第一篇：梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄

梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄 時(shí)間：2014年10月22日 授課：梅洪建

學(xué)生：蘇州某中學(xué)高一（11）班

主題：蘇州工業(yè)園區(qū)高中教師賽課活動 課堂實(shí)錄

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)《蝶戀花》。問一下我們11班的口號是什么？ 生：（齊聲回答）十一十一，永爭第一，魅力鋒芒，銳不可當(dāng)。

師：氣勢磅礴！我相信今天這節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定可以是“銳不可當(dāng)”。問大家一個(gè)問題：我們通常鑒賞古詩詞是用什么方法的？ 生1：反復(fù)讀，讀書百遍其義自見嘛！生2：抓關(guān)鍵詞。

師：那什么是關(guān)鍵詞呢？

生2：表達(dá)某種意象的詞語和動詞形容詞。

師：你掌握得真好。是的，很多時(shí)候我們是通過意象來鑒賞詩歌的，所以有人說“意象，是打開詩歌大門的鑰匙”。今天，我們想和大家一起，避開意象這種傳統(tǒng)的方法，來找尋一種新的鑒賞路徑。

師：現(xiàn)在，我請一個(gè)同學(xué)用最有感情的方式來讀一下本詞。課件展示：

讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感受情感 蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生3.（有感情地讀）

師：讀得不錯(cuò)。有沒有同學(xué)認(rèn)為比他讀得好些的？（生沉默）

師：一首詞，要想讀好，首先我們要能讀好重音、節(jié)奏、語調(diào)和拖音。這四個(gè)點(diǎn) 把握好了，就能讀出古人之風(fēng)了。

大家看第一句，哪一個(gè)字需要關(guān)注這四個(gè)點(diǎn)？就一個(gè)字喲！

生（小聲朗讀后）4：我覺得是“愁”字，因?yàn)楸驹~主要表達(dá)的是一種“愁”。

生5：我覺得是“泣”字，雖然“愁”也要重讀，但是它的情感效果不如“泣”字。師：為什么？

生5：因?yàn)椤俺睢币话闶潜憩F(xiàn)為心理的，而“泣”是哭出聲的。只有愁到了極點(diǎn)才會泣。（生不自覺鼓掌）

師：11班的魅力，果然無人可當(dāng)。大家想想，除了重音，這個(gè)字是要讀得堅(jiān)決點(diǎn)呢，還是讀得拖長一點(diǎn)？ 生齊：拖長。

師：好的，我們應(yīng)該這么來讀“檻菊愁煙蘭泣～露”。生跟讀：檻菊愁煙蘭泣～露。師：根據(jù)我們剛才提示的三點(diǎn)，大家可以小組討論一下，下面的幾句應(yīng)該怎么讀，我我們待會交流。

生6：我覺得“燕子雙飛去”中的“子”應(yīng)該讀得“柔媚”一點(diǎn)，而“雙”子應(yīng)該讀升調(diào)。師：呵呵，有創(chuàng)意，請問如何讀出“柔媚”，為什么要這么讀？

生6：只需把“子”拖音加升調(diào)就可以了。至于為什么這么讀嘛，我覺得一個(gè)孤獨(dú)的女子看到柔媚比翼的燕子雙飛才更有表達(dá)效果。師：確實(shí)高。你來范讀一下好嗎？ 生6：羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：真好。我們大家一起讀讀前三句。

生齊讀：檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：我們繼續(xù)讀下面的句子，哪位來說說。生7：“明月不諳離恨苦”這句我覺得應(yīng)該讀“二二三”節(jié)奏。因?yàn)槲覀兺ǔＷx的“四三”節(jié)奏不能夠強(qiáng)調(diào)“不諳”的味道。

師：你的語文基礎(chǔ)真好。把“不諳”單獨(dú)拉出來，會效果更好。那么這句還有要注意的嗎？ 生7：“苦”字應(yīng)該拖音、生8：有道理。師：你來讀讀。

生8：明月/不諳/離恨苦～,斜光到曉穿朱戶。

生9：后半句不對，我覺得應(yīng)該讀出不能讀“斜-光-到-曉/穿朱戶”,應(yīng)該讀成“斜光到曉/穿-朱-戶”，而且“斜光到曉”要讀得盡量快。一方面強(qiáng)調(diào)月光的無情，一方面強(qiáng)調(diào)夜的漫長。

學(xué)生自發(fā)鼓掌。

師：verygood!我們一起有感情地來朗誦，不應(yīng)該叫“吟誦”一下詞的上闋。生誦本詞。

師：我相信下闋大家一定能讀好了。給大家一分鐘時(shí)間思考，然后我請同學(xué)來讀。一分鐘后。

生10：昨夜西風(fēng)/凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄彩箋/兼尺素，山長水闊/知～何～處？

生11：他的拖音讀的很好，但節(jié)奏我覺得有點(diǎn)問題?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹”按照他的讀法就是強(qiáng)調(diào)“昨夜西風(fēng)”了，味道不夠，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)“西風(fēng)凋碧樹”，要讀得緊促一點(diǎn)，給人肅殺的感覺。師：你來讀讀。

生11：昨夜/西風(fēng)凋碧樹。

生12：對。而且我覺得“欲寄彩箋/兼尺素”讀法應(yīng)該是和“昨夜西風(fēng)凋碧樹”一樣，夜不能讀成“欲寄彩箋/兼尺素”。師：這是為什么？ 生12：從注釋來看，“彩箋”和“兼尺”指的都是書信，他們應(yīng)該是一體的。

師：你真仔細(xì)。有道理，但或許是有更深刻的原因，我們接下來應(yīng)該還會涉及到，暫時(shí)不做深究。現(xiàn)在我請大家一起吟誦一下本詞。注意，要感情充沛、搖頭晃腦喲！、生：（齊讀）蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。明月/不諳/離恨苦～, 斜光到曉/穿-朱-戶。

昨夜/西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄/彩箋兼尺素，山長水闊/知～何～處？

師：有點(diǎn)古代老夫子的感覺了。我接下來問大家兩個(gè)簡單的問題，大家說說答案和原因。1.詞里面的主人公是男的還是女的？2.這首詞的詞眼是什么？ 生13：當(dāng)然是女的了。因?yàn)榭蘅尢涮涞?，還有“羅幕”。生14：詞眼是“離恨苦”。這么傷感，一讀就能感受出來時(shí)理解的苦。師：11班，就是不一般。

師：下面我來提供幾則材料，請大家讀后，回答你讀出了什么？ 出示PPT：（生齊讀）

1.晏殊，自幼聰穎過人，十四歲時(shí)以神童薦于 朝，長期擔(dān)任宰相兼管軍事（同中書門下平章事兼樞密使）。師：（指向生15）你讀出了什么？ 生15：晏殊很聰明。師：還有??

生15：他的官很大。還有就是詞里面的主人公肯定不是作者。師：哈哈，聰明。我們繼續(xù)齊讀第二則資料：（PPT出示）

2.因一生富貴，仕途風(fēng)順，在晏殊的詞里，很難找 到對事物的執(zhí)著、激情，也很難找到對理想的追 求、苦痛，就連常人所具的節(jié)日狂歡和功成名就后的沾沾自喜也沒有，他總是閑暇時(shí)挖空心思為寫作而寫作，用以宴樂唱和。師：（指向生16）你讀出了什么？

生16：他的生活條件很好，應(yīng)該沒那么多苦惱。師：很好。（指向生17）你讀出了什么？

生17：他是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，詞里抒發(fā)的不一定是作者真實(shí)的情感，可能是藝術(shù)的情感。師：是的，對于一種文學(xué)藝術(shù)來說，情感可能是藝術(shù)的，也可能是真我的。平時(shí)我們閱讀總是試圖挖掘作者的情感，而事實(shí)上，有時(shí)候藝術(shù)創(chuàng)作總是在構(gòu)建一個(gè)屬于藝術(shù)本身的世界。這個(gè)時(shí)候我們在看待作品就不能從作者情感的角度出發(fā)，而應(yīng)該從作者創(chuàng)作的角度來審視這件“藝術(shù)品”的魅力。今天，我們就試試從創(chuàng)作的角度感受藝術(shù)的魅力。師：讀完這首詞，大家對女主人公抱有怎樣的情感？ 生：（齊）同情。

師：請大家齊讀資料3.（PPT）

3.讀者越同情，作者往往就越折磨寫作對象，而折磨得越徹底，作品就愈顯成功。

——孫紹振

師：接下來我們來討論一下，作者是如何折磨我們的？ PPT：

話題討論一

按照語句順序，結(jié)合具體語詞，說說作者是如何“折磨人”的？ 我來用第一句為例：（PPT）

例：本來孤單心傷的女子，初曉時(shí)刻，尚未出門的她看到的竟然是迷蒙的菊花和帶露的蘭草?！盁煛敝悦桑尦罹w無解；“露”之晶瑩，似蘭草落淚，也勾起了主人公的淚滴點(diǎn)點(diǎn)。這種與心境相似的畫面，勾起了內(nèi)心的陣陣傷痛，這不就是對女子深深的折磨嗎？

小組序號對應(yīng)語句順序，給大家6分鐘時(shí)間討論。結(jié)合“上句”說說你們小組討論的結(jié)果，用相對美的文字把結(jié)果寫出來，然后分享。（大家熱烈討論、書寫。6分鐘后）一組代表：

看到外面的景色，本來女主人公就傷心無比，于是感到自己房間的羅幕都發(fā)出陣陣寒氣。羅幕的背后，本來是溫柔鄉(xiāng)，而今卻成了傷心冢?？墒亲髡卟]有因?yàn)橥槎o予她一絲的溫柔，卻讓她在傷心之時(shí)看到燕子，雙飛的燕子。一只燕子可以同病相憐，而兩只燕子的出現(xiàn)就是傷口撒鹽。何況，燕子還是那么的輕盈和柔媚，何曾想過女子的心。作者用雙飛燕成就了自己，卻折磨了我們。

師：雙飛之外，你注意到了讀時(shí)的“柔媚”，理解更深，感悟更到位。二組？ 二組代表：

簾幕外面的景物之迷蒙帶來傷感到看到燕子雙飛的更加傷感的話。此時(shí)，晏殊竟然讓回到室內(nèi)的女子，看到的竟然是一輪明月。明月的設(shè)置，是作者的匠心。如果明月懂得女子此刻的內(nèi)心，一定是烏云遮月，朦朦朧朧的。但是明月不懂得女子的內(nèi)心，但愿人長久，千里共嬋娟，明月，是團(tuán)圓的，是思念的?？吹矫髟戮椭苯幼屌酉肽钸h(yuǎn)方的他。一個(gè)“到曉”，足見女子一夜無眠，只得愣愣地望著明月，傷感著自己的傷感。如果是前面是傷感帶來傷感的話，這里則是用美妙的畫面來襯托女子的傷感。

師：前后勾連，有獨(dú)到見解，尤其是樂景寫哀的表達(dá)。其實(shí)，還有一句也是樂景寫哀的。生18：燕子雙飛去。細(xì)雨魚兒出，微雨燕雙飛。燕子雙飛本來是一副美妙的畫面。師：真好。期待三組的獨(dú)到見解?? 三組代表：

昨夜西風(fēng)凋碧樹，一個(gè)“西風(fēng)”蒼涼滿目。如果說昨夜的各種折磨讓女子痛苦無眠的話，那么今晨，她多么希望能夠有一點(diǎn)安慰啊。于是走出了屋外，想排解內(nèi)心的痛苦。但是，她看到的是樹葉飄零。尋找的安慰沒有找到，而是徒增一地悲涼。晏殊選擇落葉，是為了讓希望落空，為了讓讀者傷痛。

師：徒增一地悲涼。我們11班的文采真好。你怎么看這個(gè)“碧”字？ 生19：“碧”是碧綠的意思。

師：如果是昨夜西風(fēng)吹落了一樹黃葉和吹落了一樹綠葉，表達(dá)效果一樣嗎？

生19：我明白了。的確，讓女子看到綠葉滿地，一方面寫出了西風(fēng)之大，另一方面表達(dá)了折磨之深。晏殊高啊，一字見功底，一字見折磨。

師：是啊，不折磨死人他不罷休啊。四組同學(xué)，談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。四組代表：

獨(dú)上高樓，望盡天涯路。女子走到室外看到的是落葉，她想找解脫的心不但沒有解脫，但是她不甘心，就一個(gè)人帶著落寞的心情登樓了。登樓的目的還是抱有希望，可是作者用的是一個(gè)“望盡”，既指時(shí)間很久，也指空間之廣。望了很長時(shí)間卻沒有望見想見得人，張大眼睛卻沒有看到心愛的人。這個(gè)時(shí)候，作者進(jìn)一步讓她的希望落空，當(dāng)然，女子的內(nèi)心傷痛也在加重。而對讀者的情感折磨也是層層深入。

師：你對“望盡”的解讀很見功底。你的“落寞心情”從哪里的出來的？ 生20：獨(dú)，一獨(dú)字。

師：你怎么看待“高樓”的“高”。生20：噢，對?。　案摺辈拍芸吹眠h(yuǎn)，也表達(dá)了女子內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈?？磥磉@個(gè)晏殊，是個(gè)高人。

師：哈哈，肯定比你高嘍，但你的分析比我高。例如“望盡”，比我強(qiáng)。五組呢？ 五組代表：

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。人都是這樣，總不會輕易地投降于現(xiàn)實(shí)。當(dāng)女子望盡天涯路都不見人影的時(shí)候，該是絕望了吧。但是，她沒有，于是她要寫信，寫給遠(yuǎn)方的人?？墒牵粋€(gè)“天長水闊”讓書信無法郵寄，或者說不知道寄向哪里。晏殊的高明之處在于，塑造了一個(gè)迷茫蒼茫的寬廣的境界，讓小小的情緒沒有著落。師：你們組的發(fā)言很哲理。請看一些注釋，“彩箋”和“尺素”的含義。生21：（讀）彩箋：彩色的信箋。尺素：書信的代稱。古人寫信用素絹，通常長約一尺，故稱尺素，語出“客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”。

師：總起來說，它們都是指書信。古詩詞可是一字千鈞啊，晏殊會這么來浪費(fèi)筆墨嗎？ 生22：是說女子不停地改換寫信的種類？

生23：不是，大家看這個(gè)“兼”字，應(yīng)該是信加信的意思。生24：對啊，對啊。這里應(yīng)該說寫了很多很多的信。

師：是啊，當(dāng)女子心無著落的時(shí)候，作者就安排她寫很多很多的信。寫信是可以給心靈安慰的，然后作者就更折磨她，讓她寫了很多很多之后，卻無處郵寄。生：（齊）折磨。

師：對，折磨女子，也折磨讀者。

師：結(jié)合大家的發(fā)言，總結(jié)起來作者折磨我的手段就是采用與心情相似的景映照心情，采用與心情相悖的境刺激心情，用女子的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)之間的沖突來折磨女子和讀者。請大家讀PPT 生讀：4.文學(xué)，很多時(shí)候就是作者用自己的理智逗弄讀者的情感，在讀者情感翻騰之后的贊賞中，作者就像站在云端的上帝一樣會心地微笑。

——孫紹振

師：如果此時(shí)晏殊在云端，他—— 生：（齊）一定會會心地微笑。師：其實(shí)，這就是創(chuàng)作之美。

師：晏殊“折磨”技巧很高明，但恐怕不止于此。請大家讀PPT PPT呈示： 蝶戀花 梅洪建

西風(fēng)到曉拍朱戶，明月不諳，斜光穿欞窗。碧樹凋零離恨苦，檻菊愁煙蘭泣露。

燕子雙飛寒羅幕，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生：（齊讀）。PPT繼續(xù)呈示： 話題討論二：

說說二詞的異同，說說晏殊寫作的匠心之處。

師：這個(gè)問題大家一下子可能有點(diǎn)懵。我給大家提供幾個(gè)思考的角度。1.空間轉(zhuǎn)換

2.上下闋境界的寬窄

3.對主人公情感刻畫的作用

4.對于“逗弄”讀者情感的作用?? 大家可以先討論，3分鐘后我們交流。3分鐘后。

生25：老師的詞是按照事情發(fā)展的原本順序來寫的，而晏殊是打亂時(shí)間順序的。這么寫的好處是可以是上下闋分別讀起來協(xié)調(diào)。師：怎么理解你的“協(xié)調(diào)”的意思？ 生26：感覺風(fēng)格一致。師：什么風(fēng)格呢？ 生27：感覺上闋有點(diǎn)凄涼，而下闋有點(diǎn)也凄涼，但凄涼之外還有點(diǎn)別的味道。我也說不清。師：你給了我們很多啟發(fā)，尤其是，凄涼之外還有點(diǎn)的別的味道。那么這個(gè)“別的味道”是什么呢？ 生28：悲涼。

師：你讀讀最后一句，感覺什么味道？ 生28：廣闊。

師：悲涼加上廣闊是什么味道啊？ 生28：我知道了，悲壯。

師：對，悲壯。那么上闋的味道就是悲涼，叫凄婉更文雅些。

生29：是的，晏殊這么調(diào)整使得詞的風(fēng)格比較統(tǒng)一，上闋的凄婉能一下子把我們帶到同情女子，陪女子傷感的境界里。下闋的悲壯就能夠在一個(gè)廣闊的層面鋪設(shè)心的希望與絕望。師：你的觀點(diǎn)涉及到一個(gè)詩詞的專業(yè)術(shù)語——境界。上闋境界狹窄，下闋就顯得寬闊宏大。作者在選取安排寫作內(nèi)容時(shí)，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

生30：還有，就是上闋寫的內(nèi)容是集中在室內(nèi)的，而后面的內(nèi)容是寫室外的。空間的集中比老師寫的打亂要顯得條理些。

生31：我再回到風(fēng)格上，其實(shí)上闋的風(fēng)格狹窄陰柔是有利于對主人公內(nèi)心的刻畫的，使讀者很容易被作者帶到傷感的世界里。因?yàn)楦觽辛?，所以后面的愿望和結(jié)局之間的矛盾沖突帶來的更大的折磨才能讓我們感同身受。

師：太棒了！確實(shí)，這樣寫有從創(chuàng)作的角度來說是很有利于折磨人的。哪位還想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生32：從對主人公的刻畫上來說，也是有利的。上闋的女主人公有點(diǎn)被動的受傷的意味，而下闋里的女主人是掙扎的，哪怕結(jié)局悲慘，至少她是努力過的。作者這樣寫就把被動和主動區(qū)別開來了。

師：這是你超越老師的地方。這里老師確實(shí)沒有品出被動和主動。感謝你！

時(shí)間差不多了，今天我們用創(chuàng)作論的觀點(diǎn)來鑒賞了作者創(chuàng)作之匠心，也是本詞的藝術(shù)之美麗。請大家最后齊讀老師的一個(gè)總結(jié)，作為品味創(chuàng)作美麗之后的詩詞本身展示的美麗的總結(jié)。

出示PPT： 《蝶戀花》

美就美在，變換情境讓心傷更濃

美就美在，逐層推進(jìn)讓心痛加重

美就美在，設(shè)置沖突讓希望落空

美就美在，取景集中，抒情漸濃

美就美在，設(shè)境凝聚，狹闊相溶 師：下課！同學(xué)們再見！生：（齊）老師再見！

第二篇：蝶戀花課堂實(shí)錄

《蝶戀花·柳永》課堂實(shí)錄

汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

吳瓊紅

一、回顧詞的基本常識。

同學(xué)們，這節(jié)課開始，我們來學(xué)習(xí)詞。詞我們接觸過，誰能背誦一兩首曾學(xué)過的詞？

生1：李清照的《如夢令》???

生2：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》???

師：好，剛才兩位同學(xué)所背誦的都是詞作中的經(jīng)典名篇。根據(jù)我們學(xué)過的詞再來溫習(xí)一下關(guān)于詞的基本文學(xué)常識。首先，詞，又叫什么？（多數(shù)學(xué)生只記得“長短句”這個(gè)名稱）詞，又稱長短句、曲子詞等。長短句，從句子字?jǐn)?shù)看，句子有長有短，長短錯(cuò)落；曲子詞，詞是可配樂入樂的。標(biāo)題又如何呢？

生：有詞牌名。

師：能舉例子說說嗎？ 生：比如 “如夢令”、“水調(diào)歌頭”是詞牌名。

師：有些詞只有詞牌名，沒有題目，如李清照的《如夢令》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，題目是后人以詞的第一句為題加上去的。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，則詞牌名與題目都有了。那么詞牌名跟什么有關(guān)？

（學(xué)生思考，但答不出來。）

師：詞牌與詞唱出的調(diào)子有關(guān)，詞牌規(guī)定的是詞的詞調(diào)，是音樂上的規(guī)定。所以一首詞的標(biāo)題中，一定得有詞牌。另外，詞的風(fēng)格通常認(rèn)為有哪些？

生：豪放和婉約。

師：是的，在以后的學(xué)習(xí)中我們再好好品味兩者的不同之處。（課件展示詞基本常識）

二、了解柳永其人及其藝術(shù)創(chuàng)作。

柳永的詞我們學(xué)過，高一我們學(xué)過他的《雨霖鈴》，現(xiàn)在大家跟著音樂的旋律一起回憶柳永的《雨霖鈴》。（師生配樂朗誦，背景音樂為葫蘆絲演奏曲《梅花三弄》）

（課件展示柳永其人及其藝術(shù)創(chuàng)作）回憶柳永的《雨霖鈴》，在詞中我們讀出了詞人與戀人難分難舍的離愁別緒，而對情人深深的依戀之情在另外一首詞中表現(xiàn)得更為充分，請看《蝶戀花》。

三、閱讀詞作，理解內(nèi)容，把握詞作的感情基調(diào)。

師：先看標(biāo)題，“蝶戀花”是??？ 生：詞牌名。

師：對了。下面請大家閱讀一下這首詞，理解一下詞句內(nèi)容，并且思考：本詞該以怎樣的感情基調(diào)朗讀？（學(xué)生先自學(xué)）

師：哪個(gè)同學(xué)試試看能不能讀出這首詞該有的感情基調(diào)。誰來？（學(xué)生朗讀，并請它組同學(xué)評價(jià)，教師予以點(diǎn)評）

四、小組合作學(xué)習(xí)，賞析詞作。

這首詞該讀出低緩、哀愁的基調(diào)。詞句中已經(jīng)明確體現(xiàn)了出來，同學(xué)們能不能找出來。

生：“春愁“。師；“春愁”，那么接下來，我們各自探討一下：詞中主人公的“愁”具體地

是指什么？“愁”生何處？“愁”是怎么在詞的上闋中抒發(fā)出來的？面對“愁”，下闋中，主人公怎么消愁，有效嗎？最后又怎么自我安慰呢？從中我們又看到了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？

（學(xué)生小組討論；教師巡堂參與，視討論情形結(jié)束小組討論，組織組間交流，對學(xué)生的賞析予以鼓勵、點(diǎn)評、引導(dǎo)）

小結(jié)：從全詞來看，大家較為容易地判斷出，“愁”是里邊主人公的相思。詞句中明確地寫到，“望極春愁，黯黯生天際”，此“愁”生自天際，在憑欄遠(yuǎn)望之中，望著望著，漸有了種對遠(yuǎn)方的思念。這一句，給你怎樣的感覺？

生：很形象。師：說得好，形象，把看不見摸不著的愁很形象地寫了出來，我心里的愁緒，幽幽暗暗，密密麻麻，就如同這春草一樣，綿延不絕，也望不到頭，化無形為有形，變抽象為具象，可感可見。在這遠(yuǎn)望之中，主人公感受到“細(xì)細(xì)”的風(fēng)，看到春天的草色、如煙似霧的光色，眼前所見似乎是生機(jī)勃勃的春景，可惜黃昏已近，美麗的景物都籠罩在夕陽的冷光中，讓人愁緒頓生。從中，我們感受到的是主人公的孤獨(dú)與無奈。在這上闋，主人公因望景而生春愁，觸景生情，情景相生。

面對“愁”，下闋中，主人公怎么消愁，有效嗎？最后又怎么自我安慰呢？從中我們又看到了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？（學(xué)生小組討論）

小結(jié)：面對此“春愁”，主人公試圖一醉，對酒當(dāng)歌，卻是“強(qiáng)樂還無味”，最后，不得不自我安慰：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。我因思念而身形漸瘦，可是，后悔嗎？不！再憔悴也是值得的。這里，主人公真切而直接地抒發(fā)了自己的情感，表達(dá)了對愛情的矢志不移，體現(xiàn)了柳永詞作的婉約風(fēng)格。從中我們也感受到了一個(gè)孤獨(dú)卻堅(jiān)貞于愛情的藝術(shù)形象。

其中，最后這兩句是千古流傳的名句，讀一讀，說說它好在哪里。生：表現(xiàn)了詞人對愛情的執(zhí)著。

師：對的。我愿意為了她而消瘦，為她而顏容憔悴。“不悔”體現(xiàn)了詞人的堅(jiān)貞、執(zhí)著，“憔悴”體現(xiàn)了詞人的相思之苦。本句畫龍點(diǎn)睛，直抒胸臆，一語道破春愁難遣，為春愁憔悴無悔。語直情切，蕩氣回腸。

好，最后，我們帶著對詞的理解，帶著對主人公形象及其情感的體味，走入詞境，一起朗讀一下。（師生齊讀，播放背景音樂《梅花三弄》）

（個(gè)別朗讀，教師點(diǎn)評）

五、學(xué)以致用。

我們一起來看看另外一首《蝶戀花》，晏殊的作品。

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋無尺素，山長水遠(yuǎn)知何處。起句寫了什么景物？寄寓作者什么感情？運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？（學(xué)生小組討論；教師巡堂參與，適時(shí)點(diǎn)撥。）

小結(jié)：起句描寫了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著一層輕煙薄霧，脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，默默飲泣。這里用“愁煙”、“泣露”將它們?nèi)烁窕?，將主觀色彩移于客觀景物，寄寓了作者的哀愁。采用的是融情于景（情景交融）的藝術(shù)手法。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是千古流傳的名句，說說它好

在哪里？ 生1：“望”字用得好，流露出詩人對遠(yuǎn)方的人的思念之情，又與前面的“離恨苦”相呼應(yīng)。生2：“西風(fēng)凋碧樹”說明天氣較冷，樹葉凋零，這蕭條的景象烘托“我”內(nèi)心的愁苦、孤獨(dú)。

師：兩位同學(xué)分析得很好?！拔黠L(fēng)凋碧樹”比喻相思對我的煎熬和摧殘之甚?！蔼?dú)上高樓，望盡天涯路”是行為描寫，通過行為細(xì)節(jié)的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界。這三句純用白描，語言洗凈鉛華，但感情是悲壯的，沒有頹靡的氣息。

六、小結(jié)。

《蝶戀花》是一首懷人之作。

上闕寫登樓佇望的情景，以“春愁”為核心描摹春愁之景，筆意婉約含蓄。下闕先寫詞人欲借醉酒狂歌來解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，無論怎么勉強(qiáng)作樂，還是樂不起來。通過這樣一再鋪墊，最后才揭明“春愁”原來就是“相思”，但詞人 “終不悔”。

全詞曲折達(dá)意，千回百轉(zhuǎn)，蕩氣回腸，感人至深。

七、配樂齊讀，再次體會詞人的情感。

八、課后作業(yè)：背誦本詞。

教學(xué)反思：

上這一課的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度去賞析一首詞，一是通過抓關(guān)鍵詞、從意象入手把握詞作的情感基調(diào)，二是賞析詞句創(chuàng)作的藝術(shù)特色，三是賞析關(guān)鍵句或是經(jīng)典名句。對于剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詩詞賞析的學(xué)生來說，首要的就是教給他們詩詞的一般閱讀方法。所以我并沒有把這首詞講得多深，只是點(diǎn)到為止，也沒有糾纏于某些細(xì)節(jié)，例如在賞析“望極春愁，黯黯生天際”這一句的藝術(shù)特色時(shí)，我重在描述詩句的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)這樣寫的表達(dá)效果，也就是化無形為有形，變抽象為具象。我并沒有提示學(xué)生這句用了隱喻的修辭手法，一方面隱喻這一手法并非廣東高考考綱里所要求掌握的修辭手法之一，另一方面，這個(gè)句子也可以說是用了通感的手法，把春愁這種看不見的情緒當(dāng)作從天際開始生長蔓延至眼前的可以看到的東西來寫。像這種有多種理解或有爭議的知識點(diǎn)完全可以避開。平時(shí)在完成詩歌鑒賞題的時(shí)候，我也是教學(xué)生對于詩句的理解點(diǎn)到為止，不宜做過多的延伸或毫無根據(jù)的猜想，否則就會因?yàn)橄胩喽肮?jié)外生枝”。

學(xué)生們在學(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時(shí)再讓他們學(xué)習(xí)晏殊的《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機(jī)會，學(xué)生們已經(jīng)知道可以從哪幾個(gè)角度入手來解讀這首詞，大多能夠正確理解晏詞的意思，老師所要做的，就只是略作點(diǎn)撥和引導(dǎo)了。課堂效率大大提高。

講授此課是我還有一個(gè)處理得比較好的環(huán)節(jié)就是朗讀，從開頭回憶柳永的《雨霖鈴》開始通過師生齊讀，配合纏綿悱惻的背景音樂——葫蘆絲演奏曲《梅花三弄》，為課堂渲染濃濃的“柔情蜜意”。學(xué)生很快沉浸在”談情說愛“的意境中。不過，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課都播放背景音樂會影響學(xué)生的注意力，或者是帶來聽覺的審美疲勞，所以對于配樂的運(yùn)用還要慎重。

第三篇：聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

黃蓉

2014年3月9日，我非常榮幸的來到萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加梅洪建老師的講座。這次活動中，我們共聽講座2個(gè)。短短一天的培訓(xùn)，收獲頗豐。通過培訓(xùn)，我懂得了學(xué)生在寫作中存在的問題，更好的掌握了如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文。這次培訓(xùn)，對我今后的寫作教學(xué)很有指導(dǎo)意義，它給了我一個(gè)全新的語文視野，讓我看到了梅老師對課程的深刻解讀與實(shí)踐。

作文教學(xué)是我們每一位語文老師很頭疼的一件事，但又不得不做的一件事。以往在語文作文課上，學(xué)生一聽到要寫作文也是一個(gè)頭兩個(gè)大，如何下筆都無從所知，更不用說能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的作文了，但是通過梅老師的講座我學(xué)到了很多的作文教學(xué)方法：

一、驅(qū)動力比寫作本身更重要。

正如梅老師所說的那樣，我們學(xué)生一遇到寫作文都有一種畏懼的心理，認(rèn)為這是一件非常艱巨的任務(wù)，并沒有感受到作文中的魅力與它的美好之處，所以我們首先就要克服學(xué)生對寫作文的畏懼心理。我們可以利用現(xiàn)有的一些平臺，比如：班級作文墻體的創(chuàng)設(shè)、班級報(bào)紙的創(chuàng)辦、學(xué)校的文學(xué)社刊，多給學(xué)生一些展示的機(jī)會提高學(xué)生寫作的積極性；其次是老師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、解剖比多讀多寫多記更為重要。

既然老師要教學(xué)生如何寫作文，那么自己對于文本的解讀就顯得頗為重要了。梅老師說過“真正的寫作水平的提高是從解剖開始的，真正讓學(xué)生感受到作文的親切也是從解剖開始的”。

我們做菜的時(shí)候要有魚、肉、蔬菜等各種材料，客人上門，即可從冰箱取出進(jìn)行加工，若無這些材料，必手忙腳亂，正所謂“巧婦難為無米之炊”。寫作文就如做菜，得預(yù)備好足夠的材料，而寫好身邊的事即為寫作準(zhǔn)備了材料。在作文訓(xùn)練課上，首先就應(yīng)該像梅老師所說的“讓學(xué)生在解剖中感受寫作的方法和技巧”，所以我們應(yīng)該教會學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的方法。比如使用高雅語匯、適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法、恰當(dāng)運(yùn)用句式、精妙用詞、巧妙引用，表達(dá)真情實(shí)感等，在這方面下功夫，作文就不會生硬死板了。

其次，我們要讓學(xué)生在解剖中創(chuàng)作寫作的技法，提升學(xué)生的自信。讓學(xué)生體會生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫作時(shí)就不會言之無物了。讓學(xué)生在周邊生活中、在玩樂中汲取語言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果。請學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上，假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、標(biāo)語及名勝古跡處的對聯(lián)、詩詞，把怦然心動的摘下來，除了注意生活觀察外，還需留心生活經(jīng)驗(yàn)的積累，把自己所見所聞、所感所想用筆記下來，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。最后老師在作文批改或講評的時(shí)候要注意對學(xué)生寫作中的難點(diǎn)或不足之處作準(zhǔn)確的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心點(diǎn)明題旨的方法，寫好敘議結(jié)合的文章，文章結(jié)構(gòu)安排，如何審題等。

我相信只要我將理論結(jié)合實(shí)際的去實(shí)踐，一定會取得良好的成效。

第四篇：洪梅風(fēng)采

洪梅鎮(zhèn)概況

洪梅鎮(zhèn)位于東莞市西北部，建鎮(zhèn)于1981年，取鎮(zhèn)內(nèi)最大兩條村——洪屋渦村和梅沙村首字而得名，毗鄰珠江口，與虎門港立沙島作業(yè)區(qū)接壤。全鎮(zhèn)轄9個(gè)村委會，1個(gè)居委會。鎮(zhèn)內(nèi)河網(wǎng)縱橫，內(nèi)河資源優(yōu)越，部分水域具備5千噸海輪的通航能力，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，歷史上曾是東莞市的“魚米之鄉(xiāng)”。

洪梅鎮(zhèn)是東莞市最具發(fā)展活力的鎮(zhèn)區(qū)之一。建鎮(zhèn)以來，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，經(jīng)過30多年的發(fā)展，特別是近10年的高速發(fā)展，洪梅鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)主導(dǎo)過渡到工業(yè)主導(dǎo)，從農(nóng)業(yè)區(qū)發(fā)展為現(xiàn)代城鎮(zhèn)歷史跨越，城市面貌、群眾生活有了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得了巨大成就。近年來，全鎮(zhèn)各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均保持高速增長，成為全市經(jīng)濟(jì)增長最快的鎮(zhèn)區(qū)之一。2012年全鎮(zhèn)生產(chǎn)總值、可支配財(cái)政收入、稅收總額比2000年分別增長10.8倍、6.5倍、29.5倍。

洪梅鎮(zhèn)是東莞市最具發(fā)展?jié)摿Φ逆?zhèn)區(qū)之一。東莞市正在推進(jìn)水鄉(xiāng)特色發(fā)展經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，洪梅鎮(zhèn)地處望洪樞紐新城規(guī)劃范圍的核心位置，按照規(guī)劃，望洪樞紐新城將成為水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)的綜合服務(wù)中心。洪梅鎮(zhèn)將借助水鄉(xiāng)特色發(fā)展經(jīng)濟(jì)區(qū)的重大機(jī)遇，著力發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力建設(shè)珠三角軌道樞紐新城、臨港產(chǎn)業(yè)服務(wù)基地。

洪梅鎮(zhèn)是東莞市最具人文底蘊(yùn)的鎮(zhèn)區(qū)之一。在大革命時(shí)期和土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期，洪梅鎮(zhèn)創(chuàng)造了東莞黨史的“五個(gè)第一”，成為東莞早期革命斗爭的策源地之一。洪梅人重視傳統(tǒng)文化活動，龍舟、龍獅、粵劇、花燈等民間文藝頗具特色，每年的花燈節(jié)、龍舟節(jié)均吸引了四方朋友前來觀光，先后被評為廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)、廣東省衛(wèi)生鎮(zhèn)、廣東省花燈之鄉(xiāng)。歷史名人:

歷史名人: 葉柱華

葉柱華字漢光，東莞廈匯村人，生于公元1919年8月。其父葉灌生早年經(jīng)商，家境頗為殷實(shí)，后家度中落。葉柱華自幼聰敏好學(xué)，少年自省立廣東庚戍中學(xué)畢業(yè)后，考進(jìn)廣東國民大學(xué)法律系就讀。1937年盧溝橋事變，日軍大舉侵華，山河變色，國家興亡，匹夫有責(zé)，葉柱華毅然改考廣州黃埔軍校第14期工科學(xué)習(xí)。

于1939年畢業(yè)后，旋即投身到抗日斗爭的行列。他先后擔(dān)任國民黨第54軍14師工兵營第一連連長，第四戰(zhàn)區(qū)長官部少尉參謀，兵站總監(jiān)部少校參謀，運(yùn)輸二十三團(tuán)少校團(tuán)副、少校團(tuán)長。1945年日軍投降后，調(diào)任南寧船舶所副所長，1946年3月調(diào)任秦皇島中校軍士隊(duì)隊(duì)長兼64師3團(tuán)副團(tuán)長，1949年任海南島長官公署警衛(wèi)旅中校參謀長；1950年隨蔣軍赴臺，先后任基隆港口司令部中校船運(yùn)組兼港口巡邏隊(duì)隊(duì)長、臺軍國防一廳中?？崎L、臺北縣團(tuán)管區(qū)司令、工兵署聯(lián)絡(luò)室主任；1963年受臺軍委派赴美國西點(diǎn)軍校進(jìn)修，期間曾任臺灣陸軍總部美援室上校組長；1966年出任臺陸軍總部作戰(zhàn)署第6組組長。1969年在臺陸軍指揮參謀大學(xué)第五期正科進(jìn)修，結(jié)業(yè)后于1970年任花蓮軍管區(qū)少將副司令。1974年退役。

葉柱華自退役后，先后擔(dān)任臺灣粵昌貿(mào)易公司董事長、華通電子公司常務(wù)董事、葉氏宗親會理事、裕臺建設(shè)公司顧問等職。

葉雖身在臺灣，但不忘祖國家鄉(xiāng)建設(shè)。在祖國大陸改革開放浪潮影響下，他先后2次回家鄉(xiāng)觀光旅游和探親訪友，并意欲在家鄉(xiāng)投資設(shè)廠，受到時(shí)任洪梅公社黨委書記葉早安等領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待。后因故雖未如愿，但囑其子女回家鄉(xiāng)尋根問祖，投資家鄉(xiāng)建設(shè)。1994年2月1日，葉柱華猝然病逝于臺灣板橋市家中，終年75歲。

1996年，其子冠顯投資長安上沙，開設(shè)五金塑膠廠，經(jīng)營有道，生意蒸蒸日上，終圓其父之遺愿。

歷史名人:莫萃華烈士

莫萃華少年時(shí)代就讀于莞城縣立高等小學(xué)，繼升讀于東莞中學(xué)，后因家境困厄，中途輟學(xué)隨父到廣州當(dāng)工人。1920年秋冬投身于反對南北軍閥的斗爭。并于1922年3月在廣州參加了社會主義青年團(tuán)組織。1923年5月受廣州團(tuán)地委的委派，回到家鄉(xiāng)故居，在洪屋渦村從事地下革命活動。建立了東莞第一個(gè)社會主義青年團(tuán)支部，并任支部書記。1924年2月轉(zhuǎn)為中共黨員，成為東莞第一個(gè)共產(chǎn)黨員。

1924年7月，莫萃華參加廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所第一期學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)后，于1924年9月4日被委任為國民黨中央農(nóng)民部特派員，再次回到家鄉(xiāng)故居，在村里發(fā)動農(nóng)民，開展農(nóng)民運(yùn)動，并于1924年10月在洪屋渦正式建立了“農(nóng)民協(xié) 會”和“農(nóng)民自衛(wèi)軍”。

1924年底，建立了東莞第一個(gè)黨支部，莫萃華任書記。1925年10月，東莞支部改為中共東莞特別支部，莫萃華被選為第一任特支書記。1926年6月莫萃華調(diào)廣東區(qū)委工作。1929年初，莫萃華隨丁福隊(duì)伍在增城仙村與國民黨軍隊(duì)袁蝦九部作戰(zhàn)時(shí)，不幸中彈犧牲，其遺體被運(yùn)回洪屋渦安葬，時(shí)年僅26歲.歷史名人:李本立

李本立是東莞市黎洲角村人。1923年在東莞縣立第一高等小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入東莞中學(xué)讀書。受“五四”運(yùn)動革命思想影響，李本立積極投身革命運(yùn)動，尋求救國救民道路。1924年經(jīng)莫萃華介紹，李本立先后參加了社會主義青年團(tuán)和共產(chǎn)黨。

1926年3月，黨組織派李本立和周棠、劉伯剛到廣州參加學(xué)習(xí)班，訓(xùn)練一個(gè)月后，指派李本立回東莞工作。4 月12日，在省團(tuán)委李耀先的幫助下，召開擴(kuò)大會議，成立粵?！磮F(tuán)〉東莞地方委員會，李本立任團(tuán)東莞地委書記，黃國器為宣傳委員，劉伯剛為組織兼經(jīng)委，李鴻舉為學(xué)委，周棠為委員，負(fù)責(zé)石龍工運(yùn)工作。1926年5月30日，團(tuán)東莞地委改組，由劉伯剛?cè)蔚匚瘯?。李本立原?zhǔn)備赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，下半年由于莫萃華調(diào)往四會縣任黨特支書記，東莞黨特別支部改為東莞縣委，由李本立任縣委書記，這是東莞縣首任縣委書記，其時(shí)李本立才21歲。

1927年“四·一五”后，莞城的政治風(fēng)聲十分緊張，一場反革命的白色恐怖即將來臨。李本立聞訊立即布置革命同志轉(zhuǎn)入地下活動，并于4月20日撤離莞城，到石龍找黨組織。4月24日，國民黨軍警在莞城搜捕、懸獎通緝李本立。李本立在石龍找不到組織，即出廣州，后通過組織關(guān)系到香港教書，幾個(gè)月后又轉(zhuǎn)道北京，進(jìn)入北平中國大學(xué)讀書。當(dāng)時(shí)李本立已得肺病，但仍然堅(jiān)持地下工作，后因肺病嚴(yán)重，不得不進(jìn)入北京西山醫(yī)院醫(yī)治。1931年“九.一八”事變后，李本立所在機(jī)關(guān)遭受破壞，李本立只身逃出醫(yī)院，回到東莞家里，在“紅樓”醫(yī)院留醫(yī)。

1932年3 月間，李本立身體有所康復(fù)，省委通過譚少虹到莞城聯(lián)系李本立，并調(diào)李本立到廣西南寧開展革命工作，任南寧中學(xué)教導(dǎo)主任。1933年初李本立由于操勞過度，肺病復(fù)發(fā)，遂回莞城治病，1933年4月病逝于家中，享年28歲。

洪梅文藝：

洪梅龍舟節(jié)

劃龍舟俗稱”扒龍船”，是洪梅人傳統(tǒng)的群眾性體育活動。龍舟大小，長度相差不遠(yuǎn)，其船身一般長28米，定員61人，其中掌舵、騎頭各1人，前后鑼，鼓居中，橈手56人。早在民國十七年〈1929〉，凼涌、梅沙、黎洲角、烏沙、洪屋渦、新莊等村已有龍舟，皆由村民捐款建造。那時(shí)，村民每年在五月到九月期間，利用中午、傍晚時(shí)間，劃劃龍舟，作為娛樂活動，并于每年端午節(jié)前后都如期舉行龍舟賽。

1981年，洪梅鎮(zhèn)成立，鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府將洪梅龍舟賽定于每年農(nóng)歷五月初七，在洪梅大橋的河面上舉行龍舟賽或龍舟競渡； 1999年，鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府將龍舟賽改為農(nóng)歷五月初三舉行，作為本鎮(zhèn)的龍舟節(jié)，每年都有20多艘龍舟參賽，參賽隊(duì)伍除了本鎮(zhèn)隊(duì)伍外，部分兄弟鎮(zhèn)區(qū)和各村的兄弟村的龍舟隊(duì)也前來參加，爭奪獎金、錦旗和金豬等獎品。2003年，我鎮(zhèn)還建設(shè)了海濱長廊和龍舟觀賞臺，方便群眾觀看比賽，觀者達(dá)數(shù)萬人。龍舟賽的那天，萬人空巷，觀者如潮，港澳同胞和各級領(lǐng)導(dǎo)都前來觀看比賽。比賽時(shí)，群龍競渡，水花飛濺，鑼聲、鼓聲、爆竹聲、喝彩聲震耳欲聾，場面壯觀，氣氛熱鬧。烏沙、洪屋渦等村的龍舟隊(duì)多次代表洪梅參加市舉辦的石龍杯龍舟賽，均獲佳績。洪梅龍舟節(jié)已成為我市有一定規(guī)模和影響力的群眾性傳統(tǒng)賽事。

梅沙曲藝社

梅沙曲藝社前身是梅沙村民于1953年自發(fā)成立的業(yè)余劇社。當(dāng)時(shí)，劇社成員主要由村里愛好粵劇的村民組成，成員約有40人。由本村藝人梁興擔(dān)任師傅（1975年省電臺錄制了《梁興的一家》的節(jié)目，介紹他們?nèi)铱釔刍泟〉南冗M(jìn)事跡，并播送他們演唱的《沙家浜》唱段），有時(shí)也請廣州、東莞萬江鎮(zhèn)大汾村等地的藝人擔(dān)任一至二個(gè)月短期師傅，教授曲藝。劇團(tuán)成員對學(xué)習(xí)粵劇興趣很濃，白天干活，晚上排練，盡管十分辛苦，大家仍然堅(jiān)持排練，經(jīng)常演出的傳統(tǒng)劇目有《大鬧東平府》、《裴元慶怒上瓦崗寨》、《搜書院》、《秦香蓮》、《背解紅羅上下集》、《沙家浜》和《杜鵑山》等。

劇團(tuán)演員陳偉鋒曾被吸收為東莞文藝宣傳隊(duì)隊(duì)員，1971年在主演現(xiàn)代粵劇《沙家浜》中擔(dān)任郭建光角色；在東莞縣自編粵劇《水鄉(xiāng)英烈傳》中也擔(dān)當(dāng)男主角；他與當(dāng)家花旦黎小玉對唱該劇的唱段在省電臺經(jīng)常播送，其洪亮激昂的唱腔，贏得了聽眾的喜愛。劇團(tuán)費(fèi)用以前是由橫水渡渡晌和運(yùn)香蕉的運(yùn)費(fèi)提供的，現(xiàn)在已全額由村委會提供。該劇團(tuán)在水鄉(xiāng)一帶負(fù)有盛名，除參加鎮(zhèn)舉辦的文藝演出和送戲下鄉(xiāng)活動外，還到東莞其他兄弟鎮(zhèn)區(qū)和番禺等地演出。

洪梅醒獅隊(duì)

2004年，洪梅鎮(zhèn)認(rèn)真貫徹落實(shí)東莞市委“一城三創(chuàng)五爭先”的工作思路，按照市委市政府打造文化新城和建設(shè)體育強(qiáng)市的要求，大力挖掘和培育文化精品，在各村（居）委會以及各企業(yè)醒獅隊(duì)的基礎(chǔ)上精挑隊(duì)員，高標(biāo)準(zhǔn)高起點(diǎn)組建成洪梅龍獅團(tuán)，其最大特色是：雄獅神情豐富，動作驚險(xiǎn)，環(huán)環(huán)相扣，栩栩如生，技術(shù)難度系數(shù)高，技藝和表演均達(dá)到較高的水平。

在2004年8月18—19日舉行的“新世紀(jì)杯”2004年東莞市第一屆龍獅大賽中，洪梅龍獅團(tuán)表現(xiàn)出色，贏得全場觀眾的熱烈喝彩。高樁獅“雄獅創(chuàng)世紀(jì)”在預(yù)賽和決賽中分別以

9.16和9.20全場最高分即總成績18.36位居榜首，奪得該項(xiàng)目一等獎。傳統(tǒng)獅“獅子上樓臺”同樣表現(xiàn)突出，勇奪一等獎。同年9月24日—27日洪梅龍獅團(tuán)代表我市參加在長安鎮(zhèn)舉行“長安杯”廣東省第六屆龍獅大賽南獅自選樁陣自選套路比賽，獲第三名，并獲最佳器

材設(shè)計(jì)獎，取得比賽成績和精神文明雙豐收，充分展示東莞人民良好的精神風(fēng)貌。

2005年4月28日至5月7日，作為東莞市的唯一獲邀參賽隊(duì)——洪梅龍獅團(tuán)參加了在山東省荷澤市舉行的中國（荷澤）龍獅邀請賽，并在3米高的樁陣上翻騰跳躍表演“雄獅巧越千峰”，精彩無比，獲南獅自選樁陣第2名，盡顯東莞市全力打造文化新城和建設(shè)體育強(qiáng)市的風(fēng)采。洪梅龍獅團(tuán)已成為我鎮(zhèn)打造文化新城的一股重要力量，在全市也具有相當(dāng)影響力。洪梅文化體育藝術(shù)節(jié)

洪梅鎮(zhèn)文化體育藝術(shù)節(jié)是洪梅鎮(zhèn)積極落實(shí)市委、市政府“一城三創(chuàng)五爭先”的工作思路，進(jìn)一步促進(jìn)洪梅鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹立洪梅鮮活的總體形象，活躍廣大人民群眾業(yè)余文化生活的綜合性文化體育藝術(shù)盛會。洪梅鎮(zhèn)文化體育藝術(shù)節(jié)定于每年12月初舉行，2004年12月舉辦了首屆文化體育藝術(shù)節(jié)，邀請了馬季、張也和劉歡等一些國內(nèi)著名表演藝術(shù)家。活動內(nèi)容包括粵劇匯演、各類體育比賽、相聲專場、雜技專場、龍獅表演、舞蹈比賽和文藝晚會等。洪梅鎮(zhèn)文化體育藝術(shù)節(jié)，內(nèi)容豐富、節(jié)目精彩、氣氛熱烈、群眾參與積極，充分展示了洪梅人民昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的嶄新精神風(fēng)貌。

旅游資源：

海濱長廊

海濱長廊位于洪梅大橋以北，東江分水道洪屋渦水道東岸，全長2.3公里，計(jì)劃投資2000多萬元，按照50年一遇防洪水位標(biāo)準(zhǔn)建造，路堤結(jié)合，集防洪、交通、景觀、休閑等多種功能。首期工程于2003年12月竣工，長818米，投入1200萬元；二期工程計(jì)劃于2005年下半年完成。河堤欄桿和人行道采用蝦紅色花崗巖鑲嵌，配以河堤路燈工程點(diǎn)綴，整體設(shè)計(jì)典雅大方，極具現(xiàn)代水鄉(xiāng)特色。海濱長廊是在沿河路的基礎(chǔ)上向河邊延伸15米而建成的，并增加人行道和綠化帶。海濱長廊建成后，不但可以抵御五十年一遇的洪水和大大提高了洪梅墟鎮(zhèn)的交通能力，而且極大地改善了我鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)面貌和生活環(huán)境?，F(xiàn)已成為我鎮(zhèn)休閑觀光的好去處。

凼涌村細(xì)葉榕

榕樹，別名：細(xì)葉榕。屬?？崎艠鋵俪＞G大喬木。高12-25米，有氣根。葉胡生，革質(zhì)，橢圓形、卵狀橢圓形或倒卵形，長3-10厘米，寬2-5厘米，葉柄長約1厘米?；ㄐ騿蝹€(gè)或成對腋生，球形，直徑5-10毫米。成熟時(shí)黃色或紅色，無總花梗?；ü冢?-12月三級古樹，樹齡：210年，樹高14米，胸圍7.6米。

洪梅中心小學(xué)榕樹群

榕樹，別名：細(xì)葉榕。屬?？崎艠鋵俪＞G大喬木。高12-25米，有氣根。葉胡生，革質(zhì)，橢圓形、卵狀橢圓形或倒卵形，長3-10厘米，寬2-5厘米，葉柄長約1厘米?；ㄐ騿蝹€(gè)或成對腋生，球形，直徑5-10毫米。成熟時(shí)黃色或紅色，無總花梗。花果期：5-12月。洪梅中心小學(xué)榕樹群一起6棵，均為三級古樹，高13.5-19米，胸圍4.3-5.3米，樹冠8-16米不等。莫萃華烈士故居

莫萃華故居位于洪梅鎮(zhèn)洪屋渦村東南坊10 巷17 號，原建筑式樣為三間兩廊青磚瓦屋，長寬各9.2米,占地面積80多平方米。1966年，莫萃華故居因殘舊由其長子嫡孫莫志輝拆除，改建成一間面積約為40平方米的直頭屋。直頭屋建在原址南側(cè)，仍為青磚瓦屋（建材多取自原故居之舊料）。屋前檐高4.3米，建有小陽臺；后檐高4米，坐西朝東，橫門迎北。進(jìn)門是廚房，內(nèi)進(jìn)一房一廳，為本地區(qū)六十年代普通民房的常見樣式。門外（原址北側(cè)）是一塊用紅粉石塊砌成的小地坪，面積47平方米。1975年，在地坪西北角靠巷一側(cè)建成了一間紅磚瓦結(jié)構(gòu)的小屋，長5.3米，寬2.8米，面積15平方米。這就構(gòu)成了故居現(xiàn)今的布局。莫萃華少年時(shí)

代就讀于莞城縣立高等小學(xué)，繼升讀于東莞中學(xué)，后因家境困厄，中途輟學(xué)隨父到廣州當(dāng)工人。1920年秋冬投身于反對南北軍閥的斗爭。并于1922年3月在廣州參加了社會主義青年團(tuán)組織。1923年5月受廣州團(tuán)地委的委派，回到家鄉(xiāng)故居，在洪屋渦村從事地下革命活動。建立了東莞第一個(gè)社會主義青年團(tuán)支部，并任支部書記。1924年2月轉(zhuǎn)為中共黨員，成為東莞第一個(gè)共產(chǎn)黨員。1924年7月，莫萃華參加廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所第一期學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)后，于1924年9月4日被委任為國民黨中央農(nóng)民部特派員，再次回到家鄉(xiāng)故居，在村里發(fā)動農(nóng)民，開展農(nóng)民運(yùn)動，并于1924年10月在洪屋渦正式建立了“農(nóng)民協(xié)會”和“農(nóng)民自衛(wèi)軍”。1924年底，建立了東莞第一個(gè)黨支部，莫萃華任書記。1925年10月，東莞支部改為中共東莞特別支部，莫萃華被選為第一任特支書記。1926年6月莫萃華調(diào)廣東區(qū)委工作。1929年初，莫萃華隨丁福隊(duì)伍在增城仙村與國民黨軍隊(duì)袁蝦九部作戰(zhàn)時(shí)，不幸中彈犧牲，其遺體被運(yùn)回洪屋渦安葬，時(shí)年僅26歲。

堯均萼輝樓

1943年，道滘匪首劉發(fā)如在堯均村修建了一座炮樓（名萼輝樓）。炮樓呈四方形，兩層，高8 米，墻厚67厘米（7個(gè)青磚）。墻四周建有槍眼，頂層有兩哨位，可監(jiān)控四面八方。此炮樓扼水陸交通要道，其作用一是保護(hù)劉發(fā)如設(shè)在堯均的糧倉及其在此一帶的利益，二是查緝走私船只，勒收過往船只行水等。雖歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，仍保持完好。

東莞市洪梅鎮(zhèn)洪屋渦村村委會

位于洪梅鎮(zhèn)洪屋渦村廟前路31號。這里原是一所廟宇式的建筑，名“永安社學(xué)”。永安社學(xué)寬12米，深18米，面積200多平方米；它坐西向東，分三進(jìn)：前堂后殿，中間天井，天井兩邊是走廊。社學(xué)是當(dāng)時(shí)村民出眾(民事糾紛調(diào)解)及議事的場所。1923年至1926年間，這里又是洪屋渦農(nóng)民協(xié)會及黨團(tuán)組織活動的主要陣地。1923年10月，東莞第一個(gè)團(tuán)組織，中國社會主義青年團(tuán)洪屋渦團(tuán)小組在這里由莫萃華發(fā)起組建。稍后，成立團(tuán)支部，直轄于廣東團(tuán)委，團(tuán)員12人，莫萃華任支部書記。1924年2月，12名團(tuán)員全部被轉(zhuǎn)入黨組織，成立了洪屋渦黨小組。黨團(tuán)員在這里舉行宣誓儀式、召開會議、討論問題等。

1958年公社化時(shí)期被徹底拆除，取其磚瓦等運(yùn)往他處用于集體食堂建設(shè)，這里便成廢墟。1968年，在社學(xué)原址截取前半部分（寬12米，長6米）建成一間磚瓦結(jié)構(gòu)的平房，作供銷社之貨倉（原址后部分作私人宅基地）；1974年，供銷社擴(kuò)建，將此貨倉連同緊鄰其南側(cè)的供銷社百貨商店一起拆除，重建成一棟混凝土結(jié)構(gòu)的二層高供銷社大樓，供銷社大樓坐西望東，南北寬24米，深6米，一字排開。

洪梅文化體育廣場

洪梅鎮(zhèn)文化體育廣場，位于洪梅鎮(zhèn)中心區(qū)橋東路旁，是一個(gè)集運(yùn)動、休閑、購物、娛樂、美食、演出、辦公于一體的綜合型廣場。包括廣場和商業(yè)中心兩部分，設(shè)有舞臺、噴泉、籃球場、網(wǎng)球場、羽毛球場等設(shè)施，廣種奇花異木，顯得氣派大方；廣場商業(yè)中心有各種高檔商鋪，建筑面積2.8萬平方米。洪梅文化體育廣場的建成，大大改善了我鎮(zhèn)文化體育的硬件設(shè)施，為豐富人民群眾的文化體育生活，繁榮市場，提升城鎮(zhèn)品位等發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也成為我鎮(zhèn)群眾休閑娛樂及開展各類體育的好場所。2004年12月，我鎮(zhèn)在洪梅文化體育廣場成功地舉辦了洪梅鎮(zhèn)首屆文化體育藝術(shù)周。

迎賓廣場

該廣場于2003年投資300多萬元建設(shè)，占地面積28畝，于2003年底投入使用。位于洪梅、道滘和望牛墩三鎮(zhèn)的交匯處，交通十分便利，建筑風(fēng)格與對面的按照五星級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的匯景酒店交相輝映，是洪梅鎮(zhèn)出入口的一個(gè)亮點(diǎn)。廣場內(nèi)設(shè)有舞池、鐘樓、假山、噴水池、飲食、娛樂等設(shè)施，小橋流水、環(huán)境優(yōu)美，是人們休閑娛樂的好去處。

梅沙“三滾骨”

遠(yuǎn)近馳名的梅沙“三滾骨”始創(chuàng)于一九九五年。當(dāng)時(shí)，梅沙村有一家謝敬新大排擋，生意十分紅火，顧客川流不息，顧客中以愛好飲酒者居多。一天，有個(gè)村民在飲酒時(shí)等得不耐煩，豬骨三滾不夠就拿出來下酒，一吃，居然覺得味道比平時(shí)傳統(tǒng)做法好吃很多，口味鮮、脆、滑、甜。從此，口感十足、營養(yǎng)豐富的“梅沙三滾骨”誕生了，并馳名遠(yuǎn)近，八方顧客慕名而來品嘗。同時(shí)，在梅沙村很快就形成了一條以“三滾骨”為特色菜的飲食街。

第五篇：桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

上傳: 溫小莉

更新時(shí)間：2013-6-7 9:32:36 竇桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

班級：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15 師：猜猜我從哪來？ 生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵。你怎么知道的？

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。

師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？ 生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）師：看到這三個(gè)字，你的眼前會有怎樣的畫面？ 生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：看來，同學(xué)們都很了不起，事先一定對這兩篇文章有了了解或者也讀過有關(guān)圓明園的資料。所以看到這三個(gè)字你就有這樣的感受。

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個(gè)詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會讀書，說明同學(xué)們在讀書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們再次走進(jìn)圓明園。（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？ 生：用心走進(jìn)去。

師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測試，實(shí)話實(shí)說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？ 生：347公頃。

師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？ 生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？ 生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？ 生：200多平方米。

師：你說這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？ 生：大約10000多個(gè)。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。

請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）

交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）師歸納板書：有??也有?? 有??也有??還有?? 不僅有??還有??

師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？ 生：大概是2000年。

師：你怎么這么會用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。

師：同學(xué)們都說完了，你再強(qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？ 生：想！

師：比如剛才同學(xué)們說的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？ 生：大概是兩千年。

師：看你會說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語來形容那是數(shù)不—— 生：數(shù)不勝數(shù)

師：再換個(gè)成語。應(yīng)有—— 生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語。生：琳瑯滿目。

師：可以，再換個(gè)成語。生：美不勝收。

師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）

十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上—— 生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：真好呀！這回呀，請同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當(dāng)時(shí)世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？ 生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？ 生（齊說）：行?。ǔ鍪荆?/p>

師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？ 生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來了！

生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。全班哄堂大笑。

師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒?。師：哦！一個(gè)字。生齊說：美！

師：那也得“耳聽為虛，眼見為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?生齊說：行！

師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了??！同學(xué)們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！

師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！

師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！

師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

生1：那個(gè)蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？ 生2：就是在那個(gè)平湖秋月。師：為什么會有這樣的感慨？

生2：因?yàn)槲矣X得這個(gè)亭臺，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。生2：（想了一下）還是美。

師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！

師：所以你才說“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個(gè)詞，你就被—— 生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？

生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

生4：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看見遠(yuǎn)處的夕陽，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是—— 生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。

師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。

師：喲！你看他，人家說一個(gè)“美”，他就說一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字?！懊馈薄ⅰ懊睢?！生4：棒。

師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?/p>

生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的 生接：精華。師：園林藝術(shù)的 生接：瑰寶。師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！

生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？ 生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。

《圓明園》課堂實(shí)錄

（三）執(zhí)教者：竇桂梅

班級：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。

師：這個(gè)詞語運(yùn)用得多好呀，“眾星——” 生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這—— 生2：再讀。

師：你陶醉進(jìn)去沒有？

生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。師：那是因?yàn)椋趫A明園中—— 生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。

師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的—— 生3接：山鄉(xiāng)村野。

師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！生4：園中許多景物??武陵春色。

師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)??

師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰來？ 生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是—— 生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。生齊答。

師：你們多會概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？

生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。

師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！生齊讀。

師，原來，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的—— 生：心血

師：還可以說是 生：結(jié)晶。師：還可以說是 生：智慧。師：還可以說是 生：勞動 師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？ 生1：奇跡。

師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。

師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。

師驚訝狀：?。〔灰?！再讀讀這句話里。生4：是幻想。

師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。

師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。

師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時(shí)說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是?? 生齊接：文化。師：祖國的—— 生接：文化。師：世界的—— 生接：文化。

師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。

師：原來圓明園里擁有的是—— 生接：文化史。師：祖國的—— 生接：文化史。師：世界的—— 生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直—— 生1接：氣壯。

師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。

《圓明園》課堂實(shí)錄

（四）執(zhí)教者：竇桂梅

班級：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：雖然后邊是個(gè)嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？ 生3讀。

師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。生4讀。

師：你想把這句話告訴誰？ 生4：告訴我媽媽。

師：媽媽一聽，我的孩子語文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？ 生齊說：行。

師：對，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。師：然而，讀 生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x

生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼?！?師：我聽剛才同學(xué)們說，他們把凡是能拿走的東西 生：統(tǒng)統(tǒng)拿走

師：真會用詞，說的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說說怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？ 生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也

生1：就是一點(diǎn)也不留下

生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走

生：只要是手拿得動的就要拿走 師：拿不動的?? 生：拿得動的就要拿走 師：拿不動的?? 生：叫牲口來搬運(yùn) 師：用大車也得?? 生：運(yùn)走

師：用一個(gè)成語?? 生：片甲不留

師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說

生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走

師：你真會用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)” 師生：“拿走”

師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉

師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。

生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？

生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉 師：撕

生：我覺得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀 師：毀

生：就是用榔頭捶

師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的 生：青銅

師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷

師：對，陶瓷，就會給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸

生：把那東西摔地上，然后用腳踩 師：踩

生：用大火燒 師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）

生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈 師：織錦 生：織錦綢緞

師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近

生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)?！秷A明園》課堂實(shí)錄

（五）執(zhí)教者：竇桂梅

班級：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒 生：不高興

師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過

師：哦，你難過，我聽出這個(gè)詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過

生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒 生：我是心疼

師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？

生：我火冒三丈

師：那你就火冒三丈地讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：實(shí)在運(yùn)不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？

生：我的感覺就是跟那個(gè)相媛差不多，不過比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌?師：那意思就是恨吧 生：嗯

師：恨，你就恨著讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒完，像剛才這位同學(xué)說的，還得燒，燒幾天呀，那個(gè)火著的 師生：三天三夜 師：一天多少小時(shí) 生：24小時(shí)

師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時(shí) 生：72小時(shí)

師：三天就是72小時(shí)，哈哈，一小時(shí)多少分鐘 生：60分鐘

師：72小時(shí)多少分鐘 生：4320分鐘

師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘 生：8640個(gè)半分鐘

師：8640個(gè)半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會燒掉些什么呀？

生看火燒圓明園圖像（半分鐘）

師：同學(xué)們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當(dāng)你靜靜地去體會它的時(shí)候，像著這樣的圓明園被燒掉的時(shí)候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個(gè)這樣長的時(shí)間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個(gè)這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個(gè)這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的??（邊說邊在原有板書關(guān)聯(lián)詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂

師：也沒有了玲瓏剔透的 生：亭臺樓閣 師：沒有了象征著

生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒有了

生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野

師：還沒有了根據(jù)古代詩人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建筑 生：西洋景觀

師：沒有了上自先秦時(shí)代的 生：青銅禮器 師：下至

生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了

師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺樓閣

師：你那個(gè)“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺樓閣，誰再說

生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣 師：好，收了，現(xiàn)在來看下一句

生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說

生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒有了

師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒有了

師：園中，民族建筑不僅 生：沒有了 師：西洋景觀 生：也沒有了

師：還可以說是，換一個(gè)字兒 師生：還沒有了，都可以

師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街” 生：沒有了

師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 生：也沒有了

師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀 生：還沒有了 師：還可以說成是 生：都沒有了

師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟

師：難怪，我們的先驅(qū)面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）

師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。——李大釗

師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的 生：悲