第一篇：梅洪建給作文教學(xué)的一把梯子范文

梅洪建給作文教學(xué)的一把梯子

我讀了《給夢一把梯子》后曾寫過此書的實用、實際、實惠。也有同事讀了此書評價說“靈活、實用、立竿見影”。

本人及朋友在運用中的確起到了立竿見影的效果。

書中是教記敘文的寫作方法的，每節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)學(xué)一個點，像寫好細節(jié)、結(jié)構(gòu)照應(yīng)、寫出波瀾、寫出抑揚、寫好過渡、寫好開頭、結(jié)尾等這些一節(jié)一點。如果從初一就用這本書，每節(jié)就先學(xué)例文，再寫，例文可以在書的基礎(chǔ)上補充，一次寫不好，再寫，初一時就這樣一點一點的訓(xùn)練，初二結(jié)束，記敘文一定會寫得漂亮。

朋友假期給初二的作文較差學(xué)生補習(xí)作文，用此教材。他先訓(xùn)練幾次細節(jié)描寫，然后就直接從書中的寫巧一件事訓(xùn)練，寫巧一件事包括寫出波瀾、寫出抑揚、寫好過渡、寫好開頭結(jié)尾、以小見大、一事分割式、一事穿插式。他每次訓(xùn)練一個方法，先結(jié)合書中的例文講解，再補充兩個范文，當(dāng)堂讓學(xué)生訓(xùn)練，批改后評講。這樣學(xué)生每次作文效果都比較好。

看看學(xué)生的效果吧：（注意：這些補習(xí)作文的學(xué)生應(yīng)該是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生）學(xué)了寫出波瀾后的作文

我的吳老師

劉逸人

“劉逸人，你給我站起來！”她瞪大了雙眼盯著我，“你！語文晚讀竟然有說有笑！給我出來！”于是，我便跟著她走出了教室?！罢f！你在干什么？”“老師，我看到書上一幅插畫很有趣，然后……”“我才不信嘞，就你這平時表現(xiàn)，待會的默寫我看你能默多少分！你啊，晚讀講話，常規(guī)扣五分，寫好說明，五百字，明天給我。再讓我發(fā)現(xiàn)你嬉笑，當(dāng)心我對你不客氣，回去！”我慢吞吞地回到座位上，拿起語文書，佯裝認真，但我內(nèi)心的怒火卻在熊熊燃燒。我想：“吳老師，你為什么不聽我解釋。雖然是我錯了，可你也不能蔑視我??！”于是，吳老師那和藹可親的形象便在我心中一落千丈，我甚至是很討厭她了。

時光在指尖穿梭，漸漸地，語文課前演講就要輪到我了。為了準(zhǔn)備這次演講，我花了不少時間，一方面是為了個同學(xué)們一次高質(zhì)量的演講，另一方面，是為了應(yīng)對吳老師對我的不公。終于，演講開始了，一切都如預(yù)期一樣順利。演講結(jié)束了，底下響起一片掌聲。我看了看同學(xué)微笑的雙眼，把視線移到吳老師身上，準(zhǔn)備應(yīng)付她的“挑刺”。令我出乎意料的是，她的態(tài)度竟恰恰相反：“這次劉逸人的演講十分優(yōu)秀，甚至顛覆了他的學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。我對劉逸人要刮目相看了，你的這次演講證明了你只要愿意付出，就一定能做好！”“劈里啪啦……”底下再

次響起一片掌聲。我則一臉驚愕。

下課后，吳老師找了我?！皠⒁萑?，看來你努力了，也能如此優(yōu)秀嘛！”“老師……你以前為什么總喜歡給我“挑刺”呢？上次你什么不聽我解釋？”“老師一直覺得你的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣可以有很大的進步，所以我要求你比別人嚴(yán)格?！编?，原來吳老師對我并無不公，而是要求更嚴(yán)，關(guān)懷更切。

吳老師，我不會讓你失望的！

文章一開始寫老師對自己的誤解，和藹可親變?yōu)槭谷擞憛?，第一次波瀾；?zhǔn)備演講是為了老師的不公，是一個小波瀾。演講成功等老師挑刺，又一波瀾，老師表揚又一波瀾，老師說出了原因而理解了老師再一波瀾。

學(xué)了“一事分割式”后的作文

與作文的戰(zhàn)爭

張家港長三角培訓(xùn)班 黃一彬

文章傳承著精華，使文人騷客沉醉其中；文章寄托著情感，使讀者學(xué)士陶冶其中。秦始皇焚書坑儒，而我也有與作文之間的戰(zhàn)爭。

一進辦公室

辦公室里，我滿腹狐疑。犯了什么錯？“黃一彬，你期中考試的作文幾分??？”何老師昂著頭問我。這不是明知故問嗎，昨天才報過分?jǐn)?shù)的。我低著頭回答了一句“38分，何老師，干嗎？”剛說完我就后悔了，知道接下來肯定沒好事?！芭?，接下來，你給我兩天抄一篇作文?！焙卫蠋熀艿ǖ卣f道。我剛想反抗“別煩了，就這么定了！”還沒等我張嘴，就被強行閉上了。唉！兩手無力地擺動，兩腳沉重地邁著，垂頭喪氣地走出辦公室。

到了晚自習(xí)，作業(yè)做完了，我剛想為班里掀起點波瀾，但是，一個抄作文的任務(wù)閃電般出現(xiàn)在我的腦海里。趕緊抽出作文書，拿起筆，擺出夾書架，一本正經(jīng)地抄起來。

二進辦公室

我堅持了十天后，新的轉(zhuǎn)折點來了，何老師把我叫到辦公室說：“黃一彬，你不用抄作文了?！边@一句猶如寒冷中的一盆火那樣溫暖我，啊！大赦天下了！我得意的臉上在放光吧？他緩慢地說“不過，把抄改為寫！”我聽錯了吧，我懵了?！昂卫习?，不要啊！”我好像覺得死了爹娘似地，何等的悲慘?。　安灰?！下輩子我做牛馬都愿意?。　蔽野笾??？墒?，笑呵呵的何老師鐵面無私，大發(fā)慈悲地不要我抄作文，改為兩天寫一篇作文?。∥抑挥须p眼傻嫩嫩地盯著前方，又展開了與作文的戰(zhàn)爭。

三進辦公室

一個周過去了，何老師又把我喊到辦公室，說不要我寫作文了。何老??！你到底改變了注意，謝天謝地！我心中竊喜。終于解放了！“好了，你過來，幫我評評一些人的作文，每天中午來我這里，當(dāng)你評到爐火純青的地步時，就不用來了?！蔽夷闷鹨恢ЧP放在眼前“你干嘛？”何老師驚奇地問我，“筆視你！”我怒氣沖天地說道。何老師愕然了。

到了期末考試前，我還是不停地每天中午去何老師辦公室。這場與作文的戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束。不過我的收獲卻不小。上次的作文竟然被當(dāng)做佳作在教室里讀了，這次期末考試60分的作文我破天荒地得了49分。

這場戰(zhàn)爭中，老師勝利了，作文勝利了，我輸?shù)每诜姆?/p>

點評：本文作者用序數(shù)小標(biāo)題列出同一件事的不同的發(fā)展階段，不僅打破了時空界限，減少過渡性文字，使精彩片段組接，突出重點，還條理清晰地表達了事情的變化，配上人物的語言、動作、心理描寫，把老師的形象刻畫的栩栩如生。成功的運用了梅洪建提出的“一事分割式”的表現(xiàn)方式。

學(xué)了寫出抑揚后的作文

那一次，我懂得了落葉的重要

張家港長三角培訓(xùn)班葛凱程

已經(jīng)過去一年了，但是它和我的故事，我永遠都不會忘記。

那是一個萬物凋零的秋天，大雁的聲音帶給了我無限的惆悵。眼望手中那刺眼的紅色，說不出的憤怒與厭惡。滿卷的紅叉把我?guī)雺櫬涞目臻g。低劣的分?jǐn)?shù)，憤怒的父母，同學(xué)的嘲笑，老師的放棄，面對這些我真的很無奈。

回家的路很短，不知不覺間已然到家，懷著忐忑的心情輕輕叩打著房門，“吱呀”的一聲過后便是滿臉堆笑的母親，我知道望子成龍的她知道我的成績之后，估計連晴轉(zhuǎn)多云都沒有，直截了當(dāng)下雷陣雨。果然媽媽馬上就來問我的成績，我從嘴里輕輕吐出兩個阿拉伯?dāng)?shù)字，母親聽后臉色大變，不停地責(zé)問我，責(zé)備我，我也不停地在心里遣責(zé)自己，我也知道，媽媽也批評得有理，如此差勁的分?jǐn)?shù)的確是歷史最低。

吃完飯，心懷壓抑的我出去透氣，秋風(fēng)襲來，光禿的樹枝搖晃著，發(fā)出一丁點“沙沙”聲，說不出的凄傷。望著光禿的小樹，看著它和我的處境如此相似，秋天到了，顯得如此頹敗。心里更多了一份哀愁，低下了頭，偶然間看見了覆蓋在泥土上的枯葉，不自覺得想到了龔自珍的一首詩：“落紅不是無情物，花作春泥更護花。”轉(zhuǎn)念一想，對呀，一次失敗是為了下一次更偉大的成功。考試也是

一樣的，只有從每一次中找出不足，自我反省，才能夠譜寫下一次的輝煌，像我被一次失敗所打擊得站不起來，那么考試也就失去了它原來的意義。

想到這里，心中也變得豁然了，昂首面對襲來的挫折，才能使你的能力得到鍛煉與提升，輕易地跨過以后的溝壑。

點評：小作者一開始用倒敘的方法吸引著讀者。再用細膩的文字渲染景物烘托心情。始終把自然景物與自己的心情結(jié)合起來，情景交融。語言優(yōu)美，生動感人。先抑后揚運用的恰到好處，讀完文章使人感到有一種積極向上的情懷。學(xué)了“春夏秋冬式”的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生的作文

在我們這個年齡

朱奔

十四歲那年的雨季，我們懷揣著欲與天公試比高的激情，懷揣著初生牛犢補拍虎的沖勁，懷揣著少年壯志不言愁的自信，一點一滴地譜寫著美妙動聽的華爾茲。

那一分激情

那個夏日，酷辣的烈炎烘烤著大地，空氣似乎也要被蒸發(fā)了，而在學(xué)校中，更是緊鑼密鼓地籌備這一年一度的拔河比賽?！昂摺卑嘀袔孜粔褲h正炫耀著那健碩的肱二頭肌，個個摩拳擦掌；旁邊的拉拉隊員也殷勤地為隊員們送水呢。隨著裁判員一聲口哨，隊員們鉚住了勁一起釋放，沒過多久，對方幾根細弱的小竹條就被拉得東倒西歪，“耶！我們贏啦！”女生們尖叫了起來……在我們這個年齡，我們朝氣蓬勃，激情四射。

那一份擔(dān)當(dāng)

“啪，啪，啪”班級里變成了武林大會，人人都拿著粉筆頭偷襲別人，好不熱鬧?！拔叶悖俸?，沒砸到—啊嗷！”他又縮回了小腦袋，抱頭喊痛。明槍易躲，暗箭難防，幾乎人人臉上都成了大花貓，手中也沾滿了粉筆灰。

“嘭——”老師推門而進，班級里的動靜嘠然而止，有些同學(xué)灰溜溜地跑回座位，埋著頭，一動不動?！叭臃酃P頭的都給我站起來！”老師大聲喝道。十幾個人齊刷刷地站了起來，一點也不猶豫……在我們這個年齡，我們雖然調(diào)皮叛逆，卻十分率真，敢于擔(dān)當(dāng)。

那一份感動

“咳咳”，英語課上，老師不停的咳嗽，本來洪亮有力的聲音今天卻弱了許多，可她并沒有讓我們自習(xí)，似乎就算耗盡最后一絲力氣也要傳授我們知識。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”臺下的我們沒有了竊竊私語，沒有了游思妄想，一個個全神貫注地聽著老師講著每一個知識點。在我們這個年齡，我們也有單純善良，也會為老師感動。

華爾茲還在演奏著，我們的精彩還在繼續(xù)，這個雨季，令人心曠神怡；這個雨季，色彩斑斕，這個雨季，充滿夢幻遐想。

讓我們永遠記住在這個年齡我們的快樂時光！

點評：這種題目最適合用“春夏秋冬式”來寫，作者的幾個小標(biāo)題恰好反映了“我們這個年齡”的特征。突出了主題。層次清晰，一目了然。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，總分總的結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)，使文章天衣無縫。

第二篇：聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

黃蓉

2014年3月9日，我非常榮幸的來到萍鄉(xiāng)實驗學(xué)校參加梅洪建老師的講座。這次活動中，我們共聽講座2個。短短一天的培訓(xùn)，收獲頗豐。通過培訓(xùn)，我懂得了學(xué)生在寫作中存在的問題，更好的掌握了如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文。這次培訓(xùn)，對我今后的寫作教學(xué)很有指導(dǎo)意義，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了梅老師對課程的深刻解讀與實踐。

作文教學(xué)是我們每一位語文老師很頭疼的一件事，但又不得不做的一件事。以往在語文作文課上，學(xué)生一聽到要寫作文也是一個頭兩個大，如何下筆都無從所知，更不用說能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的作文了，但是通過梅老師的講座我學(xué)到了很多的作文教學(xué)方法：

一、驅(qū)動力比寫作本身更重要。

正如梅老師所說的那樣，我們學(xué)生一遇到寫作文都有一種畏懼的心理，認為這是一件非常艱巨的任務(wù)，并沒有感受到作文中的魅力與它的美好之處，所以我們首先就要克服學(xué)生對寫作文的畏懼心理。我們可以利用現(xiàn)有的一些平臺，比如：班級作文墻體的創(chuàng)設(shè)、班級報紙的創(chuàng)辦、學(xué)校的文學(xué)社刊，多給學(xué)生一些展示的機會提高學(xué)生寫作的積極性；其次是老師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、解剖比多讀多寫多記更為重要。

既然老師要教學(xué)生如何寫作文，那么自己對于文本的解讀就顯得頗為重要了。梅老師說過“真正的寫作水平的提高是從解剖開始的，真正讓學(xué)生感受到作文的親切也是從解剖開始的”。

我們做菜的時候要有魚、肉、蔬菜等各種材料，客人上門，即可從冰箱取出進行加工，若無這些材料，必手忙腳亂，正所謂“巧婦難為無米之炊”。寫作文就如做菜，得預(yù)備好足夠的材料，而寫好身邊的事即為寫作準(zhǔn)備了材料。在作文訓(xùn)練課上，首先就應(yīng)該像梅老師所說的“讓學(xué)生在解剖中感受寫作的方法和技巧”，所以我們應(yīng)該教會學(xué)生一些實實在在的方法。比如使用高雅語匯、適當(dāng)運用比喻、擬人等修辭手法、恰當(dāng)運用句式、精妙用詞、巧妙引用，表達真情實感等，在這方面下功夫，作文就不會生硬死板了。

其次，我們要讓學(xué)生在解剖中創(chuàng)作寫作的技法，提升學(xué)生的自信。讓學(xué)生體會生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫作時就不會言之無物了。讓學(xué)生在周邊生活中、在玩樂中汲取語言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果。請學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上，假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、標(biāo)語及名勝古跡處的對聯(lián)、詩詞，把怦然心動的摘下來，除了注意生活觀察外，還需留心生活經(jīng)驗的積累，把自己所見所聞、所感所想用筆記下來，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。最后老師在作文批改或講評的時候要注意對學(xué)生寫作中的難點或不足之處作準(zhǔn)確的實實在在的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心點明題旨的方法，寫好敘議結(jié)合的文章，文章結(jié)構(gòu)安排，如何審題等。

我相信只要我將理論結(jié)合實際的去實踐，一定會取得良好的成效。

第三篇：梅洪建老師《蝶戀花》課堂實錄

梅洪建老師《蝶戀花》課堂實錄 時間：2014年10月22日 授課：梅洪建

學(xué)生：蘇州某中學(xué)高一（11）班

主題：蘇州工業(yè)園區(qū)高中教師賽課活動 課堂實錄

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)《蝶戀花》。問一下我們11班的口號是什么？ 生：（齊聲回答）十一十一，永爭第一，魅力鋒芒，銳不可當(dāng)。

師：氣勢磅礴！我相信今天這節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定可以是“銳不可當(dāng)”。問大家一個問題：我們通常鑒賞古詩詞是用什么方法的？ 生1：反復(fù)讀，讀書百遍其義自見嘛！生2：抓關(guān)鍵詞。

師：那什么是關(guān)鍵詞呢？

生2：表達某種意象的詞語和動詞形容詞。

師：你掌握得真好。是的，很多時候我們是通過意象來鑒賞詩歌的，所以有人說“意象，是打開詩歌大門的鑰匙”。今天，我們想和大家一起，避開意象這種傳統(tǒng)的方法，來找尋一種新的鑒賞路徑。

師：現(xiàn)在，我請一個同學(xué)用最有感情的方式來讀一下本詞。課件展示：

讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感受情感 蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生3.（有感情地讀）

師：讀得不錯。有沒有同學(xué)認為比他讀得好些的？（生沉默）

師：一首詞，要想讀好，首先我們要能讀好重音、節(jié)奏、語調(diào)和拖音。這四個點 把握好了，就能讀出古人之風(fēng)了。

大家看第一句，哪一個字需要關(guān)注這四個點？就一個字喲！

生（小聲朗讀后）4：我覺得是“愁”字，因為本詞主要表達的是一種“愁”。

生5：我覺得是“泣”字，雖然“愁”也要重讀，但是它的情感效果不如“泣”字。師：為什么？

生5：因為“愁”一般是表現(xiàn)為心理的，而“泣”是哭出聲的。只有愁到了極點才會泣。（生不自覺鼓掌）

師：11班的魅力，果然無人可當(dāng)。大家想想，除了重音，這個字是要讀得堅決點呢，還是讀得拖長一點？ 生齊：拖長。

師：好的，我們應(yīng)該這么來讀“檻菊愁煙蘭泣～露”。生跟讀：檻菊愁煙蘭泣～露。師：根據(jù)我們剛才提示的三點，大家可以小組討論一下，下面的幾句應(yīng)該怎么讀，我我們待會交流。

生6：我覺得“燕子雙飛去”中的“子”應(yīng)該讀得“柔媚”一點，而“雙”子應(yīng)該讀升調(diào)。師：呵呵，有創(chuàng)意，請問如何讀出“柔媚”，為什么要這么讀？

生6：只需把“子”拖音加升調(diào)就可以了。至于為什么這么讀嘛，我覺得一個孤獨的女子看到柔媚比翼的燕子雙飛才更有表達效果。師：確實高。你來范讀一下好嗎？ 生6：羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：真好。我們大家一起讀讀前三句。

生齊讀：檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：我們繼續(xù)讀下面的句子，哪位來說說。生7：“明月不諳離恨苦”這句我覺得應(yīng)該讀“二二三”節(jié)奏。因為我們通常讀的“四三”節(jié)奏不能夠強調(diào)“不諳”的味道。

師：你的語文基礎(chǔ)真好。把“不諳”單獨拉出來，會效果更好。那么這句還有要注意的嗎？ 生7：“苦”字應(yīng)該拖音、生8：有道理。師：你來讀讀。

生8：明月/不諳/離恨苦～,斜光到曉穿朱戶。

生9：后半句不對，我覺得應(yīng)該讀出不能讀“斜-光-到-曉/穿朱戶”,應(yīng)該讀成“斜光到曉/穿-朱-戶”，而且“斜光到曉”要讀得盡量快。一方面強調(diào)月光的無情，一方面強調(diào)夜的漫長。

學(xué)生自發(fā)鼓掌。

師：verygood!我們一起有感情地來朗誦，不應(yīng)該叫“吟誦”一下詞的上闋。生誦本詞。

師：我相信下闋大家一定能讀好了。給大家一分鐘時間思考，然后我請同學(xué)來讀。一分鐘后。

生10：昨夜西風(fēng)/凋碧樹，獨上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄彩箋/兼尺素，山長水闊/知～何～處？

生11：他的拖音讀的很好，但節(jié)奏我覺得有點問題?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹”按照他的讀法就是強調(diào)“昨夜西風(fēng)”了，味道不夠，應(yīng)該是強調(diào)“西風(fēng)凋碧樹”，要讀得緊促一點，給人肅殺的感覺。師：你來讀讀。

生11：昨夜/西風(fēng)凋碧樹。

生12：對。而且我覺得“欲寄彩箋/兼尺素”讀法應(yīng)該是和“昨夜西風(fēng)凋碧樹”一樣，夜不能讀成“欲寄彩箋/兼尺素”。師：這是為什么？ 生12：從注釋來看，“彩箋”和“兼尺”指的都是書信，他們應(yīng)該是一體的。

師：你真仔細。有道理，但或許是有更深刻的原因，我們接下來應(yīng)該還會涉及到，暫時不做深究?，F(xiàn)在我請大家一起吟誦一下本詞。注意，要感情充沛、搖頭晃腦喲！、生：（齊讀）蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。明月/不諳/離恨苦～, 斜光到曉/穿-朱-戶。

昨夜/西風(fēng)凋碧樹，獨上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄/彩箋兼尺素，山長水闊/知～何～處？

師：有點古代老夫子的感覺了。我接下來問大家兩個簡單的問題，大家說說答案和原因。1.詞里面的主人公是男的還是女的？2.這首詞的詞眼是什么？ 生13：當(dāng)然是女的了。因為哭哭啼啼的，還有“羅幕”。生14：詞眼是“離恨苦”。這么傷感，一讀就能感受出來時理解的苦。師：11班，就是不一般。

師：下面我來提供幾則材料，請大家讀后，回答你讀出了什么？ 出示PPT：（生齊讀）

1.晏殊，自幼聰穎過人，十四歲時以神童薦于 朝，長期擔(dān)任宰相兼管軍事（同中書門下平章事兼樞密使）。師：（指向生15）你讀出了什么？ 生15：晏殊很聰明。師：還有??

生15：他的官很大。還有就是詞里面的主人公肯定不是作者。師：哈哈，聰明。我們繼續(xù)齊讀第二則資料：（PPT出示）

2.因一生富貴，仕途風(fēng)順，在晏殊的詞里，很難找 到對事物的執(zhí)著、激情，也很難找到對理想的追 求、苦痛，就連常人所具的節(jié)日狂歡和功成名就后的沾沾自喜也沒有，他總是閑暇時挖空心思為寫作而寫作，用以宴樂唱和。師：（指向生16）你讀出了什么？

生16：他的生活條件很好，應(yīng)該沒那么多苦惱。師：很好。（指向生17）你讀出了什么？

生17：他是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，詞里抒發(fā)的不一定是作者真實的情感，可能是藝術(shù)的情感。師：是的，對于一種文學(xué)藝術(shù)來說，情感可能是藝術(shù)的，也可能是真我的。平時我們閱讀總是試圖挖掘作者的情感，而事實上，有時候藝術(shù)創(chuàng)作總是在構(gòu)建一個屬于藝術(shù)本身的世界。這個時候我們在看待作品就不能從作者情感的角度出發(fā)，而應(yīng)該從作者創(chuàng)作的角度來審視這件“藝術(shù)品”的魅力。今天，我們就試試從創(chuàng)作的角度感受藝術(shù)的魅力。師：讀完這首詞，大家對女主人公抱有怎樣的情感？ 生：（齊）同情。

師：請大家齊讀資料3.（PPT）

3.讀者越同情，作者往往就越折磨寫作對象，而折磨得越徹底，作品就愈顯成功。

——孫紹振

師：接下來我們來討論一下，作者是如何折磨我們的？ PPT：

話題討論一

按照語句順序，結(jié)合具體語詞，說說作者是如何“折磨人”的？ 我來用第一句為例：（PPT）

例：本來孤單心傷的女子，初曉時刻，尚未出門的她看到的竟然是迷蒙的菊花和帶露的蘭草?！盁煛敝悦?，讓愁緒無解；“露”之晶瑩，似蘭草落淚，也勾起了主人公的淚滴點點。這種與心境相似的畫面，勾起了內(nèi)心的陣陣傷痛，這不就是對女子深深的折磨嗎？

小組序號對應(yīng)語句順序，給大家6分鐘時間討論。結(jié)合“上句”說說你們小組討論的結(jié)果，用相對美的文字把結(jié)果寫出來，然后分享。（大家熱烈討論、書寫。6分鐘后）一組代表：

看到外面的景色，本來女主人公就傷心無比，于是感到自己房間的羅幕都發(fā)出陣陣寒氣。羅幕的背后，本來是溫柔鄉(xiāng)，而今卻成了傷心冢?？墒亲髡卟]有因為同情而給予她一絲的溫柔，卻讓她在傷心之時看到燕子，雙飛的燕子。一只燕子可以同病相憐，而兩只燕子的出現(xiàn)就是傷口撒鹽。何況，燕子還是那么的輕盈和柔媚，何曾想過女子的心。作者用雙飛燕成就了自己，卻折磨了我們。

師：雙飛之外，你注意到了讀時的“柔媚”，理解更深，感悟更到位。二組？ 二組代表：

簾幕外面的景物之迷蒙帶來傷感到看到燕子雙飛的更加傷感的話。此時，晏殊竟然讓回到室內(nèi)的女子，看到的竟然是一輪明月。明月的設(shè)置，是作者的匠心。如果明月懂得女子此刻的內(nèi)心，一定是烏云遮月，朦朦朧朧的。但是明月不懂得女子的內(nèi)心，但愿人長久，千里共嬋娟，明月，是團圓的，是思念的。看到明月就直接讓女子想念遠方的他。一個“到曉”，足見女子一夜無眠，只得愣愣地望著明月，傷感著自己的傷感。如果是前面是傷感帶來傷感的話，這里則是用美妙的畫面來襯托女子的傷感。

師：前后勾連，有獨到見解，尤其是樂景寫哀的表達。其實，還有一句也是樂景寫哀的。生18：燕子雙飛去。細雨魚兒出，微雨燕雙飛。燕子雙飛本來是一副美妙的畫面。師：真好。期待三組的獨到見解?? 三組代表：

昨夜西風(fēng)凋碧樹，一個“西風(fēng)”蒼涼滿目。如果說昨夜的各種折磨讓女子痛苦無眠的話，那么今晨，她多么希望能夠有一點安慰啊。于是走出了屋外，想排解內(nèi)心的痛苦。但是，她看到的是樹葉飄零。尋找的安慰沒有找到，而是徒增一地悲涼。晏殊選擇落葉，是為了讓希望落空，為了讓讀者傷痛。

師：徒增一地悲涼。我們11班的文采真好。你怎么看這個“碧”字？ 生19：“碧”是碧綠的意思。

師：如果是昨夜西風(fēng)吹落了一樹黃葉和吹落了一樹綠葉，表達效果一樣嗎？

生19：我明白了。的確，讓女子看到綠葉滿地，一方面寫出了西風(fēng)之大，另一方面表達了折磨之深。晏殊高啊，一字見功底，一字見折磨。

師：是啊，不折磨死人他不罷休啊。四組同學(xué)，談?wù)勀銈兊挠^點。四組代表：

獨上高樓，望盡天涯路。女子走到室外看到的是落葉，她想找解脫的心不但沒有解脫，但是她不甘心，就一個人帶著落寞的心情登樓了。登樓的目的還是抱有希望，可是作者用的是一個“望盡”，既指時間很久，也指空間之廣。望了很長時間卻沒有望見想見得人，張大眼睛卻沒有看到心愛的人。這個時候，作者進一步讓她的希望落空，當(dāng)然，女子的內(nèi)心傷痛也在加重。而對讀者的情感折磨也是層層深入。

師：你對“望盡”的解讀很見功底。你的“落寞心情”從哪里的出來的？ 生20：獨，一獨字。

師：你怎么看待“高樓”的“高”。生20：噢，對?。　案摺辈拍芸吹眠h，也表達了女子內(nèi)心渴望的強烈?？磥磉@個晏殊，是個高人。

師：哈哈，肯定比你高嘍，但你的分析比我高。例如“望盡”，比我強。五組呢？ 五組代表：

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。人都是這樣，總不會輕易地投降于現(xiàn)實。當(dāng)女子望盡天涯路都不見人影的時候，該是絕望了吧。但是，她沒有，于是她要寫信，寫給遠方的人?？墒?，一個“天長水闊”讓書信無法郵寄，或者說不知道寄向哪里。晏殊的高明之處在于，塑造了一個迷茫蒼茫的寬廣的境界，讓小小的情緒沒有著落。師：你們組的發(fā)言很哲理。請看一些注釋，“彩箋”和“尺素”的含義。生21：（讀）彩箋：彩色的信箋。尺素：書信的代稱。古人寫信用素絹，通常長約一尺，故稱尺素，語出“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”。

師：總起來說，它們都是指書信。古詩詞可是一字千鈞啊，晏殊會這么來浪費筆墨嗎？ 生22：是說女子不停地改換寫信的種類？

生23：不是，大家看這個“兼”字，應(yīng)該是信加信的意思。生24：對啊，對啊。這里應(yīng)該說寫了很多很多的信。

師：是啊，當(dāng)女子心無著落的時候，作者就安排她寫很多很多的信。寫信是可以給心靈安慰的，然后作者就更折磨她，讓她寫了很多很多之后，卻無處郵寄。生：（齊）折磨。

師：對，折磨女子，也折磨讀者。

師：結(jié)合大家的發(fā)言，總結(jié)起來作者折磨我的手段就是采用與心情相似的景映照心情，采用與心情相悖的境刺激心情，用女子的主觀愿望和客觀現(xiàn)實之間的沖突來折磨女子和讀者。請大家讀PPT 生讀：4.文學(xué)，很多時候就是作者用自己的理智逗弄讀者的情感，在讀者情感翻騰之后的贊賞中，作者就像站在云端的上帝一樣會心地微笑。

——孫紹振

師：如果此時晏殊在云端，他—— 生：（齊）一定會會心地微笑。師：其實，這就是創(chuàng)作之美。

師：晏殊“折磨”技巧很高明，但恐怕不止于此。請大家讀PPT PPT呈示： 蝶戀花 梅洪建

西風(fēng)到曉拍朱戶，明月不諳，斜光穿欞窗。碧樹凋零離恨苦，檻菊愁煙蘭泣露。

燕子雙飛寒羅幕，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生：（齊讀）。PPT繼續(xù)呈示： 話題討論二：

說說二詞的異同，說說晏殊寫作的匠心之處。

師：這個問題大家一下子可能有點懵。我給大家提供幾個思考的角度。1.空間轉(zhuǎn)換

2.上下闋境界的寬窄

3.對主人公情感刻畫的作用

4.對于“逗弄”讀者情感的作用?? 大家可以先討論，3分鐘后我們交流。3分鐘后。

生25：老師的詞是按照事情發(fā)展的原本順序來寫的，而晏殊是打亂時間順序的。這么寫的好處是可以是上下闋分別讀起來協(xié)調(diào)。師：怎么理解你的“協(xié)調(diào)”的意思？ 生26：感覺風(fēng)格一致。師：什么風(fēng)格呢？ 生27：感覺上闋有點凄涼，而下闋有點也凄涼，但凄涼之外還有點別的味道。我也說不清。師：你給了我們很多啟發(fā)，尤其是，凄涼之外還有點的別的味道。那么這個“別的味道”是什么呢？ 生28：悲涼。

師：你讀讀最后一句，感覺什么味道？ 生28：廣闊。

師：悲涼加上廣闊是什么味道?。?生28：我知道了，悲壯。

師：對，悲壯。那么上闋的味道就是悲涼，叫凄婉更文雅些。

生29：是的，晏殊這么調(diào)整使得詞的風(fēng)格比較統(tǒng)一，上闋的凄婉能一下子把我們帶到同情女子，陪女子傷感的境界里。下闋的悲壯就能夠在一個廣闊的層面鋪設(shè)心的希望與絕望。師：你的觀點涉及到一個詩詞的專業(yè)術(shù)語——境界。上闋境界狹窄，下闋就顯得寬闊宏大。作者在選取安排寫作內(nèi)容時，是經(jīng)過精心設(shè)計的。

生30：還有，就是上闋寫的內(nèi)容是集中在室內(nèi)的，而后面的內(nèi)容是寫室外的。空間的集中比老師寫的打亂要顯得條理些。

生31：我再回到風(fēng)格上，其實上闋的風(fēng)格狹窄陰柔是有利于對主人公內(nèi)心的刻畫的，使讀者很容易被作者帶到傷感的世界里。因為跟著女子傷感了，所以后面的愿望和結(jié)局之間的矛盾沖突帶來的更大的折磨才能讓我們感同身受。

師：太棒了！確實，這樣寫有從創(chuàng)作的角度來說是很有利于折磨人的。哪位還想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生32：從對主人公的刻畫上來說，也是有利的。上闋的女主人公有點被動的受傷的意味，而下闋里的女主人是掙扎的，哪怕結(jié)局悲慘，至少她是努力過的。作者這樣寫就把被動和主動區(qū)別開來了。

師：這是你超越老師的地方。這里老師確實沒有品出被動和主動。感謝你！

時間差不多了，今天我們用創(chuàng)作論的觀點來鑒賞了作者創(chuàng)作之匠心，也是本詞的藝術(shù)之美麗。請大家最后齊讀老師的一個總結(jié)，作為品味創(chuàng)作美麗之后的詩詞本身展示的美麗的總結(jié)。

出示PPT： 《蝶戀花》

美就美在，變換情境讓心傷更濃

美就美在，逐層推進讓心痛加重

美就美在，設(shè)置沖突讓希望落空

美就美在，取景集中，抒情漸濃

美就美在，設(shè)境凝聚，狹闊相溶 師：下課！同學(xué)們再見！生：（齊）老師再見！

第四篇：搭配教學(xué)設(shè)計-段建梅

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》教學(xué)設(shè)計

高新一小 段建梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點：

自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所學(xué)知識解決實際的問題。教學(xué)難點：

怎樣排列可以不重復(fù)、不遺漏。

理解簡單事物搭配中的有序、無序的不同，感受到它的優(yōu)越性。

教學(xué)準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)位表格、課件、彩筆、數(shù)字卡片。

教學(xué)過程：

師：今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€有趣的地方。

出示：數(shù)學(xué)廣角

師：數(shù)學(xué)廣角里面有許多有趣又好玩的數(shù)學(xué)知識，我們一起去看看吧。

初次感受有序

師：數(shù)學(xué)廣角的城堡可真漂亮?。∽屛覀冏呓稽c，去看一看！哎呀，大門關(guān)著，還有一把密碼鎖，小精靈告訴我們只有正確打開密碼鎖才能進入數(shù)學(xué)廣角，有沒有信心打開這把密碼鎖呢？

生：有

課件提示：密碼是由數(shù)字1、2組成的兩位數(shù)。

師：數(shù)字1、2能組成那幾個兩位數(shù)呢，誰想說一說？ 生：

12、21 師：數(shù)字12和21這兩個數(shù)有什么不同?。?生：個位和十位不一樣。

師：密碼到底是哪個數(shù)呢？我們先來試試12（門沒有開），我們再來試試21（門打開了）。

師：大家真棒！看來我們在思考問題的時候也要考慮一下它們的位置問題，不同的位置會有不一樣的結(jié)果。剛才我們把數(shù)字1和2進行了搭配，組成了數(shù)字12和21，今天我們就一起走進數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)有關(guān)搭配的知識。（板書：搭配

（一））

二、探索交流，解決問題 探索有序與全面

師：數(shù)學(xué)廣角里面可真美啊!有這么多好玩的地方！那我們一起先去數(shù)字城堡玩一玩看一看吧！

課件出示：數(shù)字城堡

師：咦，大門關(guān)著，有一個超級密碼鎖，看來今天我們還真得好好動動腦筋去解開這些問題，才能好好的玩玩啦！同學(xué)們有信心去打開它嗎？

生：有！

師：我們先看看獅子大王給了我們哪些提示？

課件出示：密碼是從1、2、3中選兩個數(shù)字組成的一個兩位數(shù)，這個兩位數(shù)的個位上的數(shù)和十位上的數(shù)不一樣。

師：獅子大王給我們的提示中，你認為那些信息是重要的？ 生：意思就是說從1、2、3這三個數(shù)字里選擇兩個來組成兩位數(shù)。師：先想一想這些兩位數(shù)有哪些？誰愿意上來擺一個你想到的兩位數(shù)？

生：學(xué)生擺一個數(shù)，老師記錄。

師：剛才他來擺我來記，我們配合的多好啊，現(xiàn)在同桌兩人合作一人擺數(shù)字卡片，一人記錄擺出數(shù)字。

生：同桌合作擺數(shù)字卡片并記錄。師：誰來說說你們組找到的兩位數(shù)？ 學(xué)生匯報，出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的答案

師：到底有多少個這樣的兩位數(shù)，怎樣才能不重復(fù)、不遺漏的找出這些兩位數(shù)呢？同桌合作、討論、找出方法，并利用這種方法，找出有多少個這樣的兩位數(shù)？

學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

師：有哪幾種可能？同學(xué)們有答案了嗎？誰來說一說，老師記錄？ 生1:12、13、21、23、32、31

師：你能說一說你是用什么方法找的這些兩位數(shù)呢？

生1：前兩個數(shù)字都是十位上是1，第三個和第四個的十位上都是2，最后兩個十位上都是3。

師：說的真好，像這樣先固定十位，再搭配個位的方法叫做固定十位法。板書：固定十位

師：還有同學(xué)用其他的方法也找到了這樣的六個數(shù)的嗎？ 生：12、21、13、31、23、32 生：前兩個數(shù)字相互交換了位置，中間兩個數(shù)字也相互交換了位置，最后兩個也是。

師：有順序的從這3個數(shù)字中選擇2個數(shù)字，組成兩位數(shù)，再把位置交換，又組成另外一個兩位數(shù)，這種方法我們把它叫做交換位置法。（板書交換位置）

師：我們可以固定十位寫出這些數(shù)字，那我們可以固定其它的嗎？ 生：固定個位。

師：你會嗎，誰來說一說？

生：21、31、12、32、13、23

師：先確定個位，再搭配十位，像這樣的方法我們把它叫做固定個位法。（板書：固定個位）

師：我們用了不同的方法，都找到了六個這樣的兩位數(shù)，這樣有規(guī)律的去排列既做到了不重復(fù)也做到了不遺漏。密碼會是這六個數(shù)中的哪個數(shù)呢，一個一個的試是不是太麻煩了，看看還有沒有新的提示！

課件提示：密碼是六個數(shù)中最大的一個數(shù)。生：32。

超級密碼鎖打開了。

師：這三種方法中，哪一種方法讓我們一眼就看出最大的數(shù)？

生：固定十位法

師：看來我們在排序時不僅要做到不重復(fù)不遺漏還要做到有序，我們就帶著我們的收獲繼續(xù)旅行吧。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 1.涂一涂

師：老師發(fā)現(xiàn)我們的小朋友真有辦法，排數(shù)的時候能按一定的順序來排，這樣不會遺漏也不會重復(fù)了。守門的獅子大王發(fā)現(xiàn)我們班的孩子非常厲害，于是又交了一個任務(wù)給大家，給繪制好的南城和北城涂色。

出示要求：用紅黃藍3種顏色給我們數(shù)學(xué)廣角的地圖涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？請你涂一涂。

要求：生獨立完成，教師巡視，對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。2.合影留念

師：一節(jié)課過的好快?。∥疫€沒有玩夠呢？就要走了，我們一起在數(shù)學(xué)廣角里面合影留念吧？

出示：3人合影，一共有多少種不同的站法？

讓學(xué)生先說一說，然后到前面站一站，再用簡單的方法把所有的站法記錄下來。

四、小結(jié)：

師：今天我們一起在數(shù)學(xué)廣角里面學(xué)習(xí)了很多的知識，這些知識有一個名字叫做搭配！你學(xué)會了嗎，你能說一說你的收獲嗎？

師：學(xué)習(xí)了搭配中的學(xué)問，我們要學(xué)會有順序地、全面地思考問題，就能做到不重復(fù)、不遺漏。

第五篇：我的口語交際教學(xué)(洪梅)

我的口語交際教學(xué)

鄰水實驗學(xué)校洪梅

口語交際，是各種版本的小學(xué)語文教材每單元都設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，有的老師認為口語交際不就是讓孩子在課堂上說說話而已，因此常被老師忽視！甚至有的認為口語交際教學(xué)沒多大意義，認為是一項繁、亂而無效的的工作，而我的口語交際可以在教育教學(xué)中隨處實施，我將它貫穿于我們的閱讀教學(xué)，作文教學(xué)及班主任的教育教學(xué)工作中，使它成為我教育教學(xué)過程中的一大助手。

一、閱讀教學(xué)中的“口語交際”

許多老師在口語交際教學(xué)前都會設(shè)置教學(xué)情境，有些時候不夠有設(shè)置情境失敗的情形，造成教學(xué)效果不明顯，而我認為在閱讀教學(xué)中隨處可見情景設(shè)置，我們的口語交際教學(xué)可以根據(jù)這些情景很自然地進行，常常會有事半功倍之效。

如在教學(xué)《我的中國心》，我的教學(xué)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的情感體驗教學(xué)，同時也是對學(xué)生諸多能力的檢驗及對學(xué)生的諸多問題的一次集中性對話。

師：你覺得詩歌中的哪些句子最感人？

生：流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心（一生感情誦讀）

師：孩子們，你們從這句話中讀出了什么？（大家都紛紛舉手，暢所欲言）

生1：我仿佛聽到了作者身體里每一個細胞都在呼喚：祖國我愛你！

生2：我仿佛聽到了作者身體里流動的血熱烈地澎湃：祖國萬歲！

生3：我仿佛看到了作者矢志不渝的愛國心。

此時我看到了孩子們發(fā)言興趣濃厚，我巧妙地根據(jù)口語交際雙向性的特點，設(shè)計：假如現(xiàn)在在座的所有孩子都是海外華僑，現(xiàn)在多年后的你們見面了會說些什么呢？此時的教室已炸開了鍋，同學(xué)們紛紛在組長的組織下進行口語交際，老師做適時的指導(dǎo)，最后推選兩組同學(xué)上臺展示：

生1：（此生很深情地望著另一生）老朋友，你遠離祖國多少年了，看你已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了。

生2：（生搖搖頭，目光與生1相對，宛如兩個老人在拉家常）我遠離祖國三十年了，這三十年里，我做夢都在想著祖國?。。?/p>

生1：是啊，像我們這把年紀(jì)了，還有什么比落葉歸根更重要?。。ㄕf著拉著另一位 1

同學(xué)的手）想起那家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，是何等的親切呀！

生2：想當(dāng)年（生仿佛陷入遐思中）我們身強力壯，我們爬長城、登黃山的情景至今依然歷歷在目啊?。ㄑ劾镲柡钋椋?/p>

生1：想起那滾滾長江，氣勢磅礴，我就感覺渾身都是力量（該同學(xué)緊握朋友的手，頓感深身充滿無窮的力量，一股愛國的力量使這兩位海外華僑盡情暢談，自己對祖國的強烈思念）

學(xué)生在經(jīng)過這一系列有表情、有動作的交流過程中不但對文本情感體驗豐富了，完成了本課情感教學(xué)目標(biāo)，也讓孩子在真實情景設(shè)置下提高聽、說能力和與同學(xué)溝通理解能力，在這一過程中，我們也看到了孩子在溝通時的真誠。如“目視對方，認真傾聽對方語言和根據(jù)對方的語言、神態(tài)，調(diào)整自己的語言方向等，這不是也很好地對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)嗎？

二、作文教學(xué)中的“口語交際”

人教版四年級第七冊第2單元的作文，要求孩子們寫一篇觀察作文或觀察日記，首先要完成這次習(xí)作孩子們應(yīng)該要有材料可寫，否則亦如“巧婦難為無米之炊”，于是選擇兩種方案。一是帶孩子出去觀察，但學(xué)校里的景致都帶孩子去觀察過，也寫過！二是制作幻燈片，讓孩子去觀察觀察學(xué)校以外的美麗的景致，所以我就制作一個幻燈片：夏日的荷塘。圖片里包括遠看的荷塘，近看的荷葉、荷花、陽光照耀下的荷塘，風(fēng)吹來時的荷塘的樣子，當(dāng)我將幻燈片一一展示給孩子們時，所有的孩子對這個夏日美麗的荷塘都非常喜歡，這樣的情景下孩子們口頭表達興趣大增，都急于想把自己看到的、想到的表達出來。

生1：遠看荷塘像一張綠地毯，地毯上還點綴著紅、粉、白色的圖案。

生2：近看荷葉像撐起的一把綠傘，那粉紅的荷花像一個個美麗的仙女。

生3：在陽光照耀下的荷葉明亮地照耀著我的眼睛！是那么新鮮！

生4：那粉紅的荷花像母親呵護寶寶般地擁抱著自己的花蕊！

生5：風(fēng)吹來時滿池荷葉有的不停地向人們招手，有的頻頻地向人們點頭，還有的甚至想掙脫出荷塘，在那里使勁地狂舞

??

這樣，同學(xué)們在相互“說”的過程中，很容易找到自己沒說好的原因，并相互幫助悟出說好的規(guī)律，相互彌補自己觀察角度的不同和視野的狹窄，既增長知識，提高自己的口語交際能力，又為孩子們接下來寫作提供了材料！

接著，在作文評講課中也滲透著口語交際教學(xué)，在評講作文時我們以有代表性的作文批改為基礎(chǔ)展開講評，先集體批改，再生與生間相互批改，批改時從以下幾個方面為話題來展示交流：作文題目是否新穎、恰當(dāng)。有無錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點是否正確，句子是否通順，過渡是否自然，詳略是否得當(dāng)，開頭結(jié)尾是否扣題點中心等，生在這一過程的相互交流中既提高自己的寫作能力，又很自然而然地鍛煉了自己的口語交際能力！

三、班主任工作中的“口語交際”

每個當(dāng)班主任的人都知道要有一批可靠的班級小助手，能讓自己班級工作得心應(yīng)手，所以我把每期改選班委干部看做是一件非常重要的事，所以設(shè)立班級干部招聘會，招聘組成員即是前一屆班委干部，要求應(yīng)聘人員通過演講并回答招聘組的提問，相互互動的過程中應(yīng)聘者要觀察，動腦筋適時調(diào)整自己的應(yīng)對語言，并讓學(xué)生學(xué)會如何使自己的回答能在眾多的應(yīng)聘中脫穎而出，我覺得這是根據(jù)當(dāng)今社會競爭激烈的現(xiàn)實，我們口語交際教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面，所以我們的口語交際教學(xué)應(yīng)注重其實效性。

另外，在班主任工作中，任何一個班集體也常常有孩子間鬧點小別扭，產(chǎn)生點小誤會的事情發(fā)生，我們同樣能在處理孩子間糾紛的過程中進行口語交際教學(xué)。首先我們教育孩子如何用平和的語調(diào)向?qū)Ψ疥愂雒艿脑颍诤秃⒆雨愂龅倪^程中怎樣尋找與對方溝通的語言方式，使自己的解釋如何能被方接納。其次在與對方陳述過程如遇對方過激的言行，我們?nèi)绾卧谶@種特定環(huán)境中把握好一個尺度，充分體現(xiàn)自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，這不但培養(yǎng)孩子口語交際能力，也磨煉出孩子在交際過程最基本的素質(zhì)、修養(yǎng)。

總之，我的口語交際教學(xué)不但幫我當(dāng)好了老師，更重要的是孩子們在學(xué)習(xí)過程中真正嘗到了交流的快樂！這是口語交際的真正所在！

（聯(lián)系電話：***）