第一篇：淺談小學語文教學中體驗性教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

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淺談小學語文教學中體驗性教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

《小學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具?！彪S著人們對新課程標準的學習和不斷實踐，人們越來越清醒地認識到，要提高課堂教學的效益，必須從兩個方面進行轉(zhuǎn)變，一是要從關(guān)注教學內(nèi)容向關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)變，二是要從關(guān)注教師的教向關(guān)注學生的學轉(zhuǎn)變。理念雖然更新了，但在實際操作中，很多教師沒有結(jié)合語文學科的特點進行有效的教學方法的改變，在沒有特別需要的情況下（主要是公開課和比賽課等），仍然在因循著老一套教師講學生聽的授課模式，置新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”于不顧，在課堂教學中不去積極為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，提供學生積極體驗的課堂氛圍，教學效益可想而知。

宋代愛國詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中給我們留下了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教誨。此處的“躬行”一是指學生要全身心地參與到學習中來，二是指要有參與實踐體驗的機會，并親身實踐體驗。在語文教學中，如能適時地給學生“躬行”的機會，將大大調(diào)動學生的學習積極性，增強學生感悟的深度與廣度，獲得最直接最深刻的情感體驗，提高教學目標的達成度。因此，教師在備課的時候要有意識地主動地挖掘教材中的有關(guān)資源，認真解讀文本的內(nèi)涵，做好一定的預設(shè)，為課堂上學生的體驗性學習做好準備。

筆者認為，體驗性教學環(huán)節(jié)主要有以下幾種方式： 一是創(chuàng)設(shè)情境，引導學生身臨其境。

這是我們用得最多的一種方式。具體來說，包括用實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用教師的語言創(chuàng)設(shè)情境、用演示或?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)情境等。

曾記得到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”語文觀摩活動，印象特深的是特級教師王崧舟老師上的《慈母情深》一課。王老師以自身深厚的語文功底，憑借對文本的深度解讀，運用語言為學生創(chuàng)設(shè)了令人感動的母親辛勤工作的情境。圍繞“‘我’從母親那里要到了錢，本來應(yīng)該是高興的事，卻為什么我的鼻子一酸？”這個問題展開討論。其中一更多資料請訪問：豆丁 教育百科

個片段，當學生找到“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這句話時，王老師先是讓學生讀，再說說句子有什么特點，學生通過觀察比較，逐漸明白了這樣寫，把母親的這一連貫動作寫得細膩傳神，強調(diào)了出現(xiàn)在作者眼前的母親與心目中原來母親形象的差異，形成了強力的反差。王老師說：“我來問一下，看過電影嗎？看過的舉手！看過電影中的慢鏡頭嗎？為什么要放慢鏡頭？”通過討論，使學生明白，慢鏡頭是為了讓人看清楚當時的前景，是為了更強化一些。王老師又說：“讓我們一起真真切切、清清楚楚地看一看我的母親！”學生閉目聽老師讀句子。王老師逐句讀，逐句問：“你看到了一個怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？”學生隨著老師的步步引導，漸漸地進入到文本中，進入到那“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的環(huán)境中去了，進入到作者看到母親辛苦工作而深深的震撼中去了。在這里，老師的語言所營造的情境讓學生對文本的理解和感悟達到了前所未有的高度和深度，真切地做到了與作者對話，與文中人物的對話。

二是立足課堂，引導學生參與某項活動。

這里的活動可以是動手的、動口的、表演的，也可以是某項探究的，從而獲得知識能力和情感體驗。

試舉一例。在作文課上，一位老師為了達到讓同學們養(yǎng)成善于觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫具體的習作目的，做起了一個實驗，主題就是《摩擦起電》。他先拿起一張報紙，很隨意地撕成若干紙條，發(fā)給各組，然后由一人將紙條撕成紙片分發(fā)給每一位組員。老師讓同學們觀察手上的紙片是什么形狀的，如果說不出具體的形狀，可以找生活中的某個東西作比較，學生一下子變得活躍起來，說了很多種形狀、東西。老師又讓大家把紙片隨意地撕成碎片，能多碎就多碎。學生興味盎然，很快將紙片撕成紙屑。老師又問，此時的紙屑又有哪些形狀？學生緊盯著桌上的紙屑，展開了想象，有的說像一艘艘小船，有的說像一棵棵樹，還有的說是高山與河流??回答相當富有想象力。在接下來的摩擦起電過程中，老師讓學生拿筆在頭皮上摩擦，并感受塑料更多資料請訪問：豆丁 教育百科

筆的溫度的變化，自己頭皮的感覺，當用摩擦過的筆去接觸桌面上的紙屑時，紙屑的表現(xiàn)等等現(xiàn)象，每一個環(huán)節(jié)都讓學生說自己看到、聽到、感到和想到的具體情況，學生因為是自己親自實踐體驗的，所以感受深刻，表述具體生動，這為后面把文章寫具體做好了鋪墊。整堂課學生們動手、動口又動腦，學得生動，學得扎實，很好地完成了課時教學目標。

三是走出課堂，走出教室，到自然環(huán)境中獲得相應(yīng)的知識能力和情感體驗。

這要求教師在教學實踐過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外的教學資源，不斷充實自己的教學過程，使學生在親身經(jīng)歷一些考察、參觀等體驗活動后，有新的認識和感受，從而提升自己的語文素養(yǎng)。比如，六年級上冊有一篇課文《姥姥的剪紙》，在教學過程中，如果能在社區(qū)找到一位剪紙能手，取得聯(lián)系后，如能帶著學生走進剪紙能手的家，親自看一看剪紙技藝，聽一聽剪紙能手講剪紙故事，將大大豐富學生的體驗?；匦：笤傺堃晃幻佬g(shù)教師為學生講講剪紙的技藝知識，將更好。在這過程中學生一方面鞏固了課本知識，另一方面增加了對中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，激發(fā)他們的興趣，獲得相應(yīng)的知識和能力。再比如，六年級上冊第四單元的作文是介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。一般來講，在課堂里是沒有這種產(chǎn)品的。老師可以布置課前預習，讓學生自己或小組去調(diào)查了解有關(guān)產(chǎn)品，這樣，學生獲得了第一手的資料，在寫作時就有話可講，就能寫具體寫生動。

當然，所有的體驗性教學設(shè)計要根據(jù)具體的課文進行考慮，并不是堂堂課、每篇課文都有意安排體驗性教學設(shè)計。但有時不僅是設(shè)計一種方式，甚至是幾種方式的綜合運用。

第二篇：淺談?wù)Z文教學中的體驗性學習

漢語教學中的體驗性學習之我見

《漢語課程標準》中強調(diào)“感受”、“感悟”等有關(guān)體驗的東西，這很值得我們玩味?？涿兰~斯曾指出：“一切知識都是從感官的感知開始的?！苯虒W中充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的體驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于抽象知識的感性化、形象化，使具體感知與抽象思維相結(jié)合，它還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

從教學論的層面上看，體驗是學習主體與客觀事物之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、聯(lián)想、感悟等心理過程面對客體的激活與投入，就學習對象而言，是真善美等內(nèi)在價值面向閱讀主體的顯現(xiàn)和滲透，所以從某種意義上說，體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是人的一種存在方式。因此，教學過程中應(yīng)多給學生體驗的時機和快樂。

如果我們對教學環(huán)節(jié)進行解剖就能發(fā)現(xiàn)，無論是課文導入、背景介紹、課文分析、語言品味、遷移運用等諸多板快的展開，還是字詞句篇、聽說讀寫等知識點的落實都需要體驗這個要素的介入。下面結(jié)合課堂教學略作說明。

一． 詞語教學中的體驗性學習。

詞語教學中可以讓學生把一篇課文中的詞語整合起來去理解和應(yīng)用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。如講《背影》一文時，先講“奔喪”、“出賣典質(zhì)”、“慘淡”、“賦閑”等詞語的意思，讓學生理解詞義，后讓學生用有關(guān)詞語復述課文內(nèi)容，再讓學生運用這些詞語寫一段話。這樣依托課文內(nèi)容，抓住幾個關(guān)鍵性詞語，進行聽說讀寫綜合訓練，不僅積累了詞語，而且讓學生感知了課文內(nèi)容，體驗了作者的心境，語言思維能力也得到了訓練。

二． 想象練習中的體驗性學習。

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。我在魏書生老師的教學實例中受到啟發(fā)，也進行了一些想象練習。如教課文《橋》時，讓學生閉著眼睛想象山洪暴發(fā)的情景，在洪水的獰笑聲中逃難的人們的心態(tài)、當時混亂的場景，老漢和小伙子的不同的心理等等，讓學生設(shè)身處地地去體會、感受，讓學生說出“我是怎么想的”，“我會怎么做”等問題。這樣的想象非常豐富，當然對當時的環(huán)境，對人物的內(nèi)心世界的體驗也非常深刻了。因此對人物形象的把握上無須老師更多的講解，學生自己就體會到了品格的高尚。

三、細節(jié)教學中的體驗性學習。

很多文學作品中都有看似不起眼卻很耐人尋味的細節(jié)。因此，細節(jié)教學在語文學習中也是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教《七根火柴》時我們可以圍繞文中兩次出現(xiàn)的“數(shù)”這個細節(jié)作文章：盧進勇在把火柴交到指導員手里時的數(shù)火柴與前文無名戰(zhàn)士獻火時的數(shù)火柴有何不同？為什么這里的序數(shù)詞之間都用逗號而不用頓號？同學們朗讀、討論后明白了“火”在全文中的重要性：在冷風暴雨、冰雹無常的惡劣環(huán)境里，火可以救活同志，可以解除饑餓、寒冷的痛苦。無名戰(zhàn)士用生命保存了這么珍貴的東西，所以盧進勇向?qū)?zhàn)友的深情囑托，就飽含深情地用一種異樣的聲調(diào)數(shù)著。

老師可以接著點撥：除了想到戰(zhàn)友，他還會想到自己的什么呢？學生在這種體驗中想到很多東西，如想到自己完成了任務(wù)，實現(xiàn)了烈士的遺愿；想到要踏著先烈的足跡前進；想到要像無名戰(zhàn)士那樣革命到底，忠于黨的事業(yè)。接著再讓學生朗讀。從而使學生更加深切地感受到無名戰(zhàn)士的舍己為人的高貴品質(zhì)，盧進勇數(shù)火柴時的那份感激和激動，通過朗讀學生還明確了用了逗號之后語速明顯比用頓號要慢，這就把他們兩人數(shù)火柴時的那份莊重與神圣活靈活現(xiàn)表現(xiàn)了出來。這種細節(jié)教學中的體驗更有利于學生走進任務(wù)的內(nèi)心世界，去感受他們的人格魅力。

四．實驗教學中的體驗性學習。

現(xiàn)代教學強調(diào)學科之間的整合，那么可以把一些相關(guān)的物理和化學的實驗手段應(yīng)用到語文教學中來。如教《中國石拱橋》時讓學生準備一塊硬紙板和兩個硬紙板做成的橋墩，先讓學生把紙板平放在兩個橋墩上再防上文具盒，“橋”塌了，后讓學生把紙板彎成弧形，放上文具盒“橋”沒塌，最后讓學生從中得出拱橋比平橋結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的特點，在這樣的體驗中去讀茅以升的《中國石拱橋》自然是駕輕就熟，居高臨下了。在這樣一種體驗中學生品位到了發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。

五．自主探究中的體驗性學習。

讓學習主體在自由的主動的探究中學習知識，體驗快樂，就會事半功倍。如在教《死海不死》時要求學生圍繞“拯救死?！暗闹黝}，探索拯救死海的方法。學生興趣很濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環(huán)境，并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等有關(guān)方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發(fā)明新的化學藥劑，要來溶解鹽類等等。這種探究活動說明一個人只要有從事么某中活動的需要或者把活動當作完成任務(wù)的手段，那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高，并且活動越多樣化，能力發(fā)展也越呈多樣性。

六．課文續(xù)寫中的體驗性學習。

教材中有不少是文已盡而意未了的美文，可以讓學生在續(xù)寫體驗、理解、感悟。如《小桔燈》可寫《二十年后的小姑娘》，《最后一課》可寫《第一堂英語課》等等。讓學生盡情發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)局或不同的看法。這就讓學生在與文學作品中的任務(wù)的對話中加深對作品和任務(wù)的了解，增長知識，提高修養(yǎng)，豐富感情。

總之，體驗性學習是學生由傳統(tǒng)地被接受知識變成積極主動地探索求知的重要環(huán)節(jié)，只有使體驗真正成為學生學習的主旋律，才能讓學生在享受中提高語文能力。

漢語教學中的體驗性學習之我見

牡丹江市朝鮮族中學

漢語組

姜美花

第三篇：小學語文教學中的必然環(huán)節(jié)

小學語文教學中的必然環(huán)節(jié)——自主學習新中國成立以來，語文教學內(nèi)容和教學方法在不斷的改革發(fā)展。適應(yīng)時代要求深化小學語文教學改革已迫在眉睫。語文學習新課堂 進入信息時代，我們生活的 空間 發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個特定的、具體的 現(xiàn)實空間，而且，又將進入并 漫游 在一個神秘浩瀚而又虛無縹緲的 虛擬空間。這就要求我們的教學必須適應(yīng)社會的發(fā)展，于是素質(zhì)教育的提出，為小學語文教學的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中。實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應(yīng)當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方法。如何在語文教學中落實自主合作探究學習

本次課程改革重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力。從教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學習方式,就要以培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有極強的求知欲,善于合理安排自己.新課程改革要求教師在課堂教學中要注重小學生的自主學習,讓學生成為學習的主人。鑒于小學生的年齡特征,教師在教學中不但要重視小學生通過合作學習去獲取知識,而且還要注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力,使他們學會自主學習。

第四篇：“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

結(jié) 題 報 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發(fā)展。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。

小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。

(2)體驗性學習是學習者親歷學習過程時，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗，對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗過程。

三、課題的研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領(lǐng)學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識字教學與體驗性學習的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學中，引領(lǐng)學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導學生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究1、2、負責人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學生活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領(lǐng)學生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗性學習的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對各類教育報刊雜志密切關(guān)注。對有關(guān)體驗性學習的資料作必要的收集、整理和學習。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗性學習的相關(guān)文字，并進行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補了課題組對體驗性學習理論和實踐層面上認識的空白，有效促進了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標準中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時時關(guān)注最新的教改動態(tài)，尤其是對新課程理念進行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標準》等重要的教育文獻資料我們都組織成員研讀，并把它們的實質(zhì)與“體驗性學習”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實效性提供保障。

（二）積極開掘體驗性學習的途徑，提高語文學習的實效

從廣義上講，語文教學中學生聽、說、讀、寫、思等實踐活動都是體驗性學習。我們課題研究的著力點在于優(yōu)化體驗的途徑，讓孩子們在深入的體驗性學習活動中學得生動、有效，來不斷提升課堂教學的價值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗

“語文學習的外延是生活?！鄙钪辛暤玫母鞣N經(jīng)驗給學生的語文學習提供了豐富的養(yǎng)分，給學生的學習體驗奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習作等多方面深入探究促進體驗的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W實踐中，老師們努力將識字教學和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學，通過形象生動的想象，將生字學習的過程演化為一個生活中動態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上，帶動學生認識與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識字教學由單一變得多樣，由課本引向生活。學生成為識字中熱情、自主、獨立的主人，識字成為了學生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對于小學生來說，“字不離詞，詞不離句?！甭?lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學習方法。因此，就學生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導學生從生活實踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨到的認識。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍?jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學生的情感體驗，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機?！蔽覀兩钤谡鎸嵉氖澜缋?，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，引導學生將文本中的思想與生活的體驗相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學生全身心投入和文本、和作者的思想進行交流，他們不只是在教和學，還在體驗課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習作

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應(yīng)該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們在體驗性作文的大道上不斷前進，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗”體驗作文系列活動中，老師們引導孩子們積極開展體驗活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當時，對你的親人真誠的表達一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗活動：“當一回殘疾人”、“護蛋行動”、“假日小隊行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進角色，深入體驗（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，我們的體驗性教學常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標領(lǐng)域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！睘榱俗屝∨笥褌兝斫狻笆箘拧边@個詞語，就讓他們把自己當作司馬光來演這段話，其余學生進行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演?！靶抡n程標準”提倡閱讀教學中加強“教師——學生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動作，在教學過程中帶領(lǐng)學生進行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動，豐富體驗（1）深入閱讀，夯實體驗的根基

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學生情感，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實驗班的學生們堅持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進行評價。另外，結(jié)合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實驗班生均讀書量達到了20.35本，有85％的學生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習作發(fā)表或得獎，有數(shù)十名學生在各類語文學科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗，享受著體驗性學習的快樂！

（2）走進自然，開闊體驗的天空

語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，加強學科間的融合，努力拓展語文學習的時空，讓學生的自主體驗走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃?，社會即學校?！鄙鐣钍钦Z文自主體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它使學生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學生參觀、采訪、新聞訪談、當小導游、街頭糾錯等；結(jié)合家庭及社會生活，組織學生觀察、話題交流、影視評論、寫家務(wù)體驗日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗的支脈

綜合性學習是新課程倡導的新型的學習方式。開設(shè)語文活動課程，從機制上保證這種學習方式的落實，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學生自主體驗的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報等學生喜聞樂見的形式，積極引導學生圍繞專題開展綜合性學習，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)?，均受到學生的喜愛與好評。再如，結(jié)合課文的教學，讓學生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進行整合，圍繞學生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達能力和實踐交往能力，還促進學生的自主學習與自我體驗，有利于培養(yǎng)學生自主體驗的學習習慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學一首古詩、了解一位詩人、學配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實踐中進一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學們紛紛走向社會，調(diào)查實情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調(diào)查報告誕生了。接著，大家又在老師的指導下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認識。調(diào)查結(jié)束了，同學們對市民淡化的環(huán)保意識有了直接的體驗，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識，愛護樹木，不用或少用一次性筷子。為保護綠樹，保護森林，保護我們可愛的家園而盡責！這樣的學習方式，學生們興致高漲、情趣昂然，在整個實踐活動中，同學們在體驗中練就了運用語言的能力，在實踐中體驗到同伴合作的重要，更體驗到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗性學習的教學模式，促進有效體驗的生成 1.“激趣——引導”式識字體驗 在體驗性識字教學中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字；利用學生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

在體驗識字過程中，因為是從興趣入手，充分發(fā)揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學習識字，在實踐中掌握科學的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實驗班學生生均自主識字達56個，最多的學生認識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學提高實效的關(guān)鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學生、教材的不同特點，設(shè)計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領(lǐng)學生走進文本，走進文字，走進作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學生走進文中人物或者作者的心靈深處，將學生的心放入文本角色，學生所思、所感即文本人物所要傳達給讀者的，這樣，拉進了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們在情感的同構(gòu)共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應(yīng)該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗性習寫作作研究小組經(jīng)過反復磨課、反思，總結(jié)出“體驗性作文課四步曲”：體驗情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗為序曲；淋漓酣暢的表達顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗性寫作指導提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學習體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力。”國家課程標準實驗用書（蘇教版）新增了“綜合性學習”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學習延伸到廣闊的課外活動中，讓學生從學習中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學生情感，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對小學生的特點，我們的學習以活動串聯(lián)，輔之以教師的引導，家長的幫助和學習小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學習活動中，我們數(shù)以千計的學生走出班級，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進廣播電視，在廣闊的學習時空中學習語文，研究生活，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗性學習的評價之路，完善教學的保障機制

在課題研究中，我們覺得對體驗性學習的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實踐中努力探尋科學的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗性學習時，我們要求每一位實驗班學生每天都捫心自問：“今天我體驗了嗎？”“我體驗到了什么？”“我是怎樣體驗的？”針對不同年級學生的生理、心理的不同特點和體驗的內(nèi)容不同，我們注重引導在評價自身體驗的過程中，積累體驗的方法和經(jīng)驗，提高體驗能力；另外，在評價過程中，我們更關(guān)注孩子們對學習伙伴體驗狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨特體驗方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學生交流中學習，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進步；在整個體驗性學習過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評價，充分發(fā)揮評價的導向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉(zhuǎn)換：在評價過程中，言語評價是激勵學生體驗的有效方式。在體驗過程中，我們常常通過“你的體驗這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學生獲得體驗成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗過程。

在實驗班中，我們也注重學生將每一次體驗的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋。或者畫畫、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學習、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗性學習過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學習理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學語文學科帶頭人”、“蘇州市教育科研學術(shù)帶頭人”，并被評聘為“中學高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學語文學科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發(fā)表于省、市級刊物；有15節(jié)課堂教學在全國、省、市級進行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執(zhí)教實驗課、教研課、觀摩課共計54節(jié)。廣大實驗班學生也在老師的引導下，取得了一些成績：有200余 篇學生習作在各級刊物上發(fā)表，六（2）班學生優(yōu)秀習作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學生在各級作文等學科競賽中獲獎；各年級學生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學研究就有了方向、有了抓手，教育教學都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗性教學的實踐和研究的腳步不會停下。我們將進一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學生，讓每一個學生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗是語文教學走向深入的一種很重要的學習方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學習四個板塊中對體驗的具體形式和操作方式進行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學生在讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學中體驗的實踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗如何與文本、學生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導學生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學中的問題作為研究的課題，因為“身在此山中”，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強自身的學習和積極向?qū)＜艺埥淌俏覀兘窈笕孕璨恍概Φ摹?/p>

第五篇：體驗性學習在語文教學中的實踐

體驗性學習在小學語文教學中的實踐

課題研究方案

良馬小學語文課題組

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發(fā)展。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而“學習興趣是學習活動的主要動力。??他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師為主導，誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論?！敖?gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。我們認為，在語文教學中，應(yīng)以課堂教學為主渠道，為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領(lǐng)學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內(nèi)容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究內(nèi)容：在閱讀教學中，引領(lǐng)學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內(nèi)容：在作文教學中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導學生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，７個教學班在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集（2）學生體驗性學習成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領(lǐng)導）

胡晉萍（教導主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭