第一篇：《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題 綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

呼吸作用是植物的重要生理活動(dòng)，也是一切生物的特征之一。呼吸作用的實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，七年級（上冊）“植物的呼吸作用”這節(jié)教材中，設(shè)置了演示實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出知識內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，最終使學(xué)生形成呼吸作用的概念。

二、學(xué)生分析

初一學(xué)生是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。他們正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期，對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。同時(shí)由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對新鮮事物敏感，所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)(具體內(nèi)容后面介紹)，從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：通過呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：說明綠色植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義，通過探究植物細(xì)胞的呼吸作用，嘗試科學(xué)研究的過程技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

四、教學(xué)環(huán)境

□簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 ?交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動(dòng)學(xué)習(xí)□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字

本課以電子白板為基礎(chǔ)，結(jié)合PPT課件、FLANSH動(dòng)畫，視頻等引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和歸納呼吸作用概念和意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻引起思考，更加生動(dòng)的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，利用多媒體向?qū)W生展示演示實(shí)驗(yàn)以及各種有關(guān)圖片，使學(xué)生能更加直觀的感知呼吸作用并且方便學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和展開討論。實(shí)驗(yàn)中我也特別注重學(xué)生的創(chuàng)新，時(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生開闊思維。在概括總結(jié)呼吸作用的概念和意義時(shí)，為了讓學(xué)生能更好的感知知識，我也采用了動(dòng)畫演示技術(shù)，使抽象知識變得直觀形象，易于理解。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）

教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價(jià)、建構(gòu)）播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼

學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物吸?可以用什么方法證明？

是否也要呼吸?可以用什么方法證明？

視頻展示實(shí)驗(yàn)。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。

信息技術(shù)支

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

持（資源、方法、手段等）導(dǎo)入

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方教師通過課件顯示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案選用的材料和基本思路及注意事設(shè)計(jì)稿（既可以用文字，也可以PPT展示 項(xiàng)。畫示意圖）案

1、用多媒體展示演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)分析

1、學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)。

模擬實(shí)驗(yàn)展

2、提出問題。

2、然后修改本組實(shí)驗(yàn)的不合理之示實(shí)驗(yàn)過程。處。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論課前已PPT展示學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)。

3、小組討論老師提出的問題。有創(chuàng)意的實(shí)

4、完成本組實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)。

概括總結(jié)呼教師引導(dǎo)學(xué)生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式吸作用的概表示呼吸作用。念和意義

1．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋以下問題：

（1）農(nóng)民伯伯為什么要《鋤禾》？

1、通過聯(lián)系生活實(shí)際，前后知識（2）剛剛收獲的玉米能否直接入的比較類化，讓學(xué)生進(jìn)一步思考倉貯藏？

體會，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識的深化過（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科程，從而全面深刻地掌握知識，學(xué)？ 并過渡到形成能力。

學(xué)生分析總結(jié)

Flash動(dòng)畫演

示呼吸作用的概念和意義

植物的呼吸（4）我們鄒平盛產(chǎn)紅薯，紅薯豐

2、進(jìn)一步加深對知識的理解，清PPT展示問題

和出示光合作用與人類收后，過去山區(qū)的農(nóng)民常常將紅晰地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。

薯放入早已挖好的幾米深的井中作用與呼吸

作用對比的生產(chǎn)、生活保存。所以經(jīng)常聽說農(nóng)民到井里取紅薯時(shí)發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有表格 人喪失了生命。請你運(yùn)用所學(xué)的的關(guān)系

知識解釋：為什么進(jìn)入姜井時(shí)容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇的發(fā)生？

（5）解釋課堂開始視頻中小老鼠

與植物共存的原因。

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同。鞏固提升 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和練習(xí)學(xué)生完成習(xí)題

用觸發(fā)器功能制作的PPT翻題板

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

課堂小結(jié)

總結(jié)整理本節(jié)課所學(xué)

PPT展示思維導(dǎo)圖

七、教學(xué)特色

１、本節(jié)課雖然主要是呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探索過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維積極活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。但整節(jié)課的目的卻是呼吸作用概念的形成過程，此過程中，探究實(shí)驗(yàn)主要作為概念形成的工具和手段。

２、授課過程中充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。多個(gè)微視頻使學(xué)生不僅更好地看到了實(shí)驗(yàn)過程，而且能夠形象地理解呼吸作用的過程、意義以及呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以輕松愉快掌握所學(xué)內(nèi)容。對于呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，在教材資料的基礎(chǔ)上也進(jìn)行了改編與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)更易于理解，更貼近學(xué)生的生活。

第二篇：《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

綠色植物的呼吸作用的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

教學(xué)目的：

1、觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。

3、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)： 植物的呼吸現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)： 植物的呼吸現(xiàn)象，呼吸作用的概念。

教法： 演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法、歸納總結(jié)法

教具準(zhǔn)備：玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。

教學(xué)過程：（引入新課：你能解釋嗎？）

1.為什么蘿卜放久了會空心呢2.為什么冷藏的蔬菜能較長時(shí)間地保持新鮮呢? 3.為什么花盆的底部要有洞呢? 4.為什么臥室里不宜擺放植物？5.為什么人下到儲存蔬菜地窖有時(shí)會暈倒？綠色植物除了光合作用以外，為了自己的生長還要進(jìn)行呼吸作用。

一、觀察植物的呼吸現(xiàn)象：

演示實(shí)驗(yàn)

一、種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣 現(xiàn)象：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。

演示實(shí)驗(yàn)二：（課件展示）種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳

現(xiàn)象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。

結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。

演示實(shí)驗(yàn)三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量（課件展示）

現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。

結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。

小結(jié)：上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收 氧氣，釋放 二氧化碳，而且還會產(chǎn)生 熱量。

萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用

二、呼吸作用的原理：

有機(jī)物（儲存能量）+氧氣 =二氧化碳+水+能 場所 線粒體

概念：綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過程，叫做呼吸作用。

呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。

三、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系

光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機(jī)物，呼吸作用為光合作用進(jìn)行提供能量和原料?！罢l也離不開誰！”

四、學(xué)以致用解決課前幾個(gè)為什么

五、課堂評價(jià)練習(xí)（教學(xué)反思：）

本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)還是相當(dāng)?shù)某晒?，學(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動(dòng)畫場景，但還是沒現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)直觀，這是一大遺憾。這對于學(xué)生對生物現(xiàn)象的感知就有一定的限制。以后再有機(jī)會我爭取克服困難，盡量給學(xué)生上好生物實(shí)驗(yàn)課！

綠色植物的呼吸作用的教學(xué)設(shè)計(jì)

七上生物

白海一

第三篇：七年級生物 綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)

綠色植物的呼吸作用

初一 劉玉萍

一、教學(xué)分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給動(dòng)植物的生命活動(dòng)。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學(xué)難點(diǎn)：植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析。

五、教學(xué)過程：

（一）課前預(yù)習(xí)：

在上一節(jié)中，我們學(xué)到了綠色植物的光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學(xué)方程式？（學(xué)生回答并自行寫出光合作用的化學(xué)方程式）

綠色植物通過光合作用形成并積累有機(jī)物，供給自身及其他動(dòng)物體、微生物進(jìn)行生命活動(dòng)。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學(xué)們想一想我們在日常生命活動(dòng)中，哪些活動(dòng)是耗能的？（學(xué)生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動(dòng)）

植物為人類生命活動(dòng)積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進(jìn)行生命活動(dòng)的熱量的呢？

接下來，我們將開始新一章的學(xué)習(xí)，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動(dòng)物的進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量以何種方式轉(zhuǎn)化而來？

（二）目標(biāo)點(diǎn)擊：

這一章中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；（3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。

（三）情境導(dǎo)入：

教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生人和動(dòng)物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法。可提問：

1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。

2、人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？

（四）自主學(xué)習(xí)：

通過閱讀P70-71，了解演示實(shí)驗(yàn)“觀察種子的呼吸作用”。在這個(gè)過程中，思考三個(gè)問題：

1、實(shí)驗(yàn)一中，溫度計(jì)上得度數(shù)有何不同？說明了什么？

2、實(shí)驗(yàn)二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

3、實(shí)驗(yàn)三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

（五）合作交流

學(xué)生在閱讀完演示實(shí)驗(yàn)后，小組合作并討論老師預(yù)設(shè)的問題，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實(shí)驗(yàn)？蠟燭為什么會熄滅？

（六）精講點(diǎn)撥

①驗(yàn)一中，溫度計(jì)的變化證明了黃豆進(jìn)行呼吸作用散發(fā)出熱量。

實(shí)驗(yàn)二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸是相似的。

實(shí)驗(yàn)三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導(dǎo)管使澄清的石灰水變渾濁。

綜合以上實(shí)驗(yàn)，可以證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過程，在這個(gè)過程中都是一個(gè)利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過程。

呼吸作用：有機(jī)物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過程。有機(jī)物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量

②呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量，如細(xì)胞的分裂和生長、有機(jī)物的合成和運(yùn)輸、植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。

（七）有效訓(xùn)練

1、糧食、蔬菜和水果的貯藏？

2、那種溫度適合果農(nóng)儲存水果？

A日溫15℃，夜間25℃

B日溫15℃，夜間15℃ C日溫25℃，夜間25℃ D日溫25℃，夜間15℃

3、為什么新疆的西瓜特別甜？

六、課后拓展

1、利用呼吸作用談香蕉的后熟

七、教學(xué)反思

有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強(qiáng)問題的解釋和實(shí)例的提供。

第四篇：綠色植物的呼吸作用教案

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)

①“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)分析（難點(diǎn)）

②學(xué)會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應(yīng)式（重點(diǎn)）③舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用

2.能力目標(biāo)

①通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作意識及探究精神 ②通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、思維能力及歸納總結(jié)能力 ③提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①以賞識、肯定、鼓勵(lì)的行為增強(qiáng)學(xué)生的自信心

②培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問

溫習(xí)舊知

5分鐘 復(fù)習(xí)回顧：

1、默寫光合作用的概念及公式？

2、光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變？

3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)生回顧總結(jié)、查閱教材等，填出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識的識記和落實(shí)。

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣

3分鐘 請同學(xué)們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這是因?yàn)槲覀內(nèi)祟悷o時(shí)無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土，農(nóng)田被水淹以后，必須及時(shí)排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。

那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學(xué)習(xí)第四節(jié)綠色植物的呼吸作用。

學(xué)生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？綠色植物要不要呼吸呢？ 從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。引導(dǎo)探究 層層推進(jìn)

14分鐘 我們先來通過演示實(shí)驗(yàn)“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”來學(xué)習(xí)這方面的知識，（展示四個(gè)保溫瓶）介紹四個(gè)保溫杯中黃豆種子的處理情況。點(diǎn)撥黃豆種子進(jìn)行不同處理的目的是什么？（做對照）

實(shí)驗(yàn)步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計(jì)，課上找一名學(xué)生觀察記錄各溫度計(jì)的讀數(shù)，比較各溫度計(jì)的變化。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲瓶溫度計(jì)示數(shù)_____，乙瓶溫度計(jì)示數(shù)_____。思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產(chǎn)生_____。

實(shí)驗(yàn)步驟二：課上找兩名學(xué)生上臺將蠟燭點(diǎn)燃，同時(shí)拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭_ ___，因?yàn)?/p>

_____被萌發(fā)的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。

思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結(jié)論？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：種子在呼吸作用中消耗。

實(shí)驗(yàn)步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進(jìn)行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內(nèi)氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟三前，先準(zhǔn)備一試管澄清石灰水，讓一名學(xué)生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的種子釋放出。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出：呼吸作用釋放熱量。同時(shí)回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關(guān)系。

學(xué)生認(rèn)真觀察，并能準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質(zhì)。理解種子在呼吸作用產(chǎn)生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識萌發(fā)的種子在呼吸過程所產(chǎn)生的放出熱量、吸收氧氣、產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解綠色植物的呼吸作用的原料產(chǎn)物。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。

七年級學(xué)生不了解二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現(xiàn)為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實(shí)。因而在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之前需進(jìn)行一個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)。組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu)

12分鐘 總述：通過以上演示實(shí)驗(yàn)我們知道，植物體在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，要分解有機(jī)物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學(xué)生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。

1、呼吸作用的概念

細(xì)胞內(nèi)

在 的參與下被分解成二氧化碳和

，同時(shí)釋放出

來的過程，叫做呼吸作用。據(jù)呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應(yīng)式：

有機(jī)物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量 結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？ 教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用？

總結(jié)：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行（有光、無光都能進(jìn)行）。進(jìn)一步對呼吸作用進(jìn)行深化；讓學(xué)生思考，結(jié)合光合作用想一想，它在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？

2、呼吸作用的意義

展示多媒體課件。強(qiáng)調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根吸收無機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來自于呼吸作用。

[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)提供能量。

3、呼吸作用原理的應(yīng)用

通過理論知識與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識的深化過程，由知識過渡到能力。

讓學(xué)生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應(yīng)用”，并展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學(xué)生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學(xué)說出這樣做的依據(jù)是什么？

呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內(nèi)的大量有機(jī)物，久置后品質(zhì)下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時(shí)間并保證質(zhì)量。

想一想：被水淹的農(nóng)田里作物容易死亡，為什么呢？

由于水淹的農(nóng)田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導(dǎo)致死亡。所以農(nóng)田被淹后必須及時(shí)排澇，保證作物能順利進(jìn)行呼吸作用。但是有時(shí)候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？ 再次回顧光合作用的概念及反應(yīng)式，對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進(jìn)行，區(qū)別光合作用需要什么樣的條件才能進(jìn)行？

認(rèn)同植物體的各個(gè)器官都能進(jìn)行呼吸作用。和光合作用進(jìn)行比對，及時(shí)分析能量的來源，在教師引導(dǎo)下得出光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)

自由發(fā)言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動(dòng)

學(xué)生閱讀教材，觀看農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實(shí)際生活中呼吸作用原理的應(yīng)用有個(gè)初步的認(rèn)識

聯(lián)系實(shí)際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發(fā)熱，農(nóng)田被水淹要及時(shí)排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應(yīng)用知識。

結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細(xì)胞都在進(jìn)行呼吸作用，使學(xué)生從萌發(fā)種子擴(kuò)展到所有活細(xì)胞都在進(jìn)行呼吸作用。知識從局部到全局，從個(gè)別到一般，認(rèn)識到呼吸現(xiàn)象的普遍性與規(guī)律性。

利用多媒體展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學(xué)生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應(yīng)用的理解更加深刻而全面。提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。知識整合 遷移應(yīng)用

6分鐘 思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？

區(qū)別

聯(lián)系

場所 原料 條件 產(chǎn)物 能量

光合作用

呼吸作用

思考：

1、不少人習(xí)慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？

2、x疆地區(qū)的瓜果特別甜，你能運(yùn)用所學(xué)知識加以解釋嗎？

3、中國是農(nóng)業(yè)大國，結(jié)合所學(xué)知識你認(rèn)為怎樣提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？ 自己動(dòng)手，動(dòng)腦，從原料、場所、產(chǎn)物、條件、能量變化5個(gè)方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。通過組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補(bǔ)充，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對本節(jié)的知識體系進(jìn)行概括。

附：課堂達(dá)標(biāo)檢測題（5分鐘）A類：基礎(chǔ)過關(guān)

1、植物體進(jìn)行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中

B.只在萌發(fā)的種子中

C.只在根系中

D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行

2、植物體進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是（）

A.只在白天

B.只在光下

C.在白天和黑夜 D.只在晚上

B類：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，影響草的生長。土壤板結(jié)影響草生長的主要原因是（）

A.植物缺少無機(jī)鹽，影響草生長

B.植物缺少水，影響光合作用

C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用

D.氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用

2、用黃豆發(fā)豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個(gè)過程中，有機(jī)物的總的質(zhì)量變化是（）

A．不變

B．增多

C．減少

D．先少后多

3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據(jù)圖及箭頭所示，回答下列問題：

（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質(zhì)分別

是[1] __

_ [2] __

_ [3] __

_ [4]_ __

__。

（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物

質(zhì)分別是[1] __

_ [2] __

_。（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物 質(zhì)[2]是__

_。

（4）物質(zhì)[1]、[2]進(jìn)出葉片的通道是__

_。C類：中考鏈接

請根據(jù)以下裝置，回答第1小題～第4小題

1．甲裝置可以用米驗(yàn)證光合作用需要（）

A．氧氣

B.水

C.二氧化碳

D.陽光 2．乙裝置可以用來驗(yàn)證光臺作用是否有的產(chǎn)生，此裝置必須放在 環(huán)境中。A.二氧化碳，有光條件

B.二氧化碳，無光條件

C.氧氣，有光條件

D.氧氣，無光條件

3.丙裝置可以用來驗(yàn)證（）

A.光合作用需要水作為原料

B.光臺作用能產(chǎn)生氧氣 C．呼吸作用需要水作為原料

D.呼吸作用能產(chǎn)生二氧化碳

4.丁裝置可以用來驗(yàn)證蒸騰作用。但此裝置有一個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)修改為（）A．植物葉片太多，應(yīng)摘掉些

B.應(yīng)扎緊袋口 C．應(yīng)給葉片涂上幾士林

D.袋口應(yīng)扎在最下面一片葉以下，土壤之上 參考答案：

A類：1-4 D C C B B類：

1、C

2、C

3、（1）二氧化碳 氧氣 水 有機(jī)物（2）氧氣 二氧化碳（3）水蒸氣

（4）氣孔

C類: 1-4 C C D D 板書設(shè)計(jì)：

第四節(jié)

綠色植物的呼吸作用

教學(xué)反思：

導(dǎo)入時(shí)從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)演示質(zhì)疑解惑，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于探索，求得結(jié)論。從而使教學(xué)在學(xué)生的參與下，教師的點(diǎn)撥中突出了重難點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣做，不僅提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

第五篇：說課教案——綠色植物的呼吸作用

第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用

山東省高密市張魯中學(xué)

劉方華

教學(xué)分析：

綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯(lián)系相互依存的關(guān)系。對植物呼吸作用知識的構(gòu)建應(yīng)主要通過對呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識，教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程

2.解釋光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，并能舉例說出呼吸作 用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系

3.在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想和推理、觀察、概括能力及創(chuàng)造性思維。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，認(rèn)同科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)，并讓對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)

有關(guān)呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)；呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)； 教學(xué)難點(diǎn)

呼吸作用概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件 課前準(zhǔn)備： 種子呼吸時(shí)吸收氧的實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發(fā)種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個(gè)，溫度計(jì)3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。

教學(xué)程序：

一、情景激疑

1.呈現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的玉米生長圖，請學(xué)生欣賞。

2.添加積水，創(chuàng)設(shè)問題情景，請學(xué)生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽猜想并尋求原因。

3.學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導(dǎo)致死亡后，教師繼續(xù)啟發(fā)，植物的其他器官進(jìn)行呼吸嗎？從而順利地引入課題。

二、實(shí)驗(yàn)探究

1.在探究實(shí)驗(yàn)一之前，先用多媒體出示課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后出示一部分資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過分析資料來推測實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生分組討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：甲飲料瓶內(nèi)（選用口徑較大的，利于實(shí)驗(yàn)）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內(nèi)裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內(nèi)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考原因，歸納出結(jié)論，種子呼吸時(shí)吸收氧。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)空間，有利于培養(yǎng)觀察能力和

思維能力。另外本設(shè)計(jì)中未用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)新穎有趣，學(xué)生的積極性很高。同時(shí)還可以教育學(xué)生科學(xué)并不只存在于設(shè)備精良、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到我們身邊。

2.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。

3.引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(2)相互交流補(bǔ)充，通過合作學(xué)習(xí)，篩選優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

學(xué)生們的設(shè)計(jì)大膽，方法多樣，例如，①將萌發(fā)的種子裝入廣

口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶內(nèi)，觀察石灰水的變化；等等。

(3)學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)三，驗(yàn)證設(shè)想，體味科學(xué)研究的過程。4.探究實(shí)驗(yàn)四：種子呼吸時(shí)放出熱

(1)觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內(nèi)的溫度計(jì)示數(shù)，并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生歸納出種子呼吸放出熱

(2)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生提出問題：是否只有萌發(fā)的種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進(jìn)行呼吸作用？

(3)對比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點(diǎn)，說明什么問題?

(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進(jìn)行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學(xué)生思維愈加深刻全面。

5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物的根或葉是否進(jìn)行呼吸作用。

(2)通過小組交流，相互補(bǔ)充和完善設(shè)計(jì)方案，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)生的設(shè)計(jì)形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內(nèi)，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時(shí)間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內(nèi)，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。

(3)師生共同探究洋蔥根進(jìn)行呼吸作用

(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生猜想“黑袋”內(nèi)裝的是什么？新穎的設(shè)計(jì)增加其神秘感和驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

(5)進(jìn)一步明確：整個(gè)植物體都進(jìn)行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

教師提供資料：兩個(gè)同樣大小的蘿卜，新鮮時(shí)干重和糠心后干重，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)分解了有機(jī)物。

7.資料分析：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)產(chǎn)生水。

三、歸納總結(jié)

這是群體思維的關(guān)鍵，是思維活動(dòng)最積極的環(huán)節(jié)。通過組織學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而歸納出呼吸作用的表達(dá)式和概念。

1.在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己歸納呼吸作用概念

2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實(shí)質(zhì)（動(dòng)態(tài)過程）。

四、遷移深化

通過聯(lián)系生活實(shí)際，前后知識的比較類化，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。

1．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋以下問題：

（1）農(nóng)民伯伯為什么要《鋤禾》？

（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？

（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學(xué)？

（4）山東盛產(chǎn)生姜，生姜豐收后，農(nóng)民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經(jīng)常聽說姜農(nóng)到姜井里取姜時(shí)發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。請你運(yùn)用所學(xué)的知識解釋：為什么進(jìn)入

姜井時(shí)容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇的發(fā)生？

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進(jìn)一步加深理解，使學(xué)生清晰地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。

3.體態(tài)語小結(jié),生動(dòng)有趣。

五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) 1.思維發(fā)散：學(xué)習(xí)了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

學(xué)生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經(jīng)常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時(shí)倒掉盆內(nèi)積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應(yīng)將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應(yīng)在低溫、干燥狀態(tài)下保存；等等

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，自己解決問題

同學(xué)們思維活躍，積極思考，提出了一些有價(jià)值的問題，現(xiàn)整理如下：（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時(shí)間會長些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮?dú)猓?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

一、問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。上課伊始，請學(xué)生欣賞健壯玉米圖后做出假設(shè)，讓學(xué)生猜想，有效地激活了學(xué)生的思維，課題引入新穎自然。教學(xué)過程中，教

師精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生猜想“黑袋”內(nèi)的器官，使學(xué)生置于問題之中，誘導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇過程實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)重新組織加工的過程，是教師再創(chuàng)造的過程。只有教師具有了創(chuàng)造性，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學(xué)生。本設(shè)計(jì)共安排了四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作；在學(xué)生獲取大量感性知識和分組討論基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用的概念，使學(xué)生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立操作5min，師生共同實(shí)驗(yàn)10min，學(xué)生小組討論15min，師生共同討論10min。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)種子呼吸釋放二氧化碳和探究植物的根或葉進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，極大地解放了學(xué)生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。

四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論中相互交流，充分發(fā)表見解，交換意見，通過合作討論，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到及時(shí)糾正，片面的見解得到補(bǔ)充和完善，思維也受到他人閃光點(diǎn)的啟發(fā)，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發(fā)展，最終使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

五、引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際向生物學(xué)知識的正遷移，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新知識分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在遷移階段，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)踐，相互提問，互相答疑，“為什么中耕松土？”“剛收獲的玉米種子能否直接入倉貯藏？”“清晨，到小樹林

中鍛煉是否科學(xué)？”等，從而把設(shè)計(jì)問題和解決問題的權(quán)利真正還給學(xué)生，使學(xué)生思維的多個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、注重了科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師的導(dǎo)學(xué)，不僅導(dǎo)知識，更重要的導(dǎo)思維、導(dǎo)方法，即科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)方法的訓(xùn)練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個(gè)性到共性的科學(xué)思維的訓(xùn)練；注重了對照實(shí)驗(yàn)法等實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，并且教師從學(xué)生“熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法的訓(xùn)練。

七、注重課程資源的開發(fā)。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實(shí)驗(yàn)中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。

教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索、省悟知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探索過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維積極活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽想象,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課后，許多教室里擺上了花草，學(xué)生們當(dāng)上了“小小園藝師”；課下學(xué)生自己設(shè)計(jì)的側(cè)壁開洞花盆得到了當(dāng)?shù)鼗ㄞr(nóng)的肯定。