第一篇：呼吸作用教學設計

案例呼吸作用

一、指導思想

在課堂教學中，培養(yǎng)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體個性，使學生的主體性得到充分的發(fā)展。本節(jié)課通過大量問題情境的設置，讓學生利用所學知識分析、歸納、總結，自己得出結論，為學生發(fā)揮主體性提供盡可能多的機會，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展和科學素養(yǎng)的提高。

二、教學內容分析

1、本節(jié)內容的地位和作用

本節(jié)課是高中《生物（試驗修訂本·必修）》（人民教育出版社出版）第三章“生物的新陳代謝”中的第八節(jié)。本節(jié)內容中的有氧呼吸與線粒體相聯系，呼吸作用釋放能量與細胞分裂、蛋白質合成、DNA復制等知識相聯系、呼吸作用與生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、能量流動等知識相聯系。所以本節(jié)內容在整個高中生物學教材中具有重要的地位和作用。本節(jié)內容教學中，通過引導學生對比、歸納有氧呼吸和無氧呼吸的異同以及光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯系，有利于培養(yǎng)學生的對比、歸納能力，并可以指導學生對比、歸納的學習方法。

2、知識點分析 知識點

學習水平

技能培養(yǎng)目標

呼吸作用的概念

識記

理解記憶的能力

有氧呼吸與無氧呼吸的概念和過程

理解

理解、記憶、對比、歸納的能力

呼吸作用的意義

理解

理解、概括的能力

3、教學重點、難點的分析及其處理

4—1 教學重點：有氧呼吸的過程、呼吸作用的生理意義。盡管學生在初中階段對呼吸作用的知識已經有了粗淺的了解，但由于他們的化學知識和認知水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯系的基礎；是理解生物呼吸作用與植物光合作用區(qū)別與聯系的基礎。

學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。如，從呼吸作用過程中，學生可以認識到分解有機物，釋放能量的同時伴隨ATP的形成，ATP進一步推動其它生命活動的進行。又如，從呼吸作用過程中，學生可以認識到，呼吸作用中有一系列的中間產物產生，這些中間產物，可以是形成其它有機物的原料，由此理解呼吸作用對其它有機物代謝的意義。

學生雖然知道，呼吸作用可為其它生命活動提供能量。但對通過這一作用供能的必要性，一般說不清楚。其原因是，學生對生物體能量攝入、貯存、釋放和利用規(guī)律的認識不清。通過分析呼吸作用的意義，可使學生進一步澄清這些問題。

在呼吸作用意義的教學中，可以聯系呼吸過程中的一些中間產物，說明這些中間產物，可以為體內其它化合物的合成提供原料。體內脂肪等有機物分解的中間產物，也可以進入呼吸過程徹底分解，使學生了解呼吸作用是各種有機物代謝的樞紐。4—2教學難點：有氧呼吸的過程。

學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，是學生對其理解困難的又一原因。

三、學情分析及學習方法的設計：

學生在初中已經具備呼吸作用的初步的基礎和粗淺的了解，他們對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識有了一定的了解，本節(jié)內容將從更深的理論層次來探討生命的本質內容，屬于肉眼不可見的抽象知識。

由于本節(jié)課內容具有較深的抽象性，故在教學中，通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們的分析、歸納、概括能力。

引導學生列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯系、呼吸作用和光合作用的區(qū)別和聯系，通過對比歸納，準確找出知識的內在聯系，強化歸類、對比的學習方法。

通過引導學生分析、討論呼吸作用的本質和意義，培養(yǎng)學生概括總結的能力。

四、教學目標的設計

認知目標：

1、理解呼吸作用的概念

2、掌握有氧呼吸和無氧呼吸的過程

2—1能夠準確敘述有氧呼吸和無氧呼吸的概念 2—2 能夠準確比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同

3、理解呼吸作用的意義

4、理解呼吸作用的本質

5、理解呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯系。

技能培養(yǎng)目標：

1、通過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)學生分析問題的能力；

2、通過引導學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、對比光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯系，培養(yǎng)學生對比和歸納的能力。

情感目標：

1、通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，從而使學生逐步學會自覺用發(fā)展變化的觀點，認識生命。

2、通過聯系生產、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣和動機，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展、關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

五、教學方法的設計：

由于本節(jié)課的知識抽象、難以理解，主要采用講授法，引導學生對知識進行分析比較，找出內在聯系，區(qū)分不同，整理出知識脈絡，使知識條理化，系統(tǒng)化，有利于知識的識記與理解，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。

六、教學媒體的選擇與設計

呼吸作用的過程比較抽象，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。所以選擇多媒體課件，把抽象的問題直觀化、形象化、動態(tài)化，幫助學生理解、認識、升華為理性認識，彌補了常規(guī)教學方法不能變靜為動的缺陷，從而使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性。媒體選擇應用情況表 知識點

學習水平

媒體類型

媒體內容

資料 來源

媒體在教學中的應用

媒體使用

1．呼吸作用的概念

識記

微機動畫

呼吸作用的概念

自制

展示概念，使學生觀察、分析、理解、記憶 邊展示邊引導學生分析、記憶。

2．有氧呼吸和無氧呼吸的過程

理解

微機動畫

有氧呼吸的三個階段；無氧呼吸的兩個階段。

自制

展示過程，使學生觀察、比較、分析、綜合、歸納、總結

學生觀察后，分析、總結

3．呼吸作用的本質和意義

理解

微機動畫

呼吸作用的本質和意義

自制

引導學生學生觀察、分析、理解、綜合、歸納

學生觀察后，分析、歸納、總結

七、教學過程的設計： 1.教學流程圖

2、教學過程 程序

教師活動

學生活動

媒體 設計思想

引起注意與告知目標，并提示學生回憶原有知識。

提問：

1．什么是光合作用？

2．光合作用的本質是什么？

總結完學生的回答之后，引出呼吸作用的課題。

思考回答：

1．綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放氧氣的過程。

2．把光能轉化成化學能，把無機物轉化成有機物。

通過引言，激起學生已有的認知結構與當前研究課題的認識沖突，迅速集中學生的注意力，使學生渴望知識的心理處于激發(fā)狀態(tài)，引導學生帶著問題進入新知識的學習，并使學生對呼吸作用有了最初的了解。

呈現 有組 織的 信息。

拿出一張白紙，問：這張紙的化學成分主要是什么？能不能氧化分解？怎樣使它快速氧化分解？

總結有機物在外界氧化分解的特點。問：有機物在生物體內怎樣分解？ 引出有氧呼吸的概念和過程。

通過回憶初中所學呼吸作用的知識，討論得出有氧呼吸的概念。分別講解有氧呼吸的三個階段

引導學生，給呼吸作用的反應式配平。配平過程中，提問，呼吸作用產生的H2O中的O，來自哪種原料？接著提出，消耗6分子的O2應該產生12個分子的H2O，可是，如果形成12分子的H2O，又需要24個H，一分子的C6H12O6只有12個H，差12個H來自哪？最后指出，呼吸作用還消耗水?？偨Y出有氧呼吸的總反應式。

分析呼吸作用過程中的能量問題。指出，1mol的葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水，釋放出2870kJ的能量，其中1255kJ左右的能量被ATP捕獲，儲存在ATP中（約38mol的ATP）。可見，呼吸過程中釋放的能量，只有44％儲存在ATP中，用于推動其它生命活動。其余以熱的形式散失了。因此，在有些情況下，如新鮮蔬菜、糧食等保存，通過控制呼吸速率，可減少有機物的消耗。強調：呼吸作用的三個階段，后兩個階段都是在線粒體中進行的。從能量角度看，在細胞質的基質中進行的第一步產生4mol的ATP，其余34mol的ATP，是在線粒體中產生的。因此，線粒體是呼吸作用的主要場所。呼吸作用的一系列化學反應，都需要酶的催化。因此，凡影響酶的內外因素都會影響呼吸作用的速度。問：生物進行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸，在無氧條件下能不能進行呼吸作用呢？引出無氧呼吸的概念。

問：無氧呼吸在什么場所進行？怎樣進行的？引出無氧呼吸的場所和過程。講解無氧呼吸的兩個階段。

對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯系。引導學生討論總結出呼吸作用的本質和意義。

思考回答： 能，點燃。

思考

觀察、思考、記筆記。

思考回答： 來自H2O

聽課、觀察、記筆記

思考

觀察、聽課、記筆記

思考回答 討論、回答

投影：有氧呼吸的概念。

投影：有氧呼吸的三個階段。

投影：有氧呼吸的總反應式。

投影：無氧呼吸的概念。

投影：無氧呼吸的過程。投影二者的區(qū)別和聯系。投影呼吸作用的本質和意義。

問題使學生產生強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題而又具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學生明確探索目標，主動地去探究。

此環(huán)節(jié)重點剖析有氧呼吸過程，創(chuàng)設“憤、悱”情境，啟動學生思維的火花。

采用層層遞進的方法提出一系列探索性的問題，學生思維活躍，利用課件的優(yōu)越性，反復播放有氧呼吸的過程，使學生完成由感性到理性的知識過渡，達到突破難點、突出重點的目的。

此環(huán)節(jié)重點剖析二者之間的區(qū)別和聯系，培養(yǎng)學生運用對比、歸納的學習方法解決問題。

闡明新舊知識關系，對比歸納，促進理解，對復習與記憶提供指導，系統(tǒng)總結。

引導學生從發(fā)生場所、條件、物質變化、能量變化、意義等方面，列表比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別和聯系。

分析、歸納、填表。

投影二者之間的關系。

此環(huán)節(jié)從新舊知識之間的聯系入手，培養(yǎng)學生分析、對比、歸納和總結的能力。

引出學生的反應，提供提取知識的線索。

評價學生的學習結果。

學生做練習。

微機投影練習題。

通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

八、教學評價的設計

本節(jié)課通過一系列問題情境的設置，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，對學生的正確回答及時給予肯定、表揚，錯誤的及時講評、糾正，并盡可能讓學生自己歸納總結知識要點。

通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況；通過練習，教師可以收集反饋信息及時補救教學，同時可以使學生鞏固所學知識、強化記憶并運用所學知識分析解決實際問題。反饋練習題略。

九、板書設計 生物的呼吸作用

一、呼吸作用的概念

二、有氧呼吸

1、概念

2、場所

3、過程

三、無氧呼吸

1、概念

2、場所

3、過程

四、有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別與聯系

五、呼吸作用的本質

六、呼吸作用的意義

七、呼吸作用與光合作用的比較

（設計者王麗麗山東師范大學附屬中學

250014）

十、點評

本節(jié)課教學內容涉及到了復雜的生物化學知識，盡管高二學生具有較強的抽象思維能力，但由于他們在高二第一學期對有關物理、化學知識不熟悉，他們對呼吸作用中的物質變化和能量變化的理解有相當大的難度，本節(jié)課通過白紙的燃燒引入課題，通俗、易懂，對學生有較強的吸引力；利用多媒體課件演示呼吸作用的過程、引導學生配平呼吸作用的反應式、總結有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別與聯系等，層次清晰，加大了課堂容量，使教學時間的分配更合理，利于學生對知識的掌握。整個教學過程中始終貫穿質疑和探究活動，引導學生獨立解決問題，有一定的借鑒性。

第二篇：高中呼吸作用教學設計

篇一：高中生物必修一生物的呼吸作用教案學案

細胞的呼吸作用

細胞呼吸的方式

1.細胞呼吸：是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成物，釋放能量并生成 2.分類：根據是否有氧參與，細胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。

有氧呼吸(1)反應式：(2)過程

思考(1)參與有氧呼吸的酶分布場所有哪些?(2)有氧呼吸第一、二階段的相同點有哪些? 無氧呼吸(1)反應式

①分解成酒精的反應式為：

②轉化成乳酸的反應式為：(2)過程：第一階段與有氧呼吸第一階段完全相同。第二階段的產物是酒精和 思考呼吸作用分階段進行有什么意義? 提示：(1)可使能量逐步釋放，對保持生物體的體溫穩(wěn)定有重要意義。

(2)中間產物的形成為生物體進行其他代謝活動提供物質基礎。(3)不同的階段在不同的部位進行為生物體自身新陳代謝的有序活動創(chuàng)造

條件。

(4)能量利用率提高。

有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別與聯系： 練習

單選題：

一、單選題：

1．完成有氧呼吸全過程的結構是（）

a．細胞質基質 b．線粒體 c．細胞d．肺泡 2．有氧呼吸過程中釋放的co2中的氧（）a．全部來自氧氣 b．全部來自水 c．全部來自葡萄糖 d．來自葡萄糖和水 3．人體紅細胞所需能量的來源主要是利用（）

a．葡萄糖，進行有氧呼吸b．葡萄糖，進行無氧呼吸 c．乳酸，進行有氧呼吸 d．乳酸，進行無氧呼吸 4．在有氧呼吸過程中，水分子參與反應的過程和生成水分子的過程分別在（）a．第一和第二階段b．第二和第三階段c．第一和第三階段d．第三和第二階段

5．在實驗條件下，測試某種恒溫動物離體細胞的呼吸作用強度（e）受溫度變化的影響，下圖中哪一曲線能正確表示其結果（）

6．有研究者將下列四種等量的細胞分別磨碎，然后放到四個離心試管內高速旋轉離心，結果磨碎的液體分為四層，如右圖，其中③層有較多的有氧呼吸的酶。則在下列的各種材料中③層最厚的細胞是： a．皮膚細胞 b．口腔上皮細胞 c．心肌細胞 d．腎臟細胞 7．用酵母菌釀酒時，如果向釀酒的原料中注入足量的氧氣，會出現的現象是（）

a．酵母菌死亡，不產生酒精b．酵母菌增多，不產生酒精 c．酵母菌增多，產生酒精增多 d．酵母菌減少，產生酒精增多 8．關于真核細胞呼吸正確的說法是（）

a．無氧呼吸是不需氧的呼吸，因而其底物分解不屬于氧化反應b．水果貯藏在完全無氧的環(huán)境中，可將損失減小到最低程度c．無氧呼吸的酶存在于細胞質基質和線粒體 d．有氧呼吸的酶存在于細胞質基質、線粒體內膜、線粒體基質

9．在細胞呼吸中，消耗12摩爾氧氣所釋放出的能量，轉移到atp中的有（）千焦 a．3242 b．2322 c．3483 d．1952 10．下列反應在細胞質基質和線粒體內均能完成的是（）a．葡萄糖→丙酮酸 b．丙酮酸→酒精＋co2 c．adp＋pi＋能量 →atp d．h2o→[h]＋o2 酵母菌細胞呼吸類型的探究

1、實驗探究過程

實驗結論：酵母菌在有氧和無氧條件下都能進行細胞呼吸。在有氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產生大量的二氧化碳和水；在無氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產生酒精，還產生少量的二氧化碳 2．實驗中的關鍵步驟(1)將裝置(甲)連通橡皮球，讓空氣間斷而持續(xù)地依次通過3個錐形瓶，既保證o2的充分供應，又使進入a瓶的空氣先經過naoh的錐形瓶，洗除空氣中的co2，保證第三個錐形瓶的澄清石灰水變渾濁是由酵母菌有氧呼吸產生的co2所致。(2)b瓶應封口放置一段時間，待酵母菌將b瓶中的氧消耗完，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，確保是無氧呼吸產生的co2通入澄清的石灰水。練習

1、兩個生物興趣小組分別對酵母菌細胞呼吸方式進行了如下的探究實驗。請分析回答：

（1）甲興趣小組想探究的具體問題：酵母菌是否在有氧、無氧條件下均能產生 篇二：高中二年級生物教案生物的呼吸作用

高中二年級生物教案生物的呼吸作用

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解呼吸作用的概念

2、使學生掌握有氧呼吸的過程

3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

4、使學生理解呼吸作用的意義

5、使學生理解呼吸作用的本質

6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯系

二、能力方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質。

2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發(fā)學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養(yǎng)學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

本節(jié)是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的atp，這個階段在細胞質的基質中進行。

第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的atp，這個階段在線粒體中進行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的atp，這個階段也在線粒體中進行。

3、無氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

教師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

教法建議

1、引言

因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。

2、有氧呼吸

（1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

（2）有氧呼吸的過程

①有氧呼吸過程程中的物質變化和atp的產生

在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。

a、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個[h]；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成atp，產生少量的atp。

b、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個[h]，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成atp，產生少量的atp。

c、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個[h]與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個o2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成atp，產生大量的atp。

教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。

（3）有氧呼吸過程中能量變化 教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kj的能量，其中有1161kj的能量儲存在atp中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。

（4）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。

為使學生樹立學以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：

“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”

3、無氧呼吸

（1）無氧呼吸的概念

教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學習。

教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱為發(fā)酵。

（2）無氧呼吸的過程

教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。

第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。

第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。

為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯系的理解。如可提問題：

①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？

②病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？

5、有氧呼吸與光合作用的異同

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：

“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產中提高作物產量的具體措施嗎？”

6、呼吸作用的意義

教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義

（1）為生物體的生命活動提供能量；

（2）為其他化合物的合成提供能量；（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中 間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質?？梢哉f，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。

（4）有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。

教學設計方案

（一）【課題】 第七節(jié) 生物的呼吸作用

【教學重點】 有氧呼吸的過程；有氧呼吸和無氧呼吸的異同；呼吸作用的本質；呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯系。

【教學難點】有氧呼吸過程；無氧呼吸的過程

【課時安排】2課時

【教學手段】掛圖、板圖、多媒體課件

【教學過程】

第一課時

1、引言

因為呼吸作用在初中生物學課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可用下面的問題串檢測學生對呼吸的理解程度：

你能寫出呼吸作用的化學反應方程式嗎？

呼吸作用的最本質的物質變化是什么？

呼吸作用最本質的能量變化是什么？

呼吸作用發(fā)生在生物體的哪個部位？

呼吸作用的原料是什么？等等

因此，可以把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。

2、有氧呼吸（1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

（2）有氧呼吸的過程

①有氧呼吸過程程中的物質變化和atp的產生

在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平化學反應式，同時參看課本的圖解的的方法來進行教學。a、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個[h]；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成atp，產生少量的atp。

b、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個[h]，丙酮被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成atp，產生少量的atp。

c、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個[h]與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個o2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成atp，產生大量的atp。

教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析，如

第一階段

第二階段

第三階段 場所

細胞質基質

線粒體

線粒體

反應物

葡萄糖

丙酮酸和水

還原性氫和氧氣

生成物

丙酮酸和還原性氫

二氧化碳和還原性氫

水

產生atp數量

少量（2）

篇三：人教版 高中生物《生物的呼吸作用》教學設計

《生物的呼吸作用》教學設計

學生對呼吸作用中分解有機物、釋放能量等知識有一定的了解，本節(jié)內容是從更深的理論層次來分析其本質內容，不但抽象，而且運用到許多化學知識，因此學習有一定難度。

《生物的呼吸作用》教學設計 一.學情分析：

學生對呼吸作用中分解有機物、釋放能量等知識有一定的了解，本節(jié)內容是從更深的理論層次來分析其本質內容，不但抽象，而且運用到許多化學知識，因此學習有一定難度?？梢岳枚嗝襟w技術把細胞呼吸在實際生活中的應用的一些例子，如為什么要給農作物松土，釀酒的原理等演示給學生，且圍繞這些事例構建細胞呼吸及有氧呼吸和無氧呼吸的概念，這樣學生的學習積極性、主動性應該比較高。

二.教學內容分析：

《呼吸作用》是人教版新課程教材必修1《分子與細胞》中第五章《細胞能量供應和利用》中一個重點。主要介紹生物體產生atp的主要方式細胞呼吸的兩種呼吸形式。以一個探究實驗《探究酵母菌細胞呼吸的方式》引出了細胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸。著重介紹有氧呼吸的三個階段的場所、條件、產物和反應方程式以及無氧呼吸的兩個階段的場所、條件、產物和反應方程式及細胞呼吸的原理在實際生活中的應用。

三、設計思路：

（1）多媒體創(chuàng)設情景，提出探索問題；（2）引導學生進行分析和推理；

（3）演示多媒體課件對學生的推理結果進行驗證；（4）師生共同歸納總結探索的結果，并概括出相應的概念；（5）分析所得知識與現實生活的聯系。

四、教學目標

1、知識目標：

1)、了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產、生活實踐中的運用； 2)、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式過程。

2、能力目標： 1)、通過引導學生分析有氧呼吸的過程、培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2)、通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和對比歸納能力、聯系生活、生產實踐的能力。

3、情感目標：

1)、通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化的特性，使學生逐步學會用發(fā)展變化的觀點認識生命。

2)、通過聯系生產生活實際，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識。

五、教學重點

1)、有氧呼吸的過程、場所、條件和產物；

2)、有氧呼吸和無氧呼吸的異同；呼吸作用的本質；呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯系。

六、教學難點 1）、有氧呼吸過程和無氧呼吸的過程、場所和產物。

2)、有氧呼吸的產物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應物。

七、課時安排：2課時

八、教學手段： 掛圖、板圖、多媒體課件

九、教學過程 第一課時

1、引言

試寫出呼吸作用的化學反應方程式 分析物質變化是什么？能量變化是什么？

呼吸作用發(fā)生在生物體的哪些部位？具體有哪些變化？

2、有氧呼吸

（1）讓學生品讀有氧呼吸的總反應方程式，體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

寫出反應式讓學生配平，參看課本的圖解。

（2）指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析，注意物質變化如

場所

第一階段 細胞質基質

第二階段 線粒體

第三階段 線粒體

反應物 生成物 產生atp數量 需要atp數量 氧的關系

葡萄糖

丙酮酸和還原性氫 少量（2）需要（2）無關

丙酮酸和水 二氧化碳和還原性氫 少量（2）不需要 無關

還原性氫和氧氣 水 大量（4）不需要 有關

（3）能量變化

學生通過閱讀說明不同數據：在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kj的能量，其中有1161kj的能量儲存在atp中，其余的能量都以熱能的形式散失了。

第二課時

1、引言

提一些有氧呼吸原理用于人們生產實踐相關的問題，加深對有氧呼吸的理解。比如：“怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，能用呼吸作用原理，提一些有價值的建議嗎？”

呼吸作用是葡萄糖的氧化分解過程，酶是調控的關鍵因素之一，受諸多因素影響，凡能影響呼吸作用過程中酶的各種因素，就必然會影響呼吸作用的速率。

哪些因素會降低呼吸作用呢？

其一是儲存濕度，當生物體中自由水與結合水的比例升高時，其代謝速率就會相應增強。

其二是儲存溫度因素。酶活性在一定溫度范圍內，是隨著溫度的升高而增強。其三是氧氣濃度。氧氣是有氧呼吸的原料，二氧化碳是呼吸作

用的產物，根據化學平衡原理，降低反應物濃度或增加產物濃度都會降低呼吸作用的速率。如番茄儲存過程中可抽去空氣，補充氮氣，把氧濃度調節(jié)到3-6%左右。

強調：把氧氣濃度減得越低，呼吸作用速率就越低，這種看法對嗎？ 綜上，大致歸納出儲存環(huán)境的三點最基本要求是低溫、低濕、低氧。

2、無氧呼吸（1）無氧呼吸的概念

缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”。從而引入對無氧呼吸的學習。（2）無氧呼吸的過程

學生練習寫化學方程式，配平反應式，引導學生分析高等植物細胞的無氧呼吸過程及 其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。

為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論： ①無氧呼吸的產物有酒精或乳酸，其產物的差異由什么決定的？ ②為什么無氧呼吸釋放出的能量比有氧呼吸要少得多？

③能進行有氧呼吸的生物，如酵母菌，在缺氧情況下進行無氧呼吸，為什么在有氧氣存在的條件下，無氧呼吸會受到抑制？

④能列舉出實例來說明在酒精或乳酸中還儲存著能量嗎？

3、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同

項目 呼吸場所

有氧呼吸

第一階段在細胞質基質，第二、三階段在線粒體

是否需氧

氣

氧化分解是否徹底

氧化產物

二氧化碳和水

有小分子有機物存在于最終氧化產物中，如酒精或乳酸

能量釋放 產生atp數目

是否需酶 化學本質

需要酶

氧化分解有機物，釋放能量

需要酶

氧化分解有機物，釋放能量

釋放出大量能量

1mol葡萄糖可產生36或38molatp 釋放出少量能量

1mol葡萄糖可產生2molatp 徹底

不徹底

第一、二階段不需要氧氣，第三階段需要氧

全過程均不需要氧氣 無氧呼吸

全過程均在細胞質基質

4、有氧呼吸與光合作用的異同

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同

光合作用 反應部位

光反應在葉綠體的基粒片層結構（類囊體）的薄膜上，暗反應在葉綠體的基質中

所需條件

光反應需要光，暗反應不需要光，需酶

有氧呼吸

第一階段在細胞質基質，第二、三階段在線粒體中

只需酶

物質變化 代謝類型 進行的時間

無機物轉化為有機物 同化作用 綠色植物光下進行

行

有機物徹底氧化為無機物 異化作用

一切生物及其生活的部分隨時隨刻都在進 與光的關系 能量變化

在光下才能進行

光能儲存在合成的有機物中

與光無關，每時每刻都在進行

有機物物中的能量被釋放出來，其中約有40%左右轉移到atp中，其它以熱能散失

光合作用為所有生物的有氧呼吸作用提供有機營養(yǎng)和氧氣，有氧呼吸為光合作用提供二氧化碳和水。

此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練學生分析問題的能力。如：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產中提高作物產量的具體措施嗎？”

加強光合積累、降低呼吸消耗，即：想方法加快光合作用的速率，同時又能適當地降低呼吸作用的速率。

第三篇：呼吸作用教學設計及反思

呼吸作用教學設計及反思

教學目標： 1.知識與技能：

(1)闡明綠色植物呼吸作用的實質和意義；

(2)模仿完成設計實驗和實驗操作主動參與分析問題、解決問題的學習過程。2.過程與方法：

通過自主探究實驗、小組合作、加深對呼吸作用的理解 3.情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和樹立實事求是的科學精神以及愛惜植物、保護植物的情感。

設計思路：

本堂課主要通過對呼吸作用的理解，培養(yǎng)學生的科學探究能力和懂得學以致用的道理，鑒于對《課程標準》的理解和對教材及學情的分析，在課堂教學中，教師始終以引導、啟發(fā)為主，通過探究實驗和多媒體課件，充分挖掘學生的潛能，為他們盡可能多地創(chuàng)設教學情境，提供學習的平臺。讓大多數學生自主參與到教學活動中來，使他們在做、講、聽、論的過程中掌握學習生物的方法。變抽象為具體，加深對知識的感性認識，感受呼吸作用的存在，懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯系的道理。但要注意，在新教材和新課改中，學生對探究實驗缺少基礎培訓，要確保課堂內實驗的成功，教師必須要事先進行實驗操作，以便給學生提供必要的指導，讓他們更多地感受成功的喜悅，從而提高對生物學學習的興趣。

學情分析：

因為七年級學生對人和動物的呼吸有一定的了解，加之上節(jié)課有種子呼吸實驗的基礎，教師采用課前指導實驗的方法都為本節(jié)課教學做了鋪墊，同時配以課件的動畫效果，激發(fā)學生學習積極性，必將使課堂氣氛活躍起來，從而更有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究以及分析創(chuàng)新的能力。

教學設計：

導入：請同學們想像一下，假如我們把嘴閉上，把鼻子捏緊，會有什么感覺?

生：上不來氣兒。

生：很難受。

師：這說明人每時每刻都要呼吸，那么，植物是否也會如此呢?本節(jié)課我們共同繼續(xù)探究植物的呼吸作用。(板書課題)：植物的呼吸作用

師：通過上節(jié)課的學習我們知道萌發(fā)的種子能夠進行呼吸，種子的呼吸是在細胞中進行的，那么植物的其他器官的細胞是否也能進行呼吸呢?下面請各小組根據上節(jié)課自己設計的實驗，準備好材料進行實驗，讓事實來說明吧!

(屏幕出示：祝你成功!)

生：小組成員分工合作，共同實驗。(學生興致勃勃，氣氛熱烈)

師：下面請同學們把你們的實驗結果，如實地展示給大家。

小組匯報交流：

第一小組發(fā)言人：我們組選用的實驗材料是菠菜葉，要證明的是葉的細胞能進行呼吸，分三個試驗。

實驗一：甲、乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的新鮮葉和煮熟后冷卻至室溫的葉子，在溫暖的地方放置一夜后，將點燃的火柴分別放入甲、乙兩瓶中，發(fā)現燃燒的火柴在甲瓶中熄滅，在乙瓶中燃燒正常，說明甲瓶中缺少氧氣。由此證明葉的細胞呼吸時吸收了氧氣。

實驗二：我們將等量的新鮮綠葉和煮熟的葉子分別放入甲、乙兩個黑色的塑料袋內密封，放置在溫暖的地方一夜后，用塑料吸管將袋內的氣體排入澄清的石灰水中，發(fā)現甲塑料袋中的氣體使澄清的石灰水變渾濁了，而乙不變，由此證明葉細胞呼吸時釋放二氧化碳。

實驗三：將等量的新鮮綠葉和煮熟后冷卻至室溫的葉子分別放入甲、乙兩個插有溫度計的保溫瓶中密封一夜后觀察，甲瓶溫度達到28℃，乙瓶是25℃，說明葉子呼吸時釋放了熱量。

通過以上實驗，我們組的結論是葉細胞能進行呼吸(學生鼓掌)。

師：非常棒!將你們的結論寫到黑板上。

第二小組發(fā)言人：

我們組要證明花的細胞能進行呼吸，選用的材料是新鮮的菊花。我們也是通過三個實驗來完成的，把新鮮菊花花瓣和煮熟后冷卻至室溫的花瓣分別放入甲、乙兩瓶中密封(三組實驗中每個實驗都包括甲、乙兩個瓶子)，在溫暖的地方保存一夜后，通過與第一小組方法相同的第一個實驗，甲火柴熄滅，證明花的細胞呼吸時吸入了氧氣。

第二個實驗與第一小組的不同，我們是用兩個輸液瓶作容器，用注射器抽取輸液瓶的氣體注入澄清的石灰水中，實驗結果是甲瓶中的氣體使石灰水變渾濁，乙瓶沒變，說明花的細胞呼吸時釋放了二氧化碳。

第三個實驗與第一小組的方法相同，甲的溫度是27℃，乙是25℃，甲比乙高，說明花細胞在呼吸時釋放了熱量。

通過這三個實驗，我們組的結論是花細胞能進行呼吸。

第三小組發(fā)言人：我們組要證明根細胞能進行呼吸，選用的是大蔥的須根。同第二小組的方法相同，同樣是通過三個實驗來完成的，第一和第三個實驗均獲成功，只是我們的第二個實驗出現了問題，甲、乙兩瓶石灰水都變渾濁了，但我們發(fā)現注射同樣多的氣體，甲比乙更渾濁，說明甲瓶內二氧化碳的氣體濃度大。經過小組討論分析，可能是乙瓶內的須根沒有被沸水完全燙死的緣故。但我們也可證明根細胞呼吸時釋放了二氧化碳，課下我們會重做這個實驗。

師：老師非常欣賞你們這種實事求是的精神，我相信經過努力，你們一定會成功的。

第四小組：證明莖的細胞能進行呼吸(略)。

第五小組：證明果實的細胞能進行呼吸(略)。

師總結：這幾個實驗對于我們來說有一定的難度，大家做得這樣成功是老師沒有想到的，這都是我們團結合作的結果，我在這里對各組同學通過努力取得的成績表示祝賀!(師生鼓掌)

師導：通過各組的努力，我們得到如下的幾個結論(教師指黑板)，從這幾個結論中我們又會得出什么結論?

生：植物的細胞都能進行呼吸。

師引伸：很好!植物的細胞都能進行呼吸，如果某一個器官的呼吸受到阻礙，必將影響植物的正常生長。

應用：老師這有兩盆花一直生長不好，一盆土壤板結，一盆澆水過多，為什么這兩種情況花都生長不好呢?應該怎樣挽救他們?(教師出示兩盆花)

學生各抒己見：

學生A：土壤板結或澆水過多都會影響根的呼吸，所以會影響植物的生長。

學生B：板結的應該澆水松土，讓土壤中充滿空氣，這樣根才能正常地呼吸。

學生C：澆水多的應放在陽光充足通風處，讓水盡快蒸發(fā)。

學生D：用吹風機吹，干得快。(學生笑)

師：你們說的很有道理，這兩盒花就交給你們四個同學，老師相信在你們的精心培育下，他們一定會健康生長的。

過渡：植物呼吸時吸入氧，呼出二氧化碳，那么植物吸入體內的氧究竟起什么作用呢?請同學們看大屏幕總結。

師播放一段自制的動畫(重復播放：手槍中射出的氧氣在擊中有機物后，有機物發(fā)生爆炸變成二氧化碳和水，同時有機物中間紅色的能量塊釋放出來)。

學生總結：氧氣將有機物分解成二氧化碳、水，并釋放能量。

師：我們把這個過程叫呼吸作用，請大家仿照光合作用的公式，能否將呼吸作用用公式表示出來。

學生練習后，在投影下展示確認。

師導：那么我們根據公式和動畫用語言描述一下，究竟什么是呼吸作用呢?

生：(呼吸作用的定義)略。

師講：呼吸作用釋放的能量一部分以熱能的形式散發(fā)出來，一部分用于植物進行各項生理活動，如根吸收水分、光合作用、呼吸作用等。

小結：本節(jié)課的內容我們講完了，通過本節(jié)課的學習你們有哪些收獲，還有哪些不懂的地方?

學生A：我知道了植物和人一樣每時每刻都要進行呼吸。

學生B：呼吸可分解有機物，釋放能量。

學生C：我知道團結就是力量。

學生D：從幾個小組的實驗中，我發(fā)現果實的呼吸現象最不明顯，最微弱，所以也最能長時間保存。

師：你很善于發(fā)現問題，你愿意用實驗來證明，并把結論以小論文的形式呈現給大家嗎?(學生點頭)

學生E：老師，我覺得不是“綠色”的植物也能進行呼吸，所以“呼吸作用”的定義中“綠色”應去掉。(學生對此發(fā)生爭執(zhí)，師引導辯論)

師：我很欣賞你這種敢于向“權威”挑戰(zhàn)的精神，也贊同你的觀點，我們一起把這個建議寄到編輯部好嗎?

師：老師也有個問題，白菜長在地上能夠呼吸，砍下以后還會不會呼吸呢?

生：砍下后也會呼吸，因為它的地上部分還沒有死。

師：呼吸就會消耗有機物，所以我們在貯藏的時候要盡量減慢它們的呼吸，減少營養(yǎng)消耗。

師總結：同學們說得很好，老師感到你們學得很認真，下面我們就以小組競賽的方式做一些練習?？茨慕M同學表現得最好(同學們情緒高漲，躍躍欲試)。

拓展延伸(大屏幕)

簡答：白菜為什么要散開而不成堆擺放?(配合圖片)

討論1：通過學習你認為怎樣貯藏蔬菜會更好?

2：我們生活中有哪些利用呼吸作用原理的例子。

推理：甲、乙兩地生產同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。經調查，在甜瓜生產季節(jié)，甲、乙兩地光照條件和栽培措施基本相同，而溫度條件差別很大，詳見下表：

根據以上資料分析，甲地的甜瓜為什么比乙地的甜?

師生根據教師在黑板上競賽得分評出優(yōu)勝組。

結束語：通過本節(jié)課的學習我相信大家對植物更加了解，希望同學們要愛護它們，使他們能健康成長和我們人類共呼吸!教學反思：

此堂課本著新課改理念的理解，在教學中我充分地相信學生，把主動權還給學生，放手讓他們按照自己設計的方案進行探究，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在探究中發(fā)揚合作精神，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生表達和交流的能力，使他們在自主學習中學會探索；在合作中學會分享；在探究中學會質疑?？吹綄W生準備實驗時積極的熱情、匆忙的腳步、認真的神態(tài)，聽到課堂上成功時那忘形的歡呼，我感到由衷的欣慰。是新課改讓“薄弱生”重新燃起了對學習的信心，萌生學習的渴望，使所有的學生都動了起來，使我的課堂更熱鬧起來。

作為新課改為學生張揚個性、培養(yǎng)發(fā)散思維提供了廣泛的空間，有的同學說：“不是綠色的植物也能進行呼吸，應把呼吸作用概念中的‘綠色’去掉。”我引導學生辯論，對他的敢于向權威挑戰(zhàn)的精神表示欣慰，并鼓勵他把這個意見寄到有關部門。還有人提出證實植物六大器官呼吸作用的實驗中果實最不易成功，由此認為果實的呼吸最微弱，最好保存。我說：“你愿意用實驗來證實，并把結論以小論文的形式呈現給大家嗎?老師相信你一定能行的。”下課后，很多同學問我：“老師，咱們什么時候再做這樣的實驗?”從他們那渴望的眼神中，我感覺到他們對這種學習方式的認可，學生的這種熱情更增強了我繼續(xù)探索和完善這種教學模式的信心。

可在本節(jié)課中也暴露出一些不足需要以后改進和完善。例如：課堂時間有限，一些充分展現學生才華和能力培養(yǎng)的機會受到限制，課堂不能充分放開；對課堂時間控制不準；所以對自身的素質還有待提高，以把握課堂教學的完整性。

第四篇：《綠色植物的呼吸作用》教學設計

教學主題 綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

呼吸作用是植物的重要生理活動，也是一切生物的特征之一。呼吸作用的實驗是初中生物教學的重要內容，七年級（上冊）“植物的呼吸作用”這節(jié)教材中，設置了演示實驗。做完實驗后，在對實驗現象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生形成呼吸作用的概念。

二、學生分析

初一學生是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。他們正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。同時由于初一學生思維具有跳躍性，性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發(fā)現現象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節(jié)內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗(具體內容后面介紹)，從而讓學生更好的理解實驗現象。

三、教學目標

1.知識目標：通過呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

2.能力目標：說明綠色植物呼吸作用的實質和意義，通過探究植物細胞的呼吸作用，嘗試科學研究的過程技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。3.情感態(tài)度與價值觀：在科學實驗過程中養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度、樹立實事求是的科學精神。

四、教學環(huán)境

□簡易多媒體教學環(huán)境 ?交互式多媒體教學環(huán)境 □網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境 □移動學習□其他

五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字

本課以電子白板為基礎，結合PPT課件、FLANSH動畫，視頻等引導學生更好地理解和歸納呼吸作用概念和意義。導入環(huán)節(jié)通過視頻引起思考，更加生動的激起了學生的學習熱情。在學習過程中，利用多媒體向學生展示演示實驗以及各種有關圖片，使學生能更加直觀的感知呼吸作用并且方便學生理解實驗和展開討論。實驗中我也特別注重學生的創(chuàng)新，時時啟發(fā)學生開闊思維。在概括總結呼吸作用的概念和意義時，為了讓學生能更好的感知知識，我也采用了動畫演示技術，使抽象知識變得直觀形象，易于理解。

六、教學流程設計（可加行）

教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼

學生思考動物要呼吸，那么植物吸?可以用什么方法證明？

是否也要呼吸?可以用什么方法證明？

視頻展示實驗。用視頻可以激發(fā)興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

信息技術支

教師活動

學生活動

持（資源、方法、手段等）導入

設計實驗方教師通過課件顯示實驗設計可以學生以小組為單位填寫實驗方案選用的材料和基本思路及注意事設計稿（既可以用文字，也可以PPT展示 項。畫示意圖）案

1、用多媒體展示演示實驗。

實驗分析

1、學生觀看演示實驗。

模擬實驗展

2、提出問題。

2、然后修改本組實驗的不合理之示實驗過程。處。

3、引導學生進行分組討論課前已PPT展示學生完成的實驗。

3、小組討論老師提出的問題。有創(chuàng)意的實

4、完成本組實驗。

驗。

概括總結呼教師引導學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式吸作用的概表示呼吸作用。念和意義

1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

1、通過聯系生活實際，前后知識（2）剛剛收獲的玉米能否直接入的比較類化，讓學生進一步思考倉貯藏？

體會，經歷一個再認識的深化過（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科程，從而全面深刻地掌握知識，學？ 并過渡到形成能力。

學生分析總結

Flash動畫演

示呼吸作用的概念和意義

植物的呼吸（4）我們鄒平盛產紅薯，紅薯豐

2、進一步加深對知識的理解，清PPT展示問題

和出示光合作用與人類收后，過去山區(qū)的農民常常將紅晰地構建起知識結構。

薯放入早已挖好的幾米深的井中作用與呼吸

作用對比的生產、生活保存。所以經常聽說農民到井里取紅薯時發(fā)生窒息現象，甚至有表格 人喪失了生命。請你運用所學的的關系

知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發(fā)生？

（5）解釋課堂開始視頻中小老鼠

與植物共存的原因。

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同。鞏固提升 指導學生進行知識復習和練習學生完成習題

用觸發(fā)器功能制作的PPT翻題板

指導學生總結

課堂小結

總結整理本節(jié)課所學

PPT展示思維導圖

七、教學特色

１、本節(jié)課雖然主要是呼吸作用的實驗，通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。但整節(jié)課的目的卻是呼吸作用概念的形成過程，此過程中，探究實驗主要作為概念形成的工具和手段。

２、授課過程中充分運用數字化教學技術，注重開發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。多個微視頻使學生不僅更好地看到了實驗過程，而且能夠形象地理解呼吸作用的過程、意義以及呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯系，這樣在增強學生的學習興趣的同時，可以輕松愉快掌握所學內容。對于呼吸作用的實驗，在教材資料的基礎上也進行了改編與創(chuàng)新，使實驗更易于理解，更貼近學生的生活。

第五篇：“植物的呼吸作用”一節(jié)課的教學設計

“植物的呼吸作用”一節(jié)課的教學設計

一、教學分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量供給動植物的生命活動。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有，怎樣證明它的存在？七年級的學生了解很少。

二、教學目標：

1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。

3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現象。

三、教學重點：

1、植物呼吸作用實驗的設計和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學難點：

植物呼吸作用實驗的設計和分析。

五、教學過程：

課前讓學生準備將各種實果或器官封閉在塑料袋中、黃豆、新鮮豆苗、澄清石灰水等材料。

（一）、情境導入：通過學生熟悉的現象引發(fā)學生對植物的呼吸作用的關注。列舉學生熟悉的現象：蘿卜儲存久了就糠了，不好吃了；水果存放時間長了也不新鮮、不好吃了。讓學生將軟管插人裝有各種實果或器官封閉在塑料袋，并將軟管插入盛有澄清石灰水的試管，輕輕地擠壓塑料袋，觀察實驗現象。

（二）自主學習： 1）、將演示實驗與分組實驗相接合，引導學生進行推理和歸納

實驗

1、有機物分解釋放能量。教師演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)實驗，教師提問溫度計上得度數有何不同？說明了什么？引導學生分析、歸納、得出結論種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)。實驗

2、有機物分解需要氧參與。師生共同參與完成有機物分解需要氧參與實驗，學生觀察實驗現象同時思考回答問題：哪一燃燒蠟燭熄滅？為什么？討論得出有機物分解需要氧參與。

實驗

3、有機物分解產生二氧化碳。學生演示新鮮豆苗實驗，先讓學生向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性，再先讓學生實驗：將克新鮮的和燙過的豆苗（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的試管中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。學生觀察實驗現象同時思考問題：哪一只試管澄清的石灰水會出現混濁現象？二氧化碳來自哪里？從而導出結論機物分解產生二氧化碳。

通過一系列實驗活動，引導學生得出呼吸作用概念。教師提供詞語：有機物、氧氣、二氧化碳、水、能量，讓學生利用這些詞語嘗試描述出呼吸作用概念，寫出呼吸作用公式。2）、呼吸作用為生物體的生命活動提供能量。教師講述：植物每時每刻都在進行呼吸作用，在此過程釋放出來的能量，除一部分變成，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質營養(yǎng)的吸收等。提問：可不可以在生產生活中利用呼吸作用為人類服務？

學生閱讀了解田間松土、水淹排澇的作用。