第一篇：透鏡成像和復習測小燈泡功率實驗教學設計和案例分析

《透鏡成像

（一）》的教學設計

本節(jié)課的教學設計有效地將綜合性的難點問題有步驟的一步一步的分解成幾個環(huán)節(jié)，從而降低了教學的難度。

1、導入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設 在導入中我創(chuàng)設了以下情景：

情景Ⅰ：演示（1）投影儀實物及成像

（2）照相機實物、模型成像、模型結構

提問：像和物體，哪一個大？像到凸透鏡的距離和物體到凸透鏡的距離，哪一個大？ ……

設疑：凸透鏡成像有什么規(guī)律？

這部分內容主要起一個承上啟下的作用。前面學生在學習了透鏡的知識后，初步的讓學生對透鏡知識“有什么用？”有一個初步的印象。通過這一環(huán)節(jié)為前面的透鏡的學習做一個了結，暫時畫上一個句號。同時，這一內容也為凸透鏡成像規(guī)律和三種光學儀器的學習打起了伏筆。這兩個實驗很好地引出了凸透鏡能成像，能成縮小的像和放大的像，進而引出這節(jié)課的課題—凸透鏡成像有什么規(guī)律。學生在這一感性認識的基礎上又投入新的學習。

通過這樣的設計，學生一下子覺得，物理知識是有用的，是與實際生活密切聯(lián)系的。學習興趣較濃厚。以往的教學，在透鏡后面直接切入問題：“凸透鏡成像有什么規(guī)律？”，學生就覺得有些突兀：“又要學什么了？”有些不情不愿?，F(xiàn)在的處理則自然的引發(fā)了學生的興趣，使學生的精神一下子集中起來：“這里到底有什么規(guī)律？”學生的心理得到了很好的調動。

2．認識成像性質的環(huán)節(jié)設計

學生在進行了“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗后，要根據實驗的數(shù)據和現(xiàn)象歸納得出結論。此時，我設計了以下一系列問題：

討論：（1）凸透鏡在什么情況下成實像？什么情況下成虛像？

（2）凸透鏡在什么情況下成的像是倒立的？什么情況下是正立的？

（3）凸透鏡在什么情況下成的像是縮小的？什么情況下是放大的？ 歸納：像的虛實規(guī)律、正倒規(guī)律、縮放規(guī)律（板書）

例題1：已知某凸透鏡的焦距為5厘米，當物體放在距離凸透鏡18厘米的位置時，成的像是（填“虛”或“實”）像。

練習…… 例題2 …… 有些老師覺得，將凸透鏡成像規(guī)律的一部分分解成這樣三條小的基本規(guī)律，甚至配上例題、聯(lián)系，沒有必要。其實不然。這一環(huán)節(jié)的設計強化了學生對成像的性質的認識。這是學生容易忽略的內容。學生在練習中往往不能把像的性質講全，這其實是認識不到位造成的。這一設計有效地使凸透鏡成像規(guī)律進一步得到分解，從而大大降低了后繼規(guī)律學習的難度。

教學實踐后我發(fā)現(xiàn)，這部分內容花時不多，難度不大，但效果非常理想。幾乎所有的學生都能較全面的描述成像的性質。這三個方面的知識也成了一個有機的整體。

3．對凸透鏡成像規(guī)律的定性認識的設計

凸透鏡后成像規(guī)律其實是一條半定量的規(guī)律。學生對于定量的規(guī)律，由于涉及到數(shù)學知識，所以往往會較困難。學生更善于理解、掌握定性的規(guī)律。為了幫助學生建立起這一規(guī)律，我設計了如下的環(huán)節(jié)：

討論：當凸透鏡成縮小的像時，物距和像距哪個大？當凸透鏡成放大像時呢？

歸納：像的縮放與物距、像距大小的關系（板書）

例題1：已知某物體放在距離凸透鏡12厘米處，所成的像距離凸透鏡8厘米，則此時光屏上的像是（填“放大”或“縮小”）的。

練習： 例題2： ……

經過這一環(huán)節(jié)，學生的頭腦中對成像規(guī)律已經有了一個大概的圖像，從而建立起了像的大小與物距、像距之間的關系。為定量規(guī)律的學習做好了充分的鋪墊。其實這時學生已經基本記住了凸透鏡成像規(guī)律。只差對幾個成像區(qū)域的劃分了。老師這時沿凸透鏡主光軸方向，將兩側分別劃分為三個區(qū)域，分別由近到遠分成近區(qū)、中區(qū)和遠區(qū)。并和學生一起總結出：“物在遠像在中，成縮小倒立實像”、“物在中像在遠，成放大倒立實像”的口訣。

這一環(huán)節(jié)將凸透鏡成像的半定量規(guī)律很好的轉化成了一條定性的規(guī)律，學生在課后的默寫中，學生絕大部分都默對了，這是很罕見的，尤其是在習題課還沒有上之前。

5.2 “復習測小燈泡功率實驗題”案例與分析

“分步化解”的教材統(tǒng)整策略對于解決難點教學問題、綜合性問題的教學具有非常積極的意義，在上一節(jié)闡述中已經提到，下面我以“復習測小燈泡功率實驗題”為案例，談談具體做法和實施情況。

5.2.1 案例背景

“測小燈泡功率實驗題”是上海市初中物理中考的一個難點問題，也是一個熱點問題。這一內容的教學一般安排在初三下半學期的第一個月內進行教學。在這之前，學生已經學習了串并聯(lián)電路的相關知識、電功電功率的相關知識，以及測小燈泡功率實驗?！皽y小燈泡功率實驗題”則是涵蓋了初中電學中幾乎所有的知識，它涉及電流表、電壓表的使用及讀數(shù)、滑動變阻器的使用、電學實驗的操作步驟、實驗故障等一些基本知識。甚至有些考題還包括電源的合理選擇、表格的設計等。當然它還離不開歐姆定律。正因為涉及到的知識特別多，歐姆定律和電功率兩個知識又是為數(shù)不多的幾個掌握級的知識之一，所以它才成為中考的難點和熱點，甚至有時還成了中考的壓軸題。

我們學校是一所普通初級中學，學生生源參差不齊，分化較大。在教學中如何兼顧兩頭的學生，使基礎差、能力差的學生聽懂、會做？如何使基礎好、能力強的學生在復習時適當拔高？是老師教學中要解決的一個主要矛盾。同時，老師又要幫助學生克服畏難情緒。

在實施教材統(tǒng)整之前，我通常是將歷年考題，經過挑選，選出典型試題，然后從簡到難順序排列，形成一組有梯度的綜合題試卷，然后進行1課時的專題復習就完成了教學。但實施下來，平行班約三分之二的學生能學會，而其他學生則還是覺得太難，不會。

5.2.2 案例主題

下面是上海市2009年的一道中考題：

小張、小李和小王三位同學各自進行“測定小燈泡電功率”的實驗。實驗中使用的小燈標有“2.5V”字樣，滑動變阻器標有“20Ω 2A”字樣，電源電壓為6伏且不變。

①小張連接的電路如圖13所示，圖中尚有一根導線未連接，請用筆線代替導線在圖中正確連接。

②小李正確連接電路，閉合電鍵，移動變阻器的滑片，電壓表的示數(shù)（選填“變大”或“變小”）；當變阻器的滑片恰好在中點上（即它接入電路的電阻為10歐），小燈正常發(fā)光，小燈的額定功率為 瓦。

圖13 ③小王正確連接電路，閉合電鍵，移動變阻器的滑片，小燈始終不亮。小王在查找電路故障時發(fā)現(xiàn)，電流表示數(shù)為0、電壓表示數(shù)為6伏。若電路中只有一處故障且只發(fā)生在小燈或滑動變阻器上，電路故障是。這一試題綜合性強，難度高，同時題干長，信息量也大，往往使學生望而生畏。但仔細分析，這類題并不是難到無從下手。三個小題的難度是不同的，且逐步遞增。第一小題是基本的實驗操作，沒有難度，只是起一個檢測實驗技能的作用。第二小題，在第一小題基礎上，再增加了一個定量的計算。這一計算實質就是串聯(lián)電路的一個簡單計算題，對98%以上的學生都沒有問題。第三小題則出現(xiàn)了難點問題，對80%以上的學生來說都有一定的困難。所以學生要取得較高的得分還是有可能的。

根據教材統(tǒng)整指南，我們備課組的老師通過討論，在“分步化解”策略的指導下，設計了三個環(huán)節(jié)的“測小燈泡功率實驗題”復習教案，進行公開教學，進一步嘗試該方法的可操作性，同時關注它的實施效果。

5.2.3 案例內容

為了突破“測小燈泡功率實驗題”這一難點，筆者研究了《物理教學基本要求》，統(tǒng)整了最近幾年的中考試卷、各區(qū)的模擬卷，反復篩選例題和練習題，與備課組同仁商量、設計了三個環(huán)節(jié)的教案。

1、第一環(huán)節(jié)的教學設計

第一環(huán)節(jié)為實驗基本知識梳理階段，約半課時。分為兩個部分：第一部分梳理實驗內容。內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗器材、滑動變阻器的作用、實驗電路圖、實驗步驟。然后出了10道小練習題，作為反饋和鞏固。如：

練習1：實驗前，觀察小燈泡，記錄小燈泡的額定 或。練習4：按圖連接好電路，先將變阻器的滑片P移至 端（選填“A”或“B”），然后閉合電鍵S，再移動變阻器的滑片P，觀察到小燈發(fā)光逐漸變（選填“亮”或“暗”）。

練習5：閉合電鍵后應移動，使小燈泡正常發(fā)光。記錄下此時 和，根據公式 求出小燈泡的額定功率。

練習6：當小燈泡正常發(fā)光時，電表刻度盤上指針的位置如圖所示，小燈泡的額定電壓是 伏，通過小燈泡的電流為 安，小燈泡的額定功率為 瓦。

練習7：在“測定小燈泡的功率”實驗中，小燈標有“0.2A”字樣，閉合電鍵后，移動滑動變阻器滑片，當 時小燈正常發(fā)光。

第二部分為運用知識解決簡單的實驗問題。設計了一些具體情景，討論了4個實驗問題。這些問題呈現(xiàn)給學生因錯誤操作所引起的現(xiàn)象，讓學生分析原因，并說出正確操作。如下： 問題

1、小顧同學做“測定小燈泡的電功率”實驗，待測的小燈標有“3.8V”字樣，滑動變阻器標有“20歐 2安”字樣。他連接電路進行實驗。小顧連接完最后一根導線后，小燈發(fā)光了。

為什么？這樣做有什么危害？正確的操作方法是什么？

問題

2、小顧同學做“測定小燈泡的電功率”實驗，待測的小燈標有“3.8V”字樣，滑動變阻器標有“20歐 2安”字樣。他連接電路進行實驗。他閉合電鍵，觀察到電流表和電壓表的示數(shù)如圖所示。

為什么會產生如圖所示現(xiàn)象？正確的操作方法是什么？ 電壓表和電流表對調，示數(shù)如何？為什么？ 電壓表電流表都串聯(lián)，示數(shù)如何？為什么？

問題

3、小顧繼續(xù)實驗時，他閉合電鍵，調節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度比較暗而且沒有發(fā)生變化。

為什么？正確的操作方法是什么？（一上一下，最大）

問題4：如果燈逐漸變亮，電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小。為什么？ 經過本環(huán)節(jié)的學習，學生對“測小燈泡電功率實驗”的操作及注意事項了然于胸，同時復習了電流表、電壓表的使用及讀數(shù)，實驗故障，滑動變阻器的使用等電學知識。100%的學生都能輕松地拿到分數(shù)，同時這一環(huán)節(jié)又為后面學習做好了的準備。

2、第二環(huán)節(jié)的教學設計

第二環(huán)節(jié)的目的是化難為簡，揭示此題的本質，提供解題方法和技巧，約半課時。

“測定小燈泡電功率實驗題”從本質上說是簡單的串聯(lián)電路計算題，但是因為與學生實驗相結合，題干很長，所以學生往往很頭疼。所以在這一環(huán)節(jié)，要教會學生讀題、審題的方法，養(yǎng)成在題干上圈劃關鍵信息，將試題轉化成串聯(lián)電路基本計算題并在電路圖上標注數(shù)據的習慣。

本環(huán)節(jié)包括兩個部分：第一部分是基礎計算題熱身，起鋪墊作用?！皽y定小燈泡電功率實驗題”分為兩種類型的串聯(lián)電路計算題，首先我們先設計了兩道例題，幫助學生回憶、熟悉串聯(lián)電路的基本計算題，題目如下：

（1）將一小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)在電源電壓為6伏的電源上，當小燈正常發(fā)光時，小燈兩端的電壓為2.5伏，此時滑動變阻器的電阻為10歐，求小燈的額定功率。

（2）將一小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)在電源電壓為6伏的電源上，當小燈正常發(fā)光時，通過小燈的電流為0.2安，此時滑動變阻器的電阻為10歐，求小燈的額定功率。

第二部分是進行典型例題的分析。學生在老師的帶領下，逐步學會解題方法。我們設置了如下例題：

某同學在做“測定小燈泡功率”的實驗中，所用滑動變阻器標有“20歐 2安”字樣，燈泡上標的字樣模糊。他按圖正確連接電路進行實驗。實驗時，他把滑片P從B向A移動，觀察燈泡發(fā)光情況，發(fā)現(xiàn)滑片P移到中點附近某位置時，燈泡發(fā)光正常。此時電壓表V1、V和電流表A的示數(shù)如圖所示。請你讀出三只電表的示數(shù)，求出該同學測得小燈泡的額定功率。

緊接著提出問題：實驗操作過程與要求一致嗎？哪些信息有用，說明什么問題？經過討論后及時總結：①關注實驗操作過程中有什么操作與實驗要求不同。②滑動變阻器標有“20歐 2安”字樣：實驗操作中不作要求，所以往往是一個關鍵條件，劃下來。（劃有關數(shù)據，老師示范，見題干中劃線部分）③將題目轉化成串聯(lián)電路計算題，關鍵是找出三個數(shù)據，標在圖上。

2.2 V

10Ω 4.5 V

學生經歷了以上的分析與總結，自己領悟到這兩道題目和前面兩道題實際上是一樣的，消除了畏難情緒。在對解題方法有了一定的了解后，再用一些練習進行鞏固，所有會串聯(lián)電路計算題的學生就都掌握了。

3、第三環(huán)節(jié)的教學設計

第三環(huán)節(jié)是復雜計算階段，即完整呈現(xiàn)綜合性的中考題。在這一環(huán)節(jié)，我們安排了一個課時。我們統(tǒng)整了歷年中考題和各區(qū)模擬卷，選擇了一些涉及2個不同時刻的動態(tài)過程的復雜題型，進一步提高試題的難度。如我們設置了這樣一道例題：

某同學利用電源、電流表、電壓表、標有“50歐 2安”的滑動變阻器和若干導線測定小燈泡的額定功率。其中燈泡上標有“4.5伏”的字樣清晰可見，該同學實驗步驟正確。當閉合電鍵時，電壓表和電流表的示數(shù)分別為2伏和0.2安。接著他邊思考邊實驗，直到小燈泡正常發(fā)光，這時滑動變阻器的滑片恰好滑在中點位置。要求：（1）簡述小燈泡正常發(fā)光的理由；（2）求出小燈泡的額定功率。

在出示題目以后，要求學生先自己嘗試解題：畫出電路圖，標出有用的數(shù)據，思考解題思路。在集體交流以后，教師及時小結：①本質還是串聯(lián)計算題②不同的時刻，由于滑片的移動，導致了一系列物理量發(fā)生變化。要明確哪幾個量是不變的。③關注數(shù)據是否對應同一時刻。④根據滑片位置不同，畫出相應的電路，標出相應數(shù)據。

在這一課時，我們還是幫助學生對解題技巧、方法的學習。幫助學生學會將動態(tài)問題轉化為靜態(tài)問題的方法。凡是在解題中畫了圖的學生，或是頭腦中有圖像的學生，解這類題也就不再話下了。

5.2.4 案例效果

經過兩節(jié)課的學習，學生對測定小燈泡電功率的題目已經不再感到恐懼，碰到該題目思路清楚，解題熟練。具體效果參見有關章節(jié)。

實施統(tǒng)整以后，教學效果明顯好轉，主要是因為，統(tǒng)整后的教學設計，將綜合性的難點問題分解成了三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)將綜合性問題中涉及到的所有問題分解成三個不同層級的由簡到難的問題：定性問題→定量計算→動態(tài)計算。而后一環(huán)節(jié)的例題又同時包含前一環(huán)節(jié)的例題，難度成螺旋式上升。正是因為在前一環(huán)節(jié)已經幫助學生掃除的障礙，所以才使得學生有能力、有基礎去專注于后一環(huán)節(jié)的內容，從而提高了教學的有效性。

這一策略，無論是對基礎好、能力強的學生，還是基礎差、能力差的學生，都能起到很好的效果。基礎好、能力強的學生，其解題的思路、方法進一步進行了整理，顯性化了；基礎差、能力差的學生也不會因為原先的基礎問題，而使知識掌握中沒有解決的問題越積越多，造成學不會。

第二篇：測量小燈泡電功率實驗教學設計

《測量小燈泡的電功率》教學設計

教學目標：

（一）、知識與技能

１、通過學生自己設計實驗，進一步加深對電功率概念的理解。

２、通過學生動手操作，鞏固電流表和電壓表的操作技能。

３、通過實驗，比較，進一步理解額定功率和實際功率的區(qū)別。

（二）、過程與方法

１ 通過本節(jié)課培養(yǎng)學生依據實驗原理設計實驗方法的能力。

２ 通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察，實驗能力及分析，概括能力。

（三）、情感態(tài)度與價值觀

１、通過學習過程中的討論和交流,培養(yǎng)學生合作的意識和態(tài)度。

２、通過實驗中的觀察和比較,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。

教學重點

會用伏安法測定小燈泡的功率

對實際功率和額定功率的理解

教學難點

電流表、電壓表及滑動變阻器的正確使用

教學方法

實驗法、觀察法、討論法

教具準備

電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、多媒體課件

課時安排: １課時

教學過程：

一、引入新課

由回憶測量小燈泡的電阻的電阻的方法引入,另外還讓學生回憶,測量電功率的方法,學生會想到用伏安法來測，這樣引入新課很自然。

二、進行新課探究

１、實驗目的

由學生回答實驗目的：測量不同電壓下小燈泡的電功率

２、實驗原理

學生回答實驗原理：Ｐ＝ＵＩ

３、實驗器材

學生回答實驗器材：干電池、導線、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、燈泡

４、設計實驗 由學生設計實驗路圖，其中讓一位學生到黑板上畫，然后教師用課件展示電路圖。

在進行實驗之前，用課件出示實驗時的要求：

A、使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，觀察小燈泡的亮度，測出小燈泡的功率。

B、使小燈泡兩端的電壓約為額定電壓的１．2倍，又觀察小燈泡的亮度，測出它的電功率。

C、使小燈泡兩端的電壓低于額定電壓，觀察小燈泡的亮度，測出它的電功率。

進行實驗之前，先回答以下問題［課件出示］：

（１）、開關在連接電路時，應處于什么狀態(tài)？

（２）、電壓表和電流表在使用前，要進行什么？

（３）、電壓表和電流表的使用規(guī)則是什么？

（４）、滑動變阻器的使用規(guī)則是什么？

５、進行實驗

學生實驗，教師指導，要求學生填好數(shù)據，和觀察到的實驗現(xiàn)象

實驗數(shù)據(記錄表格)：［課件出示］

實驗要求 發(fā)光情況 電流(A)電壓(V)電功率(W)1 小燈泡在額定電壓下工作

小燈泡兩

端電壓是額定電壓的1.2倍

小燈泡兩

端電壓低于額定電壓

６、分析和論證

由學生根據實驗數(shù)據和觀察到的實驗現(xiàn)象，得到實驗結論。（這樣可以培養(yǎng)學生的歸納能力）

７、交流和評估 由學生交流和評估，這樣可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，能夠從中知道實驗中的不足和做的好的就要繼續(xù)發(fā)揚。

三、小結

由學生小結這樣可以培養(yǎng)學生的規(guī)納能力，并對知識起到鞏固作用。

四、學生談收獲和疑惑

五、布置作業(yè)

第三篇：測小燈泡電阻教學設計

《測量小燈泡的電阻》教學設計

山東省臨清市自忠中學 王洪剛

一、設計理念

在新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。以此為依據，形成了物理課程改革的基本理念。本課的教學設計體現(xiàn)了如下理念：

理念一：注重科學探究，提倡學習方式多樣化。

物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要是讓學生學會學習，學會探索，形成正確的價值觀。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。探究式學習方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。富有探索性的物理學習實踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。本節(jié)課采用了探究式學習方法，讓學生在測量燈泡電阻的探究性過程中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索、創(chuàng)新的意識，感受到從錯誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。

理念二：構建新的評價體系。

與新課程改革理念相適應的評價體系在評價內容上重視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標要重視個體之間的差異性；評價主體上要重視學生參與評價；評價除重視終結性評價外，還要重視各個時期個體的進步，起到促進發(fā)展的作用；評價方式與方法注重“量化”的同時重視“質性”評價；評價手段要體現(xiàn)最新評價思想；評價實施過程應具有靈活性與動態(tài)性。本節(jié)課教師注重改變了以前只看結果的單一評價體系，在探究過程當中不斷鼓勵學生的創(chuàng)新思維、積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時予以肯定。實驗結束后，培養(yǎng)學生有主動進行自我評價的意識，勇于提出自己的見解和發(fā)現(xiàn)新問題，善于主動與他人交流，聽取他人意見，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，這些都是在以前的教學中所忽略的問題。

二、教學目標

1．知識與技能：

1）具有初步的實驗操作技能，會使用電流表和電壓表測電阻。

2）會記錄實驗數(shù)據，知道簡單的數(shù)據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。

2．過程與方法：

有在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的意識。初步培養(yǎng)提出問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀：

1）激發(fā)對科學的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識。

2）培育實事求是的科學態(tài)度。

三、教學過程

（一）提出問題

在前面我們學習了有關電學的三個物理量：電流、電壓、電阻，我們已經知道測電流可以用電流表，測電壓可以用電壓表，那么用什么方法測量電阻呢？

板書課題：測量小燈泡的電阻

今天，我們要解決兩個問題，一是怎樣測量小燈泡電阻，二是根據測量數(shù)據提出新的問題，加以討論。

（二）制定計劃與設計實驗

1．請同學們翻開書，書上已給出了電路圖，我們用給定的電路圖來測量小燈泡的電阻。

2．板畫電路圖，邊畫邊問，學生齊答。

3．提問：根據已給的電路圖，怎樣測電阻呢？

4．引導大家考慮如何選擇電表的量程？

5．我們做實驗還應有實驗步驟，記錄表格以及結論。

這幾個問題都要同學們通過實驗來解決，實驗之前商量一下如何分工，實驗中請注意把實驗步驟和測量結果記錄下來，同時思考實驗中需注意什么問題？

（三）學生進行實驗和收集數(shù)據

教師巡視，指導。

（四）分析和論證

1．請幾組同學到講臺上來和大家交流他們的實驗過程。

2．鼓勵學生今后進行這樣大膽的嘗試。

3．對實驗過程進行反思，主要反思這幾個問號。

1．量程選擇：電流表：0～0．6A，電壓表：0～3V，嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材

2．實驗步驟：1）斷開開關，連接電路；

2）接入電路的R調到最大；

3）閉合開關，調節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據（U≤U額）；

4）計算小燈泡阻值。

3．記錄表格：用實物投影打出學生的一組較標準的。

（五）評估

1．請同學們觀察其中的一組數(shù)據，結合你自己測量的數(shù)據有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問題？

同學回答：數(shù)據有較大的差異。

2．鼓勵學生并引導學生分析產生的原因：同學們以認真的態(tài)度完成實驗，對于各組實驗數(shù)據差別較大，能夠尊重事實，如實記錄，這是應該具有的科學態(tài)度，希望今后能夠繼續(xù)保持，但是有的同學對數(shù)據差別較大有些疑惑，請大家聯(lián)系實驗所得數(shù)據和實驗觀察到的現(xiàn)象來討論產生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

3．由學生討論得出結論。

4．結論

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大。

原因：溫度升高，電阻增大。

怎樣得結論：

1）用不同溫度下測得的阻值求平均值不妥。

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據求平均值，測小燈泡正常工作時電阻。

（六）布置作業(yè)

1．要求學生寫出簡單的探究報告，其內容應該包括探究的問題、探究的過程和探究的結論，并與其他組同學進行交流。

2．利用課外自助實驗時間探究電流表內接結果會有什么不同？

（七）小結

這節(jié)課我們不僅學習了怎樣測量小燈泡的電阻，還學習了進行實驗的基本步驟，體驗了測電阻的過程。同時我們學會了通過對實驗過程的反思來獲取更多的知識，學會了通過對結論的討論，發(fā)現(xiàn)新的問題。希望今后同學們能夠繼續(xù)這樣探討下去。

四、板書設計

測量小燈泡的電阻

一、用給定電路圖測量

實驗原理：歐姆定律

量程選擇：？

實驗步驟：？

記錄表格：？

結 論：？

二、反思實驗過程

1．量程選擇：電流表：0～0．6A電壓表：0～3V

2．實驗步驟：1）斷開開關，連接電路

2）接入電路的R調到最大

3）閉合開關，調節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據（U≤U額）

4）計算小燈泡阻值

3．記錄表格：用實物投影打出學生的一組較標準的 4．結論：

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大

原因：溫度升高，電阻增大

怎樣得結論：

1）用不同溫度下測得的阻值求平均值不妥

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據求平均值，測小燈泡正常工作時電阻

六、教學結構圖

第四篇：《測小燈泡功率實驗》教學設想與教學反思

《測小燈泡功率實驗》教學設想與教學反思 主題與背景：

中學物理課程標準在自然科學學習領域中明確提出教學應以提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為目標，以科學探究為主線，通過“探究認識自然現(xiàn)象——形成科學概念和規(guī)律——運用科學概念和規(guī)律”的學習過程?？茖W探究的過程應注重提出問題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環(huán)節(jié)。在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實驗”教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業(yè)研究人員的及時參與。以“三實踐二反思”的形式，促進教師個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力 第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強 第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數(shù)學關系式：，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機仿真電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在仿真電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，采集有用數(shù)據，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數(shù)據處理，電功率與這些數(shù)據之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。教學反思：

第一次實踐后，教研組開展了教研活動，在區(qū)教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、采集數(shù)據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數(shù)據的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數(shù)學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現(xiàn)一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。［教學片段1］

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。生：把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端點行嗎？ 生：不行。師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯(lián)在滑動變阻器兩端。師：怎么辦？（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端，調節(jié)滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數(shù)為0.3A，就能測定小燈泡的功率?！?/p>

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。［教學片斷2］

師：調節(jié)滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？

生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。師：你的理論依據是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。師：能否寫出關系式？ 生：可以。

師：用什么工具進行測量？ 生：（思考后）用刻度尺?！?/p>

學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。［教學片斷3］

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？ 生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。師：怎樣發(fā)生局部短路？

生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數(shù)到達小燈泡0.3A時，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？ 生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？ 生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎?？捎米詈唵蔚墓ぞ撸潭瘸撸┙鉀Q較難的電學問題。實際教學中發(fā)現(xiàn)學生會采集數(shù)據并能用數(shù)學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數(shù)據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設想：

在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數(shù)據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數(shù)據之間的關系，并能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。

三、總結反思：

第三次實踐課是全區(qū)公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：

1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。

通過“三實踐二反思”的教研活動，深深體會到專業(yè)研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養(yǎng)學生的科學素質。

第五篇：高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析

高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析

摘 要：探究式實驗教學能夠轉變高中生物教學模式，提高高中生生物實踐的學習，并從探究式實驗教學的內涵出發(fā)，對高中生物實驗“葉綠素的提取和分離”進行探究式實驗教學案例分析。高中生物探究式實驗教學的目的是為了從實驗中提高高中生的動手能力和思考能力，有助于提高高中生物教學的質量。

關鍵詞：高中生物教學;探究式實驗教學;設計與分析

現(xiàn)代社會需要能夠將能力應用于工作中的實用型人才，自新世紀以來，我國不斷推動教育的改革，以適應社會的需求，落實素質教育，旨在促進高中生的全面發(fā)展。實驗教學能夠使高中生通過實際參與，提高自身的操作能力與對生物學習的積極性。文章主要對高中生物探究式實驗教學設計研究及案例進行了分析。

一、探究式實驗教學的內涵

1.提高對生物知識的運用

探究式教學是指通過教師設定的問題、課本中出現(xiàn)的案例或材料，在教師的指導下，學生進行自行探尋、自主研究的一種教學模式。這種教學模式轉變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，將高中生從教學的被動者轉變?yōu)閷嵺`的主體，能夠直接參與生物學習。探究式實驗教學的根本任務是讓高中生在實驗中發(fā)展自身的思辨能力與動手能力，其注重的是對問題的自主思考，可以通過教師的指導，對問題進行研究與分析。高中生通過探究式實驗，能夠對遇到的問題思路清晰化，并對實驗進行思考，其中主要是對高中生生物知識了解與運用的考察，而不是簡單地讓高中生記憶生物知識點，能夠提高高中生對生物知識的記憶與運用能力。教學模式是教師在教育過程中各階段的特定操作流程，也是某種教學理論在實踐中的應用。

2.培養(yǎng)高中生的綜合能力

探究式實驗教學通過讓高中生參與探究式實驗，體現(xiàn)對高中生主觀能動性的激發(fā)以及對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其將實驗教學與探究式教學相統(tǒng)一。在教師的指導下，高中生通過自主發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗探究，并對實驗結果進行經驗總結，從而提高高中生的主觀能動性，有效激發(fā)學生的學習積極性，在實驗的過程中，完善自身的生物知識，培養(yǎng)動手能力和思維能力。

3.培養(yǎng)科學態(tài)度及精神

科學態(tài)度及精神是高中生對學習生物知識的理解與整體把握中形成的科學信念或習慣。這種態(tài)度是學生在進行高中生物學習的過程中以及對自然真理認知的過程中，推動學生認識價值觀以及世界觀的重要精神。生物是一門自然科學，科學是真實存在的規(guī)律，高中生在進行探究式實驗的過程中，既要尊重自然科學的規(guī)律，也要對問題進行判斷性思考。

二、高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析

1.實驗教學設計

“葉綠素的提取與分離”在高中生物教學中屬于一種比較復雜的實驗，其主要是對葉綠體中色素提取與分離的實驗，實驗難點主要是葉綠素提取過程中所遇到的問題。教師采用探究式實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與動手能力，并且使學生掌握相關的實驗方法。本次實驗的目的主要是讓學生使用過濾或紙層析法的方法提取或分離葉綠素。學生通過在教師的指導下進行實驗探究，對所遇到的問題進行思考與解決。

2.案例分析

教師首選需要創(chuàng)設實驗情境，并拿出課前準備的多種植物葉子進行提問，如植物葉的顏色都是綠色的嗎？如何提取葉綠色？什么樣的植物葉子適合葉綠素的提取與分離實驗？然后為學生講解葉綠素提取與分離的實驗原理，指導學生進行實驗并提出相關的問題，讓學生帶著問題進行實驗探究，如如何充分地將葉片中的汁液提取出來？綠葉素在碾壓的過程中會被破壞嗎？濾紙是否比脫脂棉的效果更好？讓學生通過小組合作的方式進行實驗，并記錄小組的實驗成果，教師對學生在實驗中遇到的問題進行回答，從而培養(yǎng)學生的思維能力以及動手能力。在學生完成實驗后，教師對實驗開展順利的小組給予表揚，對實驗活動失敗的小組給予鼓勵，并總結實驗中出現(xiàn)的問題，以便下次開展實驗中能夠避免問題的發(fā)生。小組可以在班級內對實驗結果進行匯報，并開展討論活動，讓學生在討論中得到相關的認知。實驗結果表明，綠色植物的葉片都能夠作為實驗的樣本，其中葉片水分較多的植物的實驗效果最佳;葉綠素的顏色除了綠色外，還有藍綠色、黃綠色等顏色。在實驗的最后，讓學生對自身的實驗進行評價，提高自身的批判能力，并且鞏固自身在實驗中所得到的知識。

教師指導學生進行規(guī)范的實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力以及對生物實驗儀器的操作能力，讓其對課程中的問題進行探究與分析，能夠提高學生的綜合能力。學生在實驗后對自身的結果進行總結與分析，能夠提高自身對生物實驗教學的認知，并且能夠加深實驗學習知識的記憶，有助于提高高中生物教學水平。

參考文獻：

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