第一篇：青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2

《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【設(shè)計(jì)理念】

對(duì)話教學(xué)，唯有高揚(yáng)主體之魂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命潛能，才能得以升騰；唯有吮吸言語(yǔ)之汁，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)，才能得以升格；唯有浸潤(rùn)情感之泉，直抵學(xué)生的心靈，才能得以升華?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和大膽而合理的想象，領(lǐng)悟出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

2、憑借和整合文本材料以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

3、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)預(yù)設(shè)】

一、復(fù)習(xí)引入：

1、齊讀課題。

2、這株柳樹(shù)在作者的眼中是一株（？）的柳樹(shù)？師板書：神奇

3、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道了這株柳樹(shù)長(zhǎng)得十分——高大，粗壯，讓我們一起再來(lái)讀一讀直接描寫柳樹(shù)的這個(gè)段落，（出示投影5自然段）通過(guò)你們深情的朗讀，讓這株高大，粗壯的柳樹(shù)巍巍然撐立在我們面前。師：難道這株柳樹(shù)的神奇就僅僅表現(xiàn)在它的高大與粗壯嗎？讓我們繼續(xù)走近這株柳樹(shù)，從作者的筆下進(jìn)一步去感受它的神奇之所在。

二、品悟“撐立”，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)。

1、這句話中還有一個(gè)詞語(yǔ)讓老師感到疑惑，這個(gè)詞語(yǔ)是：板書撐立。知道是什么意思嗎？（出示投影：撐——用手抵住，支住）

2、指名做撐這個(gè)動(dòng)作，談感受。師：做這個(gè)動(dòng)作容易嗎？（不容易）感覺(jué)怎樣？（很費(fèi)力）

3、柳樹(shù)撐立在高原上容易嗎？（不容易）它用的力和剛才這位同學(xué)用的力一樣嗎？（不一樣）那么，這株柳樹(shù)是靠什么力量巍巍然撐立在高原之上的呢？

4、默讀第6、7自然段，從課文中去尋找答案，勾畫朗讀相關(guān)句子，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。

1)這株柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？從哪些語(yǔ)句中看出不容易，默讀時(shí)拿出筆把重點(diǎn)語(yǔ)句劃出來(lái)。

2)交流：哪些語(yǔ)句看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？（生讀相關(guān)句子，師相機(jī)引導(dǎo)、板書：持久的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、高原風(fēng)雪，雷轟電擊）

預(yù)設(shè)1：風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。

師：是什么把其他的柳樹(shù)苗子全毀了？（板書：持續(xù)的干旱）知道青海高原上的干旱有多嚴(yán)重嗎？（師簡(jiǎn)介）如此干旱的環(huán)境中存活下來(lái)，神奇嗎？所以作者說(shuō)只有這一株柳樹(shù)——奇跡般的保存了生命。

預(yù)設(shè)2：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。師：除了持續(xù)的干旱，還有更為——嚴(yán)酷的寒冷，（師簡(jiǎn)介高原的寒冷，凍土）干旱和寒冷絕不寬容——任何一條綠色的生命活到一歲，然而這株柳樹(shù)卻——造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

預(yù)設(shè)3：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹(shù)還經(jīng)歷了什么？（板書：高原風(fēng)雪，雷轟電擊）它的生存環(huán)境極其——惡劣。

預(yù)設(shè)4：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：說(shuō)明它經(jīng)歷了——許許多多的困難，長(zhǎng)到這樣粗大特別——不容易。

5、播放錄音，啟發(fā)想象，有感情地朗讀7自然段。

師：孩子們，持續(xù)的干旱，嚴(yán)酷的寒冷。虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊，讓我們深深感受到這株柳樹(shù)生存環(huán)境之惡劣，你們感受過(guò)這樣的環(huán)境嗎？來(lái)，閉上眼睛，讓我們用心去感受。（播放聲音）你們聽(tīng)——狂風(fēng)呼嘯，電閃雷鳴，大雪紛飛，我們仿佛看到了這株柳樹(shù)在高原上可憐無(wú)助的樣子，孩子們，你們看到了嗎？（指4—5名學(xué)生說(shuō)）

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受如此殘酷的摧毀，但它害怕了嗎？而是凍死過(guò)多少次，又——被劈斷了枝干，又——誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？（投影出示，指名讀，齊讀）師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得的一次嗎？從哪里讀出來(lái)？（投影出示，學(xué)生繼續(xù)朗讀）有感情地妻讀這段話。

6、填寫成語(yǔ)，詮釋柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。（）力

師：書讀到現(xiàn)在，你知道這株柳樹(shù)是靠什么力量撐立在高原之上了嗎？（頑強(qiáng)的生命）力，這種頑強(qiáng)的生命力讓你想到了哪些成語(yǔ)？（指名說(shuō)）

三、對(duì)比閱讀，啟發(fā)想象，深化頑強(qiáng)。

1、啟發(fā)想象：讓我們像作者一樣展開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)這株柳樹(shù)在高原上苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，平原上的柳樹(shù)此刻在干什么了？（出示投影）

2、齊讀8自然段，比較高原上的這株柳和家鄉(xiāng)霸河的柳樹(shù)，暢談想法。師：作者寫的是青海高原上的這株柳樹(shù)，為什么又用了這么多筆墨來(lái)寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹(shù)？起了什么作用？（對(duì)比、襯托，更加突出青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力）

四、前后聯(lián)系，再讀柳樹(shù)，啟迪人生。

1、回讀5自然段。

師：這的的確確是一株頑強(qiáng)的柳樹(shù)?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫柳樹(shù)的這段文字，相信這一回讀的時(shí)候你們一定會(huì)有更深的體會(huì)。（投影5自然段）生讀，師相機(jī)引導(dǎo)

2、知道鍛鑄是什么意思嗎？（引：古代劍的鑄造，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。）是什么在鍛鑄著這株柳樹(shù)呢？（虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊，持續(xù)的干旱，嚴(yán)酷的寒冷。）

引讀：正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一次又一次的磨礪，遭受到許許多多苦寒，所以它的樹(shù)干和樹(shù)枝才會(huì)呈現(xiàn)出——

給人感覺(jué)——

它的葉子才會(huì)如此之綠，綠得——綠得——

3、此時(shí)此刻，巍巍然撐立在我們面前的還僅僅是一株柳樹(shù)嗎？透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了什么？

4、齊讀這一自然段（加“這是一種多么頑強(qiáng)的精神！”在末尾朗讀）

5、寫啟示并交流。

難怪作者最后寫到（投影讀：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！保煟簭膬蓚€(gè)數(shù)字中你讀出了什么？

這句話僅僅是在寫柳樹(shù)嗎？你從中得到了什么啟示呢？（學(xué)生寫啟示后交流）

五、回讀全文，暢談神奇。

看來(lái)，這株神奇的柳樹(shù)不僅深深感動(dòng)了作者，也深深震撼著我們每一個(gè)同學(xué)的心靈?，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)說(shuō)這株柳樹(shù)的神奇

六、拓展，積累語(yǔ)言。

1、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅讀懂了一棵樹(shù)，更重要的是讀懂了一種頑強(qiáng)的精神，希望你們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?，永遠(yuǎn)記住這株神奇的柳樹(shù)。最后，老師想送幾句話與大家共勉，出示投影齊讀：

（就算、哪怕）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！

（無(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

不管（生存環(huán)境多么惡劣），不管（命運(yùn)對(duì)我們多么殘酷），不管（遇到怎樣的困難），只要我們（不拋棄，不放棄），就（一定能創(chuàng)造出生命的奇跡）。

【板書】

青海高原一株柳 神奇

撐立

持久的干旱

嚴(yán)酷的寒冷（頑強(qiáng)的生命）力

高原風(fēng)雪

雷轟電擊

教學(xué)反思

《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。

接到賽課任務(wù)后，我瀏覽了一下課文，內(nèi)心也被這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力所深深震撼，于是將這篇課文定為賽課賽課內(nèi)容。但是隨之而來(lái)的卻是一系列的困惑。困惑之一：本文是一篇抒情散文，語(yǔ)言生動(dòng)，文字優(yōu)美，但表達(dá)的情感卻極其簡(jiǎn)單，處處文字似乎都能體現(xiàn)“頑強(qiáng)”，多數(shù)學(xué)生第一課時(shí)就能體會(huì)到柳樹(shù)“頑強(qiáng)的生命力”，那么，我上課時(shí)教給學(xué)生什么呢？ 困惑之二：由于散文“形散神聚”，通篇文字，處處皆有“頑強(qiáng)”，我該從哪里著手呢？

困惑之三：即使找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，但在教學(xué)中，面對(duì)通篇的“頑強(qiáng)”，又如何體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程呢？

這一系列的困惑的確讓人感到頭疼，但課還得上。不得已，只好重又拿起教材，細(xì)心研讀，而且還上網(wǎng)查詢了課文相關(guān)資料，閱讀了許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，從中揣摩教師對(duì)文本的解讀，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著對(duì)文本理解的深入，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也逐漸清晰起來(lái)。

一、目標(biāo)的定位：

根據(jù)自身對(duì)文本的解讀，我清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生第一課時(shí)領(lǐng)悟出的“頑強(qiáng)”只是對(duì)課文的整體的初步感知，學(xué)生理解的層面僅僅停留在語(yǔ)言文字的表層，所欠缺的是和文本中具體語(yǔ)言文字對(duì)話的過(guò)程以及對(duì)“頑強(qiáng)”的情感體驗(yàn)過(guò)程，因此，我把自己的教學(xué)重點(diǎn)仍然放在體會(huì)“柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力”上，把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、知識(shí)目標(biāo)： 通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和大膽而合理的想象，領(lǐng)悟出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

2、情感目標(biāo)：憑借和整合文本材料以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

3、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

二、把握好訓(xùn)練點(diǎn)，使人文性和工具性和諧統(tǒng)一。

由于本文文字優(yōu)美，文字中蘊(yùn)藏著豐富的人文情感，可供挖掘、展開(kāi)的訓(xùn)練點(diǎn)較多，但最終落腳點(diǎn)是一致的。如果切入點(diǎn)找不好，整個(gè)教學(xué)程序就是亂的，不容易把控。思來(lái)想去，最終確立了以“神奇”為教學(xué)主線，從“撐立”一詞切入，回扣時(shí)展開(kāi)“鍛鑄”，層層深入，前瞻后連，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品悟中，讀透文字中藏著的人文情感，使工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一，有效增強(qiáng)對(duì)“頑強(qiáng)”的情感體驗(yàn)過(guò)程。

三、恰當(dāng)取舍，整合教材，做到詳略得當(dāng)。

本文篇幅長(zhǎng)，課后題明確提出來(lái)的訓(xùn)練點(diǎn)也多，在有限的40分鐘里既要體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，又要顧及諸多的訓(xùn)練點(diǎn)，就必須對(duì)教材作出取舍。我最先的設(shè)計(jì)思路是“一讀柳樹(shù)，體會(huì)高大——走進(jìn)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)頑強(qiáng)——對(duì)比閱讀，深化頑強(qiáng)——再讀柳樹(shù)，啟迪人生?！钡囍v后才發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容太多，根本上不完，并且還發(fā)現(xiàn)，柳樹(shù)的高大，粗壯學(xué)生一讀就明白，并不需要老師生拉或拽地去引導(dǎo)和講解。于是，我果斷舍棄了這部分內(nèi)容，直接由“撐立”切入，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，通過(guò)朗讀再現(xiàn)，想象體驗(yàn)，對(duì)比閱讀，感情朗讀等多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)“頑強(qiáng)”，重點(diǎn)把握了教材5、6、7自然段。對(duì)8自然段的處理，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)比，襯托的知識(shí)儲(chǔ)備，所以一帶而過(guò)，作了簡(jiǎn)略的處理。

第二篇：青海高原一株柳第二課時(shí)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們領(lǐng)略了青海高原上那株神奇柳樹(shù)的獨(dú)立風(fēng)景，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)它，感受它強(qiáng)大的生命偉力。

這就是佇立在青海高原上的那株柳樹(shù)：讀第五自然段描寫外形的句子。

二、面對(duì)如此惡劣的高原環(huán)境，這株神奇的柳樹(shù)不禁使人產(chǎn)生疑惑：它是怎么長(zhǎng)到這么大的？默讀課文第6、7自然段，體會(huì)哪些句子最能體現(xiàn)這株柳樹(shù)的神奇，把它們勾畫下來(lái)，還可以在旁邊批注上你的心得。

1、一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。（柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）

師：在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，氣溫最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：文中的哪些詞語(yǔ)一下抓住了你的眼睛？“絕不寬容”是什么意思？從文中的哪里可以看出？ 所以作者感受到，這棵柳樹(shù)能夠在如此嚴(yán)酷的環(huán)境里存活、生長(zhǎng)壯大，“這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”

2、還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

學(xué)生交流感受。文中的那些詞表現(xiàn)出這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有寬容這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)？（虐殺、凍死、劈斷、摧毀）

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？ 學(xué)生交流??

師：在這么殘酷的環(huán)境中，這株柳樹(shù)是怎么挺過(guò)來(lái)的？從這段文字中勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。（復(fù)蘇、重新抽出、起死回生）

凍死過(guò)多少次，他又——復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。文中的四個(gè)“又”字讓你感受到什么？

感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著，這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！八∥∪粨瘟⒃诟咴希o人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”

面對(duì)這株百折不撓的柳樹(shù)，我們不得不感嘆：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

3、“望而生畏”的“畏”如何理解？作者“敬畏”它什么？身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力（生命力之頑強(qiáng)）。它不僅能在其他柳樹(shù)都無(wú)法生存的惡劣環(huán)境下生存下來(lái)，而且居然樹(shù)繁葉茂，生意盎然。

4、六、七自然段中柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是作者的猜測(cè)與想象，你覺(jué)得作者的想象有依據(jù)嗎？有必要嗎？討論。

這是建立在柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境和外形基礎(chǔ)上的合理想象，是對(duì)它“身世”的再現(xiàn)，這種寫作方法是這篇文章語(yǔ)言的一大特色，豐富了柳樹(shù)的品格，突出了柳樹(shù)的神奇和令人敬畏的強(qiáng)大生命力。

三、文章寫到這里就該結(jié)束了，但作者還寫了什么？默讀第八自然段。

1、作者為什么還要寫家鄉(xiāng)河的柳樹(shù)呢？灞河柳和高原柳在外形、萌發(fā)、存活及生長(zhǎng)方面各有什么不同？灞河柳生活的道路很平坦。

2、同時(shí)柳樹(shù)，但青海高原上的這株柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)與灞河柳絕然不同，所以付出的努力也不一樣。所以作者說(shuō)“青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹(shù)，生活的的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”

3、這里作者采用了什么寫作方法？對(duì)比的寫作方法，襯托出青海高原讓人望而生畏的生命力。

同樣一株柳樹(shù)，如果它生長(zhǎng)在灞河邊，就算它阿娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，也不會(huì)有人關(guān)注它，但如果它生長(zhǎng)在高原呢？當(dāng)你在荒原上見(jiàn)到它時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

四、這是作者在青海高原上見(jiàn)到的唯一一株柳樹(shù)，它那么獨(dú)立地站在了我們的眼前，那么大，那么綠，面對(duì)這方壯麗的風(fēng)景，我們無(wú)不為之震撼。因?yàn)椤懊\(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

默讀課文第9自然段，它靠的是什么成就了這片綠蔭？“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”有旺盛的生命力就能造就奇跡。

五、回顧全文，文章先寫這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外形，然后寫它的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最后和灞河柳進(jìn)行了對(duì)比，作者那里是在寫柳樹(shù)啊，分明是在寫人，寫一個(gè)英雄，一個(gè)高原英雄！這種寫法叫做“托物言志”。作者托的是什么“物”，表達(dá)的是什么“志”呢？

以柳為對(duì)象，贊頌在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、在生活中，有沒(méi)有與這株柳樹(shù)相似的人或物？（海倫凱勒、夏洛蒂、霍金……）

3、讀完這篇文章，如果有人問(wèn)你愿做灞河柳還是高原柳，你怎么回答?

4、總結(jié)：其實(shí)高原柳也好，灞河柳也罷，生長(zhǎng)環(huán)境是無(wú)法選擇的。如今我們的生活環(huán)境很舒適，但有時(shí)舒適卻是人生最大的逆境，人會(huì)因舒適而變得平庸。因此，即使在順境中，我也要有一種追求卓越的生活姿態(tài)，我們的靈魂深處應(yīng)該埋下一粒不甘平庸的種子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。

第三篇：青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

富水小學(xué) 張玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)研讀品味語(yǔ)言文字，感悟青海高原一株柳的生命偉力以及在逆境中抗?fàn)幍那楦小?/p>

3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境做抗?fàn)幍那楦小?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者字里行間流露出的對(duì)高原上這株柳樹(shù)由衷的敬佩之情。

2、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。教法與學(xué)法導(dǎo)航：

教法：自始至終緊扣青海高原一株柳的“神奇”組織教學(xué)。學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上通過(guò)討論、交流，體會(huì)文章的中心。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件 教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

你了解青海高原嗎？（簡(jiǎn)介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長(zhǎng)年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

今天，就讓我們登上開(kāi)往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、齊讀課文，理解課文：這是一株怎樣的柳樹(shù)？

2、“平?！迸c“神奇”語(yǔ)義相反，作者這樣說(shuō)矛盾嗎？理解“平?！焙汀吧衿妗薄?/p>

3、為什么神奇到令我望而生畏？

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、學(xué)生默讀課文3、4自然段，思考問(wèn)題。（1）這株柳樹(shù)生長(zhǎng)在哪里？

（2）那里的環(huán)境怎么樣？文中是怎樣描寫的？你還知道青海高原的情況？

2、每每看到此情此景，古典詩(shī)詞的悲壯與蒼涼便回響在耳畔。（回憶介紹幾首邊塞詩(shī)詞）

3、就在這樣荒蕪、蒼涼的高原上，眼前突然出現(xiàn)一株高大挺拔的柳樹(shù)，你會(huì)有怎樣的感受？作者當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是怎樣的？

4、看到這株柳樹(shù)你有什么疑惑嗎？作者又產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？）

5、齊讀第五自然段，感悟柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。

（1）這一部分介紹了柳樹(shù)的哪些方面的內(nèi)容？（樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉）

（2）對(duì)比之中顯神奇。（生長(zhǎng)環(huán)境----生長(zhǎng)狀況）

（3）此時(shí)此刻，你想對(duì)這株柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？書中的那句話也可以表達(dá)你的心聲呢？

四、學(xué)習(xí)課文第三部分：

引發(fā)想象，感受高原之柳頑強(qiáng)不屈生命歷程。

1、老師范讀課文，學(xué)生把感受深的地方畫下來(lái)。

2、體會(huì)交流：

“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡”

（1）“不可思議”是什么意思?（2）“不可思議的奇跡”指的是什么？

（3）從“絕不寬容”“任何”“一歲”中體會(huì)到了什么？ “它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神”

（1）“一次又一次摧毀”“ 一回又一回起死回生”指什么？從中你體會(huì)到了什么？（2）引讀升華，品味頑強(qiáng)的精神。

五、學(xué)習(xí)第四部分：對(duì)比升華，感悟品質(zhì)。

1、自讀課文第八自然段，比較體會(huì)精神。

2、小組內(nèi)討論，完成填表。

過(guò)渡：同是一種柳樹(shù)，一個(gè)極易生長(zhǎng)，一個(gè)為了保存生命卻要付出艱苦卓絕的努力，生活的道路和命運(yùn)相差真的是太遠(yuǎn)了，讓人怎能心情平靜呢？

3、齊讀第九自然段，得到啟示

感悟：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

（1）從“九十九”和“一”中讀出了什么呢？（2）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

（1）站在這株柳樹(shù)面前，你仿佛看到了誰(shuí)？

（2）是啊，人生的路上，總是難免會(huì)出現(xiàn)坎坷和磨難，但是只要心中充滿希望，用韌勁和毅力去堅(jiān)持，終將戰(zhàn)勝一切，造就不可思議的奇跡。

總結(jié)：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情再次讀讀作者在第二自然段中的那段話。

七、布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文后，你一定思緒萬(wàn)千，拿起你手中的筆，記錄下你此時(shí)的感受吧。

板書設(shè)計(jì)：

生存環(huán)境 惡劣 驚訝 神奇 生長(zhǎng)情況 高大粗壯 驚嘆

生命歷程 頑強(qiáng)不屈 艱苦卓絕 敬畏

第四篇：《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，尤其理解“鍛鑄”的詞義。②體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫課文的最后的一個(gè)自然段。過(guò)程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

②掌握對(duì)比的寫作方法，反面襯托出文章中心。③展開(kāi)想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

②能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。教學(xué)重點(diǎn)：

課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。教學(xué)難點(diǎn)：

課文表面看是寫物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼涼、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？

師：就是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)，而且是———生接讀：唯一的一株柳樹(shù)（板書：唯一）

師：這真是一株————生接讀：神奇的柳樹(shù)（板書：神奇）

二、感知柳樹(shù)的外形

師：現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹(shù)！

課件出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹(shù)嗎？它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹(shù)的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

交流：

一奇：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；粗壯高大 男生讀（板書：粗壯、高大）

二奇：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬； 硬――柔 女生讀 三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，用什么詞來(lái)形容這綠？這生命顏色如此獨(dú)特，神奇嗎？ 生齊讀（板書：蒼綠）

師：生存環(huán)境如此惡劣，而它卻長(zhǎng)得這般粗壯、高大、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆一起讀――――

過(guò)渡： 柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它――――生接讀：巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（板書：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹(shù)的品質(zhì)

師：讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的只言片語(yǔ)。

交流

課件出示：一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

生：柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。（板書：干旱、嚴(yán)寒）師：你們知道高原上的干旱和嚴(yán)寒有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為 2

世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替它慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

課件出示：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

（板書：風(fēng)雪、雷電）

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。閉上眼睛，聽(tīng)————

課件出示：風(fēng)雪、雷電聲

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那可憐無(wú)助的樣子。睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

情景提示：烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰??

北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)?? 生交流??

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）師：凍死過(guò)多少次，它――――又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：被劈斷了枝干而它――――又重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持，女生讀；它在熬，在挺，男生讀；這是在和死神較勁呢！齊讀

師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？ 指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”，指名讀，齊讀。

師：三個(gè)“多少”寫出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？引出“又” 師：而是凍死過(guò)多少次――—— 生接讀：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干――——

生接讀：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠―― 生接讀：一回又一回起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們?cè)俸献鱽?lái)朗讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――——

生接讀：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干――—— 生接讀：又重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠――—— 生接讀：一回又一回起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：生寫在黑板上。（學(xué)生板書：頑強(qiáng)、堅(jiān)毅??）師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

四、比較體會(huì)柳樹(shù)的精神

師：讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些江南的柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿、在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。師：同是一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境和命運(yùn)卻如此不同，可這株柳樹(shù)抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

五、感悟品質(zhì)，深化情感

課件出示：這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，成長(zhǎng)為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。4

命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師：這株柳樹(shù)，讀————生齊讀

師：最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起你們的注意了嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以作者這樣寫————生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

師：這真是一株——神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般——（生：高大、粗壯、蒼綠）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏懼——（生：干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電）；神奇在它具有——（生：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格）。

師：此時(shí)此刻，面對(duì)這青海高原上這棵神奇的柳樹(shù)，你想說(shuō)：（采訪的形式）

生：這不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征????

師：這株柳樹(shù)就像一個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情一起再來(lái)讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候這樣寫————

課件出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。生齊讀。

師： “撐立”已經(jīng)很不容易了，更何況“佇立”，能理解這個(gè)詞語(yǔ)的特殊含義嗎？ 生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。

生讀

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)毅??的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

第五篇：青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)用灞河柳襯托高原柳的寫法。

3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

二、導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)了課文的1—5節(jié)，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù)。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

預(yù)設(shè)：

1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)

（相機(jī)板書：造就神奇）

2、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的

三、學(xué)習(xí)第6—7節(jié)

1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。

2、哪些句子寫出了柳樹(shù)的頑強(qiáng)

相機(jī)朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)句子：PPT出示

（1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

（3）長(zhǎng)到這樣粗的.一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

指導(dǎo)朗讀

方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）

方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)朗讀者讀得好的地方。（他評(píng)）

方法三……

四、學(xué)習(xí)第八節(jié)

1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節(jié)卻寫了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉(xiāng)灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢作者為什么用這么大段來(lái)寫灞河的柳樹(shù)呢認(rèn)真讀一讀，想一想。

①、對(duì)比

②、哪些地方作了對(duì)比劃出來(lái)。

教學(xué)思路：

a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢?！边@些句子體會(huì)極易生長(zhǎng)；

b、抓住婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì)柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會(huì)：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么

男女生對(duì)讀分別寫灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。PPT出示。

③、這樣對(duì)比的目的是什么

順勢(shì)指導(dǎo)讀好第八節(jié)最后兩個(gè)反問(wèn)句。

2、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么

五、學(xué)習(xí)第九節(jié)

1、命運(yùn)是無(wú)法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái)。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節(jié)，這篇文章的總結(jié)段很有氣勢(shì)。邊記邊體會(huì)，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結(jié)尾對(duì)你也許有啟發(fā)。

提示背誦：PPT出示

這株柳沒(méi)有……

也沒(méi)有……

而是……終于……

命運(yùn)給予它的……

它卻在……

2、命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．背誦課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子中含著的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族大團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.課前聽(tīng)《天堂》這首歌。

2.師：剛才，我們欣賞了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，歌中所唱的“藍(lán)藍(lán)的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)光。（板書課題）

二、學(xué)習(xí)第一段

1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產(chǎn)生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來(lái)寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來(lái)寫的。因?yàn)檫@些景物顯示了草原的特色。）

3．細(xì)讀、思考：

（1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)?。?/p>

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的？（讓學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（3）體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！雹凇把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際?！保?/p>

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達(dá)了作者怎樣的感受？（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀表達(dá)作者感受的兩個(gè)句子。）

5．指導(dǎo)學(xué)生背誦第1段課文。（讓學(xué)生按課文描寫順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結(jié)：祖國(guó)的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見(jiàn)到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫，但靜中又有動(dòng)，例如寫羊群。

三、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)生感悟草原人民的熱情好客。

1.（教師提示：學(xué)習(xí)課文第2段，我們要學(xué)習(xí)作者如何按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的描寫方法，把文章寫得又形象又生動(dòng)。）

2.閱讀、思考：寫作者訪問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3.講讀第1層課文。作者乘汽車進(jìn)入草原，最初有什么感覺(jué)？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達(dá)目的.地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫?！保?/p>

4.講讀3、4、5自然段。

A讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。

（1）這三個(gè)自然段各寫了什么內(nèi)容？

（2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？畫出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。

B讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見(jiàn)面的？作者運(yùn)用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說(shuō)的？這些表現(xiàn)什么？你體會(huì)到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂(lè)、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”？

（3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思？

第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠(yuǎn)的一望無(wú)際的草原上，直到夕陽(yáng)西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

用在詩(shī)句結(jié)尾的作用是什么？

（這兩句詩(shī)表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣。）

青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會(huì)它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中深入地理解感悟。

3、體會(huì)作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對(duì)比反襯等寫法對(duì)突出中心的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、感受高原，感知柳樹(shù)

1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖

2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)并選詞描繪青海高原風(fēng)光。

廣袤無(wú)垠深邃

青草覆蓋凝滯

青石嶙峋鐵鑄

寸草不生赭紅

3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。

4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。

5、在作者陳忠實(shí)的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。

找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)

6、作者說(shuō)它“平?！笔且?yàn)椤?學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))

7、質(zhì)疑：司空見(jiàn)慣的柳樹(shù)，作者為什么要說(shuō)它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。

二、品讀詞句，感受“神奇”

1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。

2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會(huì)“一株柳”成長(zhǎng)的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。

(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實(shí)而堅(jiān)硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)

(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過(guò)……卻躲不過(guò)”“絕不寬容”“一個(gè)不可思議的奇跡”)

(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)

3、學(xué)生整理交流所得。填空：

這是一株神奇的柳。它從()來(lái)到青海高原，熬過(guò)()，躲過(guò)()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(guò)()，經(jīng)歷過(guò)()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹(shù)干和樹(shù)枝()；葉子()。使人感到()。

4、整理填空，出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。

從遙遠(yuǎn)的河川

來(lái)到青海高原

熬過(guò)持久的干旱

躲過(guò)嚴(yán)酷的寒冷

奇跡般地萌發(fā)

在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中

凍死了

又復(fù)蘇

在鋪天蓋地的雷轟電擊中

劈斷了

又抽出新條

一次又一次摧毀

一回又一回起死回生

頑強(qiáng)地壯大

它巍巍然撐立在高原之上

樹(shù)干和樹(shù)枝

呈現(xiàn)出

生鐵鐵錠的色澤

粗實(shí)而堅(jiān)硬

葉子

綠得蒼郁

綠得深沉

給人以生命偉力的

強(qiáng)大感召

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說(shuō)一說(shuō)青海高原上沒(méi)有其他任何樹(shù)的原因。

6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹(shù)能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。

三、對(duì)比討論，感悟品格

1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹(shù)，發(fā)出了怎樣的感嘆？

學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”)

2、學(xué)生欣賞灞河柳樹(shù)與青海高原一株柳進(jìn)行比較。

3、出示表格：

學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運(yùn)有什么差別。

4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”

5、引讀第9節(jié)。

6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

“九十九條死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么樣的“綠陰”？

為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？

有感情地齊讀第9節(jié)。

7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹(shù)嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。

學(xué)生交流寫話。

教師小結(jié)：一棵樹(shù)、一個(gè)人，乃至于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來(lái)。

四、感悟?qū)懛?，拓展延?/strong>

1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開(kāi)心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實(shí)憑另一部小說(shuō)獲得了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

2、作業(yè)：

讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。

板書：

樣子

15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲

壯大

課后反思

課終于上完了，課后反思三個(gè)問(wèn)題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)。

一、為什么要上這篇課文？

《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。

二、怎樣上這篇課文？

我備這一課經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營(yíng)養(yǎng)?；谶@種想法，備課時(shí)我盡量找出文中有價(jià)值的詞語(yǔ)(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨(dú)立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而體會(huì)青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題瑣碎，以詞語(yǔ)教學(xué)為單位，不符合六年級(jí)年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景?；谶@種想法，備課時(shí)我理出了課文的層次：青海高原——柳樹(shù)的樣子——柳樹(shù)的萌發(fā)——柳樹(shù)的壯大——與灞河柳樹(shù)對(duì)比——柳樹(shù)的精神。教學(xué)每一個(gè)段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動(dòng)理解整段，達(dá)到對(duì)各個(gè)層次的充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺(jué)教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場(chǎng)，把學(xué)生放牧在草場(chǎng)上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好?；谶@種想法，備課時(shí)從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點(diǎn)詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計(jì)以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。

三、上得怎樣？

1、學(xué)生素質(zhì)好

六年級(jí)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“神奇”自讀自悟，充分地地展開(kāi)交流討論，各抒已見(jiàn)，語(yǔ)言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時(shí)間關(guān)系，最后的寫話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對(duì)待坎坷的命運(yùn)，他把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程從幸運(yùn)者的角度談體會(huì)，他對(duì)未來(lái)可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗(yàn)，在磨難中進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實(shí)而豐富?？上?，讀后感交流得還不盡興，學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解沒(méi)有更充分的交流展示。

2、老師要加油

作為教者的我，因?yàn)轭檻]課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說(shuō)，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中層次不清晰，沒(méi)有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會(huì)更利于學(xué)生展開(kāi)想象。此外，對(duì)文本的解讀還有不到位之處，對(duì)散文的文體特點(diǎn)、課文的核心價(jià)值等還需進(jìn)一步探討研究。