第一篇：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性教學(xué)的嘗試與思考

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性教學(xué)的嘗試與思考

摘要：基于基礎(chǔ)教育階段“核心素養(yǎng)”以及兒童階段心理發(fā)育特點(diǎn)，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)性教學(xué)十分重要。這要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，淡化外部的、可測(cè)量的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、難以測(cè)量的、復(fù)雜的品格提升與生命體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，推進(jìn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，從偏重語(yǔ)文文本的概念化分析，轉(zhuǎn)變到引領(lǐng)學(xué)生自主性體驗(yàn)和個(gè)性化、創(chuàng)造性理解上來(lái)，能夠促使學(xué)生以自身的體驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人文性；體驗(yàn)性；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0055-03

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，偏重語(yǔ)文學(xué)科的工具性還是人文性，一直是一個(gè)極具爭(zhēng)議的話題。最近，國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段“核心素養(yǎng)”教育要求的提出，使這個(gè)爭(zhēng)議畫(huà)上了句號(hào)：人文性先于工具性，因?yàn)榻逃脑c(diǎn)是“人”。教育的任務(wù)首先應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與健康的人格，然后才是能力的提升。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，淡化外部的、可測(cè)量的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、難以測(cè)量的、復(fù)雜的品格提升與生命體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的主要工作應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情感、提升學(xué)生品格，豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。可見(jiàn)，生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性教育，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的的基本路徑。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們著力推進(jìn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。從偏重語(yǔ)文文本的概念化分析，轉(zhuǎn)變到引領(lǐng)學(xué)生自主性體驗(yàn)和個(gè)性化、創(chuàng)造性理解上來(lái)，促使學(xué)生以自身的體驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)。經(jīng)過(guò)三年多的探索，逐漸形成“積極引領(lǐng)生成與豐富體驗(yàn)――總結(jié)概括升華體驗(yàn)――文創(chuàng)實(shí)踐遷移體驗(yàn)”的課堂范式。本文以?xún)晌唤處煟ɡ罾蠋熀拖睦蠋煟┨K教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)中的一篇課文《水》的教學(xué)為例，闡述筆者對(duì)體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)的理解。

一、積極引領(lǐng)，豐富體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的“體驗(yàn)”，是指學(xué)生在多角度、多層次閱讀文本過(guò)程中，將課文語(yǔ)言所表達(dá)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與自己已經(jīng)擁有的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合在一起，形成一定的情感、態(tài)度、形象、感受和領(lǐng)悟，把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入文本閱讀過(guò)程中。讓學(xué)生與自己的已有生活體驗(yàn)與課文比對(duì)、體悟，與作者感同身受，生成與豐富人生體驗(yàn)。

李老師課堂情景：缺水之苦。

師：缺水的生活舒服嗎？你能用一個(gè)字概括嗎？

生：不舒服，可以用“苦”字概括。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文3-4小節(jié)，看看哪些句子直接描寫(xiě)了村民們?nèi)彼啵?/p>

生1：特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一整天的男女老少都有一種將要被風(fēng)干了的感覺(jué)。

生2：我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，掛到了母親的眼前。

師：剛才這兩位同學(xué)讀了這兩句話，普通話發(fā)音很準(zhǔn)確，很好。對(duì)作者要表達(dá)的情感有一點(diǎn)點(diǎn)理解，比如，他們對(duì)“風(fēng)干”和“曬干”這兩個(gè)詞都加重了語(yǔ)氣。但是，老師感覺(jué)，他們對(duì)于作者要表達(dá)的感情還沒(méi)有真正體味出來(lái)。只有真正體悟到作者的感情后，才能在朗讀的過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)較為準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。至于什么樣的音調(diào)是準(zhǔn)確的，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要走進(jìn)作者的內(nèi)心。那么，我們首先看看這兩位同學(xué)朗讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的“風(fēng)干”和“曬干”這兩個(gè)詞。什么是風(fēng)干？

生1：風(fēng)干就是利用風(fēng)的力量將里面的水分瀝干。

師：剛才這位同學(xué)表達(dá)得很準(zhǔn)確。那么，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)哪些東西被風(fēng)干？

生2：葡萄干、牛肉干、咸魚(yú)、香腸、風(fēng)干雞等。

師：很好。那么，被風(fēng)干的東西有什么特點(diǎn)呢？

生3：摸上去很硬，吃起來(lái)沒(méi)有水分，嚼起來(lái)費(fèi)勁。

生4：看上去皺巴巴的。

師：如果人有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)，身體有哪些表現(xiàn)？

生1：嗓子說(shuō)話沙啞，嘴唇干裂。

生2：皮?w粗糙，緊巴巴的。

師：大家說(shuō)的都很形象貼切，說(shuō)明同學(xué)們觀察生活很細(xì)致。請(qǐng)剛才那兩位同學(xué)根據(jù)你的理解，帶著感情再把那兩句話讀一遍，好嗎？

（兩位學(xué)生再次朗讀課文）

師：大家說(shuō)，他們比原來(lái)的朗讀是否更具感染力了？

生：好多了！

師：通過(guò)朗讀，你現(xiàn)在對(duì)作者的生存環(huán)境有何感受？

生1：缺水的日子是很痛苦的。

生2：水是這里最珍貴的東西。

生3：我們這里雖然不缺水，但也要節(jié)約用水。

語(yǔ)文體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)教學(xué)片段中，老師采取了三個(gè)步驟：初讀―品讀―誦讀。初讀：一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生初讀時(shí)只是覺(jué)得“好”，但說(shuō)不出“好”在哪里。即學(xué)生在初讀時(shí)，最多只能把握其基本內(nèi)容和情感基調(diào)，不能全面細(xì)致地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。要想讓學(xué)生深度理解作者的思想感情，必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀與創(chuàng)造性詮釋。比如，為了讓學(xué)生深刻體悟“風(fēng)干”的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生描述 “風(fēng)干”：你的眼睛看到了什么？你的嘴巴嘗出了什么？你的喉嚨與手感覺(jué)到了什么？為了引導(dǎo)學(xué)生體味“痛快”的感覺(jué)，讓學(xué)生到前面表演“脫得光溜溜的、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受、張大嘴巴”，進(jìn)行角色體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生誦讀。所謂誦讀，是指將文字符號(hào)變?yōu)榭筛械囊曈X(jué)與聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。誦讀要求學(xué)生調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、心、腦等器官，揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體味文字的內(nèi)在意蘊(yùn)，把作者的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。該激昂處激昂，該委婉處委婉，所謂“因聲求氣”，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、作者心靈感通的教學(xué)愿景。

二、總結(jié)概括，升華體驗(yàn)

體驗(yàn)性閱讀學(xué)習(xí)可分為四個(gè)層次：第一層，模糊體驗(yàn)，要求學(xué)生初讀課文，對(duì)文章有一個(gè)大概的整體感知；第二層，具體體驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)，文學(xué)特征有比較清楚的了解；第三層，升華體驗(yàn)，要求學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，與文章融合一體；第四層，體驗(yàn)運(yùn)用，就是把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并能融會(huì)貫通地加以運(yùn)用。

由于年齡和閱歷的局限，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)往往是淺層的、零碎的。課文作者則對(duì)生活進(jìn)行了提煉，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，上升到了一個(gè)較高的層面。他們對(duì)體驗(yàn)的描述往往是系統(tǒng)的、深層的。比如，在上述課堂情境中，師生關(guān)于“風(fēng)干”一詞的問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)風(fēng)干的理解，每位學(xué)生只能答一兩個(gè)詞或句子。一位學(xué)生只能夠答出看到的，另一位同學(xué)只能夠答出吃到嘴里的感覺(jué)，他們對(duì)“風(fēng)干”的體驗(yàn)是零碎的。在老師啟發(fā)前，沒(méi)有一位同學(xué)回答“人有被風(fēng)干的感覺(jué)”是怎樣的，即沒(méi)用“心”系統(tǒng)體驗(yàn)。學(xué)生的答案，顯現(xiàn)出其體驗(yàn)的表面性與片面性，而且缺乏想象，缺乏精神層面的思考。因此，老師要注意將學(xué)生的生活體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)相比較，讓學(xué)生體會(huì)到生活表象下所蘊(yùn)含的深刻，有效地將作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到生活中去。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概念化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的升華。另外一位夏老師在文本學(xué)習(xí)完之后，呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：

師：作者童年生活的地方好嗎？

生：不好。

師：那么，作者為什么花了那么多的筆墨描述了故鄉(xiāng)關(guān)于“水”的苦和樂(lè)呢？

生1：水是很珍貴的，教育我們要節(jié)約用水。

生2：我們生活變好了，但是不能忘記過(guò)去。

生3：教育我們應(yīng)該苦中作樂(lè)。

生4：故鄉(xiāng)雖然很苦，但那里留給了作者深刻的童年記憶。

師：大家說(shuō)的都有一定的道理。但是，你認(rèn)為，哪一個(gè)說(shuō)法更符合作者的寫(xiě)作初衷？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法）

師：老師個(gè)人認(rèn)為，這篇文學(xué)作品最主要的不是教育大家節(jié)約用水，要有愛(ài)心。作者最想表達(dá)他對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，對(duì)童年生活的留戀。因?yàn)?，每一個(gè)人的童年都是他一生最深刻的記憶，童年的生活體驗(yàn)是他珍貴的精神財(cái)富。

這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系生活，憑借自己的直覺(jué)、情感、靈性，體味、感受、領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)，在不斷的閱讀過(guò)程中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)作者的寫(xiě)作技巧，引領(lǐng)學(xué)生的感受與體悟作者的生活體驗(yàn)的表達(dá)方式，由體驗(yàn)升華出語(yǔ)用能力。

三、文創(chuàng)實(shí)踐，遷移體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠比較深刻地把握課文內(nèi)在意蘊(yùn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。夏老師考慮到城市長(zhǎng)大的孩子沒(méi)有農(nóng)村生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了另外一個(gè)話題：你有特別饑餓的經(jīng)歷嗎？你有特別困倦的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)描述這種體驗(yàn)。下面為學(xué)生的習(xí)作：特別饑餓的經(jīng)歷。

放學(xué)回家后，我像根木頭般呆呆地站在門(mén)前。不好，忘帶鑰匙了！家里有人嗎？伸手按了門(mén)鈴，沒(méi)人來(lái)開(kāi)門(mén)。我不甘心，又按了?狀危?結(jié)果還是沒(méi)人來(lái)幫我開(kāi)門(mén)。怎么辦？爸爸還沒(méi)回來(lái)，去幼兒園接弟弟的爺爺奶奶肯定又在外面玩，可是我好餓??！我們家吃飯晚，所以我現(xiàn)在很餓，很想回家吃點(diǎn)東西。左看右看，沒(méi)有辦法，只好在家門(mén)口坐下來(lái)，摸著癟下去的肚子，感到有些郁悶?！肮緡（D―”肚子的抗議不斷傳來(lái)，我感覺(jué)眼前已有金星冒出，它們忽上忽下，忽左忽右，繞著我打轉(zhuǎn)。我本來(lái)就容易餓，出現(xiàn)這種情況不奇怪。此時(shí)的我，看見(jiàn)那一層一層的樓梯，都恨不得它們能變成香噴噴的巨型“黃金磚”面包吞下去。背著書(shū)包的我似乎連再次站起來(lái)都困難，干脆就貼著門(mén)，閉上眼睛，腦袋里想象食物的樣子，以此來(lái)“畫(huà)餅充饑”。就這樣，我坐了近半小時(shí)，忍受了半小時(shí)的煎熬，爺爺奶奶帶著弟弟才回來(lái)。我迅速?zèng)_進(jìn)家里，連書(shū)包都來(lái)不及放下，就打開(kāi)冰箱，拿了一個(gè)面包往嘴里塞。奶奶不住地嘟囔，等我給你熱熱再吃，別拉肚子嘍！我根本來(lái)不及應(yīng)答，三下五除二，幾口就把一大塊面包吞進(jìn)肚子里，好好吃喲！

在習(xí)作中，學(xué)生展開(kāi)想象，在內(nèi)化課文體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果延伸到生活中，通過(guò)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的延伸，走出教材、走進(jìn)生活，這是技能內(nèi)化的橋梁。教師依照技能形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)一些形式新穎、操作簡(jiǎn)便的語(yǔ)用練習(xí)，供學(xué)生在生活中操練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品都有自己的理解與認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該尊重孩子們個(gè)性化的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們真切地表達(dá)自己的感受。

責(zé)任編輯：趙?S

第二篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

------體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中飛翔的三部曲

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)也像其它學(xué)科一樣在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為課程改革的一大亮點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能構(gòu)建知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的精神與宗旨？這是每一個(gè)英語(yǔ)教師都必須思索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探索，我嘗試在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

體驗(yàn)

生活化 簡(jiǎn)化抽象

語(yǔ)言環(huán)境

丹麥語(yǔ)言家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)、使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中，享受在其中?！边@也說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)只有在體驗(yàn)中，才能得到升華。

一、鼓勵(lì)生活英語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)課本外的風(fēng)景。㈠英語(yǔ)“生活化”。

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有趣味性、科學(xué)性的英語(yǔ)活動(dòng)，是學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語(yǔ)，用英語(yǔ)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師能展現(xiàn)給學(xué)生的也不僅在三尺講臺(tái)之內(nèi)了，只要一敲開(kāi)電腦，全球資訊盡在眼前。因此，作為教者，就應(yīng)具備敏銳的觀察力，預(yù)先洞察出學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的“知識(shí)盲點(diǎn)”，然后利用網(wǎng)絡(luò)，尋找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫學(xué)生架起體驗(yàn)的橋梁。

六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向?qū)W生介紹了有關(guān)“中西方交通規(guī)則的不同文化。可學(xué)生們對(duì)于西方國(guó)家的交通規(guī)則知識(shí)知之甚少，有的甚至一無(wú)所知。外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是文化的雙向交流，而這課時(shí)的“中西方交通規(guī)則的異同”是學(xué)生理解的難點(diǎn)之一?？蓡螁螒{借課本幾幅插圖，是無(wú)法完成這種體驗(yàn)過(guò)程的。那怎么辦？于是，我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生和中西方交通規(guī)則知識(shí)零距離的接觸：列舉世界上人、車(chē)靠右走大多數(shù)的國(guó)家名稱(chēng)中國(guó)、美國(guó)等，但還有50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)是左行的如，英國(guó)、澳大利亞等。有的國(guó)家根據(jù)本國(guó)的具體情況，設(shè)計(jì)各種有特色的交通標(biāo)志。如具有環(huán)保意識(shí)和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的標(biāo)志，表示動(dòng)物優(yōu)先通過(guò)，或提醒司機(jī)注意前方動(dòng)物的出沒(méi)。如澳洲在有袋鼠、鴯貓出沒(méi)的地方，都掛著袋鼠、耐貓圖案的黃色標(biāo)志，好像一道交通標(biāo)志風(fēng)景線。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上每個(gè)國(guó)家的交通法規(guī)盡現(xiàn)在眼前時(shí)，猶如自己身臨其境，手舞足蹈地融入了汽車(chē)行駛中。順著學(xué)生們的激情，我順?biāo)浦?，教學(xué)了Red light、green light、yellow light。真實(shí)的情景再現(xiàn)激起了學(xué)生們很強(qiáng)的興趣，很快他們就認(rèn)識(shí)了紅綠燈的交通規(guī)則。于是我又設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)十字路口”的游戲，讓學(xué)生們親身演示過(guò)紅綠燈的過(guò)程。學(xué)生們有的做小交警，有的做行人，有的秩序地經(jīng)過(guò)十字路口并運(yùn)用所學(xué)的交通規(guī)則靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同學(xué)要指出行人或司機(jī)違反交通規(guī)則的行為進(jìn)行教育。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生們從體驗(yàn)中感知知識(shí)。這難道不是一次成功的體驗(yàn)嗎？

㈡生活“英語(yǔ)化”。生活“英語(yǔ)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)已進(jìn)入我們的生活，要處處留心觀察英語(yǔ)，養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)吸收運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、創(chuàng)新性運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。例如，開(kāi)展收集電話號(hào)碼來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用英文數(shù)字；收集國(guó)旗圖樣、世界著名景觀學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)名；收集服飾品牌學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母；收聽(tīng)國(guó)際臺(tái)天氣預(yù)報(bào)學(xué)習(xí)表示天氣的英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)等活動(dòng)，瀏覽大街上廣告牌上的英文縮寫(xiě)，使學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，與實(shí)際生活相接軌。

二、簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的意義。

小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好、富于想象、活潑好動(dòng)，教師要抓住這些特點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單形象化，讓學(xué)生在通俗易懂的語(yǔ)言里面，體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生易于體會(huì)英語(yǔ)的意義，從而掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。如，在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)天氣詞hot、warm、cool、cold時(shí)，可分別拿幾杯“熱的、暖的、涼的、冷的”的水，讓學(xué)生去摸一摸，切身感覺(jué)不同的溫度；在三年級(jí)下冊(cè)教方位詞in、on、under時(shí)，讓學(xué)生將自己的右手拳頭分別放在左手掌的“里面、上面、下面”，親身把位置“做”出來(lái)；同是三年級(jí)下冊(cè)教形容詞big、small、tall、short時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身上有關(guān)于這方面的特點(diǎn)：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《What‘s your favourite food？》第四課時(shí)，讓學(xué)生掌握味覺(jué)方面的單詞，我讓每一學(xué)生從家里帶來(lái)三個(gè)空的瓶子，自己分別給每位學(xué)生配上酸、甜、咸、辣苦的調(diào)料，通過(guò)親身的體驗(yàn)、嘗試，同學(xué)們?cè)诳扌Σ坏玫谋砬橹校淇斓貙W(xué)會(huì)并掌握了單詞sour、sweet、salty，另外學(xué)習(xí)了三會(huì)但詞peper。讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學(xué)語(yǔ)言。

由于兒童難以摒棄母語(yǔ)的影響，再簡(jiǎn)單的英文字母、單詞、句型對(duì)于他們而言都有可能會(huì)是抽象的。作為教師，應(yīng)該抓住知識(shí)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化并優(yōu)化語(yǔ)言 知識(shí)點(diǎn)。充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)如畫(huà)、唱、模仿、實(shí)物展示等不同的方法，使學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)，從而掌握語(yǔ)言的真正意義。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)。

第多斯惠說(shuō):”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要給學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)的課堂，教師要不斷豐富自己的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“有趣“向”樂(lè)趣“發(fā)展，再?gòu)臉?lè)趣向志趣升華。用游戲組織教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的一種技巧和手段，游戲教學(xué)使學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識(shí)，在愉快中學(xué)到英語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效方法就是恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，走進(jìn)孩子的生活世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)逼真的完整的交際情景,讓學(xué)生身臨其境，在情景中體驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。情景體驗(yàn)具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的過(guò)程。要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，就必須積極創(chuàng)設(shè)能使用英語(yǔ)的生活情景，充分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們主動(dòng)的去學(xué)、去說(shuō)、去做。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 what’s your favourite food? 這一課中，其中有這么一個(gè)句型”What would you like for dinner?于是我結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的課題”水果茶會(huì)”偷梁換柱,將“水果茶會(huì)”改為“大食會(huì)”帶著學(xué)生進(jìn)行了一次野餐，帶上喜歡的食物。大家三五成群，圍成一個(gè)小組，我要求他們必須要用英語(yǔ)交流才能得到自己想要的食物。講臺(tái)大屏幕上投影某一餐廳的圖作為背景。學(xué)生一邊挑選食物，一邊體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…這種身臨 其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的速度，也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。接著，充當(dāng)服務(wù)員和顧客的學(xué)生開(kāi)始對(duì)話了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的加深，他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用并擴(kuò)展了語(yǔ)言，創(chuàng)造性地說(shuō)出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年級(jí)下冊(cè)Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分別從家里帶來(lái)了許多紗布，設(shè)計(jì)情景：讓學(xué)生包扎不同的身體疼痛部位，讓其他學(xué)生利用所學(xué)的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..讓學(xué)生在充滿歡樂(lè)有趣的演練活動(dòng)中盡情地演,盡情地體會(huì)。讓學(xué)生感受到身邊有英語(yǔ)，用英語(yǔ)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

每次組織實(shí)踐活動(dòng)，我都立足于全體參與，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。我在知道活動(dòng)時(shí)，首先考慮到的是給接受能力教差的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和協(xié)助，降低難度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他們一起描繪農(nóng)莊，并在畫(huà)面的安排、色彩的選擇方面給予必要的幫助和知道。其次，我注意培養(yǎng)優(yōu)秀生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們主動(dòng)和后進(jìn)生合作，幫助同學(xué)并在幫帶的過(guò)程中培養(yǎng)合作能力，體驗(yàn)更高層次的成功感。其三是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的資源，變廢為寶；變?cè)~為句、變句為對(duì)話、變對(duì)話為文段；大膽嘗試，積極創(chuàng)新，作品“各自精彩”，不要千篇一律?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！倍榫坝⒄Z(yǔ)的體驗(yàn)則能讓學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語(yǔ)，用英語(yǔ)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，需要教師全身心地投入，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觸摸文本，體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。我們英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的親身體驗(yàn)、參與為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，并通過(guò)習(xí)得語(yǔ)言來(lái)鞏固、深化語(yǔ)言知識(shí)與技能，在生活實(shí)踐中發(fā)展和創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)教學(xué)真正地與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們感受英語(yǔ)課堂與時(shí)代生活脈搏相通，更讓她們體會(huì)到英語(yǔ)課是他們培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、引導(dǎo)他們發(fā)展的重要課程。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年7月 北京師范大學(xué)出版社 2、2000年《廣東教學(xué)研究》第十期《淺談“情景教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》。

3、小學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)《快樂(lè)的體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)》

4、胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年4月

第三篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思考與嘗試

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思考與嘗試

增城市正果中學(xué)胡柳春

各位老師、各位同行：

接張婭老師的任務(wù)，就我們這次的教研活動(dòng)，安排我今天在這里作一個(gè)發(fā)言，那么，我就作一個(gè)十分鐘左右的發(fā)言吧。發(fā)言的內(nèi)容是：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思考與嘗試。圍繞著如何改進(jìn)我們的工作方法，順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，就這方面談一談。下面就這一工作淺談一下我的思考和嘗試，但愿起到拋磚引玉的作用。

一、先談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題涉及到關(guān)鍵的兩種人：一是教師，二是學(xué)生。

1、教師

中小學(xué)銜接關(guān)鍵之一在于教師。小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)語(yǔ)文教師雖然沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，但是總的來(lái)說(shuō)，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學(xué)教師接受的是中等師范教育（大學(xué)擴(kuò)招后，升格為大學(xué)專(zhuān)科），原則上是不分專(zhuān)業(yè)的，接受的是面向小學(xué)生的教育，一般來(lái)說(shuō)接受的文化知識(shí)較淺顯。中學(xué)教師接受的是高等師范教育，分專(zhuān)業(yè)接受專(zhuān)業(yè)教育，接受的是面向中學(xué)生的教育，接受的文化知識(shí)較深、較專(zhuān)業(yè)、較系統(tǒng)。

其次是教學(xué)的風(fēng)格不同。小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是細(xì)、慢，精耕細(xì)作，注重字詞，注重識(shí)記、朗讀。中學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是粗線條的、快節(jié)奏的，注重整體把握，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，注重自主理解分析、靈活運(yùn)用。

再次是受教育的對(duì)象不同。小學(xué)生與初中生單從年齡上來(lái)說(shuō)，相差一年或半年。根據(jù)心理學(xué)專(zhuān)家研究，13歲是一個(gè)人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學(xué)生的心理就發(fā)生了翻天復(fù)地的變化。小學(xué)六年級(jí)都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對(duì)不同的教育對(duì)象，加上小學(xué)與初中的課程設(shè)臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同。這，無(wú)形中就造成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接出現(xiàn)問(wèn)題。

2、學(xué)生

小學(xué)生相對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，好新、好動(dòng)、對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，比較聽(tīng)話，可塑性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，但小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。而中學(xué)生隨著他們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣在逐步增強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生的叛逆性最強(qiáng)。小學(xué)生與中學(xué)生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導(dǎo)致教學(xué)上銜接不上。

二、再談?wù)勎覀兠鎸?duì)以上的情況而作出的幾種變化。

1、管理模式的變化

小學(xué)階段的管理基本上是班主任教師的全天跟班管理，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師輪番轟炸，教學(xué)科目較少，教學(xué)時(shí)間充裕，搞的是人人過(guò)關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；

初中則不然, 開(kāi)設(shè)科目多，班主任到班時(shí)間相對(duì)有限，語(yǔ)文教師同時(shí)教學(xué)兩個(gè)班級(jí)，教學(xué)課時(shí)非常有限，不可能再在搞輪番轟炸，人人過(guò)關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性要求增高。

2、教學(xué)要求的變化

學(xué)生進(jìn)入初中，文考科目由過(guò)去的兩三科升為六七科，學(xué)習(xí)的科目多，且內(nèi)容也比較深。加上小學(xué)時(shí)各方面準(zhǔn)備不充分，頓時(shí)會(huì)感到手足無(wú)措。

我們中小學(xué)的教學(xué)，基本上是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。也就是說(shuō)：隨著學(xué)歷的升高，理性成分越來(lái)越多，感性成分越來(lái)越少。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求也在增高。

語(yǔ)文教學(xué)也是如此。小學(xué)語(yǔ)文積累的成分較多，理解和應(yīng)用的成分較少。中學(xué)語(yǔ)文，積累的成分在增加同時(shí)，理解和應(yīng)用的成分也增加。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多細(xì)節(jié)性的東西，特別是純記憶性的內(nèi)容，只能一帶而過(guò)，甚至于直接甩給。由于班額過(guò)大，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

3、教學(xué)方法的變化

進(jìn)入中學(xué)，新的語(yǔ)文教師，教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思路、教學(xué)要求、教學(xué)方法與小學(xué)迥然不同，如果老師再?zèng)]有這方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)倍感茫然，無(wú)所適從。我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而小學(xué)語(yǔ)文教師課堂上充滿著激情充滿著引導(dǎo)。所以，教學(xué)方法上一定有變化。

三、在弄清中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的一些變化后，可以作以下的一些嘗試。

1、加強(qiáng)入學(xué)教育

七年級(jí)學(xué)生，只有十二三歲，有的背井離鄉(xiāng)，來(lái)到一所陌生的學(xué)校，面對(duì)的是全新的環(huán)境，特別是我們?cè)龀堑貐^(qū)，好多學(xué)校都是有住宿的，他們的內(nèi)心是矛盾的，一方面他們對(duì)這個(gè)環(huán)境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此時(shí)，我們的教師高估他們，不從內(nèi)心關(guān)心他們，不講究教法，按照我們的理解直奔

主題，直接進(jìn)入我們教學(xué)，迅速讓他們拉開(kāi)差距，勢(shì)必他們的茫然上升為害怕、甚至于恐懼，特別是一些從偏遠(yuǎn)村小來(lái)的膽小學(xué)生更是如此。

為此，我在教學(xué)起始年級(jí)時(shí)，前一個(gè)周都是入學(xué)教育。

首先，介紹的是我們的學(xué)校和任教本班的教師、以及本班學(xué)生狀況。讓他們對(duì)所處的環(huán)境有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)，便于他們正確處理師生間、同學(xué)間的關(guān)系，特別是引導(dǎo)住校學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立生活，使他們首先從生活上適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。

然后，介紹中小學(xué)的差異，常見(jiàn)學(xué)習(xí)方法，比如如何上自習(xí)等等。

最后，簡(jiǎn)介語(yǔ)文學(xué)科。介紹有趣的語(yǔ)文故事，讓學(xué)生明白，語(yǔ)文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是讓學(xué)生知彼知己，融洽師生關(guān)系，消除是師生間的陌生感和學(xué)習(xí)的恐懼感。

2、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心

比如課前三分鐘的古詩(shī)背誦或是講故事，說(shuō)成語(yǔ)，練書(shū)法等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活。樹(shù)立信心方面，可以是先系統(tǒng)地介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本方法，然后選取幾篇與小學(xué)差不多的文章，師生雙方共同實(shí)踐，驗(yàn)證這些方法。目的是讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有章可循的，是具體實(shí)在的，增強(qiáng)他們的信心。大家知道，七年級(jí)第二課，有篇課文叫做《走一步，再走一步》，這篇課文就是教育學(xué)生，要一步一個(gè)腳印地走好眼前的路，做好眼前的事。我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)貫徹這個(gè)思想。事實(shí)上，只要學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)真做好眼前的事，努力培養(yǎng)自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是有興趣和有信心的。

3、結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)

第一學(xué)期，尤其是前半學(xué)期，師生雙方都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，學(xué)生還要適應(yīng)新的環(huán)境和其他學(xué)科。其壓力是比較大的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，盡力降低教學(xué)起點(diǎn)，放緩教學(xué)梯度，放慢教學(xué)進(jìn)度，使絕大多數(shù)學(xué)生跟上步伐，避免一開(kāi)始就掉隊(duì)的現(xiàn)象。像一些最簡(jiǎn)單的生字詞注音啊，解釋啊，古詩(shī)詞的默寫(xiě)啊，要放慢點(diǎn)，反復(fù)來(lái)。半期過(guò)后，師生雙方都適應(yīng)了，再適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。

4、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

我想，只要我們的老師明確意識(shí)，積極探討和實(shí)踐，我們的工作即使是千頭萬(wàn)緒也是一樣可以做好的。

最后，說(shuō)得不好的地方，請(qǐng)各位同行指正，謝謝大家！

第四篇：小學(xué)_體驗(yàn)作文_教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試

小學(xué)“體驗(yàn)作文”教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！庇纱?，我深深地感到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的同時(shí)，還應(yīng)十分注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！痹趯?duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)時(shí)，我感到要?jiǎng)?chuàng)新首先要有感悟，否則創(chuàng)新將無(wú)從談起。因此，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展了“體驗(yàn)作文”教學(xué)模式的嘗試。

一、“體驗(yàn)作文”教學(xué)模式的提出

人們常說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)“工具性”的學(xué)科。這僅僅是把它作為傳達(dá)某種觀念、思想或情感的符號(hào)、媒介來(lái)說(shuō)的，它畢竟還有其特殊性。語(yǔ)言工具的運(yùn)用，受制于“人”這個(gè)主體對(duì)客觀存在的人或事的能動(dòng)作用——認(rèn)識(shí)客觀世界和表現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)是不可分割的統(tǒng)一體。作文是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作是思想感情交流的有效途徑之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作有畏難情結(jié)，他們深感無(wú)話可言，無(wú)事可說(shuō)，沒(méi)有什么感情可以抒發(fā)。為什么這么多年以來(lái)，作文教學(xué)如此困擾著師生們呢y因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育存在諸多弊端，它以教師為主角進(jìn)行單一的說(shuō)教和訓(xùn)練?！绑w驗(yàn)作文”教學(xué)模式重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，它是按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫(xiě)自己的感受。堅(jiān)持不懈，持之以恒，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)，不斷地實(shí)踐中慢慢地樂(lè)學(xué)作文，樂(lè)寫(xiě)作文。

二、“體驗(yàn)作文”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施

“體驗(yàn)作文”教學(xué)模式靈活多變，富有新鮮感，學(xué)生們通過(guò)游戲、小品、表演、演講、操作等一系列活動(dòng)體驗(yàn)后，頭腦靈敏，反應(yīng)敏捷，以下是我開(kāi)展“體驗(yàn)作文”教學(xué)的感受。

1．變觀念、增意識(shí)

作為語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)緊跟教育改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在作文訓(xùn)練中不能只看眼前一時(shí)的效果，而應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，用整體的觀點(diǎn)看待可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中要把“體驗(yàn)作文”教學(xué)看作一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

2．巧安排、落實(shí)處

我在“體驗(yàn)作文”教學(xué)嘗試時(shí)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)們好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在已有的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外的活動(dòng)。課內(nèi)既有語(yǔ)文單元作文訓(xùn)練，又有我精心設(shè)計(jì)的即興作文。課外有學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)，也有自主活動(dòng)。例如：我在教學(xué)情境說(shuō)話《我心愛(ài)的小物品》時(shí)，事先準(zhǔn)備了一盆精巧的聲控菊花，在學(xué)習(xí)了課本上例話，掌握丁知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我出乎大家意料地拿出了這盆花，同學(xué)們驚喜萬(wàn)分，紛紛伸長(zhǎng)脖子，瞪大眼睛看著我手中的盆花，這時(shí)我采用的是手語(yǔ)教學(xué)，讓同學(xué)們看著我的手勢(shì)，一步一步地觀察了這盆花的特點(diǎn)，最后，當(dāng)我拍手時(shí)，聲控花的歌聲把這一情境推向了高潮。由于同學(xué)們有了直接的感官體驗(yàn)，當(dāng)堂就把事先根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的聲控菊花的特點(diǎn)描繪得準(zhǔn)確貼切，并且還抒發(fā)了自己對(duì)這盆聲控菊花的喜愛(ài)之情。其實(shí)，這樣的訓(xùn)練經(jīng)常進(jìn)行，收到了良好的效果，這可以從同學(xué)們事后交給我的練筆中看出結(jié)果。正是由于有實(shí)際效果，所以我一直堅(jiān)持把每周的作文訓(xùn)練落到實(shí)處。3．重課堂、抓效益

美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢(xún)專(zhuān)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出：“學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所?！睂W(xué)校的課堂教學(xué)，更是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的基本途徑，是進(jìn)行“體驗(yàn)作文”教學(xué)的主要渠道。我充分發(fā)揮課堂四十分鐘的效益，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每節(jié)課中，學(xué)生無(wú)論是朗讀訓(xùn)練，還是概括總結(jié)；無(wú)論是講故事說(shuō)寓言，還是分角色表演節(jié)目；無(wú)論是眼看、鼻嗅、口嘗、手摸，還是實(shí)驗(yàn)、操作、競(jìng)賽以及說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練，都讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，依靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累真實(shí)感受，在體驗(yàn)中感到有物可寫(xiě)，有事可說(shuō)，有感情可以抒發(fā)。

4．勤實(shí)踐、多延伸

葉圣陶先生指出：“讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)與生活的界限，學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準(zhǔn)備?！睂W(xué)生需要接觸社會(huì)，接近生活，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。活動(dòng)中的孩子們既快樂(lè)又輕松，毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，通過(guò)觀察、體驗(yàn)與感受，寫(xiě)出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力?！崩纭督裉煳耶?dāng)家》這篇習(xí)作，同學(xué)們?cè)陔p休日通過(guò)一天自己的親身實(shí)踐，真切地感受到當(dāng)家難！當(dāng)好家更難！有的從買(mǎi)菜為切入口，有的從整理居家為著眼點(diǎn)，有的從準(zhǔn)備晚餐為突破口??無(wú)不抒發(fā)著自己的感慨，讀了他們的習(xí)作讓人忍俊不禁，卻又清閑怡人。

三、“體驗(yàn)作文”教學(xué)效果

通過(guò)“體驗(yàn)作文”教學(xué)，我明顯地感到學(xué)生的綜合能力在提高，學(xué)生們從學(xué)會(huì)游戲、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活進(jìn)而走向更會(huì)學(xué)習(xí)。江澤民同志在第三次全教會(huì)上指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄绑w驗(yàn)作文”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，為學(xué)生今后的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生今后的創(chuàng)造力提供了保證?！?/p>

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試 語(yǔ)文論文http://

摘要：作文，是語(yǔ)文教育的重中之重，民國(guó)語(yǔ)文熱，究其原因，或許是由于當(dāng)代語(yǔ)文教育存在著明顯的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文不過(guò)，追根溯源，其實(shí)每個(gè)年代的語(yǔ)文教育都難掩其“時(shí)代特征”。細(xì)數(shù)每個(gè)年代作文教育的狀況，既可以作為我們管窺社會(huì)的獨(dú)特視角，也能對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教育起到警醒和提示作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文 字詞教學(xué)

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膰L試：

一、作文教學(xué)與多媒體技術(shù)

在“減負(fù)”呼聲日益高漲的今天，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設(shè)計(jì)程序，在課堂上運(yùn)用，令人耳目一新，達(dá)到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個(gè)知識(shí)容器。那么，計(jì)算機(jī)就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，下面以《學(xué)寫(xiě)人物的對(duì)話》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

1.分層設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)與技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識(shí)與技能是多方面的，個(gè)別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，對(duì)習(xí)作要求作恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫(xiě)人物的對(duì)話》，我在課件制作時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)：

1、根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話寫(xiě)下來(lái)；

2、根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；

3、根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；人物語(yǔ)言富有個(gè)性，自然妥貼；

4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)內(nèi)容，把人物對(duì)話寫(xiě)下來(lái)，并達(dá)到第三個(gè)目標(biāo)所要求的。顯然，這四個(gè)目標(biāo)的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個(gè)自己認(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo)，電腦會(huì)作出相應(yīng)判斷。選目標(biāo)1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達(dá)到目標(biāo)；選目標(biāo)2，電腦顯示：你的目標(biāo)定得恰當(dāng)，細(xì)心一些，趕快動(dòng)手寫(xiě)。選目標(biāo)3，電腦顯示：好樣的！你是個(gè)自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標(biāo)4，電腦顯示：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，達(dá)到或超過(guò)了自行確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他就獲得了成功感，增強(qiáng)了自信心。

2.設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的作文資料庫(kù)

有了明確的習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生可以圍繞目標(biāo)確立寫(xiě)作的素材。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。筆者認(rèn)為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來(lái)設(shè)計(jì)。如《學(xué)寫(xiě)人物的對(duì)話》，我只安排了四段對(duì)話錄像：

1、一位小姑娘去商店買(mǎi)文具盒與營(yíng)業(yè)員阿姨的對(duì)話；

2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時(shí)的對(duì)話；

3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)與蔬菜攤主的對(duì)話；

4、年輕的夫妻倆賣(mài)完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對(duì)話。這四段錄像只出現(xiàn)畫(huà)面，沒(méi)有說(shuō)話聲，恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)。目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象，他們?cè)谡f(shuō)些什么？然后自己選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫(xiě)，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫(xiě)出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。

3.寫(xiě)作方式多樣化

學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計(jì)多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點(diǎn)段或其中的一個(gè)片段。也可以?xún)晌煌瑢W(xué)合作寫(xiě)一個(gè)相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對(duì)話，后一起寫(xiě)。協(xié)作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)

補(bǔ)短。還可以師生合寫(xiě)。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。如教師寫(xiě)營(yíng)業(yè)員阿姨的語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)小姑娘的話，教師的示范于無(wú)聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤教師可以及時(shí)指正。習(xí)作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場(chǎng)面，創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的過(guò)程。

4.作文評(píng)改個(gè)別化

既然寫(xiě)作目標(biāo)是分層次的，那么，目標(biāo)作為評(píng)估的依據(jù)，在作文評(píng)改時(shí)也以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自定目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)。首先要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，是很有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了寫(xiě)作目標(biāo)，語(yǔ)句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定自己、批評(píng)自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評(píng)、互讀同學(xué)的作文，依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對(duì)方打成績(jī)，同樣展開(kāi)討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價(jià)值的環(huán)節(jié)。教師要堅(jiān)持因人而異的差異評(píng)價(jià)。同樣水平的作文，對(duì)不同程度的學(xué)生，給予不同的成績(jī)。

二、加強(qiáng)字詞教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語(yǔ)文還教什么呢？”這的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長(zhǎng)在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對(duì)教材做補(bǔ)充處理。這里所說(shuō)的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類(lèi)型有其存在的理由。那么，為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容？問(wèn)題出在哪里呢？

1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)比較大。小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法

2.在習(xí)作或口語(yǔ)交際中，不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫(xiě)法”的教學(xué)方面，對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認(rèn)知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語(yǔ)文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。?

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為作文評(píng)改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對(duì)同一篇習(xí)作。也可將教師機(jī)上的范文隨時(shí)切換給一個(gè)、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)的效率。