第一篇：生命僅僅屬于自己?jiǎn)?第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄

我對(duì)教材的理解：

《我們的生命》是第一單元《珍愛生命》中的第二個(gè)主題。單元內(nèi)容從珍愛自然界的各種生命宏觀引入（《美麗的生命》），以珍愛我們自己的生命為重點(diǎn)（《我們的生命》和《呵護(hù)我們的身體》），并將為他人的生命獻(xiàn)出自己的愛心（《我們的生命》中“獻(xiàn)出愛心，延續(xù)生命”）作為延展。

作為一個(gè)單元出現(xiàn)，編者是考慮到現(xiàn)在兒童對(duì)此問題認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重、父母的爭(zhēng)吵導(dǎo)致的家庭關(guān)系緊張，甚至老師、父母的一次批評(píng)都有可能讓幼小的孩子放棄自己的生命；出于好玩模擬一些影視中的自殺情節(jié)也可能使他們喪生；受電腦游戲中的虛擬世界影響，心智尚不成熟的孩子們難免產(chǎn)生亦幻亦真的感覺，而出現(xiàn)一些荒誕的危害生命的行為??這樣的事件屢有發(fā)生，就不得不令教育者進(jìn)行反思和重視。一方面我們應(yīng)該給兒童創(chuàng)造更健康的生存環(huán)境，另一方面我們也需要讓兒童知道生命是寶貴的，是失而不能復(fù)得的，不會(huì)出現(xiàn)像童話故事里那樣的復(fù)活。生命是有限的，不會(huì)像電腦程序那樣一直存在。

《我們的生命》有三個(gè)話題──“生命僅僅屬于自己?jiǎn)帷薄拔覀兊纳挥幸淮巍薄矮I(xiàn)出愛心延續(xù)生命”，本節(jié)課的重點(diǎn)話題是“生命僅僅屬于自己?jiǎn)帷薄?/p>

在本話題中有關(guān)于父母對(duì)孩子的付出與關(guān)心內(nèi)容，這在前面的幾冊(cè)教材中也有涉及，那么在教學(xué)當(dāng)中如何正確地把握各冊(cè)中的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)呢？

研讀教材，一年級(jí)《家人的愛》側(cè)重在物質(zhì)上的關(guān)心；三上《我愛我的家》側(cè)重在精神上的歸屬感；三下《讀懂爸爸媽媽的心》側(cè)重在父母對(duì)自己多方面的關(guān)心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母。而此處話題的目的，是讓學(xué)生理解我們的生命不僅僅屬于自己，它寄托了家人無限期望，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于生命的責(zé)任感。另外，生命是一個(gè)很大的話題，在這里只是播下一粒種子，在學(xué)生今后的成長(zhǎng)，還會(huì)積累更多的生命體驗(yàn)。

我對(duì)學(xué)情的分析： 《我們的生命》以探索生命的歷程為線索，其中嬰兒出生前后這一段時(shí)光，是學(xué)生記憶和認(rèn)知的盲區(qū)，這給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在與自身生活相隔甚遠(yuǎn)的領(lǐng)域深刻體驗(yàn)?zāi)赣H懷胎十月、一招分娩的艱辛與幸福，家人細(xì)致呵護(hù)小生命的苦心與快樂；如何引領(lǐng)九、十歲的學(xué)生在感悟生命不易的同時(shí)，又能感受到生命美好，都有待教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上去思考與突破！

我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)：

1．通過探尋生命的歷程，了解成長(zhǎng)的不易，知道自己的生命承載著親人的愛與期望，生命不僅僅屬于自己；

2．懂得要珍愛生命，善待生命，心懷感恩。

我對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的思考：

在探尋生命孕育、生命成長(zhǎng)的過程中，了解生命成長(zhǎng)的不易，感受生命成長(zhǎng)的快樂。

我對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的思考：

認(rèn)識(shí)到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承載著家人的愛與期待，更關(guān)系著家人的歡樂與幸福，深刻領(lǐng)會(huì)“生命不僅僅屬于自己”，從而倍加珍惜自己的生命。

我的活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．課前組織學(xué)生對(duì)家人進(jìn)行調(diào)查采訪；

2．收集有關(guān)的視頻資料及見證學(xué)生生命歷程的物品；

我的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、相識(shí)破冰，自然開題

1．我們的相識(shí)

師：同學(xué)們，初次見面，誰能向我這個(gè)新朋友介紹一下，你叫什么名字？

生1：我叫趙蒙蒙

師：這名字是誰給你起的？有什么含義呢？

生1：我媽媽給我取的這個(gè)名字，因?yàn)槲页錾哪翘煺轮擅杉?xì)雨；

師：哦，原來媽媽給你取這個(gè)名字是有紀(jì)念意義的！

生2：我叫萬謙，這個(gè)名字是我爺爺在我出生前就想好的，他希望我謙虛謹(jǐn)慎。

師：這是家人對(duì)你做人的期望！生3：我叫李邱果，爸爸媽媽一起給我取的名字，因?yàn)槲野职中绽睿瑡寢屝涨?，我是他們的果?shí)，所以就叫李邱果。

師：是啊，因?yàn)槲覀兊纳钦l給予的？

生齊答：爸爸媽媽！

2．名字的發(fā)現(xiàn)：

師：同學(xué)們，從我們名字的來歷當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們的名字里包含了家人對(duì)我們的期望。

3．揭示話題：

師：名字只是我們的生命的標(biāo)記，卻已飽含了家人這么多美好、殷切的期望，那我們的生命又承載了什么呢？今天讓我們共同走入“我們的生命”這個(gè)話題?。ò鍟n題）

[設(shè)計(jì)意圖：從生活情境導(dǎo)入、自然流暢；從介紹名字導(dǎo)入、親切有效；從解讀名字導(dǎo)入、體驗(yàn)無痕。]

二、探索生命，感悟體驗(yàn)

（一）生命的孕育：

1．科學(xué)探索：

師：傳說中孫悟空是從石頭里蹦出來的，葫蘆娃是從樹上長(zhǎng)出來的，那我們的生命又是怎樣孕育開始的呢？你們想知道嗎？（板書：孕育）

（播放課件）

師：瞧，生命懷孕到出生經(jīng)過差不多二百八十多天。最初小生命在媽媽肚子里從只有這么小，來咱們比一比（師生用手比劃）。像綠豆那么大，到九個(gè)月的時(shí)候有30多厘米（師生用手比劃30多厘米的大?。?；從只有一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成擁有1萬億個(gè)細(xì)胞、300多塊骨骼、600多塊肌肉、全身血管總長(zhǎng)足足可以繞地球兩圈的胎兒，這段過程怎么樣？

生1：真是神奇！

生2：太偉大了！

師:這是我們對(duì)生命由衷的贊嘆與欣賞。

[設(shè)計(jì)意圖：作為生命的載體，身體更是件偉大的藝術(shù)品，此處通過大量有沖擊性的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的神奇。]

2．交流感悟：

師：對(duì)于生命的孕育我們的家人也有終生難忘的體會(huì)，課前我們開展了采訪家人的活動(dòng)，你了解到了什么？（小組交流）。

（出示課件，小組交流）媽媽懷孕的時(shí)候有哪些反應(yīng)和感受，家人又是怎么做的？

[設(shè)計(jì)意圖：此課的重要教學(xué)資源是家長(zhǎng)，通過采訪家長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以獲取最鮮活的信息，并在親子交流中一步步邁進(jìn)生命的情感場(chǎng)。]

3．多元體驗(yàn)：

（1）媽媽的吃

生1：我媽媽剛懷我的時(shí)候總是惡心反胃，吃什么吐什么。

生2：我媽媽也是這樣，甚至聞到油味就想吐，什么都吃不下。

師：你們有沒有生病嘔吐的經(jīng)歷？（許多學(xué)生舉起手）那是什么滋味？

生3：嘔吐的滋味很難受，有的時(shí)候連黃膽汁都吐出來了。

師：媽媽懷孕初期，這樣難受的狀況有的要持續(xù)兩三個(gè)月呢!

(學(xué)生的表情仿佛體驗(yàn)到了那種難受)說到媽媽的吃，你還了解到什么？

生1：我媽媽懷我時(shí)很喜歡吃酸的，而且要吃熱的，不能吃冷的。

生2：我媽媽原來吃東西吃得很快，懷了我以后吃東西都是細(xì)嚼慢咽的。

師：因?yàn)閼阎鴮殞?，媽媽吃得小心翼翼?/p>

生3：我媽媽原來不喜歡吃水果，可懷了我以后吃了特別多的水果，因?yàn)槎喑运麑?duì)我的成長(zhǎng)有好處。

生4：我媽媽原來最喜歡吃辣的，但是懷了我以后她就不吃辣的了。

師：瞧，只要是能給寶寶帶來營養(yǎng)的食物，媽媽即使不喜歡吃也要堅(jiān)持吃；只要是對(duì)寶寶不好的食物，媽媽即使特別喜歡吃也要少吃或是不吃。

（出示圖片：寄生植物）

師：這時(shí)的我們?cè)趮寢尪亲永铮拖襁@棵寄生植物一樣，是靠媽媽的血液來吸收營養(yǎng)和氧氣，品嘗的可是媽媽用生命釀造的營養(yǎng)大餐啊！

[設(shè)計(jì)意圖：品德與社會(huì)立足于學(xué)生的生活，但絕不是簡(jiǎn)單“拿來主義”，對(duì)于學(xué)生采訪收集到的信息，老師要巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入感受生命孕育的不易。]

（2）媽媽生病了

師：媽媽把營養(yǎng)都給了肚子里的寶寶，體質(zhì)就會(huì)下降，也容易生病。媽媽生病了怎么辦？你們了解到了嗎？

生1：媽媽生病了不隨便吃藥，如果是感冒發(fā)燒，媽媽就喝熱姜湯。

生2：我聽我姥姥說媽媽生病的時(shí)候也不吃藥片，因?yàn)橛械乃帉?duì)胎兒不好，姥姥給她熬綠豆湯喝。

師：看來即使是生病了，媽媽為了不傷害肚子里的寶寶，不吃藥或是謹(jǐn)慎吃藥，自己把病痛扛著，真不容易！

（3）媽媽的行

師：生活中，你還了解到媽媽是怎樣小心翼翼地保護(hù)肚子里的寶寶的？

生1：我媽媽原來很喜歡熱鬧，可懷了我以后，她很少去人多的地方，即使去也是護(hù)著肚子，十分小心。

師：學(xué)學(xué)看，媽媽怎么護(hù)著肚子走路的？（該生一只手抱著肚子，另一只手撐著腰，緩步行走）

師：瞧，媽媽走路多謹(jǐn)慎小心?。?/p>

生2：我媽媽原來上班都是騎自行車，后來懷孕了，上班就只能靠步行，還不能穿高跟鞋！

生3：我聽媽媽說，生活中像上廁所、上下樓梯、穿鞋等等這些本來很簡(jiǎn)單的事情，隨著我在媽媽肚子里一天天的長(zhǎng)大，媽媽做起來都很不方便了。

（4）媽媽的肚子

師：你了解得很細(xì)致，的確是這樣。今天上課前，我請(qǐng)劉丹同學(xué)幫了我一個(gè)忙，我在劉丹肚子上綁了一個(gè)米袋，這個(gè)米袋有大概五斤，相當(dāng)于媽媽懷孕五個(gè)月時(shí)身體所承受的重量。

（采訪劉丹）：你綁這個(gè)米袋已經(jīng)有差不多半個(gè)小時(shí)了，能說說你身體上有什么感覺嗎？

劉丹：剛開始沒有覺得怎么樣，可時(shí)間一長(zhǎng)，我的腰感覺很累很酸，背也挺不直了，而且我活動(dòng)的時(shí)候也不能很自如，總怕把米袋撞破了。

師：辛苦你了，謝謝你！剛才只是一個(gè)小小的體驗(yàn)，媽媽懷孕十個(gè)月，肚子越來越大，承受的重量也遠(yuǎn)不止區(qū)區(qū)五斤，而且媽媽還要正常的上班生活，太不容易了！

[設(shè)計(jì)意圖：一般體驗(yàn)“媽媽大肚子”的活動(dòng)，如何讓學(xué)生真正體會(huì)其中的滋味是難點(diǎn)，此處老師巧妙安排一個(gè)學(xué)生悄悄體驗(yàn)，到上課十五分鐘以后來采訪他的感受，對(duì)比這短短的時(shí)間，就是坐著都很累，何況媽媽十月懷胎還要正常工作，生活。]

（5）家人的付出

師：不僅媽媽不容易，其他家人也很不容易啊，通過調(diào)查，你們了解到媽媽懷孕時(shí)家人是怎么做嗎？

生1：我爸爸承擔(dān)了家里的所有家務(wù)，還要幫媽媽背包、穿鞋；

生2：我爸爸每天晚上都要陪媽媽散步，還會(huì)放音樂給媽媽聽，爸爸還說他最喜歡對(duì)著媽媽的肚子說話、聽我在媽媽肚子里的動(dòng)靜。

師：看來爸爸不僅出體力，更要?jiǎng)幽X筋，對(duì)你進(jìn)行胎教。

生3：我爺爺和奶奶負(fù)責(zé)做有營養(yǎng)的飯菜給媽媽吃。

生4：我外婆和姨媽準(zhǔn)備了好多小衣服、小褲子準(zhǔn)備迎接我的誕生

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4．提升感悟：

師：從剛才的交流和體驗(yàn)中，我們可以感受到這是媽媽用生命孕育生命的280天，是家人用心血精心呵護(hù)的280天，在創(chuàng)造生命的喜悅中，家人期待能生出一個(gè)怎樣的寶寶？

生1：聰明機(jī)靈的寶寶；

生2：漂亮活潑的寶寶！

生3：健康可愛的寶寶；

師：對(duì)，健康最重要！

[設(shè)計(jì)意圖：生命的孕育這個(gè)版塊側(cè)重通過調(diào)查、體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受生命孕育的不易，從而感悟小生命的孕育寄托著家人無限的希望和祝福，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。]

（二）生命的誕生

1．心靈震撼：

師：帶著這么多美好的期待，你們誕生了?。úシ耪n件）

2．幸福體驗(yàn)：

（1）誕生的“痛”

師：你看到了什么，你的感受是什么？

生1：我看到媽媽痛苦的樣子。

生2：我還看到爸爸和奶奶很焦急，爸爸還在祈禱。

師：家人在擔(dān)心什么？祈禱什么？

生4：家人很擔(dān)心媽媽和小寶寶的安危，他們一定是祈禱母子平安。

師：（板書，誕生）是啊，生命的誕生對(duì)于母親和孩子來說是一個(gè)生與死的關(guān)口，有時(shí)甚至危及大人和孩子的生命，咱們中間有這樣的情況嗎？

生1：我出生的時(shí)候，媽媽大出血，當(dāng)時(shí)醫(yī)生要爸爸簽字動(dòng)手術(shù)，我爸爸至今還記得當(dāng)時(shí)他簽字手在發(fā)抖！

生2：我出生的時(shí)候是臍帶饒頸，要剖腹產(chǎn)，我家人都很擔(dān)心。

（2）誕生的“樂”

師：是啊，家人的心一直提到了嗓子眼，直到聽見嬰兒第一聲啼哭！我來采訪一下家人此時(shí)的心情（在情境中隨機(jī)采訪）

師（扶起生1和生2）：爺爺奶奶，您二老現(xiàn)在最想做的事情是什么？

生1、2：想看看小孫子、想抱抱小孫子。

師（與生3握手）：您剛剛當(dāng)上爸爸，現(xiàn)在心里在想什么？

生3：我很激動(dòng)，想知道是男孩還是女孩。

師（拍拍生4的肩膀）：媽媽現(xiàn)在很虛弱，您能告訴我們現(xiàn)在的心情嗎？

生4：我很高興，也不痛了！

師：哦，媽媽是痛，也更快樂著??！

[設(shè)計(jì)意圖：這是一段痛并快樂著的過程，通過視頻，我擔(dān)心學(xué)生會(huì)對(duì)生產(chǎn)的痛苦留下深刻的印象，不過，這也正好是一個(gè)很好的教育契機(jī)：鏡頭恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)的“痛”，與最后嬰兒第一聲啼哭帶來的“樂”形成了鮮明對(duì)比，教師可以巧妙通過換位體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受新生命的誕生給家人帶來的驚喜與快樂，體會(huì)母親痛且更快樂著的心情，在學(xué)生心中埋下一顆敬畏生命的種子。]

3．見證生命：

師：為了紀(jì)念這生命誕生的幸福時(shí)刻，我們的家人還保留了哪些見證我們誕生的物品，誰帶來了，能與我們分享嗎？

生1：這是我出生的時(shí)候護(hù)士給我戴的手環(huán)，上面還寫著我媽媽的名字；

生2：這是媽媽用我的胎毛作成的胎毛筆；

生3：這是我出生的紀(jì)念冊(cè)，上面還有我當(dāng)時(shí)的小腳?。▽?shí)物投影）。

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4．提升感悟：

師：瞧，同學(xué)們，已經(jīng)過去了九、十年，這些紀(jì)念我們誕生的物品家人保存得如此完好，可見，家人珍藏著這些幸福的回憶，是因?yàn)槲覀兩恼Q生給他們帶來了──

生1：快樂；

生2：幸福

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[設(shè)計(jì)意圖：家人為什么會(huì)珍藏這些物品，在快樂分享的氛圍中，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)家人對(duì)新生命的愛。]

（三）生命的成長(zhǎng)

1．快樂互動(dòng)：

師：在這種快樂、喜悅、幸福當(dāng)中，小寶寶一天天長(zhǎng)大了。今天我給大家?guī)砹艘恍┬殞毜恼掌?，讓我們來：猜猜他是誰？

（在歡笑中展示學(xué)生嬰兒時(shí)期的照片，學(xué)生猜出是自己身邊的同學(xué)，大聲叫出名字。）

[設(shè)計(jì)意圖：嬰兒時(shí)可愛的模樣能帶給學(xué)生很多快樂的體驗(yàn)，從而一方面讓學(xué)生直觀對(duì)比自己長(zhǎng)大了，另一方面為家人辛勤養(yǎng)育我們長(zhǎng)大，鋪墊了情感基礎(chǔ)，體會(huì)家人對(duì)小生命傾注了無限的愛。]

2．成長(zhǎng)中的第一次 師：一天天我們長(zhǎng)大了，從坐也坐不穩(wěn)到邁開人生的第一步，有許多成長(zhǎng)的第一次，你和家人一定印象深刻吧?。ò鍟撼砷L(zhǎng)）

生1：我奶奶記得我說的第一句話是喊奶奶；

生2：我媽媽記得那天她在廚房忙，我竟然第一次自己走路了；

生3：我記得我第一次戴上紅領(lǐng)巾，爸爸在學(xué)校門口接我放學(xué)，他看到我戴上了紅領(lǐng)巾可高興了。

生4：我記得我第一次上臺(tái)表演舞蹈，媽媽在臺(tái)下很大聲地為我加油！

生5：我記得我第一次拿獎(jiǎng)狀回家。

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師：同學(xué)們，成長(zhǎng)中還有許多的快樂與成功都離不開誰？

生齊答：家人、愛我們的人；

師：不論是喜悅還是苦惱，你們最愿意和誰分享？

生齊答：家人！[設(shè)計(jì)意圖：生命的成長(zhǎng)從一個(gè)又一個(gè)的第一次開始，家人深刻的記憶中深藏著對(duì)孩子的愛與期望。]

3．生命中的感動(dòng)：

（1）家人的記憶

師：家人為我們的健康成長(zhǎng)傾注了太多的心血，讓我們來聽聽他們記憶猶新的故事。

（播放采訪家長(zhǎng)的實(shí)錄，音樂響起）

實(shí)錄1：

萌萌的母親說：萌萌，你還記得嗎？那年我和你去珠?？茨惆职?，遇到了罕見的臺(tái)風(fēng)。晚上，你睡熟了，可我和你爸爸卻因?yàn)檫B夜的滂沱大雨整夜沒有合眼。由于房子漏雨，我和你爸爸怕你被雨淋濕，就把床往干的地方挪。這處濕了，再往別處挪，結(jié)果床被我們從里邊挪到了門口。后來實(shí)在沒有辦法了，我和你爸爸就一人撐一把雨傘，坐在床邊為你擋雨，直到天亮……

師：萌萌，聽到媽媽的話，你想說點(diǎn)什么？

萌萌（哭了）：我想對(duì)爸爸媽媽說：謝謝！

師：同學(xué)們，那雨夜中徹夜撐起的兩把雨傘撐起的是什么？ 生1：撐起的是父母對(duì)我們深深的愛；

生2：撐起的是我們生命的晴朗天空。（全班許多孩子動(dòng)情落淚了）

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師：說得真好，看得出同學(xué)們是用心用情在體會(huì)和感受家人的愛。下面，讓我為大家介紹這樣一位爺爺。

實(shí)錄2：

小好的爺爺說：小好，你是爺爺一手帶大的，也是爺爺?shù)膶氊惛泶?。記得那時(shí)你還小，從路邊的臺(tái)階上往下蹦著玩，突然一輛車開出來，剎不住車，壓住了你的腳。我和周圍的人用盡全力想要把車抬起來，可就是抬不起來，最后，只能讓車從你那小小的腳上碾過去。孩子，你不知道，爺爺看著車碾過你的腳，爺爺?shù)男亩妓榱耍ɡ先丝薜眠煅柿耍敔敗嗝聪Ｍ?dāng)時(shí)在車輪下的……是我的腳啊！

師：小好，你的腳現(xiàn)在還好嗎？

小好（哭得很傷心）點(diǎn)頭；

師：老師能體會(huì)你的難過，當(dāng)時(shí)你還小，還不會(huì)保護(hù)自己，現(xiàn)在你長(zhǎng)大了，你有什么話想告訴爺爺呢？

小好：爺爺，對(duì)不起，我以后再也不調(diào)皮了，我會(huì)好好保護(hù)自己?。?）愛的震撼：

師：同學(xué)們，從萌萌的媽媽、小好的爺爺，你們想到了誰？

生1：我想到了我爸爸媽媽，每當(dāng)我生病，他們都很焦急，不吃不喝地照顧我，等我病好了，他們卻好像老了一大截；

生2：我想到了我爺爺，我爺爺是車禍去世的，臨終時(shí)他反復(fù)叮囑我媽媽，轉(zhuǎn)告我要好好學(xué)習(xí)，可我連爺爺最后一面也沒有見到；

師：孩子，這就是生命，有起點(diǎn)也有終點(diǎn)，但你的愛讓爺爺永遠(yuǎn)活在了你的心里，記住爺爺?shù)亩?，你是爺爺生命的延續(xù)！

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[設(shè)計(jì)意圖：我們的生命牽動(dòng)著家人的快樂與幸福，從分享最感動(dòng)的事情中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們的生命遇到威脅時(shí)，家人的那種憂傷和擔(dān)心]

（3）生命的思考

師：同學(xué)們，我也想到了，我想到了最近在報(bào)紙上看到的這樣一則消息：

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生因交通事故、火災(zāi)、食物中毒等意外死亡的，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有一個(gè)班的學(xué)生消失。師：看到這“每天消失一個(gè)班”的新聞報(bào)道，聯(lián)系我們今天的交流、體驗(yàn)、感悟，你們對(duì)于“生命”是否有了更深的理解？

生1：生命是神圣的，沒有一個(gè)人的生命可以重來！

生2：生命太珍貴了，我們應(yīng)該珍愛生命?。ò鍟赫鋹凵?/p>

生3：為了愛我們的家人，我們要珍愛自己的生命！

[設(shè)計(jì)意圖：通過現(xiàn)實(shí)中的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深刻思考，在充分感受生命中承載的愛與歡笑后，面對(duì)這驚人的數(shù)字現(xiàn)實(shí)，能使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感落差中深刻感悟生命的可貴，萌發(fā)珍愛生命的共鳴。]

四、情感升華，認(rèn)識(shí)超越：

師：是啊，同學(xué)們，我們的生命僅僅屬于我們自己?jiǎn)幔浚ò鍟荷鼉H僅屬于我們自己?jiǎn)幔?/p>

我們的生命還屬于──

生齊答：我們的家人、愛我們的人！

師：未來，愛我們的家人一天天衰老，我們生命的步伐還要繼續(xù)前行，希望每位同學(xué)都能珍愛自己的生命──（出示課件，全班齊讀）

因?yàn)?，那是用生命?chuàng)造的生命；

因?yàn)?，那是用生命呵護(hù)的生命；

所以，我們要用生命回報(bào)生命！

[設(shè)計(jì)意圖：通過一節(jié)課的分享、體驗(yàn)、感受，在此引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的感悟，體會(huì)生命中承載著家人的愛與期待，引導(dǎo)學(xué)生用珍愛自己的生命來回報(bào)家人的愛和期待。]

我的板書設(shè)計(jì)：

我們的生命

生命僅僅屬于自己?jiǎn)?/p>

孕育

珍愛生命

成長(zhǎng)

誕生

附件：

“我們的生命”互動(dòng)空間

_______________班的同學(xué)：

你好！

生命，是一個(gè)偉大而神奇的話題。在我們的生命中有一段時(shí)間發(fā)生的事，腦海里根本找不到記憶，知道是哪個(gè)時(shí)期嗎？要填補(bǔ)這段空白記憶，你最想知道什么？

請(qǐng)帶著你的問題，有禮貌地采訪家人，把你的收獲親筆記下來，希望課堂上能聽到你精彩的發(fā)言！加油，可別輸給別人哦！

1．你在媽媽肚子里時(shí)，媽媽有什么反應(yīng)？為了你的營養(yǎng)、平安、健康，媽媽吃東西有什么改變？媽媽又是怎樣保護(hù)你的？媽媽生病了怎么辦？還有，爸爸、爺爺奶奶，家里的親人們此時(shí)都會(huì)做些什么呢？

媽媽：______________________________________________________________________

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爸爸：______________________________________________________________________

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爺爺、奶奶等：______________________________________________________________

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2．你出生的那天媽媽經(jīng)歷了怎樣的痛苦（甚至是危險(xiǎn)），家人的急切和期待又表現(xiàn)在哪些行為上？

媽媽：______________________________________________________________________

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家人：______________________________________________________________________

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3．我們的成長(zhǎng)中有許多驕傲、驚喜的“第一次”，家人最深的是哪些呢？

4．在你記得的成長(zhǎng)歲月中，讓你最感動(dòng)的、記憶最深的事件是什么？（如：生病、取得成績(jī)、失敗、出現(xiàn)意外、遲回家、走失等等，感受家人的關(guān)心、高興、焦急、期望）

〃請(qǐng)將你成長(zhǎng)各個(gè)階段有意義、有趣的照片帶來與我們分享！

〃如果家人收藏了一些見證你成長(zhǎng)的紀(jì)念品（小腳印、手環(huán)、出生紀(jì)念冊(cè)、光盤、寶寶日記、嬰兒照片等）可要帶來喲！我們會(huì)妥善保管的！

第二篇：《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

生：9歲。

生：10歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看臺(tái)灣作家杏林子是如何思考生命的？

點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順

師：請(qǐng)打開書１９課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）

師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無限。

生：屈：屈服。

師：書上是哪個(gè)詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對(duì)生字掌握的非常好。

點(diǎn)評(píng)：聽過看過，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。

師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？

生：很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。

（出示有關(guān)杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）

師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文，整體感悟

師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。

生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）

師：邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂伞⒎e極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。

四、品讀學(xué)習(xí)２～４段

師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。

師：用書上一個(gè)詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。

師：（過渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語）

師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。

點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。

師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：

一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）

生：讀題目要求。

師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?。┳x一讀，看你能體會(huì)出什么？

生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以及強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命?。◣熃樱哼@種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對(duì)生命生出一份敬畏之感板書）

點(diǎn)評(píng)：以小結(jié)代替解說，用優(yōu)美的語言引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命。

師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

師：在這個(gè)小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語的辦法來體會(huì)句子的含義）

生：瓜苗頑強(qiáng)的求生欲望令我震驚。

師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長(zhǎng)？

生：瓜苗從磚縫里冒出來。

師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學(xué)習(xí)下面兩句話。

（出示第三段的兩句話：３、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

師：別慌，再讀一遍。強(qiáng)調(diào)“一截小瓜苗”

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：好樣的再讀一遍！

生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

師：真了不起！一次比一次讀得好！

師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時(shí)候體會(huì)到了什么？

生：因?yàn)闆]有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

點(diǎn)評(píng)：面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不輕易放棄，在一次次的鼓勵(lì)下，學(xué)生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重視和對(duì)個(gè)體生命的珍視。

（４、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）

師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會(huì)體會(huì)。

生：體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？

生：因?yàn)樗辉敢獠涣粢稽c(diǎn)痕跡的離開這個(gè)世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

點(diǎn)評(píng)：角色互換的提示，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強(qiáng)的生命。兒童網(wǎng)站(004km.cn)師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對(duì)沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對(duì)生命的追求，它不愿意不留一點(diǎn)痕跡、不留一點(diǎn)聲音的就離開這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對(duì)生命的贊美、贊嘆。板書）

師：（過渡學(xué)習(xí)第四段）飛蛾對(duì)生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對(duì)生命的思考，也更加激起杏林子對(duì)生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對(duì)生命的思考──

點(diǎn)評(píng)：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學(xué)生情感的共鳴。

師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

（出示第５句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

生：心跳！

師：對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師──接著讀──

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。

師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。１２歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭(zhēng)，同命運(yùn)抗?fàn)?，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命，生命?。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

點(diǎn)評(píng)：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過重點(diǎn)字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動(dòng)，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色，感受生命的頑強(qiáng)。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會(huì)出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的各體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操 師（過渡）：不同的人，對(duì)生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。

生：讀題。

師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對(duì)這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。

生：我覺得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，師：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。

生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。

師：是的，生命誠可貴。

生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

生：我覺得姚明是在好好使用生命。

師：你把目光投向了國際賽場(chǎng)，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

生：還有青藏鐵路建設(shè)者。

師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

生：還有我們的爸爸媽媽。

師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。

生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。

師：郭老師今天就在現(xiàn)場(chǎng)，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

師：這是電影里看到的民族英雄。

師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過程既是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文

師：同學(xué)們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。（板書“限”字時(shí)提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

師小結(jié)：每一個(gè)人來到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，任何人都不能替代你自己！面對(duì)過去，面對(duì)現(xiàn)在，面對(duì)未來，我們必須對(duì)自己說，對(duì)社會(huì)說，對(duì)全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

點(diǎn)評(píng)：不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游，加深對(duì)課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開始的“小荷才露?！?師：聽，這是《命運(yùn)交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在２６歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂家用獨(dú)特的方式對(duì)生命的呼喚！來，讓我們?cè)凇睹\(yùn)交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

點(diǎn)評(píng)：音樂是流動(dòng)的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏贊美和珍惜。

六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍：

１、張曉峰的《敬畏生命》

２、畢淑敏的《我很重要》

３、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

４、海明威的《老人與?！?/p>

５、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

６、《２００５感動(dòng)中國》人物事跡

７、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

樂曲：

１、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》、《英雄》、《田園》。

２、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

點(diǎn)評(píng)：教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，搜集推薦給學(xué)生與課文有關(guān)的書籍、音樂，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的拓展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命。

七、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對(duì)生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學(xué)度過這難忘的４０分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

點(diǎn)評(píng)：尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)生命。

【板書設(shè)計(jì)】

有限

無限

敬畏

飛蛾求生

贊美 生命 生命 磚縫冒苗

珍愛

靜聽心跳

點(diǎn)評(píng)：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔。

【課后總評(píng)】

記得肖川博士說過語文教學(xué)的最高境界是真情、真實(shí)。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實(shí)的情感在課堂上的流動(dòng)。老師在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，處處透露著對(duì)學(xué)生生命的真情關(guān)愛。

這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。

一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

二、豐盈情感體驗(yàn)，享受閱讀快樂

閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。如果缺少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認(rèn)識(shí)作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時(shí)間，不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中去理解與體驗(yàn)。兒童網(wǎng)站(www 為了幫助學(xué)生理解課文中對(duì)“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對(duì)“竟然” “冒”等重點(diǎn)詞語的理解，及對(duì)“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品讀中，生動(dòng)形象地觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂。

三、點(diǎn)燃生命激qing，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

謝慧英先生曾經(jīng)說過：“母語的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語文所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵?！痹陂喿x教學(xué)中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對(duì)生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動(dòng)情地話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時(shí)，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強(qiáng)了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

第三篇：《狐假虎威》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《狐假虎威》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

講課思路：學(xué)習(xí)了于永正老師的教學(xué)實(shí)錄，精讀部分基本上就是照著于老師的方法來處理的。只不過前面根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，和本區(qū)現(xiàn)在倡導(dǎo)的隨文識(shí)字理念，加上了一些自己的設(shè)計(jì)。1.剛學(xué)習(xí)了部首查字法，很多孩子不會(huì)判斷查什么能查到，所以課堂上要有查字典的練習(xí)和指導(dǎo)。2.生字比較多，都隨文識(shí)字不大可能，所以部分簡(jiǎn)單的生字就和以前一樣集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)的字在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)習(xí)。每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，有的側(cè)重字形。3.各項(xiàng)語文訓(xùn)練要落到實(shí)處。比如分段，有的孩子仍然不會(huì)分，所以要有訂正的環(huán)節(jié)；有的孩子仍然找不準(zhǔn)對(duì)話的句子，應(yīng)該加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練不能光說有感情的讀，要具體的指導(dǎo)，哪個(gè)字重讀，哪個(gè)字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的紅圈圈最多》一課中學(xué)過，本教材中雖然沒有提示，但學(xué)生肯定容易讀錯(cuò)，應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)。5.要適時(shí)的總結(jié)學(xué)法。

學(xué)生準(zhǔn)備：字典。預(yù)習(xí)：部首查字法查虎、假、狐、威。記錄部首和頁數(shù)。老師準(zhǔn)備：課件

一、檢查預(yù)習(xí)、初讀課文、集中識(shí)字 1.指名讀、齊讀課題。

2.交流查字典情況，預(yù)習(xí)時(shí)讓大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，誰查到了？部首？

3.板書。狐，反犬旁；虎，虎字頭；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一種兵器。誰是查戈查到的？所有學(xué)生一起查。戈部還有哪些字？我、戲、成。字典是一位很好的老師，多查多用就找到規(guī)律了。

4.自讀課文，提要求。分段，不會(huì)讀的地方多讀幾遍。

5.對(duì)照屏幕，課文分9個(gè)自然段，對(duì)照檢查，標(biāo)對(duì)的舉手。注意第三、五段只有一句話。

6.出示詞語，有拼音自己讀，去拼音，指名一行行領(lǐng)讀，同位檢查讀，開火車讀。

7.學(xué)習(xí)重點(diǎn)字。出示 瓜

爪 誰能說說有什么不同？你怎么記住？

學(xué)生說完師總結(jié)，出示小篆體，這兩個(gè)字是象形字，爪，像細(xì)細(xì)尖尖的鳥爪子，瓜，兩邊是瓜蔓，中間是果實(shí)。

學(xué)習(xí)多音字。朝。出示詞語，朝上，朝陽。你能讀準(zhǔn)確嗎？指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

學(xué)習(xí)多音字。假。出示詞語，真假，寒假。你能讀準(zhǔn)確嗎?指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

出示狐假虎威，在這個(gè)詞里，假字讀幾聲？齊讀詞語。8.指名分段讀課文。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

9.讀了課文，同學(xué)們已經(jīng)了解了狐假虎威這個(gè)故事，課文中有一句話把這個(gè)故事的內(nèi)容概括了出來，也就是說把狐假虎威的意思說了出來，仔細(xì)讀課文，誰能找到，劃下來。（比較難）

出示課文最后一段。讀，能不能用自己的話說說狐假虎威的意思？假在這里的意思是什么？

提示看著句子想。假是借的意思。

現(xiàn)在我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)，又是怎樣借的呢。下面我們來仔細(xì)讀課文。

二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)朗讀 1.指名讀第一段。

指名讀詞語，竄過。誰來比較一下這兩個(gè)字的讀音：串，竄，一個(gè)舌尖平，讀c，一個(gè)舌尖翹，讀ch 一只狐貍從老虎身邊竄過，竄是什么意思？可以換個(gè)詞嗎？為什么不用跑？我在操場(chǎng)上跑步鍛煉，可以說是我在竄嗎？老虎來了，狐貍怎么跑？快速的跑躲起來。

老虎來了，狐貍緊張？自己讀，讀出緊張的氣氛。指名讀，提示：表示動(dòng)作的詞語重讀，邊讀邊想像。齊讀。

2.逮住了狐貍為什么不吃了它？自己讀一下2-6段，看看狐貍都說了些什么。用波浪線畫。（部分學(xué)生找不準(zhǔn)，應(yīng)該加以講解，或者交流：你怎么知道這是狐貍說的話？提示看雙引號(hào)，看前面的提示語。）3.指名讀第2、3段。指名讀“骨碌一轉(zhuǎn)”，強(qiáng)調(diào)碌在這里讀輕聲。學(xué)習(xí)骨，出示詞語，骨碌一轉(zhuǎn)、骨頭，骨是多音字，還讀骨，骨頭。碌，只有一個(gè)讀音，四聲，忙碌，在這個(gè)詞語里讀輕聲。

怎么就是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，表演一下。狐貍是在干什么呢？想主意。骨碌一轉(zhuǎn)就想出主意來了，你覺得它怎樣？真是狡猾。（孩子說聰明，就告訴孩子，用在愛動(dòng)腦愛發(fā)言的孩子身上可以說聰明，用在壞壞的狐貍身上就說是狡猾。）

讀詞語，扯著嗓子。扯，你懂嗎？（不光是大聲喊）扯著嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在這里是把聲音拉長(zhǎng)。

讀的時(shí)候，把最后一字“我”拉長(zhǎng)一點(diǎn)，并且讀出問的語氣。指名讀狐貍的話，范讀，再自己讀。

指名讀2、3自然段。鼓勵(lì)帶上表情讀。

3.接下來的話比較難讀，指名讀4、5段：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?/p>

指名讀詞語，違抗，什么意思？不聽命令。聽命令是什么？違抗的反義詞是？聽從 服從。老天爺是天上的神，掌管著世界萬物。如果違抗了老天爺?shù)拿?，肯定?huì)??（有孩子說會(huì)付出代價(jià)，如果接著問，你覺得會(huì)付出什么代價(jià)就好了。）

4..指名讀詞語，蒙?。ü嬗泻⒆幼x成了二聲）。出示詞語，蒙?。ǘ暎?，蒙?。ㄒ宦暎┛礈?zhǔn)了，讀一讀。

讀句子：劉家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不見。在這個(gè)句子里怎么讀，什么意思？

老虎被蒙住了，松開了爪子。怎么讀，什么意思？ 總結(jié)方法：要學(xué)會(huì)結(jié)合句子的意思來判斷讀音。5.要想蒙住老虎，狐貍的話得怎么讀？

（為什么要這么大聲的說？大聲說顯得很有氣勢(shì)。要想蒙住老虎，就要顯得比老虎還威猛）指名讀，看情況范讀，學(xué)生自己練讀。（學(xué)生讀得好時(shí)應(yīng)該趁機(jī)問：你這么大聲跟老虎說話，真的不害怕嗎？引導(dǎo)學(xué)生交流，狐貍故意虛張聲勢(shì)，心里其實(shí)很害怕，不然剛才就不會(huì)逃跑了。）

6、我來扮演老虎，誰來演狐貍。師：你想，老虎把你逮住了，（動(dòng)作抓住學(xué)生的肩膀）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就開玩笑說：聲音太小，吃掉！可以再請(qǐng)一位讀一讀）

讀后師說：嗯，老天爺?shù)拿钗铱刹桓疫`抗，不過，老天爺怎么會(huì)讓你這樣一只瘦小的家伙當(dāng)大王了呢？你的話我不信！

暗示學(xué)生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風(fēng)。（說完后老師松手）學(xué)生自己再練讀。

小結(jié)：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現(xiàn)在休息一下。

三、學(xué)寫兩個(gè)生字：威、虎.剩下的時(shí)間寫兩個(gè)生字。

1.先來讀一讀，威，可以組什么詞？學(xué)生先說，老師再出示詞語，一起讀：威信，威風(fēng)，威嚴(yán)，威力

虎，狼吞虎咽，虎頭蛇尾，讓學(xué)生說詞語意思。出示句子

詹鑫豪又累又餓，一回家就狼吞虎咽地吃起來。（提示，吃飯要細(xì)嚼慢咽）

有些同學(xué)寫字就是虎頭蛇尾，開始幾個(gè)字能一筆一劃認(rèn)真寫，寫著寫著就沒有干勁了，寫的不認(rèn)真了。有始無終?，F(xiàn)在我們就要寫字了，可不要虎頭蛇尾。

2.板書虎、威，邊寫邊提示筆順，指名說，寫這個(gè)字要注意什么。做好寫字準(zhǔn)備。

3.學(xué)生練寫。提示寫字姿勢(shì)。

第四篇：《月光曲》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

《月光曲》

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

今天我們要認(rèn)識(shí)的是一位世界頂級(jí)音樂家，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示貝多芬的照片及文字說明。文字內(nèi)容根據(jù)課后的資料袋和課文

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

就是??

生1：沒有了。生2：丟失。

師：好。關(guān)于生字，我們就學(xué)習(xí)這些。那么。課文主要講了什么？ 生：貝多芬在德國一個(gè)小鎮(zhèn)上演出，聽到了盲姑娘彈鋼琴，盲姑娘和他哥哥的一段對(duì)話，走進(jìn)茅屋，給盲姑娘彈了那首曲子，然后彈奏出了《月光曲》。

師：是啊，一支世界名曲的誕生竟然這么偶然！是什么力量鼓舞了貝多芬呢？我們來讀書。

教師朗誦課文

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

而且渴望親耳聽到貝多芬自己彈。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。然而事實(shí)上，它是非常想聽貝多芬的音樂會(huì)的。

師：從哥哥的話里又品出了什么？

生3：哥哥因?yàn)椴荒軡M足妹妹的愿望感到遺憾。

生4：哥哥也是熱愛音樂的，也是崇拜貝多芬的，但是，家里太窮了，他們買不起門票，很失望。

生5：盲姑娘聽出了哥哥傷心，她說她是隨便說說，其實(shí)她是不想讓哥哥為她難過。

師：是啊，體會(huì)得真好。大家一起讀盲姑娘說的

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

課件出示：[聽到他們的談話，我想：。]

學(xué)生練習(xí)說話。

生1：聽到他們的談話，我想：兄妹倆相互關(guān)心，相互照顧，雖然過得苦一些，但是，這是多么溫馨的一個(gè)家庭??！

生2：聽到他們的談話，我想：雖然他們貧窮，但是他們都酷愛音樂，他們都執(zhí)著地追求藝術(shù)美，他們都有美好的心靈。

師：跟大家一樣，貝多芬也被他們兄妹倆的親情和對(duì)音樂的熱愛打動(dòng)了。他推開門，輕輕地走了進(jìn)去??（課文相關(guān)文字）

課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多熟練??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”。] 師指名讀一遍。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（稍等）你體會(huì)到了什么？ 生1：貝多芬彈得完美，盲姑娘聽得癡迷。

生2：盲姑娘音樂修養(yǎng)很高，她從貝多芬的音樂中體會(huì)到了深深的感情。

師：哦，大家注意，盲姑娘怎么說的？ 生：激動(dòng)地說。師：我們一起激動(dòng)地說。學(xué)生齊讀。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們太激動(dòng)了，都激動(dòng)得出錯(cuò)了。盲姑娘是這么說的嗎？

學(xué)生愕然。課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧？”] 師：發(fā)現(xiàn)哪里讀錯(cuò)了吧？ 生：“純熟！”

師：“純熟”跟“熟練”比，意思有什么不同？表達(dá)的感情有什

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么不同??？

生1：“純熟”說明熟練的程度很深，熟練得沒有瑕疵。生2：由此可以體會(huì)到盲姑娘被震撼了，正因?yàn)閺椀眉兪?，又知道貝多芬就在這個(gè)小鎮(zhèn)上演出，所以盲姑娘一下子判斷出彈琴的就是貝多芬！

生3：盲姑娘對(duì)音樂非常熟悉，對(duì)貝多芬也熟悉！

課件出示：[此時(shí)，我想： ] 師：假如你就是貝多芬，盲姑娘就站在你的身旁，此時(shí)，你會(huì)想??

生1：一個(gè)貧窮的盲姑娘，卻如此地?zé)釔垡魳?，我該再為她彈奏一曲?/p>

生2：我在這所茅屋里遇到了真正聽懂我的音樂的人，真是幸運(yùn)?。∷龑?duì)我的曲子懷著那么深厚的感情，她是我的知音啊。

生3：我想，這窮兄妹倆多么善良，那么熱愛音樂又那么懂音樂，進(jìn)不了音樂會(huì)太可惜了！我的演出應(yīng)該屬于他們的！

師：是啊，貝多芬百感交集，又輕輕地按起琴鍵來?? 課件出示插圖，教師用課文內(nèi)容簡(jiǎn)介。師：想聽一聽這琴聲嗎？

生：想！

師：可惜，課文是沒有聲音的。但是，課文用生動(dòng)的聯(lián)想和想象表現(xiàn)出了音樂美。請(qǐng)大家讀相關(guān)描寫，在想象中感受這音樂吧。

課件出示[他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??]學(xué)生默讀，體會(huì)。

師：你覺得這到底是一支怎樣的曲子？（教師根據(jù)學(xué)生的反饋引

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導(dǎo)交流）

生1：它應(yīng)該在表達(dá)貝多芬自己的感情，一開始比較平靜，后來越來越激動(dòng)。

生2：開始的時(shí)候聲音輕柔，漸漸升高，中間會(huì)比較平穩(wěn)，流暢，后來節(jié)奏強(qiáng)烈，速度很快。

生3：茅屋里的窮兄妹倆讓貝多芬感動(dòng)了，隨著對(duì)皮鞋匠和盲姑娘了解的深入，貝多芬越來越激動(dòng)，音樂的節(jié)奏就越來越強(qiáng)，越來越快。

師：是不是這樣呢？我們來親耳聽一聽這支曲子。注意，聽著音樂，適時(shí)地輕聲朗讀這段描寫。

課件播放《月光曲》。學(xué)生聽音樂，揣摩節(jié)奏，感受音樂，用朗讀表達(dá)音樂。

師：誰來回想著音樂讀這一段描寫？ 指名有感情地朗讀。

師：皮鞋匠聽著曲子聯(lián)想到了大海和海面的月光。因?yàn)樗驮谇逵牡脑鹿饫?，因?yàn)樗募以谌R茵河畔。換一個(gè)場(chǎng)景，我們?cè)賮砺牎对鹿馇?，?huì)想象到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖，展開豐富的想象。

課件出示圖片，同時(shí)播放《月光曲》。

師：請(qǐng)大家拿起筆，用你的想象和聯(lián)想，把音樂給你的感受表達(dá)出來吧。

學(xué)生練筆。

學(xué)生寫完后簡(jiǎn)單交流，教師鼓勵(lì)。下課。

第五篇：《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

４、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）學(xué)生詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

（2）整體感知課文，說說對(duì)這只白鵝的初步印象。

【重、難點(diǎn)】

讀準(zhǔn)字音，理解一些詞語，把課文讀流暢。

一、激起興趣，從“鵝”說起，導(dǎo)入課題

1、鵝之趣事，激發(fā)學(xué)生興趣

師：今天吳老師帶著大家一起去欣賞一種小動(dòng)物。（配樂出示鵝圖片）據(jù)說這種動(dòng)物是由大雁演化而成的，它們生活在水塘邊，善于游泳，四千多年前，人類就已經(jīng)開始把它們養(yǎng)在自己家里了。這種動(dòng)物的名字叫什么？

生：鵝

師：一千多年前，有一位詩人叫駱賓王，他7歲那年在一個(gè)小池塘邊看到了一群白鵝，于是，寫下了這樣一首詩——（生背），中國最偉大的書法家王羲之愛鵝是出了名的。據(jù)說他有七個(gè)兒子，每個(gè)兒子名字的末尾字都與鵝有關(guān)。而今又有一位豐子愷爺爺也寫了一篇贊美鵝的文章，我們一起讀讀吧！讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】教材就如同高明廚師手中的一個(gè)菜料，真正端上桌面的菜是廚師精心烹飪的成品。沒有廚師的高超技藝，再漂亮的蘿卜也吃不出它的獨(dú)特風(fēng)味。豐子愷、駱賓王、王羲之有什么聯(lián)系？一般人怎會(huì)想到他們的共通之處？但我卻讓他們一起走進(jìn)課堂，讓他們邂逅在對(duì)鵝的“玩賞”中。這樣一來，學(xué)生對(duì)課文的興趣就更高了。

2、介紹作者 介紹豐子愷先生

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字詞。

師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）

【設(shè)計(jì)意圖】多音字“供”是學(xué)生非常容易讀錯(cuò)的詞語，需要幫助學(xué)生掃除生字讀音障礙。

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續(xù)認(rèn)讀生字。

【設(shè)計(jì)意圖】字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，識(shí)字教學(xué)不能放松。我還根據(jù)原來的精品課程的基礎(chǔ)，進(jìn)行更加細(xì)化，分成多音字、兩字詞語、四字詞語等。讓學(xué)生能加深理解。

三、學(xué)習(xí)課文，整體感知鵝之“趣”

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

【設(shè)計(jì)意圖】在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象，這里杜絕齊讀，學(xué)生會(huì)因需要而讀，讀熟課文是學(xué)生跟文本對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個(gè)方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個(gè)詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，3 在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個(gè)？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】既要學(xué)會(huì)重點(diǎn)生字詞的意思所在，又要從趣味上著手，插入課外小知識(shí)，讓學(xué)生理解漢字的有趣之處。

生：“凡有生客進(jìn)來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：不錯(cuò)。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個(gè)詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個(gè)？

生：這個(gè)詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。學(xué)生分組討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生：我覺得白鵝非常“兇”。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

四、讀中感悟，感受鵝之“傲”

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來。

生再齊讀。

師：我們?cè)賮砜纯催@些生詞。

學(xué)生認(rèn)讀生詞。

師：我們?cè)賮砜纯吹谒淖匀欢?，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點(diǎn)的。生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：讀到這里，有什么問題？

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準(zhǔn)確的詞語，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)會(huì)生字詞之后，還要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣才能讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

師提示：可以看著屏幕來練習(xí)。

出示“快樂寫話卡”

我是一只的白鵝

學(xué)生練習(xí)說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

師：總結(jié)下課

《白鵝》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1．抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用反語、擬人、對(duì)比等方法表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。3．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出文章詼諧的語言風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是從哪些方面寫出白鵝的高傲特點(diǎn)的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 從那些看似含有貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情，初步領(lǐng)悟“反語”的寫作方法（修辭手法）。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固知識(shí) 師：上課 生：老師你好

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。拿出你的聽寫本，我們一起來聽寫《白鵝》里的四字詞。

開始：大模大樣 厲聲呵斥 從容不迫 三眼一板 寫完后同學(xué)間交換改一改。全對(duì)舉手。師：好，我們一起來讀一讀。學(xué)生讀

【設(shè)計(jì)意圖】要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在上課之前，先進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，這樣學(xué)生才能更好地跟著教師進(jìn)入課文之中去。

師：豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對(duì)鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)“鵝”的新舊寫法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道，我們應(yīng)該和動(dòng)物和平共處，這在漢字的演變過程中也有所體現(xiàn)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)，題目就是白鵝（板書課題）一起讀

齊讀課題

二、細(xì)細(xì)品味，感受鵝之“傲”

師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！掌聲 師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。什么詞語呢？ 生：高傲

師：同學(xué)們跟我一起寫；（跟我一起讀。）師：什么是高傲？ 生：傲慢、自以為是。生：架子十足，瞧不起人。

師：把這個(gè)詞用在你們身上，你愿意嗎？ 生：不愿意。

師：作者把這個(gè)詞用在這兒是討厭這只鵝嗎？ 生：不是。

師：那我們這樣板書行不行？ 生：不行。師：怎么辦？

生：加上“好一個(gè)”：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。師：再讀這句話。生：（讀）。

師：我聽出來了，作者是想借“高傲”來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情，你們太聰明，太會(huì)讀書了！

【設(shè)計(jì)意圖】初次滲透反語的運(yùn)用，讓學(xué)生明白，在這篇文章中，“高傲”這個(gè)詞語的使用，并不是說豐子愷討厭白鵝，相反，還非常喜歡它。品讀“好一個(gè)”體會(huì)作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，讓學(xué)生有更加明確的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生就對(duì)文章的理解更加透徹了。

師：課文是從哪幾方面描寫白鵝的高傲的??？（指名回答）生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：鵝的叫聲高傲，課文是怎樣描述出來的，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，寫旁注。

師巡堂

師：鵝的叫聲有什么特點(diǎn)？ 生：厲聲呵斥 引吭大叫 師：它是對(duì)誰引吭大叫呢？ 生：它是對(duì)陌生人 師：什么叫厲聲叫囂？ 生：叫得很大聲 師：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是誰都大聲叫。

師：鵝是怎樣的叫??？（學(xué)生模仿叫聲）伸長(zhǎng)了脖子

師：誰來做做這白鵝，讀出它是如何對(duì)待生人的？（教師及時(shí)糾正并鼓勵(lì)學(xué)生）

師：誰再來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？（指名讀，隨后齊讀）

師：它在叫什么呢？同桌說一說。（教師出示幻燈片用三個(gè)句式訓(xùn)練）生：當(dāng)見到生客進(jìn)來，它會(huì)用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊 這是我的地盤 請(qǐng)你快點(diǎn)滾開！

師：一個(gè)小偷走進(jìn)房子--------生：你快走開，再不走我就咬死你…… 師：當(dāng)晚歸的主人……

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這部分時(shí)，我抓住“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個(gè)代表白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語展開教學(xué)，首先讓學(xué)生從兩個(gè)詞中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，但這樣還不夠透徹。于是，我讓他們展開想象，“那鵝要是會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”這樣，通過對(duì)陌生人的“兇”和對(duì)主人的“善”進(jìn)行情境對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)鵝的“厲聲叫囂”中的忠心耿耿，更加深刻體會(huì)“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”，甚至比養(yǎng)狗更好。

師：白鵝的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲，還表現(xiàn)在它的步態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們默讀4-7自然段，劃出白鵝高傲的句子在旁邊寫寫你的體會(huì)。

生邊讀邊畫，教師巡堂并指導(dǎo)坐姿，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。師：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里？ 生：它的步態(tài) 師：你能找出相關(guān)的句子來讀一讀嗎？（學(xué)生讀）師：你們知道什么是凈角嗎？ 生：京劇里的一種角色。

師：哦，看來還未見過凈角出場(chǎng)吧，相信看過之后一定會(huì)讀得更好，想看嗎？

課件演示凈角出場(chǎng)

師：看到凈角出場(chǎng)，你有什么感受？ 生：它是大模大樣的

【設(shè)計(jì)意圖】改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：對(duì)“凈角”一詞學(xué)生很陌生,凈角是怎樣出場(chǎng)的光憑老師的講解學(xué)生也很難理解。讓學(xué)生觀看后再讀書，此時(shí)學(xué)生對(duì)凈角出場(chǎng)的樣子有了認(rèn)識(shí)后要讀出鵝的“大模大樣”就簡(jiǎn)單了。

師：那鴨子又是怎樣走路的？（影片）師：看完后，你又有什么感受？ 生：鵝大模大樣、鴨子局促不安

師：你能否給同學(xué)們表演表演（學(xué)生表演）掌聲表揚(yáng)。師：與它對(duì)比的鴨步態(tài)又是怎樣的？ 生讀書

師鼓勵(lì)再讓學(xué)生讀。隨后分組模仿鴨、鵝動(dòng)作（師讀、生做）師：這白鵝走起路來可愛嗎？ 生：可愛

師：誰來讀讀（師出示語段）

【設(shè)計(jì)意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地明白，描寫一種動(dòng)物，要抓住它的特點(diǎn)來寫，其中一種方法就是進(jìn)行對(duì)比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學(xué)生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充滿趣味，感受鵝吃飯趣味 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃10 飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語是

生：三眼一板板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎看老師打，會(huì)嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序。師：我們一起來朗讀體會(huì)體會(huì) 生齊讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白 師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能 師：順序能打亂嗎 生：不能

這就是生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話 生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕?！驹O(shè)計(jì)意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地明白，描寫一種動(dòng)物，要抓住它的特點(diǎn)來寫，其中一種方法就是進(jìn)行對(duì)比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學(xué)生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：你能否用你的朗讀讀出來讀出一絲不茍 生讀書 師指導(dǎo)朗讀

師：兩次朗讀，效果完全不一樣，掌聲表揚(yáng)。師：用可笑的語氣讀讀。師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是鵝狗爭(zhēng)食記

對(duì)比兩個(gè)句子體會(huì) 師：課文里用的是哪一句？ 生：第二句

師：為什么說它是鵝老爺呢？ 生：脾氣很暴躁

師：就像地主老爺?shù)钠狻煟焊Q視什么意思？ 生：偷窺

生：偷窺、等待機(jī)會(huì)。

師：它在等待什么機(jī)會(huì)？你是怎么知道的？（出示句段）指名學(xué)生讀句段。

師：請(qǐng)同桌分角色演一演鵝狗爭(zhēng)吃的場(chǎng)景，找出句子并加上動(dòng)作體會(huì)。生隨即同桌探討。

師：老師喜歡邊讀邊做動(dòng)作的同學(xué)。（分角色讀）師：鵝老師你看到空空如也的盤子，你想說什么？ 生：氣死我了，那臭狗有把握的飯偷吃了。生2：主人，快給我盛飯。

師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作12 者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達(dá)了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物

【設(shè)計(jì)意圖】回顧領(lǐng)悟“反語”的寫作方法，貫穿始終，突破難點(diǎn)。

五、拓展回歸，體會(huì)鵝之不舍

師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么？（音樂）

生：我的白鵝，我真舍不得離開你，我以后再也看不到你了。生2：我想讓你過上更好的生活。希望你永遠(yuǎn)快樂幸福！師：好一個(gè)高傲的動(dòng)物（教師創(chuàng)設(shè)情景）生隨即回答：好一個(gè)高傲的白鵝！

師：豐子愷爺爺能把這樣一只白鵝活靈活現(xiàn)寫出來是因?yàn)槭裁矗?生：為了紀(jì)念這只白鵝。生2：因?yàn)樗?xì)心觀察白鵝。師：還有嗎？

生3：豐子愷爺爺非常喜歡這只白鵝。

師：那是因?yàn)樨S子愷爺爺細(xì)心觀察、積累詞語所以說它是一只高傲的白鵝，也是他的一個(gè)朋友。

師：老師希望同學(xué)們與動(dòng)物能和睦相處。師布置作業(yè) 下課。