第一篇：草原 (第一課時)教學設計

草原(第一課時)教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識兩條綠線內(nèi)4個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感知課文大意，能理清文章脈絡。

4、學習第一段，感悟草原美景。

教學重點：學會本課生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。教學難點：品味語言，感悟草原美景。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、激情導課：

1、導入課題：同學們，大家好。上課之前我們先來欣賞一首優(yōu)美的歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣賞著草原的美景，此時你有什么想法？

2、明確目標：是啊，如此美麗的草原，如此濃郁的民族風情，怎不令人心馳神往！今天，讓我們跟隨作者一同走進草原，領略它如畫的美景和獨特的風情。齊讀課題。

3、預期效果：希望同學們用心讀書，積極思考，大膽展示自己的讀書成果！

二、民主導學：

任務一：初讀課文，學習字詞。

1、任務呈現(xiàn)：

（1）本文的作者是誰？請簡單介紹一下。（2）生字新詞你會讀嗎？自讀一次，齊讀2次。（3）課文讀通順了嗎？

2、自主學習：學生根據(jù)要求自主學習，教師巡視。

3、展示交流：

（1）介紹本文的作者老舍。（2）齊讀生字新詞。

（3）指名分節(jié)讀課文，強化生字新詞。

任務二：通讀課文，整體感知。

1、任務呈現(xiàn)：瀏覽課文，思考：

（1）課文哪段寫草原美景，哪幾段寫蒙古族人民熱情好客？全文可以分為幾部分？

（2）第二部分寫了哪幾個場景？請用簡練的詞語概括，批注在書上。

2、自主學習：學生根據(jù)要求自主學習，教師巡視。

3、展示交流： 師生交流，板書。

任務三：學習第一段，感悟草原美景。

1、任務呈現(xiàn)：自由朗讀第一段，思考：（1）從哪里感受到草原的美？（2）把你喜歡的句子美美地讀一讀。

2、自主學習：學生自主讀書，勾畫，師巡視指導。

3、展示交流:(1)天空可愛

A．在作者的心中掀起怎樣的波瀾？

B．優(yōu)美的環(huán)境和愉快的心情完美地結合在一起，構成一幅美麗的畫面，讓我們體會到作者初入草原就愛上了草原。

C、你能通過朗讀展示出這幅優(yōu)美的畫面，表達出作者的喜愛之情嗎？指名讀，齊讀。（2）一碧千里

A．能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？ B．“茫?！笔鞘裁匆馑?？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫?！崩仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！蹦?？

C、你能用聲情并茂的朗讀讓我們看到這美景嗎？指名讀，齊讀。（3）小丘柔美

羊群似花

A．細細品味，作者用了什么修辭方法？（比喻，動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合）B．男女生賽讀。

(4)“這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。”

A、是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？久立四望什么？ B、“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

C、你能讀出文字背后的畫面，讀出作者的感受嗎?(5)“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

這是作者的感受嗎？為什么？領會擬人的寫法。指導朗讀，讀出陶醉之情。

比較句子，體會兩個“品味”的不同意思。

(6)小結：在這段中，作者按從上到下的順序，抓住特點，運用比喻擬人，動靜態(tài)描寫相結合，情景交融，展示了一幅如詩如畫的草原美景，真不愧是描繪草原美景的經(jīng)典之作啊！

（7）指導背誦：自讀，指名讀，齊讀，把這如詩如畫的草原美景留在記憶中。

三、檢測導結：

1、目標檢測：（1）根據(jù)意思寫詞語：

A、一片碧綠，十分廣闊。

（）

B、國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。（）C、難為情，態(tài)度不自然。

（）(2)填空： 《草原》是著名作家（）先生寫的一篇散文，全文共（）段，可分為（）部分，第一部分寫（），第二部分分別寫了（）、（）、（）和（）等內(nèi)容，感受到了蒙古族人民的（）。

2、結果反饋：根據(jù)學生做題情況了解對錯，指導改正。

3、反思小結：根據(jù)反饋情況對本節(jié)課進行小結。

同學們，草原的美景讓人陶醉，草原的生活更令人向往。下節(jié)課我們繼續(xù)草原之旅，感受草原人民的熱情好客。

第二篇：《草原》第一課時教學設計

《草原》第一時教學設計

【教學目的】

１、學習全文，知道文寫的是兩個部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙漢情深。

２、讀懂文，有感情地朗讀文，背誦文第一自然段。

【教學重點、難點】

通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)文描寫的生動畫面。

【教具】錄音磁帶、投影片、錄象。

【教學過程】

一、聽音樂，導入題

１、放音樂《賽馬》。

２、提問：

你聽懂了什么？

３、揭題：

１、草原。

二、初讀文

１、自由讀。

２、指名讀。

３、把文分為兩部分。

４、指名回答，相機板書：

草原美景蒙漢情深

三、指導學生自讀第一段

１、提出要求，板書：

閱讀要有自己的見解２、指導學生如何理解這句話，即如何才能有自己的見解。

四、讀后交流，根據(jù)學生回答指導學習

１、“這次，我見到了草原”。

２、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?/p>

３、導用“那么……那么……”說一句話。

４、“羊群一會兒上了小丘……繡上了白色的大花?！?/p>

這句比喻句把什么比作什么？

５、“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄?/p>

６、“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”。

⑴這句詩是講人在怎樣的環(huán)境中產(chǎn)生的心情。

⑵練習用“既……又……”說話。

７、“在這種境界里……無限樂趣”。

８、指導有感情地朗讀。

９、練習背誦。

五、當小導游

１、讓學生看一段草原的錄象。

２、根據(jù)錄象試著當小導游。

六、總結

第三篇：《草原》第一課時教學設計

《草 原》第一課時教學設計

商州區(qū)第二小學 呂 丹

【教材依據(jù)】

《草原》是蘇教版小學語文六年級上冊第16課，是第五單元(景物聚焦)的第二篇課文。

【設計思路】

（一）指導思想與設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節(jié)教學中，遵循 “以讀為主、以悟為本”的閱讀教學原則，從設境激趣中觸發(fā)語感；在理解詞意中激活語感。讀出景美、人美、情更美的草原風貌，同時借助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法。

（二）教材內(nèi)容簡析

《草原》一課是一篇敘事散文。課文著重記述了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。本文語文優(yōu)美、行文流暢，對于培養(yǎng)學生的語感有極大的促進作用；同時文章脈絡清晰、層次井然，按照事情發(fā)展的順序，首先描繪了初見草原的美景，接著通過熱情迎客、激情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別來體現(xiàn)蒙古話同胞的熱情及蒙漢人民的深情。通過學習本課，要讓學生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生動情景，感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情.同時培養(yǎng)語感，積累語言。

（三）學情分析

由于學生身處山區(qū)，條件所限，對于外界環(huán)境感知較差，對于草原僅有一個感性認識，同時語感不夠好，理解能力一般，所以本節(jié)課要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，將學生帶入草原那樣一種氛圍，身臨其境地體會草原之美，積累語言，培養(yǎng)語感，進一步為下節(jié)課的人美、情美感知理解打下基礎。

【教學目標】

1．學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：駿馬、禮貌、拘束、低吟 摔跤、馬蹄、渲染、迂回、羞澀、彩虹、玻璃、天涯、襟飄帶舞、一碧千里 翠色欲流

2．熟讀課文，理清文章結構。感受蒙古草原的美好風光和風土人情。

3．有感情朗讀課文，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。

【教學重點】讀準字音，讀順句子，品讀優(yōu)美語句

【教學難點】 感受蒙古的美好風光和風土人情，體會課文的表達方法?！窘谭ㄟx擇】情景教學法

【學法指導】自主、合作、質疑探究法、朗讀感悟法、查閱資料 【教學準備】

教師準備：多媒體課件、草原風光片、歌曲《美麗的草原我的家》 學生準備：有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況

【教學過程】

一、歌曲導入，創(chuàng)設情境

1.導入課題：上課之前我們先來欣賞一首優(yōu)美的歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）。風吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥兒唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑??聽著優(yōu)美的歌曲，看著美麗的圖片，同學們有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊??）2．是啊，如此美麗的草原，怎能不令人心馳神往？今天，讓我們跟隨老舍先生一同走進草原，領略它如畫的美景和獨特的風情。

【板書： 草原】 齊讀課題（可以讀得輕一點、柔一點，更具美感嗎？生讀，評價：不錯）

二、交流預習，檢查字詞。

1．通過昨天的預習，同學們都有什么收獲？如有關作者的資料?? 【出示詞語】 駿馬 禮貌 拘束 低吟

摔跤 馬蹄 渲染 迂回 羞澀 彩虹 玻璃 天涯 襟飄帶舞 一碧千里 翠色欲流

2．自己先讀一讀，指名讀。

3．學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

“迂”是第一聲不要讀成第二聲。9個生字除“迂”外，全是左右結構，書寫時注意左寬右窄。特別注意“襟”，衣字旁是兩點，“澀”不要少一點，右邊上下部分要等寬。

指導書寫“襟”“澀”

4．【出示詞語】 內(nèi)蒙古 勾勒 同行

①讀了這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這些詞語中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三種讀音與“勒”的兩種讀音】

蒙mēng：蒙人 蒙騙 瞎蒙（胡亂猜測）勒le: 勾勒 勒令 蒙méng：蒙受 蒙蒙細雨 勒 lei: 勒緊 蒙měng：內(nèi)蒙古

指讀，強調(diào)在本課中，讀měng

②還有一個詞也比較特殊（指“同行”一詞），這個詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，文中這句話該怎么讀？

【出示句子】 我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。

三、默讀課文，理清思路。

1．詞語掌握得還不錯，課文讀了幾遍（3-5遍），“書讀百遍，其義自見”可見多讀真的有好處?，F(xiàn)在請快速瀏覽課文，想想：課文主要寫了哪幾方面的內(nèi)容? 2.匯報交流，寫了兩方面內(nèi)容

板書：風光美 人情美（美麗的風光 好客的民族）（景色 人情）3.分別體現(xiàn)在哪個自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段）你最喜歡哪個部分？“蘿卜青菜，各有所愛”時間關系，我建議咱們先來看第1自然段景色，如何？

四、精讀品析，感受草原之美

1．過渡：草原的景色究竟有多美，還需要我們用心去體會。現(xiàn)在請同學們靜下心來細細地讀第一自然（出示自學提示）。

（1）讀一讀，畫一畫：反復讀文，畫出自己喜歡的寫景的句子。（2）說一說，讀一讀：說說自己喜歡那個句子的原因，說不出原因的就反復讀，讀出你的喜歡。2．學生自由讀課文，自學并批注。

3．匯報交流。

4．反復默讀第一自然段，談談自己的理解，能講的講，不能講的可以讀。

如：（1）“那里的天比別處的更可愛，??總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經(jīng)驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！笨梢蚤]上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫?！?？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫??”）

“一碧千里而并不茫茫”——這是因為視野開闊而空氣明凈,所以再遠的地方也看得很清楚,不會模糊一片.（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的線條是那么柔美，??輕輕流入云際?！庇^看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限?！按渖鳌?，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣?！坝?，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬古長青”、“一碧千里”區(qū)別。）

寥寥幾句，作者就從顏色上寫出了草原的——綠，從地域上寫出了草原的——大，總之一個字：美。（板書：大 綠 美）讓我們伴著美樂，賞著美圖，再來品讀美文。（配樂朗讀）

風景如此優(yōu)美，你們的誦讀如此醉人！我忍不住想賦詩一首：空氣清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地綠毯羊繡花，小丘柔美像活畫。這種境界—— 生讀：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

（“這種境界??”這一句是說在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的心境?！绑@嘆”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發(fā)自己的感情。）

師：使人感到驚嘆，驚嘆什么？（草原的碧綠、廣袤等）心理學上認為：綠色能夠讓人安定、舒服，身處如此廣袤碧綠的大草原中，我真想久立四望，也想閉上眼睛靜靜地享受。（我一定既想在草原上盡情的奔跑，又想躺在柔軟的草地上閉上眼睛，享受這份靜謐與安逸。）同學們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么呢？

在這里你想怎樣就怎樣，可以大放海豚音，可以奔騰跳躍，無拘無束，大膽地說出你的想法吧！可以用上“既??又??”

口頭練筆

這種境界，既

又

。這種境界，既

又

。這種境界，既

又。

(6)在這種境界中，連——

生讀：駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！盎匚丁笔鞘裁匆馑迹浚毤毜鼗貞?、品味）駿馬和大牛都在還會回味？這是什么寫法？（擬人）對了，作者寫駿馬和大牛實際上是在寫自己的感受，表達出自己對草原的喜愛之情。（引導學生體會作者用擬人的修辭手法，再一次突出了草原的美麗連牛馬都被吸引住了）（因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環(huán)境會有不同的感受，可結合自己的生活經(jīng)驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。）

指導朗讀，讀出陶醉之情。

五、總結寫法，積累背誦

過渡：

草原的景色如詩如畫，使人如癡如醉，作者是運用他的生花妙筆時有什么訣竅呢？我們來回顧一下：

1.作者初到草原，先寫了明朗的天空，再寫了天底下，這是什么順序觀察的？（從上到下）接著運用了比喻、擬人的修辭手法，寫了羊群的動態(tài)美與小丘的靜態(tài)美，動靜結合，相映成趣，接著寫了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描繪草原美景的經(jīng)典之作?。∥覀冊谡n后要仿照這種寫法寫一處自己最喜歡的景物。2.我們要學習作者的寫作方法，同時積累好詞好句也是提高我們寫作水平的一個重要方法，本節(jié)課，你積累了幾個好句子，試背誦。

指導背誦：學生開始自由背誦。

3.結束語：草原的景色無比優(yōu)美，而草原的人民更是熱情好客，下一節(jié)課我們?nèi)ゼw感受草原人的熱情，感受蒙漢人民的深情?。ㄅ浔尘耙魳罚?/p>

六、布置作業(yè)：

1.背誦課文第一自然段；

2.仿照第一自然段的寫法寫一處你最喜歡的景物；

3.搜集一些描寫草原美景風情的詩詞文章讀一讀。如《敕勒川》 板書設計

草 原

大

上→下

景 綠

比喻 擬人

（1）美

動態(tài) 靜態(tài)

借景抒情

人

（2-5）

第四篇：草原 第一課時 教學設計 (三稿)

《草原》第一課時教學設計

教學目標：

1、認識4個生字，會寫14個生字，正確讀寫“地毯、渲染、勾勒”等詞語，理解“翠色欲流、渲染、勾勒”等詞語。

2、理清課文的寫作順序，整體把握課文主要內(nèi)容。

3、感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

4、揣摩優(yōu)美語句，體會作者將草原美景寫具體生動的方法。

教學重點：

感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

教學難點：

揣摩優(yōu)美語句，學習作者抒發(fā)情感的方法。

教學過程：

一、直接導入：

1、明確單元學習目標：

（1）這節(jié)課我們將學習第一組課文，打開書，自讀單元提示的內(nèi)容，看看從中了解到了什么？（生：自讀）

（2）指名：走進西部【出示地形圖：簡介范圍】

你知道了本單元的三個學習目標。

2、接下來我們走進西部的第一站——《草原》齊讀課題

（1）有誰去過草原嗎？草原給你留下了怎樣的印象？（生：一望無際、一碧千里）（2）這就是草原【圖片配音樂】看過有怎樣的感受？

（3）50年前，老舍先生到內(nèi)蒙古參觀訪問，記下了沿途的所見所感，在他的筆下內(nèi)蒙古大草原是怎樣的呢？ 都來讀讀課文吧，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：作者寫了內(nèi)蒙古大草原的什么？（6分鐘）

二、檢查預習：

課前同學們都預習了課文，現(xiàn)在老師考考你們?！境鍪净脽羝?/p>

1、誰來給大家讀讀這些詞？（指名一人一行，發(fā)現(xiàn)多音字、清聲）迂回

拘束

乘馬

好客

蒙古包

同行

似的 疾馳

渲染

勾勒

茫茫

低吟

禮貌

羞澀

天涯

襟飄帶舞

翠色欲流

2、你怎樣幫助同學記住這些生字呢？（低吟

禮貌

羞澀 天涯 襟飄帶舞）

教師板書：貌 澀（學生在書上寫）

2、你知道這些詞的意思嗎？（渲染：出示圖

勾勒：出示圖

翠色欲流

襟飄帶舞

茫茫）

【放回句子中讀】）你還自學了哪些生詞？（或你還有哪些詞語不理解嗎？）三．整體感知，理清脈絡。

1、同學們預習得很充分。瀏覽課文，想一想老舍先生寫了草原的什么呢？（生：草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。瀏覽：哪個自然段著重寫了草原美麗的景色？1段，除此之外還寫了什么？草原人民熱情好客。哪個自然段都表現(xiàn)了這一點？2—5段 用三角標段首1段2段。）（板書： 景

人）

2、作者就是從自然風光和民族風情這兩方面來描寫草原的。

四、學習第一自然段：風光美

（一）理思路。

1、第一次來到草原，老舍先生都看到了什么？又有怎樣的感受？（默讀課文，用括號括出描寫看到的景物，直線畫出直接描寫感受的語句。）

預設：

（1）天空

高歌

（2）（天底下）四面、羊群、小丘（3）驚嘆、舒服、低吟

2、作者就是按照從上到下的觀察順序描寫了草原的天和天底下的景物，進而產(chǎn)生了想高歌、想低吟小詩的諸多感受。

（二）感受美。

草原的景色是怎樣的，讓老舍先生萌生了這么多的想法？靜靜地默讀第一自然段，邊讀邊想象草原的景色，把你感受深的地方畫下來？ 簡單寫下自己的感受。并思考作者是怎樣表達的。

誰來跟大家交流一下。

預設一：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（1）師導對比體會：把這句中的清鮮換成清新？把明朗換成晴朗好嗎？

（清鮮：清新而新鮮；明朗：色彩明麗而晴朗。）（2）“那么”清鮮是怎樣的清鮮，“那么”明朗又是怎樣的明朗呢？（要多清鮮有多清鮮，要多明朗有多明朗。）

師：踏進這樣的草原，呼吸著這樣的空氣，仰望著這樣的天空，你會有怎樣的感受？

帶著這樣愉快的心情，放聲朗讀這句話吧！（生朗讀）這樣的天讓人的心胸都一下子開闊了。預設二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

（1）“一碧千里”在你的腦海中是一幅怎樣的畫面？(板書：一碧千里)（生：整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。）就是這樣的畫面，誰能讀出來。（指名讀）為什么說“并不茫?！保懊Ｃ！笔裁匆馑迹浚ò鍟翰⒉幻Ｃ?生：沒有邊際看不清楚。聯(lián)系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰）后面的學習會給你一些啟示。碧綠的大草原遼闊無垠誰來讀？（指名讀）

接著交流讓你印象深刻的語句？ 預設三：

四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（4）師：（作者運用了怎樣的方法讓你體會到了什么：運用了比喻：草原比成綠毯，羊群比成白色的大花，體會到草原白綠相稱的色彩美。形象、貼切、傳神）如果說綠色的小丘呈現(xiàn)的是動態(tài)的美，那么白色的羊群又為草原增添了一份生機與活力。指名讀。

（5）指導朗讀：是啊，碧綠的小丘，潔白的羊群，多么清新明麗的一幅畫??！誰來讀出這種美？

（6）作者運用比喻把草原比作無邊的綠毯，把羊群比作白色的大花，你們也展開想象，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來。（指名讀）

（7）

只要將觀察與想象結合，你的筆下也能生花。誰繼續(xù)交流美麗的圖畫？

預設四：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（1）品詞：柔美（線條柔和優(yōu)美，自然流暢）

（2）師：這是一幅怎樣的中國畫？（只用綠色渲染，不用墨線勾勒）

誰有過在宣紙上作畫的經(jīng)歷？能解釋一下“只用綠色渲染”嗎？（只用綠色的顏料涂抹畫面）

你會發(fā)現(xiàn)什么？（綠色慢慢向周圍擴散、滲透、流動）眼前看到的是一片綠色，沒有界限。這樣的境界使你怎樣？（柔和、舒服）帶著感受讀。（3）是啊，一大片一大片的綠色，那為什么不用“到處綠（碧色）色欲流”呢？（青草鮮嫩、翠綠、鮮亮充滿生機，似乎在流動，富有動態(tài)美。）“翠色欲流，為什么后面又說輕輕流入云際？”“到處翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的畫面呢？（青草鮮嫩、翠綠、鮮亮充滿生機。小丘一座連著一座，連綿起伏，消失在天際。）這樣的境界又使你怎樣？（4）指導朗讀。帶著這樣的感受朗讀?！九鋱D配樂】

（二）體會作者感受?！境鍪緢D片】

1、師：天空賦予草原以明麗，小丘賦予草原以詩情，羊群賦予草原以生命的活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！睅熒献骼首x

2、置身這樣的境界，你最想做什么？（生：）老舍先生也有自己獨特的感受：學生讀，出示：“這種境界。。。無限樂趣?！?/p>

3、如果你是駿馬和大牛你會回味什么？ 讓我們伴隨著美妙的音樂，陶醉其間吧！【配樂讀】

（三）總結寫法。

這段，作者怎樣就把草原的美麗風光清晰生動地展現(xiàn)在我們的面前了呢？

1、順序清晰（板書 由上到下）

2、巧妙運用修辭手法（比喻、擬人）

3、情景交融（板書）【幻燈片】還運用了一種方法，發(fā)現(xiàn)了嗎？

五、指導背誦。作者就是這樣將草原的美景清晰生動地展現(xiàn)在我們面前，抒發(fā)他的贊美之情的。讓我們也記下作者那動情的描繪吧。根據(jù)提示進行背誦。（【幻燈片出示】按照寫作順序去背誦記憶）

六、課堂小結：這節(jié)課我們一起欣賞了內(nèi)蒙古大草原的美麗風光，下節(jié)課我們走進熱情好客的蒙古族人民，去領略那里的民俗風情。正是因為這樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！?/p>

七、布置作業(yè)：選取給你留下深刻印象的一處自然風景，按照一定的順序寫出它的特點，表達出你對它的熱愛。

八、板書設計：

風景美 一碧千里 并不茫茫 從上到下 情景交融

草原：

人情美

第五篇：《草原》第一課時教學設計 2

解決問題方案，學員在經(jīng)過課程學習與交流研討后，把對擬解決問題的新認識具體化為教學設計問題解決方案。

擬解決問題：如何提高小學字詞教學效果

針對本人在第一次作業(yè)里提出擬解決問題“如何提高小學字詞教學效果”一問進行認識問題具體話的解決方案.簡單的來說，“字”是詞、句、段、篇的基礎，他們是相互聯(lián)系、制約的；如果“字”沒有學好，那么其他的都免談?，F(xiàn)將本人引導學生學習生字的方法簡單介紹如下：首先：闡述一下絕大部分老師對生字的教學方法，一貫性的把拼音、生字、組詞攏統(tǒng)地板書在黑板上，先整體教讀

一、兩遍；再指給學生認讀；最后讓學生練習書寫。而我與他們的方法大不相同，這一系列的功夫我都把它擱在一邊，我也把拼音、生字進行板書，不同之處在于板書的內(nèi)容沒有一個拼音、生字是完全正確的；板書完后，也并不是立即教學生認讀，而是靠學生自身的能力，自愿、自動舉手在黑板上進行修改，修改的內(nèi)容也就是板書的所有內(nèi)容?？傊?，把生字寫成學生易錯、易混的字，并提醒學生進行修改。這樣，學生既認識了生字，又達到讓學生練習書寫的目的。對于我教的學生來討論這一個問題，也許頗有片面之處，但這須經(jīng)過一段時間的鍛煉，且要讓學生成為自身學習的習慣，必然會收到意想不到的效果。以下以課本中的課文《草原》的字詞為例：

《草原》第一課時教學設計

【教材依據(jù)】

《草原》是蘇教版小學語文六年級上冊第16課，是第五單元(景物聚焦)的第二篇課文。

【設計思路】

（一）指導思想與設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節(jié)教學中，遵循 “以讀為主、以悟為本”的閱讀教學原則，從設境激趣中觸發(fā)語感；在理解詞意中激活語感。讀出景美、人美、情更美的草原風貌，同時借助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法。

（二）教材內(nèi)容簡析

《草原》一課是一篇敘事散文。課文著重記述了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。本文語文優(yōu)美、行文流暢，對于培養(yǎng)學生的語感有極大的促進作用；同時文章脈絡清晰、層次井然，按照事情發(fā)展的順序，首先描繪了初見草原的美景，接著通過熱情迎客、激

情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別來體現(xiàn)蒙古話同胞的熱情及蒙漢人民的深情。通過學習本課，要讓學生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生動情景，感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情.同時培養(yǎng)語感，積累語言。

（三）學情分析

由于學生身處農(nóng)村，條件所限，對于外界環(huán)境感知較差，對于草原僅有一個感性認識，同時語感不夠好，理解能力一般，所以本節(jié)課要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，將學生帶入草原那樣一種氛圍，身臨其境地體會草原之美，積累語言，培養(yǎng)語感，進一步為下節(jié)課的人美、情美感知理解打下基礎。

【教學目標】

1．學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯。

2、熟讀課文，理清文章結構。感受蒙古草原的美好風光和風土人情。

3、有感情朗讀課文，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。

【教學重點】讀準字音，讀順句子，品讀優(yōu)美語句

【教學難點】 感受蒙古的美好風光和風土人情，體會課文的表達方法。

【教法選擇】情景教學法【學法指導】自主、合作、質疑探究法、朗讀感悟法、查閱資料

【教學準備】

教師準備：多媒體課件、草原風光片、歌曲《美麗的草原我的家》

學生準備：有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況

【教學過程】

一、歌曲導入，創(chuàng)設情境

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（聽歌曲，觀錄像）

聽了美妙的歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

2、介紹作者，過渡：當老舍先生第一次來到內(nèi)蒙古大草原時，他看到的是

一番怎樣的情景呢？

3、板書課題：草原

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀生字詞：（課件出示）

地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

蒙的讀音是“ měng ”，“好客”中的“好”讀作“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“sì”

“毯”的最后一筆為點，“吟”不要多一點，“澀”不要少一點。

三、默讀課文，理清思路。

1、小聲讀課文，思考：作者筆下的草原是怎樣的景象？可否用一個字概括？（美）草原的美體現(xiàn)在哪些方面？板書（美麗的風光好客的民族）

2、再讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內(nèi)容？

板書：草原美景熱情迎客激情相見盛情款待盡情聯(lián)歡深情話別

四、精讀品析，感受草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是獨特的，讀課文第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2．學生自由讀課文，自學并批注。

3．匯報交流。

重點導讀并理解以下語句：

（1）這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我江心的愉快。

A比較詞語：空氣是那么（清鮮清新），天空是那么（明朗晴朗）圖片展示：感受草原的藍天碧野，體會“清新”“明朗”的用法。

B有感情地朗讀課文，讀出“清新”“明朗”的草原的那種高遠遼闊的意境。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

出示圖片，結合學詞，理解“一碧千里”

你能說出哪些表示“綠”的四字詞語，結合理解下文的“翠色欲流”

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

結合學詞：渲染

輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（4）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

同學們閉上眼睛，聽著優(yōu)美樂曲，想象這樣的情景。



4、修辭方法體會

A：比喻，學生發(fā)言

B：抒情，師講解抒情的兩種表達方法：直抒胸臆，借物抒情

比較（4）和（5）句的表達方法，結合兩個句子進行引導，領悟。

5．配樂朗讀，試著把這一自然段背誦下來。

五、拓展延伸

1．草原的景色無比優(yōu)美，而草原的人民更是熱情好客，下一節(jié)課我們?nèi)ゼw感覺草原人的熱情，感受蒙漢人民的深情?。ㄅ浔尘耙魳罚?/p>

2．找一些描寫草原美景風情的文章，課后和同學們讀一讀。

板書設計天空：清新明朗

美麗的風光草地：一碧千里

16、草原熱情迎客

激情相見

好客的民族盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

【教學反思】

《草原》是著名作家老舍先生的一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。

在第一課時的教學中，我讓學生在初讀的基礎上，理清課文的線索：草原美景--熱情迎客--激情相見--盛情款待--盡情聯(lián)歡--深情話別然后引導學生借助圖片和以往的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，結合對課文重點詞句的品味來充分領略草原的自然之美。

首先，借助媒體，進入美的意境

利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，運用歌曲創(chuàng)設情景，把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產(chǎn)生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。在了解了文章的結構和線索，初步感知文章的寫作脈絡之后，借助感性的畫面內(nèi)容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，品讀課文，抒發(fā)美的情懷

上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助音樂，以及與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。

第三，抓住重點詞句，讀出意境美，理解句子含義。

如第1自然段描寫草原的美景，我讓學生有充足的時間采取喜歡的方式讀文體味，讓學生沉浸在這種意境中。讓學生畫出相關語句，抓住重點詞句，隨機出示相應的圖片，使學生獲得具體的感性認識，加深對草原美景的印象。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“綠色渲染”等詞，并說一說“一碧千里而并不茫茫”的景象，從而體會到這綠色把天地都染綠的草原。而在這種境界里人物的情感，我讓學生讀后體會其中的含義及表達的感情，進一步體會到讓作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

教學中存在的不足之在于：

1、安排內(nèi)容略顯多，對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，使教學有。

2、學生放手不夠，思維想象不夠豐富，有照搬資料回答問題的跡象。

3、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。課堂上未能及時要求引導背誦。

4、教師過于賣力，引導略快略多，學生思考留的時間顯少。