第一篇：對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

摘 要：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會(huì)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)所具有的新特征，主要包括：教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué)活動(dòng) 游戲化 思考

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期的幼兒園語言教學(xué)對(duì)幼兒語言的發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中需要突出教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。由于幼兒在學(xué)前階段正處于特殊的“游戲期”，在實(shí)施幼兒園教學(xué)過程中必須有一套適應(yīng)孩子們天性的方式。教學(xué)過程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)孩子們愛玩的天性，讓幼兒們?cè)谕嬷袑W(xué)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。而在實(shí)際實(shí)施過程中，由于一些教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解有偏差，造成了在教學(xué)過程中不能真正將幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化這一理念落實(shí)下去?，F(xiàn)今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動(dòng)的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師作為教學(xué)過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學(xué)習(xí)階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們?cè)趯?shí)際的語言教學(xué)中，并未認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谡Z言教學(xué)的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學(xué)趣味”的認(rèn)知水平。對(duì)于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學(xué)過程活動(dòng)的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實(shí)施有效教學(xué)，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指教師在語言教學(xué)過程中，在“各司其職”的同時(shí)，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識(shí)，還沒有對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所習(xí)得的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合的能力。因此一個(gè)不夠綜合化的教學(xué)課堂會(huì)限制幼兒全方面的發(fā)展。當(dāng)前有些幼兒園在教學(xué)課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，會(huì)大致給孩子們解讀古詩(shī)的含義，因?yàn)楹⒆觽兝斫饽芰Φ南拗疲顚哟蔚暮x一概略過，使幼兒只是單純理解古詩(shī)的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)畫小視頻或者故事，將古詩(shī)中的深層含義以生動(dòng)地形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們真實(shí)的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動(dòng)

現(xiàn)今很多幼兒園確實(shí)貌似做到了生動(dòng)的課堂，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了有趣的情境教學(xué)模式，在授課時(shí)也能使用生動(dòng)的語言和豐富的表情展現(xiàn)出來。但在執(zhí)行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動(dòng)，即與孩子們?cè)谥w和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面下了很大的功夫，甚至對(duì)幼兒答案的預(yù)期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備工作。雖然這樣的課前準(zhǔn)備對(duì)教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)之下，教師可能會(huì)存在潛在暗示孩子們說出預(yù)設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學(xué)效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)建議

1.貼近幼兒，營(yíng)造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當(dāng)前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進(jìn)行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達(dá)使孩子更易于接受。教師通過營(yíng)造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)展自身，并鼓勵(lì)激發(fā)其自身的語言表達(dá)。在游戲開始后，教師也需要注意到不能?^度關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或者是否偏離了預(yù)期，應(yīng)順應(yīng)孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨(dú)立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學(xué)時(shí)，需要盡量與生活中的事務(wù)結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言教學(xué)素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學(xué)的真實(shí)性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時(shí)，要注意將教學(xué)素材經(jīng)過適當(dāng)?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。通過一堂生活化的教學(xué)課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實(shí)施添磚加瓦。因此教學(xué)過程需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒們體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進(jìn)去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識(shí)到，幼兒教學(xué)的最重要目的并不是要指單純對(duì)某一門知識(shí)的掌握情況，而是通過學(xué)習(xí)的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對(duì)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學(xué)過程中，可以多設(shè)計(jì)一些情境和條件，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽幼兒的表達(dá)和想法，真正知道這些孩子們想要表達(dá)的是什么，適時(shí)扮演適當(dāng)引導(dǎo)和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導(dǎo)幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認(rèn)為的方式表達(dá)出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。

結(jié)語

本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以期能進(jìn)一步完善現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的游戲化，促進(jìn)幼兒更加多元化的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：對(duì)幼兒園體育教學(xué)游戲化的思考

對(duì)幼兒園體育教學(xué)游戲化的思考

焦萌欣

【摘要】游戲運(yùn)用于教學(xué)的首要目的就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，而體育游戲作為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要手段和基本內(nèi)容，它與體育教學(xué)的整合已是健康領(lǐng)域改革與發(fā)展的必然要求。實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)整合最主要的途徑就是體育教學(xué)游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育；游戲；體育教學(xué)游戲化

體育與游戲共同起源于人類勞動(dòng)，現(xiàn)代的很多競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都能在游戲中找到原型。奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)就是在祭神的娛樂活動(dòng)中產(chǎn)生的。埃及原始人的壁畫中【1】有球戲圖形。這一切都說明了體育的很多項(xiàng)目都起源于游戲，游戲與體育在形式上驚人地相似，游戲與教學(xué)間又存在千絲萬縷的聯(lián)系。因而，游戲與體育教學(xué)更是不可分割。體育教學(xué)中也專門開設(shè)了《體育游戲》這樣一門課程，很多體育教師也嘗試用游戲的形式來豐富自己的體育教學(xué)，提出了“體育教學(xué)游戲法”、“體育游戲化教學(xué)”、“游戲式教學(xué)法”等觀點(diǎn)。在這些體育教學(xué)形式下，游戲作

【2】為教育手段、方法在教學(xué)中加以運(yùn)用，游戲成為體育教學(xué)的工具。但在幼兒園的體育教育實(shí)踐中，體育游戲和體育教學(xué)往往被分開使用，幼兒玩游戲就是單純的玩游戲，教師并沒有確定通過讓幼兒玩游戲所要達(dá)到的教育目標(biāo)，因此體育游戲所特有的健身價(jià)值沒有體現(xiàn)。而真正該讓幼兒通過玩游戲來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他（她）卻限制了幼兒玩的自由，幼兒只是規(guī)范動(dòng)作的模仿者，在游戲中缺少自主性，不能產(chǎn)生充分而又深刻的游戲體驗(yàn)。實(shí)踐證明，只有將體育游戲與體育活動(dòng)有機(jī)的整合在一起，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)游戲化，才能最優(yōu)化的促進(jìn)學(xué)前健康領(lǐng)域的發(fā)展。

一、關(guān)于體育教學(xué)游戲化的定位

所謂“教學(xué)游戲化”，就是要求在教學(xué)的實(shí)施過程中，盡可能淡化教育目的，【3】強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。體育教學(xué)游戲化就是教師在體育教學(xué)活動(dòng)中利用游戲的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使幼兒在體育教學(xué)中產(chǎn)生了對(duì)游戲的體驗(yàn)。而游戲精神的教學(xué)，擺脫了教學(xué)本身的功利性和嚴(yán)肅性，和游戲在精神上達(dá)到相契與融合。

幼兒園體育教學(xué)游戲化是遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和身體活動(dòng)的規(guī)律，以幼兒活動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榛臼侄?，通過各種練習(xí)促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個(gè)性品質(zhì)的一種教育手段。體育教學(xué)游戲化能在體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

二、關(guān)于體育教學(xué)游戲化的實(shí)施

（一）活動(dòng)材料游戲化

只有幼兒自己主動(dòng)地、積極地投身于體育活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)鍛煉身體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，而活動(dòng)材料的提供和運(yùn)用是讓幼兒體會(huì)到活動(dòng)樂趣的關(guān)鍵因素。因此，活動(dòng)材料必須要新穎有趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠引起幼兒想玩的興趣。如果條件允許，教師可以吸引能力較強(qiáng)的幼兒共同制作活動(dòng)玩具，比如在大班體育游戲《穿越障礙物》中，幼兒可以選擇自己喜歡的材料作為障礙物，可以是高低不同的手工紙箱、裝滿各色顏料水的水瓶等等，能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇難度較大的障礙物，能力較弱的可以選擇難度較小的障礙物；或是可以選擇不同的動(dòng)作來穿越障礙物，可以是單腳跳，也可以是雙腳跳等等。這樣玩起來不僅可以滿足不同幼兒的需要，還能讓每個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅。除此之外，教師也要提前檢查活動(dòng)場(chǎng)地和器材，場(chǎng)地要平整清潔，地面標(biāo)識(shí)要清晰，玩具要清潔

【4】美觀，色彩鮮明，體育器械要牢固安全，只有確保了活動(dòng)材料的有趣安全，幼兒才會(huì)在不知不覺中既享受了活動(dòng)的樂趣，也鍛煉了身體。

（二）活動(dòng)內(nèi)容游戲化

將體育活動(dòng)內(nèi)容賦予一定的情節(jié)，使之更有趣味性、自主性，讓幼兒的積極情緒貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。在之前的體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》中，只要幼兒被老狼捉住，他就會(huì)從游戲中淘汰出去，整個(gè)游戲?qū)τ谒ㄋ﹣碚f基本上就結(jié)束了，游戲雖然結(jié)束了，但卻沒有起到發(fā)展幼兒身體的作用。之后，通過對(duì)這個(gè)體育游戲內(nèi)容的改編，幼兒如果被老狼捉住，那他（她）就必須和老狼呆在一起，等待同伴的救援，而在救援過程中，必須趁老狼睡著的時(shí)候，輕輕地推開門，跨過鈴鐺線，救出同伴，如果不小心碰響了鈴鐺，吵醒了老狼，那就也會(huì)被老狼捉住，只能等其他同伴的救援。結(jié)果證明，改編以后的游戲深得幼兒的喜愛，他們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)經(jīng)常玩這個(gè)游戲。由此可見，體育活動(dòng)的內(nèi)容必須要新奇有趣，能滿足幼兒的好奇心，讓他輕松地就能掌握基本的動(dòng)作。

（三）教師語言游戲化

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、領(lǐng)導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)

【5】他們大膽探索與表達(dá)。在體育游戲過程中，教師為了調(diào)解游戲中的矛盾，必須參與到游戲中去，但絕不是以教師的口吻，而是以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，促使幼兒處于較輕松的活動(dòng)氛圍，尤其是在幼兒的角色游戲中。比如扮演“顧客”的小朋友覺得很無聊，就想放棄這個(gè)角色，想去當(dāng)“老板”，可是已經(jīng)有小朋友當(dāng)了“老板”了，為了避免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)該以“服務(wù)員”的身份及時(shí)的介入這個(gè)游戲，讓扮演“顧客”的幼兒對(duì)“顧客”這個(gè)角色更加感興趣。其中，教師的間接指導(dǎo)作用是非常重要的。體育游戲結(jié)束后，教師要給與及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)候也要做到用游戲化的形式，這樣會(huì)讓幼兒覺得放松，不會(huì)因自己沒有表現(xiàn)好而害怕受到老師的批評(píng)。比如，幼兒做完《老鷹捉小雞》的游戲后，教師可以說：今天，咱們的“小雞”表現(xiàn)的都特別棒，他們特別勇敢，又特別聰明，老鷹那么厲害都沒捉住他們。聽了這樣的評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)感到很自信，下次玩這個(gè)游戲的時(shí)候會(huì)更積極。因此，教師的態(tài)度直接影響到幼兒的選擇，要做到不斷地支持鼓勵(lì)他們。

三、體育教學(xué)游戲化存在的問題

體育教學(xué)游戲化不失為一種良好的教育手段，但是要想將體育教學(xué)游戲化這種方式在幼兒園中真正利用起來，還有一些問題需要去解決。

（一）幼兒園機(jī)構(gòu)

對(duì)幼兒園體育教師專業(yè)素質(zhì)及能力要求較低，任何一個(gè)教師都可以去充當(dāng)體育教師，這是對(duì)幼兒身體發(fā)展不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

（二）各級(jí)部門

對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的監(jiān)督和扶持力度不足，導(dǎo)致幼兒園私自占用一些幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地。幼兒長(zhǎng)期處于比較擁擠的環(huán)境，不利于其身心健康發(fā)展，更沒有心情去做一些體育游戲。

（三）幼兒教師

幼兒教師缺乏踐行先進(jìn)理論的教育能力，對(duì)于如何設(shè)計(jì)有趣的運(yùn)動(dòng)情境，讓幼兒在游戲中充分的練習(xí)走、跑、跳、平衡、鉆、爬、投擲、攀登等基本動(dòng)作認(rèn)識(shí)不到位。

四、對(duì)體育教學(xué)游戲化的建議

（一）幼兒園機(jī)構(gòu)

就幼兒園機(jī)構(gòu)來說，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的體育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，如對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)周期、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)時(shí)間控制以及對(duì)體育游戲的設(shè)計(jì)等知識(shí)的培訓(xùn)，解決幼兒體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)制定和實(shí)施問題，提高幼兒教師專業(yè)理論的發(fā)展，并讓教師通過聽課、教學(xué)交流、實(shí)地參觀等方式提高教師將先進(jìn)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的能力。

（二）各級(jí)部門

就當(dāng)?shù)亟逃块T來說，邀請(qǐng)比較出色的專家和優(yōu)秀的幼兒教師做演講，演講的內(nèi)容要結(jié)合具體的活動(dòng)案例，并將自己比較成功的教育經(jīng)驗(yàn)分享給所有的幼教工作者；就地方政府來說，要加大幼兒園場(chǎng)地建設(shè)的資金投入，同時(shí)注意利用幼兒園現(xiàn)有的自然條件，因地制宜，建設(shè)適合幼兒開展活動(dòng)的戶外和室內(nèi)場(chǎng)地。另外，積極利用幼兒園附近的社區(qū)、機(jī)關(guān)、公園、學(xué)校等可利用的場(chǎng)地資源，擴(kuò)展

【6】 活動(dòng)空間，開展幼兒戶外體育鍛煉。

（三）幼兒教師

就教師自己來說，首先要轉(zhuǎn)變舊的觀念，接受新的教學(xué)理念，抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地深造自己的專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)幼兒體育活動(dòng)錄像的分析，反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的安排。在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)水平，并以先進(jìn)的科學(xué)理論去指導(dǎo)自己的實(shí)際。其次，幼兒教師要充分挖掘各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛能，將適合成人的球類運(yùn)動(dòng)改造成為適合幼兒使用的小型球類，并讓幼兒自己設(shè)計(jì)喜歡的體育活動(dòng)項(xiàng)目。另外,教師也要適量允許幼兒嘗試一些看似危險(xiǎn)又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

只有當(dāng)幼兒園機(jī)構(gòu)、教育部門、幼兒教師三位統(tǒng)一起來，體育教學(xué)游戲化才有可能真正實(shí)施起來。不僅可以滿足幼兒的游戲意愿，又能起到發(fā)展幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的作用。

總之，體育教學(xué)游戲化不僅是在形式上像游戲，更重要的是將游戲的精神賦予教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，熟練掌握基本技術(shù)，提高技術(shù)水平，保證教學(xué)任務(wù)的目的，【7】是一種良好的教學(xué)手段。它將游戲的手段和游戲精神與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到體育游戲和體育教學(xué)的完美整合。在幼兒園里采用體育教學(xué)游戲化的方式，是對(duì)幼兒身體發(fā)展負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是優(yōu)化學(xué)前健康教育價(jià)值的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)活動(dòng)

淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒園孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。戶外游戲、區(qū)域游戲、傳統(tǒng)游戲等都深受孩子的喜愛。那么在教學(xué)過程中如何開展游戲化的教學(xué)活動(dòng)呢？情境中學(xué)習(xí)？故事中學(xué)習(xí)？還是……這是我一直較為困惑的地方，在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，但常感覺這些情境若不合理則會(huì)浮于表面，流于形式，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

前幾日有幸聆聽了潘浩瀚老師的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲，在感觸良多的同時(shí)，也讓我真正感受了什么是游戲化教學(xué)。在潘老師執(zhí)教的兩節(jié)運(yùn)動(dòng)游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動(dòng)，孩子們都在跟隨著老師進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的游戲，十分開心。與此同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑械玫降腻憻捯彩怯心抗捕玫摹?/p>

中班運(yùn)動(dòng)游戲《凳兒樂》旨在培養(yǎng)幼兒互相合作積極動(dòng)腦，提高操控轉(zhuǎn)向方向?；顒?dòng)中教師僅僅利用孩子的小椅子完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子分成左右兩排做好。教師給孩子6個(gè)指令分別對(duì)應(yīng)數(shù)字123456.具體為：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左邊；4：站在凳子的右邊；5：圍著凳子轉(zhuǎn)一圈；6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數(shù)字，從單個(gè)數(shù)字的口令變成兩個(gè)數(shù)字的組合口令，從易到難，考察孩子的應(yīng)變能力，同時(shí)也讓孩子的體能和智能同時(shí)得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊(duì)列，結(jié)合手臂的動(dòng)作進(jìn)行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應(yīng)在椅子上進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)為之后的游戲搭橋過河做準(zhǔn)備。為每一組多增加一張椅子，請(qǐng)孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個(gè)人的椅子進(jìn)行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊(duì)在中間匯合，孩子們玩得很開心，在這過程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時(shí)他們對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作也有了一定的感知和認(rèn)識(shí)。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽數(shù)字信號(hào)將椅子匯合在一起，如，聽到5就5個(gè)人做成一排，難度依次增加，孩子們?cè)谟鋹偟姆諊凶叱霰敬位顒?dòng)，雖然半個(gè)小時(shí)也已經(jīng)過去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。

而中班運(yùn)動(dòng)游戲《墊兒樂》旨在改善幼兒滾動(dòng)時(shí)軀干動(dòng)作準(zhǔn)確性，提高幼兒協(xié)作意識(shí)?；顒?dòng)中潘老師利用4塊長(zhǎng)2米，寬1米厚20公分的墊子開展活動(dòng)。在活動(dòng)的開始孩子們進(jìn)行了熱身運(yùn)動(dòng)，教師時(shí)而變換節(jié)奏，給熱身運(yùn)動(dòng)帶來歡樂的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進(jìn)行俯臥、側(cè)臥、后仰臥的練習(xí)，然后孩子兩人隨機(jī)成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過，在墊子上打滾等有趣的活動(dòng)，之后開展了一對(duì)一的打擂臺(tái)比賽，在鍛煉的同時(shí)，他們也從老師的提醒和孩子的表現(xiàn)中了解了比賽的規(guī)則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸?shù)木?。最后兩位老師進(jìn)行3場(chǎng)打擂臺(tái)比賽，孩子們觀看讓孩子們?cè)跉g聲笑語中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無聊的環(huán)節(jié)卻是那么的別出心裁。

我想在以后的教學(xué)活動(dòng)中我還應(yīng)該多多思考哪些是孩子真正感興趣的？如何將孩子感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和變更，從而設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)精彩的游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中一定能收獲更多的。游戲化教學(xué)是我所追求的，我會(huì)為之多多思考和努力。

一段話語《內(nèi)與外》我很喜歡，作為結(jié)束語：如果一個(gè)雞蛋從外面打破，就變成桌上的一道菜，但如果從里面打破，就變成一只小雞，成為一個(gè)生命延續(xù)。人的一生亦如此。從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的事物；如果你讓自己從內(nèi)打破，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)相當(dāng)于一種重生。

第四篇：對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng),教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。20世紀(jì) 50 年代以后,我國(guó)的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng);關(guān)注活動(dòng)的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

(一)通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢幣去超市購(gòu)物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢幣不夠購(gòu)買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問營(yíng)業(yè)員,一個(gè)人的錢不夠,就與同伴合作購(gòu)買,孩子們通過調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購(gòu)物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購(gòu)物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)

不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(三)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開過程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

課程游戲化對(duì)現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢(shì)幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動(dòng)化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過師生互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵(lì)的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。

第五篇：對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考

對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā),設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。我們幼兒園在區(qū)教育局和鎮(zhèn)教辦室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，也參加了兩場(chǎng)關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式”、在高郵參加了“揚(yáng)州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)”。讓我們對(duì)課程游戲化這個(gè)概念有了一個(gè)更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長(zhǎng)把我們對(duì)課程游戲化的幾點(diǎn)思考向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

一、課程游戲化的實(shí)質(zhì)

“課程游戲化”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，我認(rèn)為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個(gè)幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾浴Ｕn程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動(dòng)、豐富、有趣。因?yàn)橛變旱男撵`是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動(dòng)更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動(dòng)都改成游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、課程游戲化的實(shí)施對(duì)老師的要求 課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個(gè)大問題，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會(huì)失去，創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的認(rèn)識(shí)，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實(shí)踐中來。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)更新活動(dòng)區(qū)的材料，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)就放在了提升教師專業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。以上三點(diǎn)是我們對(duì)老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師們能進(jìn)一步的消化理解及實(shí)施，真正達(dá)到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

以上是我對(duì)課程游戲化的兩點(diǎn)淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領(lǐng)導(dǎo)各位園長(zhǎng)批評(píng)指正，謝謝大家。