第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式初中語文課堂教學(xué)中的設(shè)計與運用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式初中語文課堂教學(xué)中的設(shè)計與運用

——以《女媧造人》的教學(xué)為例

江蘇省徐州市第十三中學(xué)

王節(jié)

【教學(xué)背景】

新課程理念下的初中語文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思維和個性得到充分發(fā)展，這就要求語文教學(xué)必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

2009年我校積極推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式改革，在此基礎(chǔ)上，如何在語文學(xué)科中科學(xué)合理的設(shè)計、使用學(xué)案，展開高效課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新課堂教學(xué)模式，便成了筆者關(guān)注和思考的問題。下面以《女媧造人》這堂課為例，就語文學(xué)科中“學(xué)案的設(shè)計、運用”談一談教學(xué)實踐中的探索。

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述】

學(xué)案應(yīng)該理解為導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。

而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是基于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高初中語文課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式，其著眼點是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，力求把教學(xué)的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過學(xué)生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握閱讀的有效方法，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)案的設(shè)計與生成

學(xué)案的設(shè)計包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點、難點、預(yù)習(xí)方法、寫作背景、文學(xué)常識、預(yù)習(xí)過程等環(huán)節(jié)，教師在預(yù)習(xí)過程的設(shè)計中要體現(xiàn)對學(xué)生閱讀課文的具體指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)案與教案的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，在《女媧造人》這節(jié)課中具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)包括:

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深?？梢韵葟淖衷~預(yù)習(xí)開始，然后是對課文的整體理解，進(jìn)而深入把握課文中心，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性。

《女媧造人》這節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為:①積累詞語。②把握作品內(nèi)容，初步了解神話故事的特點、神話與現(xiàn)實的區(qū)別。③體會作者情感，理解課文大膽新奇而又合情合理的想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。④學(xué)習(xí)偉大母親女媧勤奮、智慧的品質(zhì)和遠(yuǎn)古人類的創(chuàng)造力。

這四處預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了由淺入深的梯度和個性化自主學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助不同層次的學(xué)生完成適合自己的課前預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)重難點的設(shè)定

教師要注意在這一環(huán)節(jié)中，對一些重點以及疑難的問題，要以“導(dǎo)讀領(lǐng)悟”的方式設(shè)計在學(xué)案上。

在《女媧造人》這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，重難點可以確定為: 重點:(1)認(rèn)識女媧的人物形象;(2)正確認(rèn)識神話和現(xiàn)實之間的聯(lián)系和區(qū)別。難點:激發(fā)學(xué)生想象力，理解想象的特點。教師要在充分備透課文的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際，能從文章中提煉出一到兩個牽一發(fā)而動全身的核心問題，即主問題，幫助學(xué)生更好的理解文章，這在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是最關(guān)鍵、最重要的一環(huán)，也最見教師把握教材的能力。

三、預(yù)習(xí)方法的選擇

本文淺顯易懂，可以通過復(fù)述故事的形式把握文章的主要內(nèi)容。

四、文學(xué)常識的積累

學(xué)生搜集關(guān)于作者、神話等方面的相關(guān)資料，可以做成課件、網(wǎng)頁等形式，準(zhǔn)備在大課交流中展示。

五、預(yù)習(xí)過程的設(shè)定 主要分為四個階段:(一)自讀感知，伙伴助學(xué): 這一部分主要培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和積累語言的能力。教師首先提出速讀要求，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)出各自然段的序號，畫出讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語，可以自己查閱字典或組成學(xué)習(xí)小組討論解決。教師在這個學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生整理、歸納、積累文章中容易讀錯的字音、容易寫錯的字形，掃除學(xué)生的閱讀障礙。因為每一個同學(xué)在字詞學(xué)習(xí)的時候需要積累的詞語不盡相同、因人而異，所以還要注意在學(xué)案中留出補充積累字詞的空間。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文情節(jié)，復(fù)述故事，并在此基礎(chǔ)上與課外短文對比閱讀，看其與課文相比豐富了哪些內(nèi)容，體會神話非凡的想象力。

(二)導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評價

這個階段要從學(xué)生的閱讀角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。問題的設(shè)計既要體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，又要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須在充分吃透教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)置1到2個“以點帶面”的主問題，問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式找出對這些問題的正確理解。

如《女媧造人》這堂課中，主問題設(shè)計為兩個:一是速讀課文，標(biāo)出描寫女媧的重要詞句，分析女媧形象;二是理解文章的具體情節(jié)運用了想象的寫法。在學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師適時點撥、評價，將學(xué)生對文章的閱讀不斷引向深入。

(三)學(xué)貴存疑，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀、質(zhì)疑探究，提出自己在閱讀過程中個性化的理解以及存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

如:在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對人類的起源、神話故事中的想象提出問題，可以引導(dǎo)他們在圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，小組合作解決問題。對于預(yù)習(xí)過程中小組不能解決的問題，可以記錄在學(xué)案上，以備課堂上討論。

(四)精讀演練，反饋習(xí)題

課堂上完成相關(guān)的精選習(xí)題，檢測閱讀效果，如課堂時間不夠，可以改為課后作業(yè)。學(xué)案的使用與反思

小課預(yù)習(xí):我校采用的是20分鐘小預(yù)習(xí)課的形式，由學(xué)生對文本進(jìn)行自主閱讀。

大課交流:一課時40分鐘，通過學(xué)生小組合作討論等形式自己尋求答案，交流彼此間的閱讀體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)流程

(課前請同學(xué)們4至8人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作)

一、導(dǎo)入

人類到底是從哪兒來的?這個樸素的問題一直引導(dǎo)著人們不斷地探尋。今天，讓我們一起走進(jìn)古老而迷人的神話《女媧造人》，走進(jìn)奇特而瑰麗的想象世界。

二、自讀感知，伙伴助學(xué) 1.速讀課文，整體感知 要求:①標(biāo)出自然段的序號，畫出讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語，結(jié)合字典或?qū)W習(xí)小組討論解決。

②熟悉文章情節(jié)，準(zhǔn)備講述故事。2.學(xué)生交流在學(xué)案中遇到的問題。

(組長組織學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論，交流問題。教師參與討論、點撥。)3.學(xué)生展示在討論中形成的結(jié)果。①教師強調(diào)容易讀錯、寫錯的字詞。

②各小組推薦本組中的同學(xué)講述女媧造人的故事。

要求:(1)故事內(nèi)容要完整;(2)復(fù)述語言要生動，表述要流暢。

評議:是否扣住復(fù)述要求，如果有遺漏的情節(jié)，可由其他組員補充，復(fù)述后其他小組的學(xué)生評議。

③《女媧造人》的故事是根據(jù)漢代《風(fēng)俗通》里的兩則短文改編而成，《風(fēng)俗通》中的記載非常簡單，與課文相比，豐富了哪些內(nèi)容?什么地方最見作者的想象力?(小組展示討論結(jié)果。)

三、導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評價

1.分析人物:再讀課文，從文中畫出描寫女媧的詞句，小組討論女媧是怎樣的一個形象。2.理解寫法:女媧造人的具體情節(jié)是真的嗎?怎樣理解這種寫法?(小組合作交流、分析，互相補充，教師點撥。)

四、學(xué)貴存疑，拓展延伸

1.學(xué)貴存疑:小組討論在預(yù)習(xí)過程中記錄在學(xué)案上的問題，教師注意點撥、引導(dǎo)。2.講述神話:在熟知課文、了解神話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言講述自己熟知的神話故事。交流后，可先請同學(xué)互評，進(jìn)一步加深對神話傳說特點的認(rèn)識。教師最后做總結(jié)。

五、精讀演練，反饋習(xí)題:完成學(xué)案中精選的練習(xí)，檢測閱讀效果。

六、布置作業(yè) 瀏覽科普網(wǎng)站，追尋人類起源。參考第六單元綜合性學(xué)習(xí)中關(guān)于人類起源問題的有關(guān)資料，自選專題，搜集資料并撰文，為下周的綜合實踐活動課做準(zhǔn)備。

教后反思: 語文學(xué)科中學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢與不足

語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該本著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，站在學(xué)生的角度去理解課文并組織課堂教學(xué)，只有這樣，語文教學(xué)才會有希望，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會有提高，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式就力圖在此方面做一些有益的探索，下面就從優(yōu)勢與不足兩個方面重點介紹筆者在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使用中的思考:

一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢 學(xué)案教學(xué)可操作性強，便于形成一種高效率的課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的自主閱讀過程提供必要的幫助和指導(dǎo)。同時學(xué)生學(xué)會使用學(xué)案，可以有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體說來優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面:(1)尊重學(xué)生，培養(yǎng)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師在課堂上的作用就體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”上，學(xué)生的活動并不是一盤散沙，一切都在教師的精心設(shè)計中進(jìn)行，沒有規(guī)矩不成方圓，并且這種規(guī)矩還可以根據(jù)教學(xué)的實際情況而改變，在給學(xué)生足夠活動空間的同時，又保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(2)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生以及文本之間的多重對話。作為引導(dǎo)者的教師在整個教學(xué)過程中首先應(yīng)該是一個閱讀計劃的制定者，其次是閱讀情境的設(shè)計者和閱讀過程的參與者、引導(dǎo)者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生的閱讀思考提供了一個切實可行并且具有一定梯度的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀時不會因為不知道如何著手而犯難。至于中間具體的“自讀感知，伙伴助學(xué)”，“導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評價”，“學(xué)貴存疑，拓展延伸”，“精讀演練，反饋習(xí)題”等環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該是學(xué)生閱讀的個性行為了，教師在其中只要稍加引導(dǎo)、點撥就可以使整堂課顯得開闔自如。

(3)營造氛圍，激發(fā)興趣

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀、個性化的體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有興趣、有熱忱地進(jìn)入到文本中去，與教師、同學(xué)、文本進(jìn)行直接的對話、交流，提高了閱讀的效率。

(4)拓展思維，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的拓展延伸環(huán)節(jié)中教師設(shè)計的一些開放性問題，不求學(xué)生答案一致，只求言之有理，努力打破學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)他們拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打開了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維能力。

學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但在使用過程中出現(xiàn)的問題也不能忽視。

二、學(xué)案教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

(1)以小組討論代替學(xué)生閱讀，華而不實

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。但在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實際操作中，真正展示討論結(jié)果、交流閱讀心得的往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則滿足于做一個“看客”或“聽客”，坐享別人的閱讀成果，而看似熱鬧的小組學(xué)習(xí)其實只是部分同學(xué)的個人展示。

(2)以教師講解代替學(xué)生閱讀，喧賓奪主

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師設(shè)計的引導(dǎo)問題，簡單的尚可以啟發(fā)解決，但較難的在啟而不發(fā)的情況下，就往往只能由老師“填鴨式”的“滿堂灌”了。而這樣的語文課，由于缺少學(xué)生自主閱讀的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影，很難在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印象，老師過多的講解也使學(xué)生難以形成自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

(3)以大量練習(xí)代替學(xué)生閱讀，本末倒置

許多學(xué)案的設(shè)計中存在著舍棄對文本的閱讀，把“學(xué)案”等同于作業(yè)，等同于閱讀訓(xùn)練，以練習(xí)代替閱讀的現(xiàn)象。這些本末倒置的做法完全剝奪了學(xué)生閱讀的興趣與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎，令學(xué)生望而生畏。

(4)以固定的學(xué)案形式代替不同課型的閱讀，缺乏變化

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)、形式等相對固定，因此就容易出現(xiàn)以一種僵化的學(xué)案模式處理所有課文的現(xiàn)象。而語文課不同課型之間存在著較大差異，所以每節(jié)課學(xué)案的設(shè)計不一定都相同，要根據(jù)實際情況而定。再者學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時也要考慮到學(xué)生的差異，學(xué)案形式的單一，缺乏變化，只能降低閱讀的效率，影響閱讀的效果。

這四個方面的問題在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中必須引起重視，注意避免，這樣才能更好的發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，揚長避短，為指導(dǎo)學(xué)生更有效的閱讀服務(wù)。

以上是筆者對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一些膚淺認(rèn)識，這種課堂教學(xué)模式在發(fā)展中還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是一段幸福、愉快的主動探求之旅。

第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過圈點標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：

一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進(jìn)行點撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點”（教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復(fù)案。

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步修訂完善，形成補案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（3）兩個評價

①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價。

（二）強化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。

（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學(xué)生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題同時也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計方法。學(xué)科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多，千萬不要認(rèn)為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進(jìn)行分解，讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學(xué)生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓(xùn)練。

及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓(xùn)練的時間也應(yīng)是有彈性的，時間的長短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評價盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進(jìn)一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會

生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行省重點課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊處熅褪且幸庾R地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實驗準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。

導(dǎo)議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計了以下學(xué)生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學(xué)案上的實驗報告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對于一些基礎(chǔ)知識點，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學(xué)生加以補充或評價。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答;用所學(xué)知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實踐與研究》課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學(xué)案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評價，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運用評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：

“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；

導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會”；

導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會學(xué)”。

角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；

導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”其實就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

學(xué)習(xí)過程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

1、案頭內(nèi)容：

“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。

2、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點改為學(xué)習(xí)重點，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過??（過程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說到點子上。

3、學(xué)習(xí)過程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時間一般不超過15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。

課堂教學(xué)：設(shè)計時要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。

4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測：要體現(xiàn)教學(xué)重點，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設(shè)計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測方法、訓(xùn)練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

學(xué)后記：學(xué)生通過撰寫學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：

1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測方法。

5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何突破重點、難點，設(shè)計編制講學(xué)稿等。

主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、對學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)時可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：

1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

2、新知識放手讓學(xué)生主動探索。

3、重點疑點放手讓學(xué)生討論。

4、提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。

5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

7、知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：

學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

2、互助合作，研討交流。

學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。

3、精講點撥，釋疑解惑。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識。針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問題解決好，達(dá)到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學(xué)流程設(shè)計主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡寫。

流程設(shè)計主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。

2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結(jié)課堂，怎樣檢測學(xué)習(xí)效果，怎樣評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

該流程中具體問題的表述要求：

1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設(shè)運行時；

2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；

3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫入流程中；

5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時點撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計了以下四個問題進(jìn)行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！