第一篇：《光合作用和呼吸作用的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

《光合作用和呼吸作用的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)分析光合作用和呼吸作用的有機(jī)物及氧氣和二氧化碳的變化過(guò)程,掌握兩者的聯(lián)系。

2.通過(guò)學(xué)生的討論和分析,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問(wèn)題的能力

3.形成學(xué)生部分和整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)，養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生 建立科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：（1）光合作用和呼吸作用之間的有機(jī)物聯(lián)系

（2）光合作用和呼吸作用之間的氧氣和二氧化碳的關(guān)系

難點(diǎn)： 在夏季一晝夜二氧化碳的吸收和釋放變化曲線圖的基礎(chǔ)上，分析光合作用和呼吸作用在有機(jī)物、氧氣和二氧化碳的變化關(guān)系。

三、教學(xué)方法：

（1）通過(guò)競(jìng)猜游戲?qū)?，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使所有學(xué)生積極加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）分組討論、合作學(xué)習(xí)，直觀教學(xué)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、試題卡片、繪制有夏季一晝夜CO2吸收變化曲線圖的白紙板等

五、教學(xué)過(guò)程：

[游戲引入] 通過(guò)競(jìng)賽測(cè)試游戲，讓學(xué)生回憶有關(guān)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組（6組）為單位參加競(jìng)賽游戲，競(jìng)賽游戲分為兩輪，第一輪為必答題，每一小組選一名代表回答問(wèn)題，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不扣分。第二輪為搶答題，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不扣分。

光合作用吸收CO2,釋放氧氣，合成有機(jī)物，；呼吸作用吸收O2，產(chǎn)生CO2，分解有機(jī)物?？梢?jiàn)光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系最主要體現(xiàn)在有機(jī)物以及氧氣和二氧化碳?xì)怏w的變化上，下面我們從有機(jī)物和氧氣、二氧化碳兩個(gè)角度去分析這兩者的之間的關(guān)系。夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線最能體現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們分析一下這條曲線形成過(guò)程。[教師講解分析] 夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線圖形成過(guò)程。

a點(diǎn)：凌晨3－4點(diǎn)鐘，溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少 b點(diǎn)：六時(shí)左右，太陽(yáng)出來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行光合作用 b---c: 光合作用小于呼吸作用

c點(diǎn)：七時(shí)左右，光合作用等于呼吸作用 c---e: 光合作用大于呼吸作用

d點(diǎn)：溫度過(guò)高，部分氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象 e點(diǎn)：下午六時(shí)左右，光合作用等于呼吸作用 e----f: 光合作用小于呼吸作用

f----g.太陽(yáng)落山，停止光合作用，只進(jìn)行呼吸作用 以上是夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放的變化曲線圖，現(xiàn)在我們來(lái)討論一下有關(guān)它的有機(jī)物情況，在24小時(shí)中消耗有機(jī)物、制造有機(jī)物和積累有機(jī)物的時(shí)間段應(yīng)該是那段,在24小時(shí)中植物體內(nèi)有機(jī)物最少、有機(jī)物最多和制造有機(jī)物最快的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該為何點(diǎn)？在一晝夜中有機(jī)物的積累量如果用CO2曲線圍成的面積來(lái)表示的話，應(yīng)該如何表示？下面以小組為單位進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果在紙板上表示出來(lái)。

[學(xué)生分組討論1] 變化曲線圖中有關(guān)有機(jī)物的問(wèn)題：

（1）植物消耗有機(jī)物、制造有機(jī)物和積累有機(jī)物的時(shí)間段？（2）植物體內(nèi)有機(jī)物最少、有機(jī)物最多和制造有機(jī)物最快的時(shí)間點(diǎn)？（3）在一晝夜中有機(jī)物的積累量如何用CO2曲線圍成的面積表示？ [成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。[師生歸納] 師生共同歸納變化曲線圖中有關(guān)有機(jī)物的相關(guān)問(wèn)題。

[實(shí)戰(zhàn)演練1]（2012山東）夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下CO2吸收速率的變化如圖所示。下列說(shuō)法正確的是

A．甲植株在a點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行光合作用 B．乙植株在e點(diǎn)有機(jī)物積累量最多 C．曲線b-c段和d-e段下降的原因相同

D．兩曲線b-d段不同的原因可能是甲植株氣孔無(wú)法關(guān)閉

參考答案：D

如果在相對(duì)密封的環(huán)境下,在一晝夜的24小時(shí)中，O2和 CO2含量的變化如果用曲線圖的形式表示，曲線圖應(yīng)該怎么繪制，并討論終點(diǎn)在不同位置的情況下，有機(jī)物變化情況（增多、減少或不變）。

[學(xué)生分組討論2] 曲線圖中有關(guān)氧氣和二氧化碳的變化的問(wèn)題：

（1）在相對(duì)密封的環(huán)境下,在一晝夜中O2含量和 CO2含量變化的曲線圖。（2）分析O2含量和 CO2含量的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)。

（3）討論終點(diǎn)在不同位置的情況下有機(jī)物變化情況。[成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導(dǎo)下，分析氧氣和二氧化碳的變化情況，繪制曲線圖，并分析 N點(diǎn)在不同位置時(shí)，有機(jī)物變化情況。

[實(shí)戰(zhàn)演練2]

例題：將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進(jìn)行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同。用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)得了該玻璃罩內(nèi)CO2濃度的變化情況，繪制成如圖的曲線，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是()

A．H點(diǎn)CO2濃度最低，說(shuō)明此時(shí)植物對(duì)CO2 的吸收量多，光合作用最強(qiáng) B．CO2濃度下降從DE段開(kāi)始，說(shuō)明植物進(jìn)行光合作用是從D點(diǎn)開(kāi)始的 C．D點(diǎn)表明植物光合作用強(qiáng)度和細(xì)胞呼吸強(qiáng)度相等

D．D點(diǎn)較B點(diǎn)CO2濃度高，是因?yàn)镈點(diǎn)溫度高，使植物細(xì)胞呼吸強(qiáng) 答案：C [教師講解分析]

光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系在線粒體和葉綠體之間的體現(xiàn)也 非常典型。下面我們以葉綠體和線粒體之間的氧氣和二氧化碳供應(yīng)情況分析如下：

光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系如圖所示，但圖中的6個(gè)箭頭不可能同時(shí)存在，植物在不同的條件下存在箭頭可能不同，下面以夏季一晝夜為例，分組討論分析在不同時(shí)間存在的箭頭情況。[學(xué)生分組討論3] 分析圖中各個(gè)區(qū)間O—b、b—c、c—e、e—f、f--g及c、e點(diǎn)的氧氣和二氧化碳的吸收和釋放情況，以及6個(gè)箭頭存在情況。

[成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)在不同時(shí)間段，分析氧氣和二氧 化碳的吸收情況，分析6個(gè)箭頭的存在情況。

[課下分組討論]在一晝夜中，植物葉片細(xì)胞內(nèi)三碳化合物和五碳化合物含量變化如 果用曲線圖的形式表示，該如何表示？

[實(shí)戰(zhàn)演練3] 玉米是我省主要的農(nóng)作物，常用作農(nóng)業(yè)科研的重要材料。圖一表示玉米細(xì)胞的某一生理狀態(tài)，圖二表示光照強(qiáng)度對(duì)光合速率的影響情況。請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖一所示生理狀態(tài)在圖二曲線中對(duì)應(yīng)段，若玉米長(zhǎng)期處于圖一所示生理狀態(tài)則不能正常生長(zhǎng)，原因是。

(2)請(qǐng)?jiān)趫D一中用箭頭標(biāo)出此狀態(tài)時(shí)氧氣的移動(dòng)方向。答案：(1)ab 光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，有機(jī)物不能積累

（2）見(jiàn)上圖 [布置作業(yè)] 下圖中的甲、乙兩圖 為一晝夜中某作物植株對(duì)CO2的吸收和釋放狀況的示意圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請(qǐng) 據(jù)圖回答問(wèn)題：

(1)甲圖曲線中C點(diǎn)和E點(diǎn)(外界環(huán) 境中CO2濃度變化為零)處，植株處于何種生理活動(dòng)狀態(tài)______________________________。

(2)根據(jù)甲圖推測(cè)該植物光合作用強(qiáng)度最高的是________點(diǎn)，植株積累有機(jī)物最多的是________點(diǎn)。

(3)乙圖中FG段CO2吸收量逐漸減少是因?yàn)開(kāi)_______，以致光反應(yīng)產(chǎn)生的________和________逐漸減少，從而影響了暗反應(yīng)強(qiáng)度。

(4)乙圖曲線中間E處光合作用強(qiáng)度暫時(shí)降低，可能是因?yàn)開(kāi)____________________。答案：(1)呼吸作用釋放CO2的量等于光合作用吸收CO2的量(2)D E(3)光照強(qiáng)度逐漸減弱 ATP [H](4)溫度高，蒸騰作用過(guò)強(qiáng)，氣孔關(guān)閉，影響了CO2原料的供應(yīng)

附：【板書(shū)】

必答題： 1.有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所： 2.光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)場(chǎng)所 3.光反應(yīng)的產(chǎn)物是

4.呼吸作用中產(chǎn)生ATP的階段是

5.光合作用吸收CO2釋放O2,那么光合作用的CO2消耗階段在，O2產(chǎn)生階段在

6.呼吸作用吸收O2釋放CO2,那么呼吸作用的O2消耗階段在，CO2產(chǎn)生階段在

搶答題卡片1： 1.1mol葡萄糖進(jìn)行有氧呼吸釋放總能量為

———，轉(zhuǎn)移到ATP中———，形成———個(gè)ATP。

2.酵母菌的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸反應(yīng)式為———。

3.酒精檢測(cè)的原理為———。

搶答題卡片2： 1.如果突然停止光照，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

2.如果突然停止二氧化碳供應(yīng)，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

3.如果天氣由晴轉(zhuǎn)多云，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

搶答題卡片3: 1.色素提取時(shí)加入無(wú)水乙醇、二氧化硅、碳酸鈣的目的———。2.色素分離時(shí)濾紙條插入時(shí)不要被層析液沒(méi)及原因是———。3.色素分離后濾紙條上從上到下四條色素帶的名稱和顏色分別是———。

搶答題卡片4: 1.光合作用中【H】的產(chǎn)生和【H】的消耗分別在那個(gè)階段 2.呼吸作用中【H】的產(chǎn)生和【H】的消耗分別在那個(gè)階段 3.光合作用中水的產(chǎn)生和水的消耗分別在那個(gè)階段 4.呼吸作用中水的產(chǎn)生和水的消耗分別在那個(gè)階段

第二篇：高中生物光合作用和呼吸作用

光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過(guò)程。

相關(guān)的反應(yīng)式：

H2O→2H+ 1/2O2（水的光解）

NADP+ + 2e-+ H+ → NADPH（遞氫）

ADP+Pi→ATP（遞能）

CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定）

2C3化合物+4NADPH+ATP→（CH2O）+ C5化合物+H2O（有機(jī)物的生成或稱為C3的還原）

ATP→ADP+PI（耗能）

能量轉(zhuǎn)化過(guò)程：光能→不穩(wěn)定的化學(xué)能（能量?jī)?chǔ)存在ATP的高能磷酸鍵）→穩(wěn)定的化學(xué)能（糖類(lèi)即淀粉的合成）

光合作用的實(shí)質(zhì)是把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物（物質(zhì)變化）和把光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能（能量變化）。

CO2+H2O（光照、酶、葉綠體）==(CH2O)+O2（CH2O）表示糖類(lèi)

呼吸作用分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸：

有氧呼吸反應(yīng)式：第一階段 C6H12O6酶→（場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)）=2丙酮酸+4[H]+能量（2ATP）

第二階段 2丙酮酸+6H2O酶→（場(chǎng)所：線粒體基質(zhì)）

=6CO2+20[H]+能量（2ATP）

第三階段 24[H]+6O2酶→（場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜）=12H2O+能量（34ATP）

總反應(yīng)式 C6H12O6+6H2O+6O2酶→6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）

無(wú)氧呼吸：

產(chǎn)生酒精：C6H12O6───→2C2H5OH+2CO2+能量 ；

產(chǎn)生乳酸：C6H12O6───→2C3H6O3+能量 ；(細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))

反應(yīng)式中箭頭上方要寫(xiě)條件：酶

第三篇：光合作用和呼吸作用的相關(guān)曲線圖歸納總結(jié)

光合作用和呼吸作用的相關(guān)曲線圖歸納總結(jié)

1.光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響

（1）圖中縱坐標(biāo)代表總（實(shí)際或真正）光合作用速率還是凈光合作用速率？

光合總產(chǎn)量和光合凈產(chǎn)量常用的判定方法：

總（實(shí)際或真正）光合速率＝凈光合速率＋呼吸速率。

①表觀(凈)光合速率通常用O2的表觀釋放量、CO2的表觀吸收量或有機(jī)物積累量來(lái)表示。

②總(實(shí)際或真正)光合速率通常用O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機(jī)物制造（合成）量來(lái)表示。

③呼吸速率只能在黑暗條件下測(cè)定。通常用黑暗中CO2釋放量、O2吸收量或有機(jī)物消耗量來(lái)表示。本圖縱坐標(biāo)代表的是凈光合速率。

（2）相關(guān)的點(diǎn)和線段代表的生物學(xué)含義如何？

A點(diǎn)：A點(diǎn)時(shí)光照強(qiáng)度為0，光合作用速率為0，植物只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用。由此點(diǎn)獲得的信息是：呼吸速率為OA的絕對(duì)值，因此凈光合速率為負(fù)值。

B點(diǎn)：實(shí)際光合作用速率等于呼吸速率（光合作用與呼吸作用兩者處于動(dòng)態(tài)衡），凈光合作用速率為0。表現(xiàn)為既不釋放CO2也不吸收CO2，此點(diǎn)為光合作用補(bǔ)償點(diǎn)。

C點(diǎn)：當(dāng)光照強(qiáng)度增加到一定值時(shí)，光合作用速率達(dá)到最大值。此點(diǎn)對(duì)應(yīng)的M點(diǎn)為光合作用速率達(dá)到最大值（CM）時(shí)所對(duì)應(yīng)的最低光照強(qiáng)度，此光照強(qiáng)度為光合作用飽和點(diǎn)。

AB段：此時(shí)光照較弱，此時(shí)呼吸作用產(chǎn)生的CO2除了用于光合作用外還有剩余，表現(xiàn)為向外界釋放CO2?？偣夂献饔盟俾市∮诤粑俾剩虼藘艄夂纤俾蕿樨?fù)值。

BC段：此時(shí)光照較強(qiáng)，呼吸產(chǎn)生的CO2不夠光合作用所用，表現(xiàn)為從外界吸收CO2?？偣夂献饔盟俾蚀笥诤粑俾?，因此凈光合速率為正值。

AC段：在一定的光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增加，光合作用速率逐漸增加。

CD段：當(dāng)光照強(qiáng)度超過(guò)一定值時(shí)，光合作用速率不再隨光照強(qiáng)度的增加而增加。

（3）AC段、CD段限制光合作用強(qiáng)度的主要因素有哪些？

在縱坐標(biāo)沒(méi)有達(dá)到最大值之前，主要受橫坐標(biāo)的限制，當(dāng)達(dá)到最大值之后，限制因素為橫坐標(biāo)之外的其它因素

AC段：限制光合作用速率的因素是光照強(qiáng)度。

CD段：限制光合作用速率的環(huán)境因素主要有：CO2濃度、溫度等。

內(nèi)部因素有：色素的含量、酶的活性和數(shù)量。（4）在什么光照強(qiáng)度下植物能正常生長(zhǎng)？

只有當(dāng)凈光合作用速率>0時(shí)，植物才能正常生長(zhǎng)，即白天光照強(qiáng)度至少大于B點(diǎn)。

在一晝夜中，白天的光照強(qiáng)度還要滿足白天的凈光合產(chǎn)量>晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生長(zhǎng)。

（5）若該曲線是某陽(yáng)生植物，那么陰生植物的相關(guān)曲線圖該如

何表示？為什么？

陰生植物的呼吸速率一般比陽(yáng)生植物低，所以對(duì)應(yīng)的A點(diǎn)一般上移。陰生植物葉綠素含量相對(duì)較多，且葉綠素a／葉綠素b的比值相對(duì)較小，葉綠素b的含量相對(duì)較多，在光照比較弱時(shí)，光合作用速率就達(dá)到最大，所以對(duì)應(yīng)的C點(diǎn)左移。

陰生植物在光照比較弱時(shí)，光合作用速率就等于呼吸速率，所以對(duì)應(yīng)的B點(diǎn)左移。

（5）已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，則溫度由25℃上升到30℃時(shí)，對(duì)應(yīng)的A點(diǎn)、B點(diǎn)、M點(diǎn)分別如何移動(dòng)？

根據(jù)光合作用和呼吸作用的最適溫度可知，溫度由25℃上升到30℃時(shí)，光合作用減弱，呼吸作用增強(qiáng)，所以對(duì)應(yīng)的A點(diǎn)下移。光照強(qiáng)度增強(qiáng)才能使光合作用速率等于呼吸速率，所以B點(diǎn)右移。由于最大光合作用強(qiáng)度減小了，所需要的光能也應(yīng)該減少，所以M點(diǎn)左移。

（6）若植物體缺Mg，則對(duì)應(yīng)的B點(diǎn)如何移動(dòng)

植物體缺Mg，葉綠素合成減少，光合作用效率減弱，但呼吸作用沒(méi)有變，需要增加光照強(qiáng)度，光合作用速率才等于呼吸速率，所以B點(diǎn)右移。

（7）A點(diǎn)、A點(diǎn)之外產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么？

A點(diǎn)只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體。

A點(diǎn)之外既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有葉綠體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體。

（8）處于A點(diǎn)、AB段、B點(diǎn)、BC段時(shí)，右圖分別對(duì)應(yīng)發(fā)生哪些過(guò)程？

A點(diǎn)：e、f（前者是CO2，后者是O2）

AB段：a、b、e、f（a是CO2，b是O2）

B點(diǎn)：a、b

BC段：a、b、c、d（c是O2，d是CO2）

2．CO2濃度對(duì)光合作用速率的影響

（1）曲線

（一）①在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨CO2濃度升高而加快，但達(dá)到一定濃度后，再增大CO2濃度，光合作用速率不再加快。（圖中縱軸代表的是凈光合作用速率）

②A點(diǎn)：CO2補(bǔ)償點(diǎn)，即在光照條件下，葉片進(jìn)行光合作用所吸收的二氧化碳量與葉片所釋放的二氧化碳量達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，外界環(huán)境中二氧化碳的濃度。

B點(diǎn)：CO2飽和點(diǎn)，表示光合作用速率達(dá)到最大時(shí)所應(yīng)的最低CO2濃度。點(diǎn)以后隨著CO2濃度的升高，光合作用速率不再加快，此時(shí)限制光合作用速率的環(huán)境因素主要是光照強(qiáng)度和溫度。③若CO2濃度一定，光照強(qiáng)度減弱，A點(diǎn)、B點(diǎn)移動(dòng)趨勢(shì)如下：

光照強(qiáng)度減弱，光合作用速率增強(qiáng)，由于呼吸速率不變，要使光合作用速率與呼吸作用速率相等，需要提高CO2濃度，故A點(diǎn)右移。

由于光照強(qiáng)度減弱，光反應(yīng)減弱，因而光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]及ATP 減少，影響了暗反應(yīng)中C3的還原，故CO2的固定減弱，所需CO2濃度隨之減少，B點(diǎn)應(yīng)左移。

3．溫度對(duì)光合作用速率的影響：

主要通過(guò)影響暗反應(yīng)中酶的活性來(lái)影響光合作用的速率。在一定溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合速率隨著增加，超過(guò)一定的溫度，光合速率不但不增大，反而降低。因溫度太高，酶的活性降低。

此外溫度過(guò)高，蒸騰作用過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2供應(yīng)減少，從而間接影響光合速率。

①若Ⅲ表示呼吸速率，則Ⅰ、Ⅱ分別表示實(shí)際光合速率和凈光合速率，即凈光合速率等于實(shí)際光合速率減去呼吸速率。

②在一定的溫度范圍內(nèi)，在正常的光照強(qiáng)度下，提高溫度會(huì)促進(jìn)光合作用的進(jìn)行。但提高溫度也會(huì)促進(jìn)呼吸作用。如左圖所示。所以植物凈光合作用的最適溫度不一定就是植物體內(nèi)酶的最適溫度。在20℃左右，植物中有機(jī)物的凈積累量最大。

4．水、礦質(zhì)元素對(duì)光合作用速率的影響

水是光合作用原料之一，同時(shí)也是代謝的必須介質(zhì)，缺少時(shí)會(huì)使光合速率下降；礦質(zhì)元素如：Mg是葉綠素的組成成分，N是光合作用有關(guān)酶的組成成分，P是ATP的組成成分，缺少也會(huì)影響光合速率。

5.葉齡對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

1隨幼葉不斷生長(zhǎng)，葉面積不斷增大，葉內(nèi)葉綠體不斷增多，葉綠素含量不斷增加，光合速率不斷增加；

2壯葉時(shí)，葉面積、葉綠體都處于穩(wěn)定狀態(tài)，光合速率基本穩(wěn)定； 3老葉時(shí)，隨葉齡增加，葉內(nèi)葉綠素被破壞，光合速率下降。

二、光合作用和細(xì)胞呼吸中相關(guān)的拓展延伸：

有關(guān)光合作用和呼吸作用關(guān)系的變化曲線圖中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收量和釋放量變化曲線圖，如圖1所示：

1．曲線的各點(diǎn)含義及形成原因分析如圖1 a點(diǎn)：凌晨3時(shí)～4時(shí)，因溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少；

b點(diǎn)：上午6時(shí)左右，太陽(yáng)出來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行光合作用；

bc段：光合作用小于呼吸作用；

c點(diǎn)：上午7時(shí)左右，光合作用等于呼吸作用；

ce段：光合作用大于呼吸作用；

d點(diǎn)：溫度過(guò)高，部分氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象； e點(diǎn)：下午6時(shí)左右，光合作用等于呼吸作用；

ef段：光合作用小于呼吸作用；

fg段：太陽(yáng)落山，停止光合作用，只進(jìn)行呼吸作用。2．有關(guān)有機(jī)物情況的分析如圖(1)積累有機(jī)物時(shí)間段：ce段；

(2)制造有機(jī)物時(shí)間段：bf段；

(3)一天中有機(jī)物積累最多的時(shí)間點(diǎn)：e點(diǎn)；

(4)一晝夜有機(jī)物的積累量表示：Sp－SM－SN 3．在相對(duì)密閉的環(huán)境中，一晝夜CO2含量的變化曲線如圖3

(1)如果N點(diǎn)低于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總 量增加；

(2)如果N點(diǎn)高于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總 量減少；

(3)如果N點(diǎn)等于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總 量不變；

(4)(4)CO2含量最高點(diǎn)為c點(diǎn)，該光合速率等于呼吸速率，CO2 含量最低點(diǎn)為e點(diǎn)。

4．在相對(duì)密閉的環(huán)境下，一晝夜O2含量的變化曲線圖如圖4

(1)如果N點(diǎn)低于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總量減少；

(2)如果N點(diǎn)高于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總量增加；

(3)如果N點(diǎn)等于M點(diǎn)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一晝夜，植物體內(nèi)的有機(jī)物總量不變；

(4)

O2含量最低點(diǎn)為c點(diǎn)，該光合速率等于呼吸速率。O2 含量最高點(diǎn)為e點(diǎn)。

第四篇：光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用設(shè)計(jì)教案

光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用設(shè)計(jì)教案

背景和意義分析

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的積累，體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)歷，倡導(dǎo)研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主及合作性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已開(kāi)始接受和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，此時(shí)，安排學(xué)生分析討論光合作用和呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深入了解生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展所起的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，為以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和如何把知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷獲取新知識(shí)技能等奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1．舉例說(shuō)出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)。

2．舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長(zhǎng)和果蔬保鮮。

3．舉例說(shuō)出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：、1.通過(guò)討論訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；

2.通過(guò)小組討論學(xué)會(huì)課堂合作學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力； 3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：

1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變； 2.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)生活的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．舉例說(shuō)二氧化碳能使農(nóng)業(yè)增產(chǎn)。

2．舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生產(chǎn)和果蔬保鮮。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．說(shuō)明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。2．溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。

課前準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備

(1)查閱有關(guān)資料。了解近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，光合作用的原理和呼吸作用的原理在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。

(2)準(zhǔn)備種植反季節(jié)蔬菜的溫室中二氧化碳的調(diào)控示意圖和農(nóng)民貯藏小麥時(shí)的勞動(dòng)情景圖等掛圖、圖片和幾枚新鮮的水果、幾粒小麥。2．學(xué)生準(zhǔn)備

(1)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的光合作用和呼吸作用對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一了解。

(2)調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村生產(chǎn)的實(shí)際情況，搜集有關(guān)與光合作用和呼吸作用的生產(chǎn)實(shí)際例子。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識(shí)。我們都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，同時(shí)也為人類(lèi)提供糧食、蔬菜、油料和瓜果。同學(xué)們你們知道嗎?在老師小的時(shí)候，過(guò)年時(shí)根本吃不到新鮮的茄子、黃瓜、西紅柿等蔬菜?，F(xiàn)在我們過(guò)年時(shí)能吃上新鮮的蔬菜，你們知道這些新鮮的蔬菜是怎樣在嚴(yán)冬季節(jié)種植出來(lái)的嗎?那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?

二、探究過(guò)程

(一)、光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

我們都知道，糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來(lái)自不同植物的不同部位，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中合理地應(yīng)用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農(nóng)業(yè)就會(huì)獲得豐收，那么，人們是怎樣利用光合作用的原理而使農(nóng)作物獲得豐收的呢?

我們知道二氧化碳是植物光合作用的主要原料．而適當(dāng)?shù)卦黾訙厥抑械亩趸嫉臐舛葧r(shí)會(huì)使光合作用顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會(huì)有較大的提高。但是在溫室中使用二氧化碳也要有個(gè)度?？諝庵卸趸嫉暮恳话闶?．03％。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0．5％一0．6％時(shí)農(nóng)作物的光合作用才會(huì)顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會(huì)有較大的提高。這種給農(nóng)作物使用了二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。你們知道給農(nóng)作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?

(學(xué)生討論回答……)

哎!對(duì)了，可以在溫室中點(diǎn)上幾個(gè)爐子。煤炭燃燒可以產(chǎn)生二氧化碳。像我們前面看的圖片中直接噴施貯存在鋼瓶中的二氧化碳，還有一種就是增施有機(jī)肥，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳。

前面我們了解到適當(dāng)?shù)脑黾佣趸嫉臐舛瓤梢栽鰪?qiáng)光合作用，那么還有沒(méi)有其他的方法能增強(qiáng)光合作用呢?

[板書(shū)光合作用：二氧化碳+水→有機(jī)物(淀粉)十氧氣（條件：光能,場(chǎng)所：葉綠體)]

(學(xué)生討論回答……)

歸納總結(jié)：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)二氧化碳和水的需求，滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)光的需求，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就能獲得豐收。

(二)呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(出示準(zhǔn)備好的麥粒、蘋(píng)果和新鮮的蔬菜)

同學(xué)們，我?guī)?lái)幾樣?xùn)|西。我想長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西，有哪位同學(xué)能給我出主意，怎樣才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西?(學(xué)生討論回答……)

（出示農(nóng)民小麥入倉(cāng)圖，冷庫(kù)貯藏果蔬圖)

同學(xué)們回答的都很好!對(duì)于像小麥、玉米等這類(lèi)果實(shí)或種子我們可以把它們曬干了貯藏起來(lái)，對(duì)于蘋(píng)果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋?lái)貯藏，那么還有沒(méi)有其他的方法呢?

(板書(shū)呼吸作用：有機(jī)物+氧氣→水+二氧化碳+能量)

(學(xué)生討論回答……)

總結(jié)：適當(dāng)?shù)販p少環(huán)境中氧氣的供應(yīng)，也可以較長(zhǎng)時(shí)間的貯藏蔬果。其實(shí)我們前面所用的方法，無(wú)非就是降低環(huán)境溫度和氧氣供應(yīng)，適當(dāng)?shù)販p少植物細(xì)胞的含水量，都是為了降低農(nóng)作物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)產(chǎn)品能較長(zhǎng)時(shí)間地保存。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道植物的各種生命活動(dòng)所需要的能量主要來(lái)自呼吸作用分解有機(jī)物。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無(wú)機(jī)鹽等養(yǎng)料的吸收。可是不是農(nóng)作物的呼吸作用越強(qiáng)越好呢?

(學(xué)生討論回答……)學(xué)生能說(shuō)出農(nóng)作物呼吸作用過(guò)強(qiáng)，消耗的有機(jī)物太多，影響產(chǎn)量。

[講述]：同學(xué)們分析得很好。對(duì)于農(nóng)作物，有時(shí)可以通過(guò)降低其呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)作物有機(jī)物的積累增加，以達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。

總結(jié)：對(duì)農(nóng)作物來(lái)說(shuō)，呼吸作用并不是越強(qiáng)越好，相反的，有時(shí)可以降低農(nóng)作物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)作物有機(jī)物的積累增加，以達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。課堂練習(xí)

1、運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理，分析：（1）什么來(lái)自北方的蘋(píng)果比來(lái)自南方的蘋(píng)果甜？（2）新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜為什么特別甜?

[分析]：運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理，分析為分析回答：這是因?yàn)樵谔O(píng)果生長(zhǎng)的旺盛時(shí)期，北方地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量較高。

新疆地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量比較高。

[小結(jié)]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時(shí)，適當(dāng)降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對(duì)有機(jī)物的消耗，達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。

2、隆冬時(shí)節(jié)，有一瓜農(nóng)為提高黃瓜產(chǎn)量，在冬暖式大棚內(nèi)，放置了三個(gè)大煤球爐，以便提高棚內(nèi)的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。一天，有人發(fā)現(xiàn)他在天氣晴朗的白天，三個(gè)煤球爐燒著。而到了晚上，卻只燒兩個(gè)煤球爐，于是有人覺(jué)得該瓜農(nóng)這種做法有點(diǎn)不可思議，認(rèn)為相反的做法才是正確的。你認(rèn)為該瓜農(nóng)這樣做科學(xué)嗎?試說(shuō)明理由。布置作業(yè)

嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)西辛興村新建一蔬菜塑料大棚基地和蔬菜保鮮冷藏，你能為他們提供哪些切實(shí)可行的措施來(lái)提高蔬菜產(chǎn)量和延長(zhǎng)蔬菜保鮮貯藏時(shí)間? 課后反思

本節(jié)課因?yàn)楹蜕a(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的比較緊密，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)較感興趣，但是，如果能把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正的應(yīng)用于生活當(dāng)中，我認(rèn)為還是有一定難度的。因此，讓學(xué)生有應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)很重要，學(xué)以致用，知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中才能真正的發(fā)揮作用。

不論是讓學(xué)生想辦法解決某個(gè)問(wèn)題，還是讓學(xué)生想法證明某個(gè)結(jié)論，都要讓學(xué)生根據(jù)已有的信息，積極自覺(jué)地從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，尋求問(wèn)題的正確答案。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)，甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。

第五篇：光合作用與呼吸作用概念圖策略教案

《光合作用》概念圖與《呼吸作用》概念圖策略教案：

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)：

(1)通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)種子的呼吸現(xiàn)象；

(2)通過(guò)觀察種子的呼吸現(xiàn)象，總結(jié)植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)。2.能力：

(1)培養(yǎng)學(xué)生使用及制作概念圖的能力；

(2)通過(guò)探究種子的呼吸作用培養(yǎng)學(xué)生探究的能

力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹(shù)立實(shí)事求是與團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.植物的呼吸現(xiàn)象；

2.探究植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)； 3.概念圖的使用。

教學(xué)難點(diǎn)

1.植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用； 2.概念圖的制作。

教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

本節(jié)為第五章“綠色開(kāi)花植物的生活方式”中的第二節(jié)“呼吸作用”。

綠色植物通過(guò)光合作用合成有機(jī)物并貯存能量，有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量供植物的生命活動(dòng)得用，有機(jī)物的分解是通過(guò)植物的呼吸作用來(lái)完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動(dòng)。本節(jié)教材通過(guò)一系列探究活動(dòng)和演示實(shí)驗(yàn)研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)植物呼吸作用的原理和意義。

本節(jié)與其他部分的聯(lián)系：

1.呼吸作用分解的有機(jī)物是光合作用合成的，有機(jī)物里的能量也是通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)化而來(lái)的，這是呼吸作用與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系；

2.呼吸作用分解有機(jī)物并釋放能量，用于綠色植物的生命活動(dòng)，因此呼吸作用是綠色植物的重要生命活動(dòng)。理解呼吸作用的概念和意義，將有助于深入理解綠色植物的生命活動(dòng)；

3.呼吸作用主要在植物細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行，這有助于鞏固對(duì)線粒體功能的記憶。教學(xué)策略 1.導(dǎo)入

聯(lián)系光合作用知識(shí)，即“綠色植物如何利用光合作用制造有機(jī)物？如何釋放光合作用產(chǎn)物中貯存的能量，供給生命活動(dòng)需要？”激發(fā)學(xué)生向下探究的興趣；(2)聯(lián)系生活或生產(chǎn)中遇到的具體的生理現(xiàn)象，如堆放的萌發(fā)種子會(huì)發(fā)熱，鮮果長(zhǎng)途運(yùn)輸要冷藏等。通過(guò)這些自然現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

通過(guò)自然現(xiàn)象，使學(xué)生探討植物的呼吸作用可能與哪些因素有關(guān)？并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。

（1）演示“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

（2）演示“種子萌發(fā)時(shí)放出二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先請(qǐng)一位同學(xué)向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，然后將種子萌發(fā)放出的氣體與之相比較；

（3）演示“種子萌發(fā)時(shí)產(chǎn)生水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)層度的限制，不可深究，使學(xué)生初步了解種子萌發(fā)時(shí)會(huì)產(chǎn)生水即可；

（4）演示“種子萌發(fā)時(shí)釋放能量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來(lái)？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)；

（5）對(duì)于“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”這一實(shí)驗(yàn)，首先提出“是否所有植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用”引起學(xué)生爭(zhēng)論，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下完成探究。

3．繪制概念圖

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，模仿光合作用的概念圖，自己制作一份呼吸作用的概念圖，小組討論并修改。如：呼吸作用概念圖 反思

通過(guò)讓學(xué)生自己繪制概念圖，可評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍，是否關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏以及是否有錯(cuò)誤概念。同時(shí)，學(xué)生自己繪制概念圖可作為課堂筆記或者幫助學(xué)生貫穿整個(gè)課堂的內(nèi)容，及對(duì)于概念之間的關(guān)系的有意義理解得到了鞏固，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《光合作用》概念圖