第一篇：幼兒園教學游戲化的有效策略研討活動過程及思考
幼兒園教學游戲化的有效策略研討活動過程及思考
一、活動的背景和意義
游戲伴隨著幼兒的發(fā)展，幼兒在游戲中不斷成長。老一輩教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的游戲就是工作，工作就是游戲?？梢?，幼兒時期的主要活動就是在游戲中學習。游戲作為幼兒的基本活動，以其自身的愉悅性、主動性、虛構(gòu)性、有序性等特點，是幼兒學習的重要途徑，是幼兒最有效的學習方式，幼兒早期就是游戲的時期。童年的游戲不僅帶給幼兒快樂，而且是幫助幼兒按自己特有的方式去學習和促進各方面發(fā)展的有價值的活動。通過游戲可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發(fā)展。通過游戲可以去影響幼兒的自我發(fā)展，解決發(fā)展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性行為，發(fā)展他們的動作技能等等。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。然而，近幾年，許多受成龍成鳳的高期望值制約，或受某些輿論的宣傳影響，或因虛榮攀比之心作祟的家長們教育觀念的錯誤，認為幼兒園應該像小學那樣教孩子大量的知識。甚至一些小學老師也有類似的錯誤信息反饋，把上沒上過學前班、掌握知識的多與少作為評價孩子的標準。這樣一來，導致各個幼兒園的教育觀念受到了影響，陷入了困境，教學模式不同程度地有了小學化和成人化的傾向，在一定程度上違背了幼兒園教育的客觀規(guī)律，也加重了孩子們的心理負擔。
游戲是幼兒園的基本活動。這是建立在幼兒愛游戲、好嬉戲的天性需求和發(fā)展特點之上的。然而，要想實實在在地落實這句話，卻不容易。為此，我園堅持以《幼兒園教育指導綱要》和《全區(qū)以園為本園本教研制度建設實施方案》為指導，以我園制定的《園本教研制度建設工作實施方案》為依據(jù)，繼續(xù)堅持奉行科研興園的教科研理念，從我園實際出發(fā)，引領教師們解決教育教學中的問題和困惑，將游戲與課程緊密融合，向目前存在的幼兒教育小學化現(xiàn)象挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮游戲在幼兒教育上的獨特的教育價值，充分有效地將游戲是幼兒園的基本活動這一精神落到實處，將《如何有效實施教學游戲化》作為我園上學期園本教研工作的主題內(nèi)容，進行了為時半年的教研活動。
二、活動的意圖與目的
為配合全區(qū)以園為本教研制度經(jīng)驗交流，扎實開展園本教研活動，進一步提升我園教師教學即教研的意識和教育教學水平，特開展此項活動。通過本次教研活動，計劃具體達到以下幾方面的教研目的：
1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)我園教學模式的變革，促進我園教師的迅速成長。
2、充分挖掘教學中的游戲內(nèi)容，總結(jié)有效的教學游戲化經(jīng)驗，提高我園教師的教育教學水品。
3、真正實現(xiàn)幼兒在玩中學和在學中玩的有機統(tǒng)一，促使幼兒健康快樂地成長。
4、進一步貫徹落實全區(qū)以園為本教研制度建設的精神，探索更加有效的園本教研模式。
三、活動的方式與流程
本次教研活動采用由教學研討——教學實踐——教學研討、反思——教學再實踐——教學再研討、再反思——經(jīng)驗總結(jié)這樣的研討方式開展，基本過程如下：
（一）活動的部署和理論的準備
第一步：啟動教研，總體部署。活動開始前我園召開園務會議，認真研究了這次活動的主題和具體部署，明確了教學游戲化的組織與程序，參加活動的人員范圍與時間安排，評價的標準與要求，研討活動的步驟及各步驟具體負責人。
第二步：培訓先行，學習理論。活動啟動后，由教研主任集中本次教研活動的全體教師，比較系統(tǒng)地學習了教學游戲化的相關理論知識，如：教學游戲化的定義、教學游戲化的發(fā)展階段、為什么要把游戲作為幼兒園教學的基本活動、游戲在教學中的定位、游戲與幼兒園教學的關系、教學游戲化與游戲化教學的區(qū)別等等。（該理論資料略見附件一）
（二）活動的具體步驟
第一步：以平行班教師為研討小組共同體，（即小、中、大班，），確定共同體組長，實施分組研討。要求：各小組先完成各組執(zhí)教教師的推薦，然后由執(zhí)教教師設計活動教案的初稿。接著共同體針對初稿教案從不同角度研討教研主題《如何有效實施教學游戲化》，從而完成對初稿教案的共同修改，確定一稿教案。以小班組為例：推薦我來執(zhí)教，我設計的教學活動是小班健康活動《人體轱轆轆》。共同體組長帶領小組成員經(jīng)過共同研討，分別從以下8各不同的視角來共同研討《人體轱轆轆》的初稿教案：
1、執(zhí)教教師從自評角度研討；
2、共同體從活動內(nèi)容的選擇來研討；
3、從活動各環(huán)節(jié)的設計和過渡來研討；
4、從活動評價的角度來研討；
5、從教師角色的轉(zhuǎn)換來研討；
6、從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設來研討；
7、從教師在組織教學游戲活動時應該注意的問題來研討。通過共同體成員從以上8個角度的共同研討，確定了《人體轱轆轆》的一稿教案。（初稿教案詳見附件二、一稿教案詳見附件三）
第二步：由各小組推薦的執(zhí)教教師執(zhí)教一稿教案的活動設計，之后，在共同體組長的組織帶領下，各小組成員就執(zhí)教活動中的視角共同反思執(zhí)教中的問題，總結(jié)有效的游戲化教學方法和策略。在此基礎上，完成對一稿教案的修改，確定活動的二稿教案。仍以《人體轱轆轆》為例，經(jīng)過研討、反思，確定了《人體轱轆轆》的二稿教案。（二稿教案詳見附件四）第三步：由各小組執(zhí)教教師執(zhí)教二稿教案的活動設計（以《人體轱轆轆》為例，參看活動實錄光盤附件）。之后，在共同體組長的組織帶領下，各小組成員就執(zhí)教活動，繼續(xù)從不同的視角進一步反思執(zhí)教問題，總結(jié)出更加豐富有效的游戲化教學方法和策略。
第四步：各小組在集體反思的基礎上，對比分析一稿教案和二稿教案，通過進一步深入的研討，以小組為單位完成階段性經(jīng)驗小結(jié)。（以小班組為例，詳見附件五）
第五步：小、中、大三個平行小組分別圍繞主題如何有效實施教學游戲化做經(jīng)驗交流，分享彼此的經(jīng)驗、成長與快樂，實現(xiàn)教師集體共同成長。第六步：教研主任對本次研討活動進行小結(jié)。
四、活動的效果
（一）通過本次教研活動，教師們的教育觀念轉(zhuǎn)變了。在教學研討活動中，寓教于樂，寓學于樂，教學相長的教學游戲化精神，在教學研討活動中得到了充分的體現(xiàn)，教師們更加深刻地體會到了游戲是幼兒園教學的最基本活動其寓教于樂的價值所在。
（二）隨著教師教學理念的提升，教師們的教學能力也有了不同程度的提高，我園的整體教學模式有了很大的改觀。我們欣喜地看到，在緊隨本次教研活動之后我園開展的全體教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中，每一個教師都不約而同地運用游戲化教學模式開展活動，取得了很好的教學效果，教學能力較以往都有了不同程度的提高。尤其是陳靜老師的數(shù)學活動《學習9的組成》、吳曉梅老師的美術(shù)活動《數(shù)字變變變》，一改以往傳統(tǒng)的教學模式，讓我們看到了原來數(shù)學活動、美術(shù)活動也可以上得如此輕松、如此有趣味?；顒邮冀K都充滿了游戲氛圍，孩子學的是那么輕松，老師教的是那么快樂。
（三）隨著我園教學模式的轉(zhuǎn)變，教師都切身地體會到，我們的孩子比以前更快樂了。他們不再懼怕、討厭上集體教學活動，每次集體教學都特別期待、特別開心。在他們看來，每一次的集體教學活動就是老師帶他們做游戲、開心玩耍，學與玩的有效統(tǒng)一，使孩子的身心健康地成長著。
（四）通過本次教研活動，教師們的教科研意識和能力都有了很大的提高，形成了一個凝聚力很強的教研團隊、一個良好的教研氛圍和一個扎實有效的教研模式。在教研活動中，執(zhí)教教師通過試教，一次再次地修改教案，再試教再修改，力求達到最佳效果。每一次的修改都凝聚著同伴的心血和智慧。每一位教師都明白：自己的成就和進步，離不開同伴的指導和幫助。而我們形成的教學研討——教學實踐——教學研討、反思——教學再實踐——教學再研討、再反思——經(jīng)驗總結(jié)這樣的研討方式非常扎實有效，在今年7月份的全區(qū)園本教研經(jīng)驗交流座談會上得到了現(xiàn)場專家、同行們的一致好評，為我園贏得了很高的榮譽。
（五）通過本次教研活動，教師們在教學環(huán)境的創(chuàng)設、教具的準備、教學策略的運用等方面總結(jié)出了許多有效的教學游戲化經(jīng)驗，為以后開展教學活動提供了寶貴的支持。（以小班組為例，詳見附件五）
（六）盡管教師們已經(jīng)體會到、意識到了教學游戲化的作用和意義，但在具體的實施過程中還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、迷信游戲化。游戲化教學的大力推廣使老師們對其盲目推崇，卻沒有真正內(nèi)化。因而片面認為只要有一個游戲的情境，就是教學游戲化了，卻不管它是否實用有效。事實證明，不是所有的教學活動都適合創(chuàng)設一個游戲情節(jié)。有時候開門見山、直奔主題，或樸實簡潔、干脆利落也是一種教學魅力。花時間創(chuàng)設無效的游戲情節(jié)，不如把更多的時間留給幼兒探索。對此，教師應真正理解教學游戲化的根本目的——促進幼兒的主動學習；應根據(jù)活動特性選擇適當?shù)慕虒W策略；應從有效性出發(fā)，杜絕一切形式主義。
2、重教學形式，輕教學內(nèi)涵。不少教師還是不可避免的過度關注形式，關注一些外在的東西。過多考慮形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西――如幼兒的情感體驗、文學藝術(shù)作品隱含的教育價值、與生活經(jīng)驗的聯(lián)系等。比如在《調(diào)皮的太陽》這一活動中，教師追求的是形式的花哨、教學氛圍的熱鬧，卻沒有對《調(diào)皮的太陽》這一首散文詩進行透徹的分析，無法抓住教材的真正內(nèi)涵，導致整個活動熱鬧有余，體驗、感受不足。因此，我們應掌握好游戲和教學之間的關系。關注教學游戲化中游戲情境與教學內(nèi)容的融合。深入剖析教材，挖掘教學內(nèi)涵，使游戲與教學相輔相成，促進幼兒的主動學習。
3、重教師教，輕幼兒學。教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了以幼兒為主體。但在實際教學行為中，卻仍表現(xiàn)出重教師教，輕幼兒學。我們會去精心設計游戲情節(jié)，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發(fā)展需求；我們會充分考慮教學環(huán)節(jié)、教學策略，卻忽視了這些都應以幼兒發(fā)展為出發(fā)點；我們會把活動預設好，卻不給幼兒生成的空間。
因此，教學游戲化應從幼兒的特點出發(fā)，從幼兒的已知出發(fā)，從幼兒的學情出發(fā)。教師只有深入地觀察幼兒、了解幼兒，尊重他們在發(fā)展水平、學習方式、學習經(jīng)驗、學習特點等方面的年齡差異和個體差異，才能使教學游戲化落到實處，真正使幼兒成為學習的主體，發(fā)展的主體?？偟膩碚f，教學游戲化應該是將游戲的機制引入教學的結(jié)果,它不是游戲與教學的簡單相加,而是在游戲與學習的聯(lián)結(jié)點上,將游戲與學習統(tǒng)一起來。
在探索有效的教學游戲化策略中，讓我們以一個西方哲人的話來作為該活動的結(jié)束語吧：要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果，他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。附：如何有效實施教學游戲化教學研討活動實錄光盤一張——《人體轱轆轆》 附件一：（理論學習資料）
一、幼兒園教學游戲化的定義
幼兒園教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
二、教學游戲化的發(fā)展階段
第一階段為輔助期。在這一階段，教師將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)解情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說我請來了一個圖形寶寶與小朋友一起做游戲。接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字6的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用，教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到。如中班的拾豆豆游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段為整合期。這一階段教師將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。
三、為什么要把游戲作為幼兒園教學的基本活動？ 落實《綱要》精神，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。
四、游戲在教學中的定位 游戲在教學中是一個漂亮的包裝，但不是教學的目的，僅僅是個手段。
五、游戲與幼兒園教學的關系
非并列關系，而是包含關系（或部分與整體的關系）。是途徑而非唯一的途徑。
六、教學游戲化和游戲化教學的區(qū)別
幼兒園教育如何實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。
游戲的教學化——這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆展δ?。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內(nèi)容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。
教學的游戲化——這是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。附件二：小班健康活動：人體轱轆轆（初稿）活動目標：
1、用側(cè)身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、體驗物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備：
適合滾動的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（各種易拉罐、瓶子）、小刺猬頭飾若干。活動過程：
一、熱身運動——大家一起來做操
師：孩子們，今天天氣真好，我們大家一起來做操，活動活動身體吧！擺擺手呀擺擺手、搖搖頭呀搖搖頭、抖抖肩呀抖抖肩、扭扭腰呀扭扭腰、彎彎腿呀彎彎腿、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳，鍛煉身體真正好！（教師帶幼兒活動兩遍）
二、探索物體滾動
1、教師出示一個易拉罐，啟發(fā)提問幼兒。
師：易拉罐是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請個別幼兒嘗試）。
2、教師出示一個瓶子，啟發(fā)提問幼兒。
師：瓶子是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請個別幼兒嘗試）。
3、全體幼兒自由探索易拉罐和瓶子的滾動，教師巡回進行指導。
師：這幾個小朋友真能干，都讓小易拉罐和瓶子寶寶走起路來了。老師這還有很多易拉罐和瓶子寶寶，我們都來試試，看能不能讓它們也走起路來！
4、結(jié)束活動。
小易拉罐和瓶子寶寶們都累了，我們送它們回家休息吧！三、滾動身體
1、引導幼兒探索身體的滾動。
師：剛才我們讓小易拉罐和瓶子寶寶們走路了，它們都能轱轆轱轆地滾來滾去，它們真能干！我們的身體寶寶也想像它們做做轱轆轱轆的游戲呢！你們能讓你們的身體寶寶也能像易拉罐和瓶子寶寶那樣，轱轆轱轆地滾來滾去嗎？（請個別幼兒示范）
2、啟發(fā)提問幼兒探索其它物體的滾動。
師：除了易拉罐和瓶子寶寶，還有什么會轱轆轱轆地滾呢？（請個別幼兒回答并示范滾動的方法）
3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動，教師巡回指導。
師：你想讓你的身體寶寶變成什么就變成什么，都去轱轆轱轆地滾一滾吧?。ㄒ龑в變赫f：我變成了**轱轆轱轆滾，如，我變成了蘋果轱轆轱轆滾）
4、結(jié)束活動。
師：孩子們，你們都滾累了，快到老師這來休息一下。
5、教師提問小結(jié)。
師：誰來告訴老師，剛才，你變成了什么在地上轱轆轱轆滾呢？ 小結(jié)：哇！原來你們可以變成怎這么多東西轱轆轱轆滾呢，你們的身體可真靈活呀！
四、游戲：小刺猬背果子
1、師：有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準備把果子運回家留著過冬吃。小刺猬是怎樣運果子的呢？（引導幼兒知道小刺猬是通過滾動身體，用背上的刺把果子扎到身上運回家的）
2、師：果子太多了，小刺猬一個人運不完，我們也來學一學小刺猬，用身體去滾果子，幫它把果子運回家吧?。ㄒ螅翰灰眯∈謳兔旃樱荒苡蒙眢w來滾果子。）
3、教師給每個幼兒戴一刺猬頭飾，帶幼兒一起去背果子。
4、師：喲，你們滾到的果子可真多呀，我們互相來數(shù)一數(shù)吧！
5、師：嗨喲，嗨喲，我們幫小刺猬把果子運回家嘍！附件三：小班健康活動：人體轱轆轆（一稿）活動目標：
1、用側(cè)身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、體驗圓圓的物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備：
適合滾動的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干?；顒影嗉墸盒∫话?活動過程：
一、熱身運動《轱轆操》
孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧?。ń處煄ьI幼兒手臂彎曲，按兒歌節(jié)奏前后環(huán)繞，做手部轱轆操：轱轆轱
轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，上上下下，前前后后，我和你來做游戲。）
二、嘗試玩易拉罐，體驗物體滾動的感覺。
1、孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具。你們看，是什
么？（易拉罐）小易拉罐啊，看我們做轱轆操玩得真高興，也想轱轆轱轆玩呢?？墒撬鼪]手沒腳，誰來幫幫它？
2、看小易拉罐轱轆轱轆滾地多開心呀，我們都來幫它們轱轆轱轆玩吧！
三、滾動身體
1、小易拉罐轱轆轱轆滾累了，我們來送它們回去休息一會吧！
2、除了小可樂罐，還有什么可以轱轆轱轆滾呀？（……）你來學……轱轆轱轆滾一滾！
3、哇！原來你們可以變成這么多的東西轱轆轱轆滾，你們的小身體可真靈活呀?，F(xiàn)在，你們向變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！
四、游戲：小刺猬背果子
1、有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準備把果子運回家。小刺 猬是怎樣運果子的呢？
2、我們也來學一學小刺猬吧，用身體去滾果子，小手不要幫忙哦。（幼兒手腳著地或手膝著地向前爬，看見果子就側(cè)身翻滾使果子粘到背部。）
五、結(jié)束活動
你們滾到的果子可真多呀！嗨喲，嗨喲，我們來幫小刺猬把果子運回家！
附件四：小班健康活動：人體轱轆轆（二稿）活動目標：
1、用側(cè)身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、體驗物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備： 適合滾動的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干?；顒影嗉墸盒《?活動過程：
一、做轱轆操。（幼兒戴刺猬胸飾，在歡快的音樂聲中扮刺猬寶寶隨刺猬媽媽入場。）師：孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！
（轱轆轱轆一……轱轆轱轆四，上滾滾呀，下滾滾；前滾滾呀，后滾滾；左滾滾呀，右滾滾，我們一起來轱轆轱轆滾?；顒觾杀?。）
二、探索物體滾動。
1、教師出示一個易拉罐，啟發(fā)提問幼兒。
師：孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具，你們看，是什么？?。ㄒ桌蓿┬∫桌蘅次覀冮镛A轱轆玩的真高興，也想轱轆轱轆玩呢，可是它沒手沒腳，怎么才能轱轆滾起來呢，誰來幫幫他？（個別幼兒示范）
2、全體幼兒自由探索易拉罐的滾動，教師巡回進行指導。
師：這幾個小朋友幫這些小易拉罐滾起來了，小易拉罐真高興。看媽媽的
筐里還有許多小易拉罐，它們都想滾著玩一玩，那我們大家都來幫幫他們，和他們一起玩吧?。ㄒ螅翰灰獫L太遠，離媽媽太遠了?。?/p>
3、結(jié)束活動。
師：小易拉罐滾累了，我們來送他們回家休息吧！
三、身體滾動
（一）1、引導幼兒探索身體的滾動。
師：寶寶們，剛才，小易拉罐滾的真高興，你們想不想像他們也轱轆 轱轆滾著玩一玩呢？
2、全體幼兒自由探索模仿易拉罐的滾動，教師巡回指導。
師：好！現(xiàn)在，你們都變成小易拉罐在地上滾著玩一玩吧?。ㄓ變荷?體滾動練習，教師個別指導。）
3、結(jié)束活動。
師：孩子們，你們也滾累了，快到媽媽這來休息一下吧！
四、身體滾動
（二）1、啟發(fā)提問幼兒想象其它物體的滾動。
師：剛才我們變成小易拉罐在地上滾，除了易拉罐，還有什么可以轱轆轱 轆滾呢？（幼兒發(fā)散想象表述）
2、啟發(fā)提問幼兒探索其它物體的滾動。
師：哇，寶寶們真聰明，想出了這么多可以轱轆轱轆滾的東西，有的說皮 球，有的說……。現(xiàn)在，媽媽想考考你們：
（1）如果你是個瓶子寶寶，你該怎樣滾呢？誰來做給媽媽看一看，看他像 不像瓶子寶寶。
（2）那圓圓的蘋果是怎樣滾的？誰來給媽媽學一學。
3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動，教師巡回指導。
師：現(xiàn)在，你們想變成什么就變成什么，都去滾一滾吧?。ㄒ螅鹤?意安全，不要碰撞。幼兒滾動過程中，教師個別引導提問、個別指導。）
4、結(jié)束活動。
師：孩子們，你們都滾累了，快到媽媽這來休息一下。
五、游戲：小刺猬背果子
1、師：孩子們，你們的小身體可真靈活呀！今天玩累了，肚子也餓了，媽媽去給你們找點吃的吧！（教師作尋找狀，發(fā)現(xiàn)遠處有一片果園）
2、師：哇！那有一個大果園，地上掉了好多成熟的果子，媽媽想帶你們
去把果子運回來。想一想，刺猬是怎樣運果子的，是用手抓嗎？（待幼兒正確回答）
3、師：對!我們要用剛才學到的滾動的本領，來像媽媽這樣做（師示范），用我們的身體來滾動背果子。
4、師：來，我們出發(fā)吧！（教師帶幼兒手腳著地爬過去，引導幼兒用身體去背果子，鼓勵幼兒背多多的果子。）
六、結(jié)束活動。
師：孩子們，你么真能干，背了這么多果子。走，跟媽媽回家吃果子去嘍?。ㄗ匀唤Y(jié)束。）附件五：小班游戲化教學教研活動小結(jié)
本學期的園本教研主題——如何實施教學游戲化在全體教研人員的悉心研討、共同努力下，通過三輪研課、兩輪做課及有關經(jīng)驗總結(jié)，已取得了一些有效的成果。
前車之轍以為后鑒，通過這一活動的反復做課、研討與探索，教師們初步總結(jié)出了以下六點有效的游戲化教學經(jīng)驗，供各小組之間互相交流、學習。
（一）首先要說的是，通過此次教研活動，我們更深地體會到了游戲是幼兒園教學的最基本活動其寓教于樂的價值所在，相信大家也有同感，希望我們大家今后都能在教學設計中根據(jù)自己的教學內(nèi)容多采用游戲化的教學策略，寓教于樂，教學相長，從而事半功倍地提高我們的教育教學水平。當然，在設計游戲化的教學模式時，游戲輔助教學、游戲組合于教學、游戲融合在教學的始終這三種教學模式似乎第三種更能體現(xiàn)說明游戲在教學中的作用和意義。但我們認為，這三種模式并不是厚此薄彼的關系，而是各得其所，相得益彰，這需要我們教學者根據(jù)自己的教學內(nèi)容與特點有選擇地運用。如果我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，只是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，有時可在活動的開始部分采用，有時可在結(jié)束部分采用，或者在復習所學內(nèi)容時用；如果教師要把教育的內(nèi)容融于一個或幾個游戲中，讓每一個游戲都能在教學中得到恰當、充分的運用，當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到，就采用游戲融合在教學的始終的教學模式比較有效。
（二）有效進行游戲化教學，教師教學前要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實生活，只要有相關豐富的生活經(jīng)驗，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一個布娃娃，幼兒精神世界的爸爸媽媽等大人角色就激活了，特別是女孩就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望；再如，我在第一次執(zhí)教的模仿多樣物體滾動的第二次身體滾動環(huán)節(jié)，由于沒有豐富幼兒有關物體滾動的生活經(jīng)驗，從而影響了他們動作的創(chuàng)造性和游戲的積極性，孩子們在游戲時表現(xiàn)的游戲內(nèi)容較第一次模仿易拉罐滾動沒有太多的區(qū)別，動作、方式還是比較單一。吸取第一次的經(jīng)驗，再次指教時我對趙老師班的幼兒進行了豐富相關生活經(jīng)驗的教學，效果就好的多。
（三）有效進行游戲化教學，教師要為幼兒游戲提供充分的玩具和材料，利用色彩鮮艷的實物或自制玩教具，真正使幼兒在教學中做游戲，在玩中學、學中玩。如趙陽老師的音樂欣賞課《熊跳舞》運用了可以活動四肢的木偶小熊，便于幼兒理解小熊的各種動態(tài)動作，避免了想象與教師秘方的單一空洞；還有《人體轱轆轆》中，數(shù)量充分的小刺猬胸飾，色彩鮮艷、形象逼真的小果子，都為幼兒盡情地游戲提供了充分的保障。
（四）有效進行游戲化教學，教師要為幼兒提供輕松的游戲氛圍，讓幼兒在寬松的氣氛中進入角色，從而進入到教室的教學范疇中。輕松游戲氛圍的創(chuàng)造可以是提供豐富的可操作的玩教具，可以是設計一個生動、形象的游戲場景，可以是教師親切的語言、自然的神態(tài)，也可以是教師和幼兒之間放松的身體等等，試想，那種使幼兒一定要小腳并并攏、小手放放好，坐得端端正正的要求能為幼兒提供輕松的氛圍嗎？
（五）有效進行游戲化教學，教師要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。游戲中，教師既是媽媽，又作為幼兒的伙伴參與到游戲中，和孩子們一起滾來滾去，探索不同滾動的方法。這樣，一方面調(diào)動了幼兒游戲的興趣，為幼兒所喜愛、所信任和接納；另一方面也調(diào)到了幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了幼兒的求異思維，使幼兒在游戲中遇到了問題，不是直接去求助于老師，而是自己去想辦法去處理、去解決；另外，教師作為幼兒游戲的伙伴，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問題，適時對游戲進行指導，以最終達到教學目的。
（六）有效進行游戲化教學，教師在活動中也要注意做好以下一些小的細節(jié)。
1、活動開始時，教師要善于調(diào)動幼兒學習的積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)，這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來，如教師不能生硬地開場：小朋友，我們今天來上……課，而應使用親切、自然的開場白，例如：孩子們，我們今天一起來……，媽媽帶你們?nèi)ネ妗妊哉Z。我在開始《人體轱轆轆》活動之前，給孩子們每人戴了一個可愛的刺猬胸飾，我也戴了一個大大的刺猬頭飾，就在孩子們還不知怎么回事時，我立刻先進入角色，用親切愉悅的口頭語言和熱情洋溢的身體語言告訴幼兒：刺猬寶寶們，今天外面天氣真好，媽媽帶你們出去玩一玩吧！孩子們在我的感染下也很快進入了角色，狀態(tài)非常好，對媽媽之后說的每一句話都很感興趣。
2、活動過程中，教師要尊重幼兒個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、又目的地指導幼兒掌握技能和知識。
3、活動結(jié)束時，教師要使幼兒在自然愉悅的狀態(tài)中結(jié)束游戲，同時要重視活動的評價總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德?？傊?，只要游戲中幼兒的需要得到滿足，能在游戲中愉快地學習、接受知識，培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)，就說明我們的游戲化教學達到了最佳的效果。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了幼兒園的教學模式，更涉及到教師教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長。
第二篇：幼兒園游戲化教學的策略
目錄
前言··················································2
一、幼兒園游戲化教學的策略···························2
（一）創(chuàng)設富有游戲性的情境環(huán)境····················2
（二）教師游戲化教學手段的正確運用················3
（三）重視家園合作，爭取家長對游戲化教學的理解與支持··········································5
二、游戲化教學應注意的問題···························6
（一）選擇恰當?shù)挠螒蛐问健ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁ?
（二）控制游戲時間的長短··························6
（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要················6
三、結(jié)論·············································6 參考文獻··············································6 淺談幼兒園游戲化教學的策略
摘要:玩游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園進行教育的重要組成部分和采取的基本形式。游戲是幼兒有效學習的重要形式之一，對幼兒的發(fā)展有著極其重要的影響。教育游戲是以教育教學目標為中心，以游戲為主線的計算機游戲，該類游戲既有一般游戲的互動性以及競爭性等特性，還具有在游戲內(nèi)容以及目標中側(cè)重于教育范疇的突出的教育意義，其目的是為學生提供寓教于樂的學習環(huán)境，通過游戲激發(fā)學生知識探究的熱情。建立在游戲化學習社區(qū)基礎之上的教育游戲有利于學習者的自主學習以及合作學習，其游戲性有利于提高學習者的學習積極性，并能強烈的激發(fā)學習者的學習動機，其游戲化學習社區(qū)中學習的自主性和娛樂性為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了條件。它對幼兒園教學具有重要的理論價值和實踐價值。而如何更好地實現(xiàn)游戲和教學的融合，更有效地發(fā)揮游戲的教學價值一直是幼教理論界和幼教實踐領域不斷探索的問題。針對問題，筆者對如何實現(xiàn)幼兒園教學游戲化進行了探討，以期最大限度發(fā)揮幼兒游戲?qū)τ變簣@教學的價值，確保幼兒游戲教學價值全面而充分地實現(xiàn)，真正使游戲與教學達到水乳交融。
關鍵詞：幼兒教學，游戲化，策略
正文：
一、前言
游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發(fā)展，可以促進幼兒的學習發(fā)展，為幼兒終身學習與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲來進行幼兒教學活動，讓幼兒在其中獲得更大的成長與發(fā)展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育，教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現(xiàn)，是老師將先進教學理念轉(zhuǎn)化為具體活動的具體化。經(jīng)過多方面的具體操作實踐，實現(xiàn)教學的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中去享受學習，獲得新的成長，得到更好的發(fā)展。本文從以下幾個方面具體闡述其具體方法。
二、幼兒園游戲教學法的策略
（一）創(chuàng)設富有游戲性的情境環(huán)境
幼兒園的整個環(huán)境是囊括了物理環(huán)境，制度環(huán)境以及人文環(huán)境，而幼兒園的游戲性的創(chuàng)設僅僅從一個方面來改善是不夠的，而優(yōu)化就必須從三個方面齊心協(xié)力，歸為一個整體來是實施。
1、創(chuàng)設富含游戲性的教學物理環(huán)境
富含游戲性的幼兒園教學物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設計和放置安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感發(fā)展提供一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。一個適合游戲教學的良好的教學環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒學習的興趣。在幼兒園教學實踐中，常常利用創(chuàng)設游戲化的教學情境（隱性的教學環(huán)境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創(chuàng)設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”或“fighting”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。通過創(chuàng)設一種復含游戲性的教學情境，使幼兒更快的進入狀態(tài)，從中收獲更多，成長更多，在愉悅的環(huán)境中享受游戲，享受學習。
2、創(chuàng)設健全的、積極支持性的制度環(huán)境
在實施幼兒園的游戲化教學過程中，物理環(huán)境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的，然而建立一個健全的、積極支持性的制度環(huán)境也是不可缺少的，且必須貫徹落實到位，制定合理而有效地制度，既是一種對教師基本權(quán)利的保證，也是對教師教育行為的一種規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的從實際出發(fā)制定相關的制度與規(guī)則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動老師的工作積極性，從而創(chuàng)造更好的教學活動。也可制定相關的規(guī)定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開展專家講座，提高教師的教學能力，把游戲性教學做到更好。
3、創(chuàng)設富含游戲性的人文制度
要非常重視專家的指導作用，專家的指導可以使教師在培養(yǎng)幼兒之初就處在一個高起點上，使教師的思路更清晰，目標更明確。如，根據(jù)需要采取了“請進來”“走出去”的方式，定期或不定期邀請市、區(qū)專家來園進行指導，請專家針對課題作理論講座，提升教師的理論素養(yǎng)。同時組織教師外出參觀、考察、聽課學習，鼓勵教師多學習，揚長避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進游戲性學習。
要發(fā)揮骨干示范作用，在游戲活動組織中，要更好的促進教學，使幼兒更好的成長，就要充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領和指導作用。骨干教師要比一般教師先學一步，先實踐。如，骨干教師組對于某個游戲活動先開展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會出現(xiàn)的問題，然后制訂相應的策略及備案備案，包括語句的組織以及語氣的適宜，使方案盡可能的翔實，準備盡可能充分。在方案制訂后，開展面向全體教師的公開實踐活動，聽取更多教師的意見和建議。同時，對整個實踐活動進行攝影錄像，仔細觀看實踐活動中，教師的組織以及幼兒的活動表現(xiàn)，從中分析問題、調(diào)整策略。通過骨干教師實踐活動的示范展示，使教師在游戲活動組織中有了明確的方向和目標，同時也促進了骨干教師的專業(yè)化成長。一般教師的進一步向骨干教師學習，為游戲化教學做足了準備，更好的通過游戲來促進教教學活動。
當然要創(chuàng)設富含游戲性的人文環(huán)境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學的操作，達不到預定的目標，從而 3 受挫。只有處理好其關系，關注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內(nèi)容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。
（二）教師游戲化教學手段的正確運用
有關于游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。游戲何謂游戲？國內(nèi)外教育家和心理學家的爭論幾乎持續(xù)了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。然而要實施游戲化的教學，勢必就要做好教與學這兩個階段，教師教的游戲化，學生學的游戲化，追求二者的游戲化的共同實現(xiàn)?！皩W”的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過程制約著和導致了“學”的游戲化的結(jié)果。實現(xiàn)了“教”的游戲化，那么“學”的游戲化也就水到渠成?！敖獭钡闹黧w是教師，所以，教師的觀念、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)是勢必影響“教”性質(zhì)，影響教學的效果，制約教學游戲化的實現(xiàn)。顯然要更好的實施完美的實現(xiàn)整個教學的游戲化，必然是要從教師的教學能力，專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從根本上實現(xiàn)游戲化的教育。
1、正確認識游戲與教學的關系
游戲與教學是現(xiàn)代學前教育實踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發(fā)展和教學中有極其重要的意義。它們是既互相聯(lián)系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學習到一些生活技能或經(jīng)驗，而我們現(xiàn)在的我們現(xiàn)在的教學的最終目的也是促進兒童的認知和技能發(fā)展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關系是我們在日常的幼兒活動中應當注意的。游戲和教學是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。
作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發(fā)展服務?！坝螒蚧虒W”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發(fā)的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現(xiàn)出來，因而，游戲更多強調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過程”和兒童自主的活動。由此，可以從此種狀況中游戲既可以從教學中產(chǎn)生，又可以成為教學的生成源。游戲與教學由此而呈現(xiàn)出教學一游戲一教學一游戲的支持式、合作式、推進式的關系。
2、正確運用游戲化教學手段
2.1游戲化教學活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的觀察為基礎，以教師對幼兒游戲活動的指導為支柱，觀察幼兒最真實的外在與內(nèi)在的表現(xiàn)，來指導幼兒的具體行為與活動。教學活動中引入完整的游戲完成教學，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師要常常利用游戲來組織教學活動。我們通常所說游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹 4 泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入某次活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或者技能。這種設計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂于去學習，享受其中的過程。
2.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。①以游戲性的語言組織活動。這也是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>
②以“比賽”的游戲方式組織活動。運用比賽的方式組織活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常運用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性，愉悅的接受新的事物。
（三）重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持
任何一次教育的改革都必須是社會輿論的大力支持，新事物的誕生都必須要得到社會的認可與支持。同樣，幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解與支持，也是要注定以失敗告終。在幼兒園教學游戲化教學的實施過程中家長對游戲之于幼兒發(fā)展的教育價值與意義的參考，幼兒園與家庭的交流互動，家長對幼兒園的參與度等，都會幼兒園成為的制約因素，教學游戲化的實施就必須要克服家長的阻撓與障礙，爭取到社會的理解與支持才是上策。
1、幼兒園要向家長加強交流，普及游戲知識 由于受傳統(tǒng)思想的影響，家長不理解家長能夠在游戲中去學習、不支持幼兒能夠通過游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是很正常的。幼兒園要推進幼兒園教學游戲化，以游戲為幼兒園的基礎活動，首先就應該向家長普及科學的幼兒教育理念與方法，教師可以通過為家長提供游戲促進幼兒發(fā)展的相關研究數(shù)據(jù)和典型的成功案例，免費開辦周末家長學校等方式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長普及知識，是家長去樂于接受，得到家長的支持與理解。
2、建立家園互動的平臺，形象的展示幼兒的進步 除了向家長普及知識外，最重要的是要讓家長實實在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個家園的交流平臺。
家園的互動交流平臺可以是傳統(tǒng)的“家長會”“家長開放日”，也可是積極地開發(fā)采用“幼兒園網(wǎng)絡論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開展。有利于家長及時聯(lián)系溝通的有效方式。利用這個平臺及時定期的向家長展示幼兒的表現(xiàn)，幼兒的進步的展示。讓家長更徹底的了解幼兒的在園表現(xiàn)，更有利于幼兒園與家庭一同對幼兒的培養(yǎng)。還可以把家長帶進課堂，更好的理解游戲化的教學。
三、游戲化教學應注意的問題
（一）選擇恰當?shù)挠螒蛐问?/p>
幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇恰當?shù)挠螒颍俊币驗椴煌慕虒W活動有著不同的目標要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，首先看是什么樣的教學內(nèi)容，對癥下藥，采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
（二）控制游戲時間的長短
根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學的最終目標。
（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入到游戲中，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
結(jié)語：游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”?！坝螒?不僅形成了她的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學習者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價值與意義已經(jīng)為人們所認同和關注。本文通過一段時間的對幼兒園游戲化教學的觀察與沉淀，力求能給出一些建設性的建議，但在過程中，欠缺理論性的思考不可避免的存在諸多的不足之處，但幼兒園的游戲化教學必定是在未來發(fā)展的一個的形態(tài)，也會越來越好。讓幼兒真正的在游戲中快樂的學習。參考文獻：
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[2]丁海東,游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑[J]學前教育研究 [3]華愛華,幼兒游戲理論[M]，上海:上海教育出版社，2004 [4]方富熹,方格.兒童發(fā)展心理學[M],北京：人民教育出版社 [5]黃進,游戲精神與幼兒教育[M]南京：江蘇教育出版社
第三篇：幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運用
幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運用
摘 要： 游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。對幼兒而言，音樂就是一種游戲，只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，并被幼兒接納。
關鍵詞： 音樂教育 游戲化 有效策略
游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。幼兒還不能把音樂活動當做一種有目的、有意識的審美創(chuàng)造活動，他們只是為了滿足活動需要、因為自己喜歡才進行音樂活動。對幼兒而言，音樂就是一種游戲。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作的世界中，他的精神生活才有充分價值?！?/p>
音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，并且被幼兒接納。游戲化的音樂教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動中不知不覺地感受音樂的美，享受大膽參與和自由表現(xiàn)的樂趣，并學習一些音樂知識和技能技巧，從而更好地促進自身身心健康、和諧地發(fā)展。
一、音樂活動游戲化，讓孩子樂不思蜀
游戲化體現(xiàn)在音樂教育的一切活動中，形式、方法、內(nèi)容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗“玩”一樣的感覺，讓幼兒在音樂活動中樂不思蜀。
1.活動內(nèi)容豐富化，樂在動中。
根據(jù)幼兒好動的特點，在音樂活動中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運轉(zhuǎn)。如在節(jié)奏創(chuàng)編活動中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現(xiàn)節(jié)奏；在樂器編配中，拍手可以用什么樂器演奏、拍腿用什么樂器演奏等；還有樂器材料的選擇，沙球可以用什么替代（飲料瓶灌小石子）？手鼓呢（小盤子和小勺子）？三角鐵呢（啤酒瓶）？在音樂欣賞中，用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂等，音樂活動不是單一地教授音樂知識和技能，而是讓孩子通過豐富多彩的音樂內(nèi)容，全身心地在“玩”中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。
2.活動組織多樣化，樂在趣中。
音樂活動的形靈活而多樣。根據(jù)幼兒好玩的特點，音樂活動要注意情趣性，要能激發(fā)幼兒興趣。例如在《庫企企》的音樂活動中，為了讓幼兒感受曲風，表現(xiàn)音樂，我們設計了探尋寶藏的游戲。通過游戲，幼兒仿佛身臨其境，騎著馬兒，越過高山，跨越河流，歷經(jīng)千辛萬苦，念著咒語找到寶藏。老師在游戲中只是一個“領路者”，給予幼兒情感上的滿足，使幼兒自始至終處于一種良好的情感狀態(tài)之中。最后，找到寶藏，不但讓幼兒感受了音樂的速度和風格，而且使幼兒獲得了成就感，增強了自信心。
3.表現(xiàn)形式多元化，樂在奇中。
根據(jù)幼兒好奇的特點，多元化地表現(xiàn)音樂作品，將音樂知識或技能融入游戲中。如休止符在音樂教學中可謂是一個難點，我們在進行《小肥豬》音樂活動時，設計了一個幫小肥豬拍蚊子的情境游戲，加上語言節(jié)奏的練習“有―蚊―子―啪（拍手）”，讓幼兒感受和掌握最后一拍休止符的時值，這樣一來，幼兒既玩得開心，又能很好地掌握四分休止符的節(jié)奏。
4.增強活動探索性，樂在創(chuàng)造中。
幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動的內(nèi)部動因。為了滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要，教師應有意識地經(jīng)常向幼兒提供探究、創(chuàng)新的機會。在奧爾夫音樂理念中，強調(diào)元素性的音樂教育，即元素性的音樂、元素性的節(jié)奏和元素性的動作。在音樂活動中，有許多即興創(chuàng)作和創(chuàng)編的游戲，例如《杯杯樂》活動，就是通過幾個一次性紙杯，讓幼兒進行四拍子節(jié)奏的感受和創(chuàng)編，從創(chuàng)編1個四拍到2個四拍，最后進行二聲部的演奏，幼兒就在這幾個小小的紙杯中“玩”得不亦樂乎，同時對2分音符、4分音符、8分音符及休止符的學習和運用表現(xiàn)得積極主動。
5.提高活動自主性，樂在參與中。
音樂活動中沒有旁觀者。在奧爾夫音樂教學中，模糊了師生關系，更多的是以角色為階梯的同伴關系。在進行《魔鏈》的教學活動中，讓幼兒聽著音樂跟著老師做動作，在8分音符和4分音符、2分音符轉(zhuǎn)換過程中，幼兒始終不能掌握，后來利用角色游戲《獵人和大灰狼》，聽到2分音符節(jié)奏就做大灰狼，聽到4分音符的節(jié)奏就做小動物，聽到8分音符的節(jié)奏就做獵人，幼兒很快就能掌握。
二、音樂環(huán)境豐富化，激發(fā)孩子生命活力
音樂能帶給人們美的享受，良好的音樂環(huán)境更能使人們形成積極的情緒和體驗。音樂環(huán)境是幼兒園音樂教育的重要載體之一。
1.選擇音樂素材，營造視聽環(huán)境。
在幼兒生活的周圍，充滿豐富多彩的視聽音樂資料，把音樂環(huán)境教育滲透在幼兒一日活動中，可在幼兒來離園、戶外活動、進餐、午睡前、起床后等各環(huán)節(jié)播放適宜的音樂，使幼兒生活在一個舒適、愉快的音樂環(huán)境中，潛移默化地受到音樂的熏陶和浸潤。
2.創(chuàng)設活動空間，營造互動環(huán)境。
在幼兒園的活動室設置一個供幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作擺弄的區(qū)域，提供豐富的音樂材料，如各類成品或自制的樂器、聽音筒、圖譜、節(jié)奏譜、表演道具、服裝、多媒體設備等，幼兒按照自己的興趣、能力嘗試使用不同的音樂表現(xiàn)形式，最大限度地讓幼兒在自主操作中體驗和建構(gòu)有關音樂的經(jīng)驗。
3.搭建展示平臺，營造自信環(huán)境。
當幼兒對音樂有了一定認知后，他們更愿意通過肢體和動作表現(xiàn)對音樂的感受。我們結(jié)合各種主題活動，如“藝術(shù)節(jié)”、“我的舞臺我做主”、“畢業(yè)典禮”、“童話月”等，充分滿足幼兒展示的欲望。每當幼兒看見自己的音樂才能得到大家的肯定，他們的自豪就感油然而生，既滿足了幼兒的需要，又增強了幼兒的自信心。
三、音樂教育生活化，培養(yǎng)孩子游戲精神
根據(jù)《綱要》和《指南》精神，幼兒園音樂教育不是為了培養(yǎng)未來的專門音樂人才，也不在于教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂教育中受到美的熏陶，美化和豐富幼兒的心靈，滿足幼兒活動與交往的心理需求和情感需要，讓音樂真正走進幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，激發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進幼兒全面和諧、健康快樂地成長。
日常生活中的刷牙聲、炒菜聲、各種餐具、炊具的敲打聲等，引導幼兒仔細聆聽、適當模仿，讓他們在不斷探索和創(chuàng)造中，獲得喜悅和成功，增強自信，這就是游戲的精神。音樂教育游戲化就是追求音樂與游戲的有機融合，滿足幼兒的合理需要，豐富多彩的游戲活動，以音樂的形象性、情感性陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒音樂教育不是目的，而是對幼兒實施全面發(fā)展的重要手段，用游戲化的方法對幼兒進行音樂教育，能夠取得最佳效果。
參考文獻：
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第四篇：淺談幼兒園游戲化教學活動
淺談幼兒園游戲化教學活動
游戲是幼兒園孩子學習的一個重要途徑。戶外游戲、區(qū)域游戲、傳統(tǒng)游戲等都深受孩子的喜愛。那么在教學過程中如何開展游戲化的教學活動呢？情境中學習？故事中學習？還是……這是我一直較為困惑的地方，在教學活動中有時會設計一些情境，但常感覺這些情境若不合理則會浮于表面，流于形式，從而達不到預期的效果。
前幾日有幸聆聽了潘浩瀚老師的兩個運動游戲，在感觸良多的同時，也讓我真正感受了什么是游戲化教學。在潘老師執(zhí)教的兩節(jié)運動游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動，孩子們都在跟隨著老師進行一項一項的游戲，十分開心。與此同時，孩子們在游戲中得到的鍛煉也是有目共睹的。
中班運動游戲《凳兒樂》旨在培養(yǎng)幼兒互相合作積極動腦，提高操控轉(zhuǎn)向方向?；顒又薪處焹H僅利用孩子的小椅子完成了一節(jié)生動有趣的教學活動?；顒又泻⒆臃殖勺笥覂膳抛龊?。教師給孩子6個指令分別對應數(shù)字123456.具體為：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左邊；4：站在凳子的右邊；5：圍著凳子轉(zhuǎn)一圈；6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數(shù)字，從單個數(shù)字的口令變成兩個數(shù)字的組合口令，從易到難，考察孩子的應變能力，同時也讓孩子的體能和智能同時得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊列，結(jié)合手臂的動作進行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應在椅子上進行簡單的活動為之后的游戲搭橋過河做準備。為每一組多增加一張椅子，請孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個人的椅子進行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊在中間匯合，孩子們玩得很開心，在這過程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時他們對于團隊合作也有了一定的感知和認識。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽數(shù)字信號將椅子匯合在一起，如，聽到5就5個人做成一排，難度依次增加，孩子們在愉悅的氛圍中走出本次活動，雖然半個小時也已經(jīng)過去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。
而中班運動游戲《墊兒樂》旨在改善幼兒滾動時軀干動作準確性，提高幼兒協(xié)作意識?；顒又信死蠋熇?塊長2米，寬1米厚20公分的墊子開展活動。在活動的開始孩子們進行了熱身運動，教師時而變換節(jié)奏，給熱身運動帶來歡樂的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進行俯臥、側(cè)臥、后仰臥的練習，然后孩子兩人隨機成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過，在墊子上打滾等有趣的活動，之后開展了一對一的打擂臺比賽，在鍛煉的同時，他們也從老師的提醒和孩子的表現(xiàn)中了解了比賽的規(guī)則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸?shù)木瘛Ｗ詈髢晌焕蠋熯M行3場打擂臺比賽，孩子們觀看讓孩子們在歡聲笑語中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無聊的環(huán)節(jié)卻是那么的別出心裁。
我想在以后的教學活動中我還應該多多思考哪些是孩子真正感興趣的？如何將孩子感興趣的內(nèi)容進行適當拓展和變更，從而設計一個個精彩的游戲化教學活動，讓教學活動真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學活動中一定能收獲更多的。游戲化教學是我所追求的，我會為之多多思考和努力。
一段話語《內(nèi)與外》我很喜歡，作為結(jié)束語：如果一個雞蛋從外面打破，就變成桌上的一道菜，但如果從里面打破，就變成一只小雞，成為一個生命延續(xù)。人的一生亦如此。從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的事物；如果你讓自己從內(nèi)打破，那么你會發(fā)現(xiàn)自己的成長相當于一種重生。
第五篇：游戲化教學及策略論文：幼兒園游戲化教學策略淺談
游戲化教學及策略論文：幼兒園游戲化教學策略淺談 【摘要】游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學原理，結(jié)合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。
【關鍵詞】游戲；教學；游戲化教學及策略 幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供
充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、正確認識游戲化教學
游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。1.1 游戲何謂游戲？國內(nèi)外教育家和心理學家的爭論幾乎持續(xù)了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：
①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。
②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如
冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?
③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創(chuàng)造的快樂。
④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）。
⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。
總之，分析認識理解游戲的概念、特點，是我們幼教工作者利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。
1.2 教學關于教學，我國學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活
中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發(fā)的學習活動等，它們有機結(jié)合，互相影響，以促進幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學教學的特點。
①幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關系，獲取感性經(jīng)驗的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學特點之一。
②幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學習、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。
③幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學的特點之一。
④幼兒好奇心強，容易被外界的新異刺激引起探究和興
趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內(nèi)部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學習活動。
⑤由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。
1.3 游戲化教學 從以上分析可以看出，游戲與教學是現(xiàn)代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發(fā)展服務?！坝螒蚧虒W”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
二、幼兒園游戲化教學的有效策略
教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在幼兒園教學中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當?shù)剡x用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學”？幼兒園游戲化教學在教育實踐中有一些什么樣的組織策略呢? 2.1 游戲化教學目標的隱藏。
教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內(nèi)容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調(diào)幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產(chǎn)生的厭學情緒。如在美術(shù)教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到
每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發(fā)展，并使教學目標得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學的特征。
2.2 游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設。
良好的教學環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學習興趣。在幼兒園教學實踐中，常常利用創(chuàng)設游戲化的教學情境（隱性的教學環(huán)境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
2.3 游戲化教學手段的運用。
2.3.1 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲
化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。
2.3.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。 ①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?
②以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋
友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
③以“做做玩玩”的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。
④以“比賽”的游戲方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活
動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
2.3.3 運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入教學。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。
幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老
鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。
在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設備、設施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供。幼兒園游戲化教學是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然、有機地融為一體。
2.4 游戲化教學應該注意的問題。 2.4.1 選擇恰當?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇恰當?shù)挠螒?？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內(nèi)容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
2.4.2 控制游戲時間的長短。
根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學的最終目標。
2.4.3 尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
參考文獻
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[2] 黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989。
[3] 北京師范大學教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導-光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥牡乃悸放c方法》北京師范大學出版社，1996。
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