第一篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進(jìn)化。

二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學(xué)模式改革中，教師要有個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)生也要有個(gè)適應(yīng)過程。開始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要簡單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）簡明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語言一定要簡明準(zhǔn)確，讓學(xué)生一看就明白。

（3）可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，要把它利用起來，可以成為學(xué)生隨時(shí)自我檢測的工具，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

（4）以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要站在以傳授知識(shí)為本的角度，考慮教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫方法

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、摸索和反復(fù)實(shí)踐，我們基本形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問題的提出都應(yīng)由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在進(jìn)行每章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，由每個(gè)老師分別承擔(dān)一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長審核過關(guān)，送文印室印制，既分工又合作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。各備課組每周應(yīng)有半天左右的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí)，要解決以下問題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫，必須提前一周完成。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫中最容易出現(xiàn)的問題及解決策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空，不利于當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制定，要具體、可操作、可檢測，不能大而空乏，無處著手。比如一節(jié)小學(xué)語文課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；②理解課文內(nèi)容，把握全文主旨。

像這樣的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)，初中語文課可以用，高中語文課也可以用。這個(gè)在高效課堂導(dǎo)學(xué)案中常出現(xiàn)這樣的問題。

應(yīng)該制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)讀會(huì)寫哪幾個(gè)生字；②掌握哪幾個(gè)生詞，并且會(huì)用這幾個(gè)生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺。

（2）課堂探究問題設(shè)計(jì)過多，無法完成課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中課堂探究問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，直接反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂探究問題的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，必須是讓學(xué)生有跳一跳才能摘到果子的體驗(yàn)，要撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，不能太簡單，否則就失去探究的意義。

比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文，如果把探究問題設(shè)計(jì)為：①荔枝有什么特點(diǎn)？②文中一共運(yùn)用了哪些集中說明方法？這樣問題設(shè)計(jì)就有些簡單。這樣設(shè)計(jì)探究性的問題就比較好：①課文前面說荔枝林密不透風(fēng)，后面有說透過荔枝林看見農(nóng)民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說明文里多處引用詩歌進(jìn)行說明，大家談?wù)勔迷姼柽M(jìn)行說明的好處。問題設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生進(jìn)行探究，也能引起學(xué)生探究的欲望。

導(dǎo)學(xué)案探究性問題設(shè)計(jì)不宜過多，一般以三個(gè)為宜。問題設(shè)計(jì)過多常常出現(xiàn)因?yàn)樘骄坎煌辏Y(jié)果影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測題設(shè)計(jì)層次不清，數(shù)量過多，導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測題的設(shè)計(jì)要有層次，考慮到不同層次學(xué)生的需求。問題設(shè)計(jì)要明確分為多個(gè)層次，比如可分為：課本再現(xiàn)型習(xí)題，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問題；課本延伸型習(xí)題，即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料就可以解決問題；模仿應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨(dú)立應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問題，完成任務(wù)，這類題可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習(xí)題的設(shè)置要緊緊扣住本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度設(shè)計(jì)的，檢測中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。如果檢測題過多，當(dāng)堂無法完成檢測，就達(dá)不到及時(shí)了解課堂教學(xué)效果的目的，更談不上當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前。上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，要求所有學(xué)生自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，便于課堂教學(xué)的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測”和“知識(shí)鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分?；A(chǔ)知識(shí)后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)；最后完成“當(dāng)堂檢測”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后。上完課后，老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫課后反思和學(xué)后反思；每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理、裝訂。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)過程中，起到了非常重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導(dǎo)學(xué)案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，打造真正的高效課堂。

項(xiàng)目來源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年度規(guī)劃立項(xiàng)課題《利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》系列成果之一（編號(hào)：GS[2013]GHB0119）

第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

試論“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

鹽城市鹽阜中學(xué) 汪卉

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、操作方法、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 探究 操作 優(yōu)點(diǎn) 問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？ “導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的。“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！皩?dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自研討論，教師收集問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對性。

反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教 學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。只有教師在平時(shí)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，有些活動(dòng)他們根本沒有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力就。學(xué)生獨(dú)立思考后有了自己的見解，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對問題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問題，準(zhǔn)確地解決問題。

四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個(gè)問題

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

（三）防止導(dǎo)學(xué)案形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。

我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。我們在編寫學(xué)案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案模式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個(gè)體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案 等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。參考書目

[1]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2003，（7）：20-22.[2]國家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2004，250.[4]何國華.陶行知教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《學(xué)科教育》1998年第3期

第三篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用

各位老師：上午好

今天很高興能和和大家一起交流和相互學(xué)習(xí)。我就將我們學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些做法與大家交流分享，不當(dāng)之處還請各位賜教。

山小的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)從去年的十一月份開始，在剛開始的使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，感覺費(fèi)時(shí)、別扭，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，不如自己講學(xué)生學(xué)得全面。實(shí)際上學(xué)生很厭煩被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式的教學(xué)，這種教學(xué)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學(xué)理念去追求有效、扎實(shí)、高效的課堂。只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于學(xué)習(xí)，就一定會(huì)提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的起到了這樣的作用。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本要求?！鞍浮笔且环N方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)題目的簡單堆積。學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照物理知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化、能力過程化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”、“路線圖”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”，是學(xué)生進(jìn)行討論、交流、展示的依托和平臺(tái)，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測。

明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮棒。它是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn) 也是最終的歸宿點(diǎn)，也是導(dǎo)學(xué)案的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依標(biāo)扣本，它是對標(biāo)、本的細(xì)化；學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡潔、明確、具體、可操作性強(qiáng)；要明確并標(biāo)示重難點(diǎn)。學(xué)生看了以后明確任務(wù)，知道自己應(yīng)該怎么做

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。這部分內(nèi)容要提前印發(fā)給學(xué)生。要明確學(xué)生用多長時(shí)間、完成怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問題，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要能夠?qū)ьA(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)題應(yīng)當(dāng)著眼全課的教學(xué)目標(biāo)，從兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)：其一，是通過自主學(xué)習(xí)完成積累。不能過易；不宜過難。其間的“度”需要老師精心 琢磨。其二，是讓學(xué)生思考質(zhì)疑?！八伎肌焙汀百|(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。這一類的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”、“設(shè)疑”的點(diǎn)。要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著思考的沖動(dòng)；要能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學(xué)生質(zhì)疑的情況，也是課堂教學(xué)的重要參考。

處理預(yù)習(xí)題的方法：

1、兵教兵

2、教師巡視，收集共性問題

3、教師點(diǎn)拔講解，進(jìn)行總結(jié)。

教師對學(xué)生預(yù)習(xí)方案完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)比，在這一階段要求教師有創(chuàng)意地進(jìn)行，不能停留在檢查層面，應(yīng)該重對學(xué)生的展示激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥和升華，應(yīng)該有機(jī)地歸納共性問題，順利導(dǎo)入“合作探究”環(huán)節(jié) 合作探究 應(yīng)該說，每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)就開始了，合作探究是其中的重要組成部分。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與預(yù)習(xí)相連貫，不能脫節(jié)；要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂合作探究的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實(shí)實(shí)在在的提高，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師怎樣在真正以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出有效的“課堂導(dǎo)學(xué)”題目來，是教師必須用功、用心之處。這應(yīng)當(dāng)是老師們思想和行為的自覺，而不是應(yīng)付與迎合，甚至也不能勉強(qiáng)。

合作探究的使用方法

1、獨(dú)學(xué)

2、群議

3、展示共性問題、個(gè)性學(xué)習(xí)方法、一題多解的成果

當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂檢測

（一）“當(dāng)堂練習(xí)”或“練習(xí)與拓展”。導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地與載體，是導(dǎo)學(xué)案的主體部分。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，通過練習(xí)而掌握，通過練習(xí)而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學(xué)生練習(xí)的基本目的?？紤]預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)“變式”；以形成條理或系統(tǒng)為目的的鞏固應(yīng)當(dāng)注意綜合性，注意復(fù)習(xí)以往。鞏固練習(xí)要明確告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)限，逐步訓(xùn)練學(xué)生自測自評(píng)、自測互評(píng)的習(xí)慣和能力。進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合，鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（二）當(dāng)堂檢測

根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的，包括基礎(chǔ)題、能力題、拓展題三部分。“當(dāng)堂檢測”選題少而精，覆蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，限于課本例子難度，體現(xiàn)及時(shí)反饋?zhàn)饔?/p>

目的是暴露問題，根本是為了解決問題，同時(shí)也了解了教情和學(xué)情。

導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間預(yù)設(shè)。各環(huán)節(jié)及時(shí)間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際合理安排。本著時(shí)間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)、環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)指定了方向及線路。學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終。其主要包括：知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等。通過練習(xí)和檢測既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解、理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。

用好導(dǎo)學(xué)案，要求導(dǎo)學(xué)案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，是一個(gè)不斷探索的問題從今天做起，走好腳下每一步，在堅(jiān)持不懈的實(shí)踐中探索和提高，我們責(zé)無旁貸。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

——以高中地理課程為例

東平高級(jí)中學(xué)

胡殿坤 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

——以高中地理課程為例

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。如何提高課堂教學(xué)的時(shí)效性？如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的知識(shí)，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題之一。

經(jīng)過實(shí)踐與多方學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”為宗旨，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，我們積極運(yùn)用了這一有效的教學(xué)模式。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng) 手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學(xué)案導(dǎo)學(xué)面向全體學(xué)生，提出了統(tǒng)一要求，又注意了個(gè)體差異性，做到了分層教學(xué)，因材施教，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

2．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補(bǔ)償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)、討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新的教學(xué)方法。注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的 自學(xué)機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把學(xué)生由觀眾席推向?qū)а菖_(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二．學(xué)案的分類與設(shè)計(jì)

我們的學(xué)案根據(jù)課型的需要主要有新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和補(bǔ)償練習(xí)四種類型。

首先，新授課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定參考《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)案要盡可能的挖掘知識(shí)的能力價(jià)值，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)定，使學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中有足夠的重視。

2．預(yù)習(xí)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)定合理的內(nèi)容。由于學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)部分要選擇較基礎(chǔ)的內(nèi)容，適應(yīng)大部分學(xué)生。編排循序漸進(jìn)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能與規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從而讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)地理，有更大的信心學(xué)好地理。3．課堂部分主要包括探究活動(dòng)與當(dāng)堂練習(xí)。探究活動(dòng)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)置，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)成不同層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極思維的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識(shí)、組織答案以及展示表達(dá)與合作等能力。讓學(xué)生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識(shí)，并由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。通過探究活動(dòng)學(xué)生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質(zhì)疑，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)堂練習(xí)也要部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。通過選擇典型、有梯度的習(xí)題鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要突出重難點(diǎn)知識(shí)。通過當(dāng)堂練習(xí)使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有“梯度性”、“層次性”的訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題分為兩部分，基礎(chǔ)題——對基本內(nèi)容的鞏固；能力題——理論聯(lián)系實(shí)際。通過做題消化知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。其次，其他類型的學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

單元復(fù)習(xí)學(xué)案包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，單元知識(shí)梳理，當(dāng)堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評(píng)學(xué)案主要針對單元測試和各種考試設(shè)計(jì)的。主要包括講評(píng)目標(biāo)與重難點(diǎn)，重要考點(diǎn)與典型考題分析，補(bǔ)償練習(xí)等三個(gè)部分。

補(bǔ)償練習(xí)學(xué)案主要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)較多、疑問較多的知識(shí)點(diǎn)精選習(xí)題。通過補(bǔ)償練習(xí)可以使學(xué)生更好的鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三．“學(xué)案”編制的原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性和系統(tǒng)性原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2．教學(xué)相長原則

“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué)，利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮引導(dǎo)、深度等教學(xué)問題，還要分析教材重難點(diǎn)及學(xué) 生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮并設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講，哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。

3．可操作性原則

“學(xué)案”提前發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己想、自己做?！皩W(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的教和輔導(dǎo)來解決。“學(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學(xué)生反思、復(fù)習(xí)。通過學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與使用的調(diào)整。

四．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學(xué)，確定疑點(diǎn)

學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材、工具書，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，并記下來。課前收齊，教師檢查預(yù)習(xí)完成情況。

2．分組探究、討論疑點(diǎn) 課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組內(nèi)討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質(zhì)疑。通過學(xué)生的展示與質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論問題的分歧點(diǎn)。

3．點(diǎn)撥引導(dǎo)、全班解疑

經(jīng)課下自學(xué)與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識(shí)。然后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與總結(jié)，使學(xué)生明析事理，收到教與學(xué)的高效益。通過點(diǎn)撥讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)并提高分析問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題要限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成?？梢宰寣W(xué)生交換批改，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。教師要根據(jù)反饋信息進(jìn)一步分析重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識(shí) 點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后收齊，并全批全改，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。從而把學(xué)案的運(yùn)用落到實(shí)處，提高學(xué)生的知識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題

我們的學(xué)案運(yùn)用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學(xué)模式。

1．學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．學(xué)案不是知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架和練習(xí)題的簡單羅列 學(xué)案的設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索問題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)問題，適時(shí)的引線搭橋，加強(qiáng)問題的探究是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別與知識(shí)框架，也不是簡單知識(shí)的羅列。

3．避免學(xué)案設(shè)計(jì)的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識(shí)，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計(jì)要避免模式化。雖然學(xué)案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設(shè)計(jì)上要靈活新穎，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學(xué)生身臨其境，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，提高教學(xué)效果。

盡管在教學(xué)中存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效運(yùn)用對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索與改進(jìn)，我們可以更好的運(yùn)用“學(xué)案”，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得更加全面的發(fā)展。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會(huì)文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時(shí)我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！