第一篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中運用

淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中運用

【摘要】隨著我國的教育改革深化實施，這對初中的英語教學(xué)發(fā)展也起到了很大促進(jìn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，將導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的在初中英語教學(xué)中加以應(yīng)用就比較重要。本文主要就初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法以及應(yīng)用的重要性加以分析，然后結(jié)合實際對導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用措施詳細(xì)探究，希望能通過此次研究分析，對初中英語教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

G633.41

初中英語教學(xué)過程中，一些老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實際教學(xué)中還存在著諸多問題。新課程教學(xué)改革下應(yīng)用新的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，對初中英語教學(xué)就有著積極促進(jìn)作用。通過對初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用加強理論研究，就能為初中英語教學(xué)的效率提高起到支持作用。

1.初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法及應(yīng)用的重要性分析

1.1初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法內(nèi)涵

初中英語課程是學(xué)生必學(xué)的課程，是對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。英語教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)起不到積極作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也比較乏力，加強新教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得比較重要。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法就是比較科學(xué)性的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用主要是教師為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對專業(yè)知識的研究學(xué)習(xí)，所進(jìn)行編制的學(xué)習(xí)方案。在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同時，對英語學(xué)習(xí)中的重難點也都有著指出，這就為學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)英語提供了良好條件。

1.2初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用的重要性

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在初中英語課堂中，對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)梳理作用發(fā)揮就比較突出，可有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，將學(xué)生的主體性地位在課堂上得到了突出，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)是比較有利的。

初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能有效指導(dǎo)老師的科學(xué)化教學(xué)，以及對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)起到良好輔導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平提高都有著積極作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)也提供了條件，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，促進(jìn)師生間的交流以及學(xué)生和學(xué)生間的溝通交流。

導(dǎo)學(xué)案方法在英語教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)比較有利。導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用對學(xué)生預(yù)習(xí)英語知識的習(xí)慣培養(yǎng)比較有利，以及對學(xué)生的英語表達(dá)能力也能加強，讓學(xué)生在英語課堂上的英語語感以及學(xué)習(xí)的氛圍得以優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性[2]。

2.初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法實際應(yīng)用措施

2.1導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要程序

初中英語教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用要按照相應(yīng)程序，在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用愈來愈廣泛化，一些老師也對導(dǎo)學(xué)案的方法有了更深的了解。這就需要遵循科學(xué)化的應(yīng)用程序，在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用前的教學(xué)目標(biāo)要加以明確，結(jié)合英語教材的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對教學(xué)法加以選擇[3]。然后對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)程序以及計劃進(jìn)行制定，接著就要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，學(xué)生就要對導(dǎo)學(xué)案中的一些例子和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)資料的分析上要認(rèn)真。具體的應(yīng)用中，老師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點及時性指導(dǎo)以及傳輸學(xué)習(xí)技巧等，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反饋，這樣就能為導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用作用充分發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

2.2導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用措施

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，要注重對英語課堂教學(xué)模式的及時轉(zhuǎn)變，主動的讓學(xué)生進(jìn)行體驗。初中英語課程中的情景對話內(nèi)容比較多，主要是通過對話讓學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

例如：在對話What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果單純的讓學(xué)生死記硬背顯然不是科學(xué)化的方法。老師通過導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯掌握，以及對句式理解以及變化，對場景進(jìn)行應(yīng)用。在實際教學(xué)中，就可在基礎(chǔ)詞匯掌握之后設(shè)置簡單性的詞匯填空，讓學(xué)生對is are am的區(qū)別有更深的認(rèn)識[4]。然后老師可向?qū)W生教授相應(yīng)句式。在場景的應(yīng)用中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境會話，老師可為學(xué)生進(jìn)行編排相應(yīng)場景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方案的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中英語教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的應(yīng)用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是比較重要的，老師將英語課程需要教學(xué)的知識制作成導(dǎo)學(xué)案，這就包含著語法以及詞匯的使用和詞組的搭配等等，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識內(nèi)容上能有簡單了解，這就為實際教學(xué)提供了有利條件，對英語教學(xué)工作的順利開展也能起到積極促進(jìn)作用。老師要將教學(xué)的英語詞組以及單詞等都放置到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式對學(xué)習(xí)關(guān)鍵點能加以明確，然后老師再進(jìn)行及時性的指導(dǎo)，這對教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)有著積極意義。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來加以呈現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較常見的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，對學(xué)生吸收英語知識就有著促進(jìn)作用，也能有助于學(xué)生個人能力的強化，對素質(zhì)教育的要求就能有效滿足[5]。在小組合作方法應(yīng)用中要注意分組的科學(xué)合理性，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合中要針對性的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)知識點先進(jìn)行羅列，然后將小組合作學(xué)習(xí)加以輔助展開，對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練進(jìn)行聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用，要遵循因材施教的原則，對學(xué)習(xí)的重點難點要加以明確化，只有這樣才能有助于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。

3.結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)過程中采用新的教學(xué)模式應(yīng)用，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要舉措，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法應(yīng)用下，對學(xué)生的英語學(xué)?知識能系統(tǒng)化呈現(xiàn)以及對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能為學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)英語知識打下了基礎(chǔ)。處在當(dāng)前的新課程教學(xué)改革背景下，將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方案科學(xué)化的應(yīng)用在英語教學(xué)課堂中去，才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，對整體的英語教學(xué)的發(fā)展才能真正的促進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用是教學(xué)改革的落實，在未來的教學(xué)中也要注重這一方法的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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中學(xué)生

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的運用

淺談導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的運用

摘要：目前很多學(xué)校都出現(xiàn)了英語教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，索然無味。但是我們已經(jīng)走在新課改的前沿浪尖，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率已是一個迫在眉睫的任務(wù)，為此，我們嘗試了利用導(dǎo)學(xué)案打造高效英語課堂，注重學(xué)案設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案

新課改

英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

隨著課改的進(jìn)行，對于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，已經(jīng)勢在必行了。新課改指出：英語課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法。所以我們適時地實行了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，突顯了課堂“教與學(xué)”的實效性。1.導(dǎo)學(xué)案的定義。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)水平，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。通過預(yù)習(xí)測試、自學(xué)探究、疑難歸納、實踐思考等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。2.導(dǎo)學(xué)案的特點。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程和參與幫助的整個流程。而導(dǎo)學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫。

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案之初，教師必須清楚了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和實際水平。同時教師對教材要認(rèn)真祥細(xì)地了解，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程對于教師對教材的把握及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的形成要以備課組為單位全組教師集思廣益，共同研究而完成。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實際水平，照顧到不同水平層次的學(xué)生，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際水平之間的溝通點、共鳴點。交給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在導(dǎo)學(xué)案中指明本課的重難點，讓學(xué)生感覺到只要認(rèn)真就可以完成，從而大面積提高學(xué)生英語水平，讓好學(xué)生更加優(yōu)秀，差生在學(xué)習(xí)的過程中會獲得成就感并看到的進(jìn)步的希望，由此打造高效英 語課堂。

3.2 學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

3.2.1預(yù)習(xí)要點: 設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會做為標(biāo)準(zhǔn)。

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細(xì)閱讀對話中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對話中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

3.2.2展示環(huán)節(jié)。先對上節(jié)課的重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學(xué)回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成對話和2b報告。

3.2.3 觀察與思考。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向老師提問，學(xué)生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固與總結(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是對本課的重難點進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個鞏固加深印象的作用

3.2.5檢測練習(xí)題。針對本課的重難點設(shè)計不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就接觸中考，了解中考。

3.2.1 預(yù)習(xí)測試。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會做為標(biāo)準(zhǔn)。例如根據(jù)課文內(nèi)容填空，對課文內(nèi)容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。

3.2.2自學(xué)探究。先對上節(jié)課的重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

3.2.3疑難歸納。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向老師提問，學(xué)生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固總結(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是對本課的重難點進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個鞏固加深印象的作用。

3.2.5實踐思考。針對本課的重難點設(shè)計不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就接觸中考，了解中考。

4.導(dǎo)學(xué)案的使用。4.1 對學(xué)生的要求

4.1.1依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自己完成“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)測試的部分，學(xué)生對不理解的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師請教。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持主動和獨立。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4.1.2 課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后心得。

4.1.3 每一周要將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。4.2對教師的要求 4.2.1 應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“學(xué)案”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

4.2.2 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手 讓學(xué)生閱讀；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手 讓學(xué)生構(gòu)建。

4.2.3 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過 展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋 找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)語言有障礙的 學(xué)生，這時要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自 己的思維也要得到充分展開，激活學(xué)生的同時，提升自己的能力，做到教學(xué)相長。4.2.4 用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。5.存在的問題及應(yīng)對策略

同任何一種教學(xué)法一樣，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式也有它的不足之處。例如，如果 班級人數(shù)過多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。況且這種 教學(xué)法花費時間較多，而中學(xué)課時較緊，很難滿足在短時間內(nèi)準(zhǔn)備應(yīng)考的學(xué)生。為了彌補 這種不足，筆者們應(yīng)針對具體情況，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把它們?nèi)跁皆撃Ｊ降慕虒W(xué) 中?？偨Y(jié)起來，該模式有以下問題，同時也提出了一些對策：

5.1分組不科學(xué)的問題。學(xué)習(xí)小組對于合作和展示學(xué)習(xí)非常重要。存在的問題有：一 是小組成員搭配不合理的問題，同組不互補或小組人數(shù)過多；二是沒有選好小組長，每個 班級都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組長在里面起 著至關(guān)重要的作用。解決的對策是：班主任針對新型課堂的班級管理要跟上。

5.2預(yù)習(xí)效果不好的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，流于形式。沒有充分的預(yù)習(xí)，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是合作、展示的先決條件。解決預(yù)習(xí)效果的問 題，如果是在課前預(yù)習(xí)，一靠檢查，組長必查，教師抽查；二靠量化評價。三要教師加強 單元章節(jié)教學(xué),宏觀安排課型與預(yù)習(xí)，預(yù)留問題生成的時間和環(huán)節(jié)。學(xué)困生預(yù)習(xí)有難度。建 議教師細(xì)解教材，設(shè)置預(yù)習(xí)課，單元預(yù)習(xí)，學(xué)案只需完成部分內(nèi)容，課后整理。

5.3合作學(xué)習(xí)占用時間多使學(xué)生獨立思考時間減少的問題。在實驗過程中，確實存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學(xué)生獨立思考的時間。對策

是：一要確定好合作的內(nèi)容，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決地問題，才需合作解決。二是提高 合作的質(zhì)量，即選擇好形式，適合兩人的，不要三人。三要控制合作的數(shù)量，小組合作探 索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，沒有適于合作的內(nèi)容就不必安排合作。一定要保證合作學(xué)習(xí)有質(zhì) 量、有難度。

5.4展示學(xué)習(xí)占用時間多導(dǎo)致學(xué)生書面練習(xí)時間少的問題。在實驗過程中，老師遇到 了展示很受學(xué)生歡迎，但耗時過多，造成學(xué)生學(xué)得高興，但考試成績不理想的情況。對策 是：一是明確展示的內(nèi)容，展示的內(nèi)容是有深度、有廣度、有難度的主干知識，是對發(fā)展 學(xué)生能力有較大幫助的問題。二是減少展示次數(shù)，控制展示時間；三是加強學(xué)生全員動筆 能力，除在黑板展示的同學(xué)外，小組的其他同學(xué)要在作業(yè)本上寫，人人不能閑著。

5.4教師不敢講的問題。新型課堂不排斥教師的講解。《人民教育》（2010、17）“深化 課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告中指出：堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，教師要努力做到“該講 的大膽講，不該講的堅決不講”切實落實教學(xué)的針對性，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。所以，要適 當(dāng)加大教師引領(lǐng)的力度和深度，每節(jié)課都應(yīng)該有教師引領(lǐng)的環(huán)節(jié)，每學(xué)期都應(yīng)該有教師講 授的課節(jié)，不能簡單的將教師的講授棄之不用。對后進(jìn)生要采取個別化教學(xué)，選擇重點知 識對其進(jìn)行“反復(fù)強化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵。5.5評價不到位的問題。

針對以上的問題，主要有以下幾項對策：一是合理分組是前提；二是團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長，起好組名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是導(dǎo)向評價是保障。做好班內(nèi)評價和年級評價，如評選勤奮小組、活躍小組、守紀(jì)小組、衛(wèi)生小組、進(jìn)步小組等，在時間上分周評、月評、學(xué)期評等，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。6.總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的實施取得了初步成功，在以后的教學(xué)中，我們還需要繼續(xù)更新教學(xué)理念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，融合導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，提高導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，師生共同促進(jìn)，探究導(dǎo)學(xué)案的最佳模式，輕松有效教學(xué)，輕松有效學(xué)習(xí)，讓我們有個更加燦爛的教育的春天?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］ 李秋英.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)探究[D].曲阜師范大學(xué) 2011 ［2］ 劉曉彥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué) 2011 ［3］ 袁惠娟.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用[D].南京師范大學(xué) 2011

［4］ 宋學(xué)俠.關(guān)于改革我國英語教育的思考［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2001（1）

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識和設(shè)計

課改兩年來，導(dǎo)學(xué)案的概念已經(jīng)深入到每個老師和學(xué)生的心里，導(dǎo)學(xué)案是新的教育模式的標(biāo)志。通過兩年來反復(fù)的背課與賽課活動，使我深刻得認(rèn)識到，英語課是一門語言實踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體，注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是：“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生著想”，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會學(xué)并學(xué)會。在這里我將從幾方面來談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：

1、鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點進(jìn)行討論分析。針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對不同年級學(xué)生的特點來制訂，但英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。

2、運用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益

在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點、難點。例如：學(xué)生所學(xué)的英語教材，學(xué)生對大量的詞匯有點不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們就把單詞教學(xué)作為英語教學(xué)的重點之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計成圍繞重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學(xué)生在游戲、活動中學(xué)到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語表達(dá)能力。

3、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進(jìn)行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

4、及時評價，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評價、同學(xué)評價或教師評價，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進(jìn)步，不斷激勵學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。

5、及時進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點空余部分，要求對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動、積極地學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點評——達(dá)標(biāo)檢測”

1、課前預(yù)習(xí)

每次上課前各小組的組長都必須對本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。

2、自主學(xué)習(xí)

這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，就不用浪費時間去講；對于重點知識和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)。

3、合作探究

針對導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學(xué)生積極參與，積極思考。

4、展示點評

針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學(xué)生進(jìn)行批改點評，老師再對重難點進(jìn)行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。

5、達(dá)標(biāo)檢測

通過達(dá)標(biāo)檢測的完成，反饋學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進(jìn)、補充、加強。同時安排各學(xué)習(xí)小組的組長或其他成員對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對一進(jìn)行幫扶，爭取共同進(jìn)步。

三、課改的可貴之處

1、傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。按不同的水平、個性競爭學(xué)習(xí)這種小組對以上是個很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中、與學(xué)生溝通,減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺地先預(yù)習(xí)，找出知識點；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。

四、課改帶給我的困惑

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動探索知識、尋找知識、總結(jié)知識的能力大大增強，特別體現(xiàn)于知識的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：如何落實學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂?！邦A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不充分，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W(xué)生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識，探討知識的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識差

學(xué)生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動起來。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個突出”不明顯

高效課堂還強調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測，是對預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實和檢驗。

五、運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問題的探究和解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、在課前準(zhǔn)備中針對本課的興奮點來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點。

3、教學(xué)過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

4、對每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評價，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，身為一名新課程改革的教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。導(dǎo)學(xué)案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。讓我們?nèi)∑洹熬比テ洹翱贰本透馨l(fā)揮教材的作用，更好地讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時點撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計了以下四個問題進(jìn)行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！

第五篇：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運用

試論“導(dǎo)學(xué)案”在實際教學(xué)中的運用

鹽城市鹽阜中學(xué) 汪卉

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、操作方法、在教學(xué)實踐中的運用、該教學(xué)模式的優(yōu)點以及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 探究 操作 優(yōu)點 問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？ “導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個有機(jī)部分組成的?！皩W(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”。

“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當(dāng)然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作

“導(dǎo)學(xué)案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點、難點，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自研討論，教師收集問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。

教師串講點撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，教師補充。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點

“導(dǎo)學(xué)案”是實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教 學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力增強了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)；每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時機(jī)。自我校實行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。只有教師在平時練習(xí)中強調(diào)書寫的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識要進(jìn)一步加強。很多時候，教師設(shè)計的活動不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學(xué)生在小組活動時只能當(dāng)“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學(xué)不到任何知識。所以教師在設(shè)計學(xué)案時一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計各層次學(xué)生都可以參加的活動，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力就。學(xué)生獨立思考后有了自己的見解，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會。只有讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學(xué)地思考問題，準(zhǔn)確地解決問題。

四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個問題

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）教師要強化教研，注重教學(xué)反思。

在實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，教師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，加強教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

（三）防止導(dǎo)學(xué)案形式化，注重實際應(yīng)用效果。

我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。我們在編寫學(xué)案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。教師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案模式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案 等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。參考書目

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