第一篇：《生命生命》教學實錄(精華版)
《生命 生命》教學實錄
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，珍愛生命，尊重生命，善待生命，有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
教學重、難點：
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子，感悟生命的意義。
教學準備：多媒體課件 教學課時：第二課時
教學過程： 課前談話：
師；如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，如果我們交換一下，你有幾個，生：還是一個
師：如果你有一種思想，我有一種思想，如果我們交換一下，那又有多少？
生：我有兩個，你有兩個。
師：這就是交流。語文課上就需要大膽交流。
一導入：
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《生命 生命》，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，飛蛾求生 種子生長 感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據自己對課題的理解讀讀課題。
師：要把這兩個生命真正讀到心里面，咱們還得回到三人小故事，誰來讀 一生讀第一個小故事。
師：你的朗讀也讓我們震驚啊。同學們拿起筆來，這里哪個句子讓你震驚，請你劃一劃。
生：??那樣強烈，那樣鮮明。
師：誰也再讀讀這個句子。
屏幕出示但它掙扎著，極力鼓動又翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：讓你震驚的詞語是什么？
生：掙扎
師：為什么？
生：凡是生物，都有強烈的求生欲望。小小的飛蛾都是這樣，何況是人呢？
師：說得多好，請你讀讀這句話。
師：除了掙扎，還有哪個詞？
生：強烈。感到求生的欲望
師：感到到小飛蛾求生欲望的那種強烈是嗎？來，讀一讀
師；好，還有哪個詞？
生：極力！讓我感受到小飛蛾求生的欲望是非常強烈的，讓我震驚。
師：極力鼓動，就是用盡自己的翅膀。來，請你極力地把這個句子讀一讀。
師：非常好，我感受到了你的極力。同學們，如果你，現(xiàn)在就是那只臥在別人手心里的飛蛾，你會怎么做？
生；我會用翅膀使勁地扇動。
生：我會使勁逃脫。
師：誰會使勁地呼喊？
生：快來，快來。
生：救命呀，救命呀。
生；快來救我。
師：我們一起讀。（屏幕上的話）
師：每一個同學都伸出手來，伸出手來，一只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺到了什么？
生：我感覺它在咬我。
生：我感覺它撲動著翅膀。
生；我感覺到它在躍動。
生：我感覺到一股強烈的力量。
生：我感覺到它很可憐。
師：很想
生：很想把它放了，師：你有一顆同情心。
生：我感覺到生命的力量在躍動。
師：來，我們一起讀。
師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？只有九天，可是，你看，它卻在我們的手里掙扎一分鐘，兩分鐘，這是為什么呢？
生：珍惜生命
生：它要繁衍后代
生：它還想活長久一點。
師：對，它最想的是努力地活下去呀。飛蛾求生的欲望是那么強烈，它求生的欲望讓我們震驚。我們一起讀“生命生命”同學們，我們一起再讀讀第二個小故事，自己讀。
師：拿起筆，哪個句子也讓你特別震驚，也劃下來。
生：
師：雖然你讀的不是很好，但是你交流了自己的朗讀，我為你感到高興。你來。
一生讀。
生：
師：我相信，很多同學都找到了這樣一句話，我們一起來讀一讀（屏幕出示）
那小小的種子里包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
師：請你把黑色的那個字再讀一讀“竟”注意這是一個后鼻音字。
師：如果沒有了這個字，你覺得怎么樣？
生：有了竟，本來不可能的，現(xiàn)在居然可能了。
師：跟我們想像之中一樣嗎？
生齊說：不一樣。
師：原來我們以為
生：種子不能長出來。
師：但是它
生；頑強地長出來了。
師：這就是竟。
師：還沒想到什么？
生；沒有陽光，我以為它不會長不出來。
師：沒有相到，沒有陽光，沒有泥土，它也能鉆出來了。來，我們一起來讀讀這外句子。
師：這一顆小小的種子，在生長的過程中，遇到了種種的困難，它不可能一帆風順。你說
生：它沒有陽光。
師：陽光是植物生長的必要條件，但是它沒有。但是它仍然頑強努力地生長出來。
生：水分不夠充分。
師：現(xiàn)在，現(xiàn)在，你就是這一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可是上蒼對你不公啊，你想說什么？
生笑。
師；你不能笑啊。
生；老天，我怎么這么慘。
師：你在埋怨，但是這顆種子卻沒有埋怨啊。你來。
生；我要堅強地活下來。
生；我要成為一個奇跡。
掌聲響起。
生：我照樣要頑強地生長。
師：嗯，艱難的環(huán)境磨煉了你的意志。
那是生的渴望，我們一起來讀“生命生命”
生齊讀生命生命
師：生活中，你看到過這樣的情景嗎？
生；我看到過螞蟻努力地生活。
??
師：我們一起看這些小生命（鮮花一點點縮放，小雞從蛋殼里破殼而出，小馬駒要學會奔跑，得要經歷多少困難）
師：哪一幕震撼了你的心靈？
生：我看到了小馬，它站起來又跌倒，它很堅強。
生：我看到了小雞。
生；我看到了開花，開花是一個不容易的過程。
生：我看到了毛毛蟲，它拼命地往上爬。
師：同學們，小小的生物，為了生命，頑強地拼搏著，努力著，何況于我們人類呢？請大家自己讀讀第三個小故事吧。
師：拿起筆來，哪一句子讓你震撼，讓你身心都震撼，劃下來吧。
生：我劃的是這一節(jié)的第一句。此生讀。
師：好的，這句話讓你看到了生命的價值。請你也來讀一讀
另一生讀。
師：你感覺到你的生命也是
生：感覺到了心臟的跳動。
屏幕出示：那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
師：同學們，讓我們靜靜地閉上自己的眼睛，靜靜地閉上，讓我們一起感受自己心臟的跳動。
課件出示心跳聲。
師；今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動了十年，這樣的心跳，在你的胸膛里跳動了三千六百天，現(xiàn)在，感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，你想說什么？
生；我感受到了生命的價值。
生：生命是很有用的。
生；生命是寶貴的。
生：心跳為什么是那么有規(guī)律的？
師；這個問題問的好，等一下可以問更多的人。
師：讓我們一起讀：這就是我們生命，單單屬于我的。
師；你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。
生；高興。
師：讀吧。
生；珍惜
師：讀吧。
生：自豪。
師：讀吧。
生；激動。
師；讀吧。
師：讓我們帶著高興、激動、自豪一起讀。
師：這一個生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂，誰來決定？
生；自己。
師；努不努力，誰來負責？
生：自己
師：幸不幸福，誰來負責/
生：自己。
師：所以，我們必須對自己的生命
生齊說：負責。
齊讀“生命生命”
師：介紹作者資料。曾經染上內風濕關節(jié)炎。憑著堅強的親和力在病中寫下四十多個劇本和許多散文，她有一句名言，讀
生齊讀：除了愛，我一無所有。
師：她的生命，除了活著，還有什么？
生：愛。
生：還有思想
生：還有付出
師：為你的付出鼓掌
生：還有珍惜。
師：杏林子的文章激勵了一批又一批的人們，杏林子從三個小故事中對生命有了這樣的感想，我們一起讀
雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：這句話可以濃縮成八個字。你說
生：珍惜生命無限價值
師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。
師：我們一起讀這八個字。
師：你打算把這八個字送給誰？
生；送給作者。讀吧
生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。
生：送給全地球的人們。讀吧。
生：送給小朋友們。讀吧。
生：全球的人。自己讀吧。
師：咱們地球人都會感謝你的。
生；送給不珍惜的人。讀吧。
師：同學們，我們也把這句話送給自己，好嗎？
齊讀。
師：同學們，我們讀了在三個故事，有什么感悟？
生寫：生命因為（）而美麗！
生：因為關愛。
生：因為強壯。
生：因為西藏而美麗。
生：因為頑強而美麗。
生：因為善良而美麗。
生：因為能為祖國做貢獻而美麗。
生：因為堅強而美麗。
生：因為勞動而美麗。
生：因為樂于助人而美麗。
生；因為奉獻而美麗。
師：同學們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵自己。生命倒底是什么呢？我們一起來聽聽冰心所說的這段話。屏幕出示冰心文章，配樂師朗誦。
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要??
師：在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命啊。同學們全體起立。
響起《命運》鋼琴曲。出示課題《生命生命》師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。
師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命 生命》！師生共讀課題。
第二篇：《生命 生命》教學實錄
《生命 生命》課堂實錄
一、教學目標：
①揣摩詞語，品味語言，理解內容，學會感悟人生。②學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。③聯(lián)系自己的生活實際，正確地感悟和理解生命。
二、教學重點：
①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。
②揣摩語言文字的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解，對生與死的理解。
三、課前準備
教師應事先準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時
一、教學內容：
三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
二、教學設計： 整體感悟
① 精心導入：先板書課題，書寫作者名字。誰能解釋什么叫“生命”？ ［明確］
生：生命就是一個人的壽命。
生：生命就是一切活著的生物。
師：這樣的解釋都不夠精確，請大家查詞典，看誰查得最快？
生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動能力，生命是蛋白質存在的一種形式?！?/p>
師：可見剛才同學說的只是指人類，還應該包括動物、植物等一切具備活動能力的生物。那么，有生命的生物都有一個什么共同特點？ 生：都是死而不能復生的，生命都只有一次。
師：生命在于運動，有活力的生命體是美的。讓我們來看看五彩繽紛的鮮花。誰能說出它們的名字？
出示課件畫面：
A
B
C
D
E 師：誰知道“E”是什么花？ 生：是曇花。［教師可以提示：完成成語填空“_______”一現(xiàn)］順便可以掌握該成語。師：花兒是美的，它充滿了活力。下面我們來看看活潑可愛的小孩［出示課件］
師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機，人生本身就是在輪回，是一個循環(huán)。從孩童成長為青年，再結婚生育，小孩再成長為大人，便進入了循環(huán)。這個過程充滿了愛，所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著??”可是生命短暫，生老病死往往令人無法捉摸。請看下面畫面，請大家猜猜這位女子的遭遇。
［出示課件］
師：這位女子可能是因為什么原因，她的臉才回才會如此恐怖？猜猜上面寫的英文是什么？
生：她可能是被燒傷的；她可能是去救火被燒的；可能是被人用硫酸潑的；也可能是練了**功用汽油自焚燒的??
師：其實這是一個公益廣告，是關于酒后開車的。這名女子開著車，被一位喝醉酒的司機撞了，汽車起火，結果左下角這樣一位美若天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請班級的所有女同學假想一下：如果圖中的這位女子是你的話，燒成這樣，你會選擇生，還是會選擇死？
生：我會選擇死，因為沒有人會愿意像以前那樣親近我，他們會在背后對我議論紛紛，我的同事可能會不愿意和我一起工作，我會孤獨、寂寞而死的??
生：我會選擇死，因為我會失去工作，不能自己掙錢養(yǎng)活我自己。這樣活著，對家人來說，也是一個負擔。我不想拖累他們??
生：我不同意他們的觀點，因為有這么一句話，叫“好死不如賴活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。
生：我可能會死，如果沒有人勸我，安慰我，關心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關心我，仍舊愛我。我會堅強地活著??
生：我想我會選擇活著，因為我還年輕，還有好多事情我還沒有嘗試過，好多地方我沒去過。再說，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰來照顧他們？我還沒有盡過孝呢！
師：[當即表揚]剛才很多同學的回答都是從一個角度出發(fā)來談的。正如歌手井崗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能學習周亮同學，做一個孝順的孩子！其實兩種不同的選擇也表現(xiàn)了他們的人生觀，悲觀、絕望的人會選擇死，而樂觀的人會好好活著??可見，這位女子毅力非常強，能勇敢地面對鏡頭，面對人生！
師：好，我們再來看另外一幅畫?？纯?，并思考，如果只有一個活的機會，要讓你假想，你會把生的希望給誰呢？ 生：天底下的母親都很偉大，我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來換取孩子生存的機會。
師：你覺得看她的眼睛，它似乎在向你訴說什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀！這個孩子看上去也嚴重營養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。媽媽的眼神里充滿了無奈與渴望。
[出示課件]
師：同樣是母親和孩子，我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當你們在生活中遇到這樣或那樣的困難時，你會怎樣呢？
生：我也會像這位母親那樣，把生的希望留給孩子！
師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
感知內容
作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
因此學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟。先請學生朗讀課文，并思考下列問題： ①這篇文章共寫了幾個事例? ②文章表達了作者怎樣的感情? 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。研讀與賞析 教師導學
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個事例? ②找出自己感觸最深的事例，說明理由，并在反復品讀的基礎上體悟文章的內涵。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。[明確] ①一共寫了飛蛾在險境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳這三件事。② 生：我喜歡第一個事例，因為我從文中“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！”“那種生之欲望令我震驚！”我要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！
生：它不像有的人，明明知道自己斗不過對手，就干脆束手待斃！我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。
生：我喜歡第二個事例，因為香瓜子居然在沒有陽光、泥土的墻角磚縫中長出了小瓜苗。它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？ 生：我覺得生存條件如此惡劣，它不可能會活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫，反而會給人一種感覺，就是被杏林子騙了！
師：所以我們在寫文章時，應該寫出自己的真情實感。可見無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
第二課時
一、教學目標：
①教會學生自讀和自學的方法，進行語言的品味，進而更好地理解文章的內涵。②學會體驗反思，學會如何正確對待生命，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。③學會與美國克倫•沃森的《生命生命》進行比較閱讀。④學會寫諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類的讀后感。
二、教學過程： 體驗反思
［1］ 出示幻燈片，讓學生進行質疑交流：
①在文中找出自己認為寫得最好、最精彩的語句，并說明理由，體會其作用。②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ? ③三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 ? 對人生的三點思考分別側重哪一方面 ? ④閱讀本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識 ?
學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
［明確］生：我認為“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因為“我”要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！
生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進行了頑強的抗爭，給我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！
生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！笨梢娨粋€人的命運是靠自己來改變的。它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”。
生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進酒》中有這么一句話：“天生我才必有用?！?所以不管是誰，都也應該讓你的生命光彩有力。師：［及時表揚］這位同學的語言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學習。請大家思考在中國歷史上，你記得有誰，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？
生：雷鋒［毛主席也寫過“向雷鋒同志學習”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫過“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴寧；董存瑞??他們雖然死了，但是卻永遠活在人們的心中！師：［表揚］人的活法主要有三種，一種像書上提到的“庸碌一生”，一種是“流芳百世”，還有一種是“遺臭萬年”。老師希望大家也要努力使你的人生光彩有力，為社會、為國家出力，向世人證明你曾經在這個世上活過！
生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生?！币驗檫@個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。師：［及時進行發(fā)散思維訓練］那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進行自我解剖。
生：我在這里，由于空調的關系，我晚上很遲才睡，第二天就沒有精神。上課只想打瞌睡，作業(yè)不按時做。先玩了再寫，結果等晚自習下課了，才發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)還沒寫完。
生：我以前花在學習上面的時間太少了，只知道玩樂，家長老師提醒我，我卻沒有放在心上。以至于小學的成績一落千丈。??
教師小結：
蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’” 奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
出示幻燈片：
以上句子都是關于生命的思考，老師愿與同學一起共勉。
②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ? ［明確］這是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
③三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 ? 對人生的三點思考分別側重哪一方面 ? ［明確］小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側重于必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。側重于怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生側重于將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業(yè)：①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
課文總結
出示幻燈1、2、3：
通過齊讀來感悟。
每一種生命，只要它表現(xiàn)出了頑強的生命力，它就美的！生命對于每一個人都只有一次，愿每一位同學都學會愛，學會熱愛生命，好好珍惜時間，讓它人生光彩有力，為社會、為國家出力，向世人證明你曾經在這個世上活過！
第三篇：《生命,生命》教學實錄[模版]
《生命，生命》教學實錄
師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。
生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。
生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。
師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？（師范讀課文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎?? 師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式 生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）
生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。（師板書：“心跳：生命之可貴）
師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？
生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）
生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）
師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發(fā)對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。（生齊讀課文）
師：其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流
（學生小組交流后又推舉代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現(xiàn)出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。
師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。
第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。（播放《天亮了》）
師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
第四篇：《談生命》教學實錄
《談生命》教學設計
[課前播放感人視頻片段]（課前三分鐘讓孩子們抄寫本課的重要字詞）
師：同學們，今天我們學習的《談生命》特別適合誦讀。現(xiàn)在我們要組織一個班級朗誦團，哪些同學愿意？
（根據孩子們的舉手，確定男一號，男二號，女一號，女二號）
第一部分
初讀
初悟
師：現(xiàn)在開始上課。同學們，今天讓我們一起和冰心奶奶來談談生命。（師板書：冰心
談生命）
師：看課文第一自然段，請讀開頭第一句。
[投影展示]
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
（生讀兩遍）
師：很奇怪啊。冰心奶奶寫了那么多文字來談生命，開頭卻說“不敢說”和“只能說”。這堂課我們就要來探索這個奧妙。
（師板書：不敢
只能）
師：這篇充滿哲理的散文很適合朗誦，現(xiàn)在就讓我們讀起來。請朗誦團的同學到大屏幕前邊來。配樂朗誦。聽讀的時候，同學們思考，在這篇文章中，冰心談了一些關于生命的什么？
[投影展示]
談生命 冰心（合）
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
（男1號）
生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，（合）一路上
他享受著他所遭遇的一切：
（男2號）
有時候
他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他沖倒了這危崖
他才心平氣和地一瀉千里。
（女1號）
有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。
（男1號）有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。
（女2號）
有時候
他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖： 這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……
（男2號）終于有一天，他遠遠地望見了大海，??！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
（合）
他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
（女1號）也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
（合）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
（配樂。朗誦團動情誦讀，感人至深）
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們讀的和課文有什么不一樣？
生：內容都是一樣的，但形式不一樣。老師進行了新的排列和組合。
師：聰明！冰心奶奶寫這篇文章的時候，還是白話文不太成熟的階段，所以，在一些對文字的處理上和我們現(xiàn)在不太一樣。為了適合大家誦讀，所以老師為文本做了一些小手術?；镜姆椒ň褪牵喊岩恍它c符號變了變，然后用詩歌的形式把句子重新組合了。就像這段（舉出對原文中的一段話的修改）。這種方法老師把它稱為──
[投影展示]
散文整容誦讀法
停頓深思熟慮 整句巧妙裁分 角色擔當合理 抑揚不忘頓挫 酣暢淋漓釋放 讀好自然領悟
師：好，現(xiàn)在來嘗試一下。文章的后面部分就交給大家了?，F(xiàn)在我們分配任務。你們分小組，就用剛才老師的方法進行“整容誦讀”。五分鐘后展示。
[投影展示各個小組負責的內容]
（學生準備，老師巡視，最后配樂展示，老師點評。指出整句裁分是否恰當，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一個誦讀高潮）
師：同學們讀得很動情啊，水平相當高?，F(xiàn)在請大家說一說你覺得冰心奶奶談了些關于生命的什么特點。
生：生命是一個成長的過程。生：生命的頑強。
生：生命是一個循環(huán)往復的過程。生：生命的朝氣蓬勃。
生：生命是一個流動生長的過程。生：生命中的愛和奉獻。生：生命的體驗豐富多彩。生：生命的謙卑?！?/p>
（讓學生盡情地從各個角度說，師簡單點評）
師：是！這篇并不太長的文章中包含有太多太多的生命哲理，說不完，道不盡，其最最基本的可以這樣歸納。
[投影展示]
生命的特質：
美好豐富，蓬勃成長，任何力量也無法阻礙它壓制它…… 生命的規(guī)律：
始而渺小，繼而壯大，終而消亡。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨……
師：請記筆記。這并不是標準答案，你還可以選擇同學們剛才的精彩發(fā)言記下一些。（生記筆記）
師：這就是冰心的《談生命》。并不直接 講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談。
[投影展示]
寫作特點
形象性
審美性 隱喻性
第二部分
疑讀
疑悟
師：現(xiàn)在我們進入學習的第二階段──
[投影展示]
疑讀
疑悟
讀出你不懂的句子，大家交流。
生：我不明白為什么“生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身”這句，既然是春天，為什么還有“冰雪”呢？（眾笑）
師：可愛的孩子，讀書真仔細。這是地理的問題，下去問問地理老師好嗎？ 生：“清冷中帶些幽幽的溫暖”，真奇怪，既然溫暖了，又怎么會“清冷”呢？
師：乖乖！這一輪新月，或許就是寒月啊。生命中的感覺是很復雜的，可能恰恰就是因為有些“冷”才更會“暖”呢。冷暖相生?；厝ズ蛬寢層懻撘幌率遣皇墙洺Ｓ羞@樣的感覺，好不好？ 生：我覺得這句話很奇怪：他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！這句話出現(xiàn)了兩遍。為什么經歷了一輩子之后，居然快樂和悲哀都沒有呢？
師：好！這是非常有價值的一個問題。你等一等好嗎？等會兒我們會重點解決這個問題。生：“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。
生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。
生：他的提問使我想起了剛才老師重點提到的第一段：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。為什么全文中有這么多的“不敢”呢？
師：孩子們，你們的問題其實可以整合為一個問題：作者對生命的態(tài)度。你們知不知道，你們的這番思考，有多么深刻。你們其實已經靠近了人類非常關心的終極哲學命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會活得越明白。今天我們下課前會解決這個問題，現(xiàn)在還得蓄積一點力量。你等等，好嗎？
生：我的疑問是這句，“她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗”，“遼闊、偉大、光明”都是褒義詞，為什么突然來一個“黑暗”呢？“黑暗”好像是貶義詞。
師：可敬的孩子！英雄所見略同。老師最開始也有這樣的疑惑呢。請問“大海深處”是不是黑暗的？
生：是。應該是。
師：肯定是。大家剛剛看了《泰坦尼克號》，大海大洋的深處都是伸手不見五指的黑。但作者肯定不是想要表達大海的黑。冰心想表達什么呢？ 生：冰心可能是想表達大海的博大深刻。生：大海能夠包容一切。
師：其實我們可以嘗試改一改這個詞，讓它更貼近作者的本意，更符合我們的閱讀習慣。生：我想可以改作“深邃”。冰心應該是這么個意思。
師：英雄所見略同！英雄所見略同！相信冰心奶奶泉下有知，也會感謝你的。請大家批注：改“黑暗”為“深邃”。
生：我在想，作者把生命比喻為河流和小樹，其大概意思差不多，可不可以刪掉其中的一個比喻呢？
師：這個同學從文章整體上來進行思考和質疑，有一種宏觀的視野，很了不起。大家說說，可不可以刪掉其中的一個比喻。生：我覺得呢，如果是考試題，肯定不能刪（眾笑）。但是，如果不是考試題呢，我覺得可以刪掉。因為差不多嘛。兩個比喻談的都是生命在不斷成長，回環(huán)往復的過程。師：這個同學很幽默啊，活得很明白。你同意他的意見嗎？ 生：我覺得似乎也是一樣的，可以刪掉。
師：這大概是全文最難的一個問題 了。它們真的沒有不同點嗎？
生：一樣的變化生長。不一樣的是一個走向大江大洋，一個走向天空。師：你的分析充滿了詩意啊！
生：好像小河在生長的過程中遇到的困難更多。
師：“河流”和“樹”的生命狀態(tài)的不同點在哪里呢？打說形象點兒。比如說王老師，最開始教書的地方是西部農村的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后在這二十年中，經歷了縣城、都市的好多學校，最后又來到北京。你們說，王老師的生命狀態(tài)，像── 生：河流。
師：一直在流動，在變化，也在發(fā)展自己，確實像河流。而王老師的一些朋友，他們沒有選擇流動，他們有的還在那所鄉(xiāng)村中學工作，很快樂，也很有成就感，現(xiàn)在也是很優(yōu)秀的老師。他們的生命狀態(tài)，像── 生：樹。
師：對！發(fā)現(xiàn)了“河流”和“樹”的不同了嗎？
生：一個走向遠方，一個扎根在原地。一個是流動的，一個是靜止的。
師：只是在空間的范疇說相對靜止，其實樹向上生長，也是一種運動。既堅守一方土地，又向上生長運動。所以，冰心其實寫了兩種生命狀態(tài)，既有相似點，又有不同點。所以，刪掉其中一個，文章的內蘊就減少了。
生：我還是不明白，“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。
師：孩子們，你知不知道，你的這番思考，有多么深刻。你其實談到了人類非常關心的終極哲學命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會活得越明白。
生：我還不明白，為什么奮斗了一輩子，最后卻“說不上快樂，也沒有悲哀”呢？ 生：神馬都是浮云，當然就不快樂，也不悲哀喲。（眾笑）
師：他是小小年紀，什么都看透了。天，小伙子，你該不會很快出家吧？ 生：不會不會，我現(xiàn)在看什么都不是浮云。（眾笑）
生：我覺得，一個成熟的生命一定是寧靜的。經歷了生活的各種磨礪之后，人會變得從容大度，心就安靜下來了。
師：你好像已經悟道了??！這個問題讓十四歲的你們來理解，真的挺難的。看投影，這個人認識嗎？
[投影展示]
弘一法師圓寂圖片 文字為：悲欣交集
師：弘一法師就是李叔同，寫你們熟悉的那首歌：長亭外，古道邊，衰草碧連天…… 生：哦！師：他可是一代才子。在各個領域都有杰出貢獻。他39歲出家修行。去世之前，遺言為“悲欣交集”。他還用莊子中的話來詮釋──
[投影展示]
華枝春滿,天心月圓。
——1941年10月13日弘一大師圓寂前引用的話
意思是：但只見春滿花開,皓月當空,一片寧靜安詳,那就是我的歸處啊。
（生讀）
第三部分
創(chuàng)讀
創(chuàng)悟
師：同學們，這就是沒有快樂，也沒有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。有剛才課前我看到的劉賽，劉偉，還有他──（舉起手中的蘋果電腦）。老師所在的學校是未來學校，我們所有的電子設備都是蘋果的。我欣賞和熱愛著蘋果產品，更為蘋果之父喬布斯折服。可是，去年，喬布斯離開了我們。讓我們看一個由騰訊制作的紀念他的視頻，也許大家會更加明白剛才同學們提出的那些問題。
[播放騰訊視頻。
該視頻概括地回憶了喬布斯波瀾起伏但又寧靜的一生。文字精粹，圖片生動，音樂感人至深]
(生靜靜地看。老師哽咽了。學生也哽咽了)
師：喬布斯去世之后，有許多個夜里，老師整夜整夜地不能安眠，我流連在網上重溫各種各樣的關于喬布斯的資料，越來越震撼，越來越感動……同學們，今天，當我們使用各種人類文明的成果時，一定要懷著深深的感恩之情啊。沒有這些杰出的人物，我們的生活，會少很多的色彩。同學們，如果你要選《談生命》中的某一句話來描繪、評價這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請你大聲地動情的朗讀出來吧。
[投影展示]
假如你要制作一張“生命卡”送給這些杰出的人物，或者送給你的一位親人或者重要的朋友，你會選擇哪句話，送給誰？
生：我想把這句話送給喬布斯：
也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
我相信，喬布斯已經升了天堂了，他永遠不會離開我們，他的創(chuàng)新的精神、奮斗的精神永遠會被后人銘記。
師：是，他會回來，投胎回來重新做一個杰出的人。也許，就在我們的班上。生：我想把這句話送給盲女劉賽： 有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。
我要祝福這個可敬的女子擁有更多的斜陽芳草和夾岸桃花。她應該擁有幸福！
師：她什么都看不見，但她又什么都看得清清楚楚。她的生命會靜靜地流淌，一路的斜陽芳草。
生：我想把這段話送給劉偉： 他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！
劉偉說，我這樣的人，不是快快去死，就應該精彩地活。沒有人說鋼琴必須用手彈。他的生命經受了磨難的覆壓，但是，他青春生長的力量終于使他做到了普通人都不能做到的事。他穿枝拂葉，在烈日下抬頭，他的生命之美感天動地。師：記住記?。翰荒芫实鼗?，就還不如痛快地死。生：我要把這句話送給喬布斯： 秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！
喬布斯曾說，活著就要改變世界。改變世界靠什么，要靠創(chuàng)造力，要靠寧靜和怡悅的心。喬布斯的形象，在我心中就是莊嚴燦爛的。
師：改變了世界，才會有莊嚴和燦爛，寧靜和怡悅??！
[投影展示]
如果今天是你的十八歲成人儀式，你要制作一張“生命卡”送給自己，你又會選擇哪句話？
生：我想把這句話送給自己： 要記?。?/p>
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！
師：是！成長，唯有成長，是生命的必修課！生：這句話我要送給全班同學： 宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。
我們要謙卑要融入宇宙萬象，這樣，我們才能真正地成長。
師：什么時候我們學會了謙卑，就學會了生長。生：我要把這句話送給自己： 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
艱難和困苦可以成就我們，來吧，所有的考驗！師：云翳成就晚霞，苦痛歷練生命！……
師：孩子們，讀到這個時刻，你現(xiàn)在感受到了嗎？冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？
[投影展示]
冰心
地談生命
生：是在懷著愛談生命。生：是在無比珍惜地談生命。生：是激情洋溢地在談生命。生：是懷著謙卑的情懷在談生命。生：是冷靜地談生命。
生：是既激情又理性地談生命。生：是充滿敬畏地在談生命?！?/p>
師：因為謙卑，因為敬畏，因為珍視，因為理性，這樣，所以，冰心奶奶才會說──讀
[投影展示]
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
然而我不敢說來生，也不敢信來生！
師：孩子們啊，生命是一個莊嚴而燦爛的論題，是我們要用一輩子去詮釋去實踐的一個論題──
[投影展示]
當下即是生命 此刻即是永恒 人生沒有彩排 每一秒都是現(xiàn)場直播 所以
每一天
都要在心中開出一朵花來 日子要像鮮花 一朵一朵綻放 ……
師：最后，讓我們在誦讀中結束今天的學習。再請朗誦團的同學們。
[配樂，朗誦團領誦，全班同學配合]
（男1號）
生命又像一顆小樹。
他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。
他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！
他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風中跳舞。
（男2號）
他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！
（女1號）
他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（女2號）
他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。
（男1號）秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！
（男2號）終于有一天，冬天的朔風
把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。
（合）
他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！
（女2號）也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱，（合）
然而我不敢說來生，也不敢信來生。
（男1號）
宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。
（女1號）
在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長
合成了整個宇宙的進化運行。
（男2號）要記?。?/p>
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！
（女1號反復）要記?。?/p>
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！
（女2號）
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。
（男1號）
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？
（男2號）
我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
（女1號反復）
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
（女2號）
世界、國家和個人的生命中的云翳 沒有比今天 再多的了……
第五篇：生命生命名師教學實錄
《生命生命》教學設計
教學目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價值。樹立積極的人生態(tài)度。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理 教學準備：多媒體課件 課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時（略）教學內容：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、指導學生讀通讀熟課文。第二課時
一、導入課文，檢查復習
師：咱們今天一起來學習一篇新課文，同學們齊讀課題；
師：大家看，題目中間有一個空格，注意讀的時候，中間要停頓一下，再讀； 師：我們已經預習了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍？
師：嗯，同學們真不錯，上課之前先預習課文，這是很好的學習方法。下面，我來分享大家預習的收獲。
師：課文中有一個多音字，一起讀：動彈 子彈（生齊讀）師：看看這兩個詞語，誰愿意讀？“有限”，“騷擾” 師：“有限”的反義詞是什么？（無限）
師：“有限”同學們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。師：“騷擾”是什么意思？（打擾）“騷”是什么意思呢？在字典里有幾個義項，你們思考在課文里是什么意思呀？（出示課件：“騷”的義項）
師：有些詞語是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅硬 流失 珍惜 沉穩(wěn) 鼓動 短暫 欲望 騷擾
…… 師：課文里的“騷擾”指什么呢？（出示課件：句子）
師：有幾個句子生字比較多，誰能把字音讀準，把句子讀通順？
（大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診zhěn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）
師：同學們預習得很扎實。
二、初讀課文，整體感知
1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題：我常常想：生命是什么呢？（出示課件）
2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽幾位同學讀課文，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導學生概括段意）
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）
4、師：這位同學真會學習！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強烈的求生）希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：飛蛾求生）
（指名讀第三自然段）（板書：瓜苗不屈生長）
5、師：這位同學挺聰明，剛才學習的方法，他馬上就會運用了。
6、師：下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：心臟跳動、創(chuàng)造無限的價值）
7、師總結：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）
三、品讀課文，理解積累
1、師：同學們看，作者由寫動物到寫植物，再到寫自己。她關注動物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關，與她的心境有關。（介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點，她患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關節(jié)都壞死了，她腿不能動，手不能抬，肩也不能轉，頭不能動，只能保持一種姿勢坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。）
師：作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進作者的心，一起品讀課文！
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明?。?/p>
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生？（掙扎、鼓動）
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？（指名讀）
4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?(指名讀)
5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們全班同學一起讀。（齊讀）
6、師：同學們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會對自己說什么？（板書：一定要活下去）
7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）
8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）
9、師：同學們，標點可是無聲的語言，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀。（生讀）
10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想——）（學生說話訓練）〈二〉、品讀第三自然段 師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關鍵詞體現(xiàn)了這一點？（點學生回答）
師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。你感受得很強烈，也請你來讀。（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）
師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強。
師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：頑強地活下去）
師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？（出示課件：心想——）（學生說話訓練）
師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然后品讀。
〈三〉品讀第四自然段
1、師：作者由小動物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請女同學一起讀第四自然段，從讀中體會作者的心聲。（女生齊讀）
2、師：同學們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你？哪些句話比較難理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞（使用 糟蹋）
4、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳浚ㄉf）
5、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個詞，這些都是生活中的“糟?！薄Ｗ髡咴趺磳懗隽诉@樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱?？
（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）
6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税桑?/p>
7、師：那么該如何好好使用？（珍惜時間、珍惜生命）
8、師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）
9、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。
10、師：杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（課件）
〈四〉、品讀第五自然段
1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長，從自己的心臟跳動回答了生命是什么？
2、師：她對生命有了更高的認識與感悟！我們齊讀最后一段?。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。杏林子創(chuàng)造了哪些無限價值呢？（生自由說）
4、師：作者體會到了生命的價值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力？怎樣讓生命“光彩有力”？聯(lián)系生活實際理解。
5、師：同學們，這段話道出了作者的心聲，她認為自己要怎樣的活下去呀？（板書：有價值地活下去、光彩有力地活下去）
讓我們把這些話牢記在心里吧?。ㄉ杂杀痴b）
6、師：來，我們一起背。（生齊背）
四、回讀課文、升華情感
師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？（生自由說）師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟寫下來！師小結：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內涵，同時也有了自己獨特的感受。課文雖然結束了，但生命的話題永遠也不會結束，生命的長河也會永無止境。愿同學們在未來的人生路上，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天！
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