第一篇：《金岳霖先生》教學(xué)反思

《金岳霖先生》教學(xué)反思

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京聽(tīng)課所得。執(zhí)教者：無(wú)錫洛新中學(xué)

省青年優(yōu)秀教師

強(qiáng)陸新

執(zhí)教班級(jí)： 高一（22）班

聽(tīng)課實(shí)錄：

一、整體感知

師：大家已經(jīng)初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？

生1：金岳霖先生是一個(gè)有趣的、幽默的、可愛(ài)的人。

生2：金岳霖先生是一個(gè)天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一個(gè)可愛(ài)、有趣、有學(xué)問(wèn)、對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的人。

[點(diǎn)評(píng)] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開(kāi)。根據(jù)此散文寫(xiě)人為主的特征，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時(shí)也是從題目入手的，這是主問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。這個(gè)主問(wèn)題牽動(dòng)了對(duì)全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)金岳霖先生對(duì)愛(ài)情執(zhí)著，他眼中只有愛(ài)情嗎？

生4：不是的。金岳霖先生對(duì)學(xué)生也很有感情，學(xué)生林國(guó)達(dá)死了，金先生一堂課一直沒(méi)有笑容。

師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)金先生？

生4：重感情。

師：大家覺(jué)得這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？

生（齊）：好！

三、總結(jié)要領(lǐng)

師：重感情既有對(duì)學(xué)生的情，又有對(duì)朋友林徽因的情，作者是如何描寫(xiě)金先生對(duì)林徽因的感情的呢？

生5：文中有這樣的描寫(xiě)：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對(duì)林徽因是重情的。

師：我們來(lái)看一下這段話。（投影）請(qǐng)大家一起朗讀。

生齊讀

師：哪些字詞描寫(xiě)了金先生對(duì)林徽因的重情？

生6：“老朋友納悶”說(shuō)明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見(jiàn)金先生對(duì)她的感情很深。

生7：“北京飯店”，聽(tīng)店名感覺(jué)在當(dāng)時(shí)這應(yīng)該是個(gè)高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請(qǐng)客，可見(jiàn)金先生對(duì)她的重視。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時(shí)間比較久，但他仍然記得，說(shuō)明他對(duì)林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的稱呼少了姓，說(shuō)明他們關(guān)系密切，感情親切。

??

師：這幾句語(yǔ)句簡(jiǎn)單，但是其中透出來(lái)的感情??

生（齊）：有淡淡的苦味。

[點(diǎn)評(píng)] 主問(wèn)題具有生發(fā)性，在教學(xué)過(guò)程中，生成了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情感問(wèn)題，預(yù)設(shè)稍作改變，根據(jù)生成點(diǎn)撥追問(wèn)：“作者是如何描寫(xiě)金先生對(duì)林徽因的感情的呢？”進(jìn)而完善原有的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生明確鑒賞細(xì)節(jié)的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生回答欠全面或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥追問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，挖掘文本語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

二、鑒賞細(xì)節(jié)

師：大家對(duì)細(xì)節(jié)把握得不錯(cuò)，請(qǐng)你們概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。

生10：先有感情地朗讀，再抓住關(guān)鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊(yùn)。

師：這位同學(xué)總結(jié)得比較全面。文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)這一要領(lǐng)當(dāng)一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（學(xué)生認(rèn)真尋找，討論）

師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你欣賞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當(dāng)著學(xué)生的面捉虱子，并稱它為“小動(dòng)物”，動(dòng)作“伸進(jìn)、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細(xì)節(jié)中可以看出他是個(gè)風(fēng)趣幽默的老頑童。他除了看哲學(xué)書(shū)，還研究《紅樓夢(mèng)》，評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》與哲學(xué)無(wú)關(guān)，可見(jiàn)他是知識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇?/p>

生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語(yǔ)言上說(shuō)林國(guó)達(dá) “很不幸”，神態(tài)是“一直沒(méi)有笑容”，可見(jiàn)金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點(diǎn)“穿紅毛衣的女同學(xué)”們的名時(shí)，她們的心理是“有點(diǎn)緊張”“有點(diǎn)興奮”“想出風(fēng)頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽(tīng)”，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可見(jiàn)他與同學(xué)關(guān)系密切，這也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見(jiàn)他有個(gè)性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫(xiě)，他常年戴一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經(jīng)常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說(shuō)明他是個(gè)很古怪的一個(gè)人

??

師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行了品味。其實(shí)文中還有很多，因?yàn)闀r(shí)間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。

[點(diǎn)評(píng)] 前面已經(jīng)大致了解了金先生的性格特點(diǎn)，教師根據(jù)其中“重感情”的性格特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)

生一起研讀了與之相關(guān)的語(yǔ)言，總結(jié)了通過(guò)鑒賞細(xì)節(jié)分析人物形象的要領(lǐng)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題是：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@個(gè)主問(wèn)題是整個(gè)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用一個(gè)字來(lái)概括金岳霖先生的性格特點(diǎn)。

生16：怪。

生17：純。

生18：真。

師：哪一個(gè)字最好？

生（齊）：真。

五、教師寄語(yǔ)

師：對(duì)，汪曾祺先生用精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)把一個(gè)幽默風(fēng)趣、重感情、知識(shí)淵博的老者刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像金先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人，一個(gè)純粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情，同學(xué)們，慢慢走，別忘了欣賞?。?/p>

《金岳霖先生》教學(xué)反思

這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細(xì)節(jié)的方式設(shè)計(jì)主問(wèn)題。但這堂課也綜合運(yùn)用了其他的設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方法。比如第一個(gè)主問(wèn)題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是從題目入手設(shè)計(jì)的。

第一個(gè)主問(wèn)題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？” 是讓學(xué)生初讀文本后，對(duì)人物的性格有一個(gè)整體的感知，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。教給學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法后，提出了第二個(gè)主問(wèn)題：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你的理由?！弊寣W(xué)生帶著這個(gè)主問(wèn)題閱讀文本，研讀文本，品味文本語(yǔ)言中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。這個(gè)主問(wèn)題還突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，按精煉的要求總結(jié)人物形象，并寄語(yǔ)于學(xué)生。

始終注意細(xì)節(jié)美。即使在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá)。如“‘林國(guó)達(dá)死了，很不幸?！@一堂課，金先生一直沒(méi)有笑容”抓住這其中用了句號(hào)，而為什么沒(méi)有用嘆號(hào)，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”，開(kāi)始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實(shí)寫(xiě)到虛寫(xiě)，體現(xiàn)了作者在寫(xiě)法上的技巧?！坝腥ぁ焙汀肮帧倍际钦宫F(xiàn)給人的性格特點(diǎn)。但我認(rèn)為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn)?！肮帧备恰坝腥ぁ钡难由旌屯卣?。

新教材教無(wú)定法，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本，肯定會(huì)有收獲的 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩個(gè)主問(wèn)題由易到難，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)主問(wèn)題形成了學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)板塊：整體感知，總結(jié)要領(lǐng)，鑒賞細(xì)節(jié)。形成了明晰的課堂教學(xué)思路，形成了教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。兩個(gè)主問(wèn)題還起到了提綱挈領(lǐng)、總攬全局的作用，讓學(xué)生體會(huì)了金岳霖獨(dú)特的人格魅力。

第二篇：金岳霖先生教后反思

教后反思

實(shí)驗(yàn)中學(xué)張玉方

這是我第一次講縣優(yōu)質(zhì)課。

講課前，是擔(dān)心、緊張、興奮、激動(dòng)、、、、、、講課之后的心情依然是復(fù)雜的，有收獲，有快樂(lè)，也有遺憾與難過(guò)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)總結(jié)一下自己的得與失。

一、我的收獲

這次講課，讓我明白了：

1、老師與學(xué)生之間的心與心的交流是老師上好課的很關(guān)鍵的一個(gè)因素。

講課前，我去發(fā)學(xué)案輔導(dǎo)，可能是因?yàn)椴皇亲约旱睦蠋?，所以學(xué)生的積極性并不高，而且他們還告訴我，他們?cè)诶蠋熤v課過(guò)程中一直都很被動(dòng)。這讓我很受打擊，我對(duì)自己也失去了信心！俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！彼晕覜Q定在他們下午第四節(jié)上自習(xí)課的時(shí)候再去和他們聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情。這節(jié)課我們聊得很愉快，我讓他們感到了我的真心與真情，把他們的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我也有了信心。

2、讀書(shū)要讀透、要交流，這樣會(huì)收獲更多。

這篇文章之前我沒(méi)講過(guò)，所以拿到這個(gè)課題之后，我沒(méi)有查資料，也沒(méi)有想講課思路，我只是反復(fù)地讀這篇文章。邊讀邊劃，邊做批注。每讀一遍，都有一些收獲，最后書(shū)上被標(biāo)的、劃的都是自己的所得。然后主動(dòng)和一些同事交流讀這篇文章的心得，發(fā)現(xiàn)自己還有很多東西沒(méi)有理解到位。通過(guò)和同事交流，向同事們請(qǐng)教，我有了更多的收獲。感覺(jué)對(duì)教材理解得差不多了，才整理這篇文章的講課思路。

二、我的不足

整堂課下來(lái)覺(jué)得挺順的，但還是有些地方我覺(jué)得自己處理得不夠好，所以心里有點(diǎn)遺憾、難過(guò)。我的前輩們告訴我：其實(shí)每一堂課都會(huì)留有遺憾。我想如果自己努力做得更好一點(diǎn)，遺憾就會(huì)少一點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)努力做得更好??！

1、有個(gè)別細(xì)節(jié)雖然提到了，但沒(méi)有真正地深入進(jìn)去“品”。

我最遺憾的就是“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著”，這句話沒(méi)有細(xì)細(xì)品味！當(dāng)時(shí)課沒(méi)講完，我就意識(shí)到了，我漏掉了一個(gè)閃光點(diǎn)，但補(bǔ)救已來(lái)不及。我只能力求整個(gè)課堂在形式上跟完美。我明白，形式再完美，沒(méi)有精彩的內(nèi)容它仍然不能算是成功的課堂！

2、我沒(méi)有真正地把自己融入到這篇文章中。

我平時(shí)是一個(gè)很有激情的人，同事們都說(shuō)我適合講這類文章。但是這次講課，可能是自己有點(diǎn)小小的緊張與興奮，沒(méi)有調(diào)整好自己的狀態(tài)，沒(méi)有給自己定好位。我自己也覺(jué)得我就是一個(gè)旁觀者，我沒(méi)有和作者、和主人公的情感融為一體。所以情不夠深，不夠真。前來(lái)聽(tīng)課的同事們也說(shuō)這不是我的風(fēng)格！

3、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上應(yīng)該更用心一些。

最后的練筆大家都設(shè)計(jì)成寫(xiě)自己的老師或同學(xué)，顯得沒(méi)有新意。由于時(shí)間關(guān)系我只聽(tīng)了兩節(jié)課（很遺憾），其中一位老師有個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得就特別好，很有新意，我特別喜歡，這也算是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。

繼續(xù)加油?。?/p>

2013年12月22日

第三篇：《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實(shí)精神生活，完善個(gè)人人格，提升人生境界。

2、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

3、注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫(huà)人物。（知識(shí)）

2、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)、作用及應(yīng)用。（能力）

3、感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力，體味汪曾祺對(duì)金岳霖先生的敬重與懷念。（情感態(tài)度與價(jià)值觀）

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解金岳霖先生的性格特征。

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何在寫(xiě)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，學(xué)習(xí)“宕開(kāi)一筆”的寫(xiě)作手法。

【新知導(dǎo)讀】

1、預(yù)習(xí)要求：了解汪曾祺與金岳霖，完成《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》。

2、導(dǎo)入新課

朱自清的《背影》，細(xì)節(jié)“背影”體現(xiàn)父子情，今天《金岳霖先生》，汪曾祺又會(huì)給我們展示刻在心底的形象，體現(xiàn)怎樣的師生情？

3、檢查預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)積累

4、散文學(xué)習(xí)方法口訣

尋覓文眼，理清思路，明確手法，揣摩感情

5、尋找文眼——有趣。

6、（自主尋找）金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處。

（1）衣著

（2）語(yǔ)言

（3）動(dòng)作

（4）教學(xué)風(fēng)格：3、4、5、7

（5）課堂外生活：9、10、11、127、細(xì)節(jié)分析

8、沒(méi)有直接描述細(xì)節(jié)的段落分析。（宕開(kāi)一筆）

9、理清文章思路

10、重情

11、漫畫(huà)筆法

12、感情分析

【教學(xué)反思】

第四篇：金岳霖先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟金岳霖先生的真性情

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的手法。教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入：有這樣一位傳奇人物，為了守候心中那份愛(ài)戀，他終生未娶。他可以和心愛(ài)的人毗鄰而居，相扶到老。他可以在心愛(ài)的人已故多年之后，依然記得給她過(guò)生日。他可以到暮年看到心愛(ài)的人的照片時(shí)，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。

二．走進(jìn)文本，賞析人物形象與寫(xiě)作手法。

1.西南聯(lián)大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛(ài)寫(xiě)金岳霖先生呢?課前已請(qǐng)同學(xué)們做過(guò)預(yù)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)用文中的語(yǔ)句來(lái)作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學(xué)問(wèn)??”；②汪曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中寫(xiě)過(guò)但沒(méi)有盡，“覺(jué)得還應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)”；③“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明確：金岳霖先生是西南聯(lián)大“有趣的教授”之一，可以肯定地說(shuō)，金岳霖先生是西南聯(lián)大一個(gè)十分有趣的人。這是一個(gè)最顯性的原因。

2．這句話在全文中起什么作用?

（引起下文、總領(lǐng)全文等。）

明確：交代寫(xiě)作的緣由與動(dòng)機(jī)——這篇隨筆的“文眼”。

3．這篇文章確實(shí)寫(xiě)了金岳霖先生許多“有趣”的事。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這些事為什么讓人感到“有趣”?作者又是怎樣寫(xiě)這些有趣的事情的？

(以學(xué)生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評(píng)價(jià)的思維模式)

第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態(tài)、穿著、行走

解說(shuō)：率意，無(wú)拘，與大學(xué)問(wèn)家、學(xué)術(shù)的高雅形成對(duì)比

寫(xiě)作手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、衣著(外貌)描寫(xiě)、姿態(tài)描寫(xiě)

第三段：獨(dú)特的提問(wèn)方式

寫(xiě)作手法：語(yǔ)言描寫(xiě)

第九段：捫蚤而談。

語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)

第十段：與雞同餐與少兒游戲。

寫(xiě)作手法：敘述

第十二段：了解社會(huì)的方式。

寫(xiě)作手法：敘述

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道文章除了運(yùn)用敘述外，主要是通過(guò)對(duì)金岳霖外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)小情節(jié)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了人物的個(gè)性特征——有趣。這種寫(xiě)作手法我們稱之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在平時(shí)的寫(xiě)作中，寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)一件事，都可以用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式把文章寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)傳神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神與內(nèi)心世界。

1．金先生是不是因?yàn)椤坝腥ぁ?。汪曾祺先生才在?7歲高齡滿懷興致來(lái)寫(xiě)《金岳霖先生》的?汪曾祺先生從內(nèi)心里尊敬他什么?僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)大學(xué)問(wèn)家嗎?（學(xué)生討論）

明確：他骨子里流淌著一個(gè)偉大的令人尊敬、愛(ài)戴的珍貴的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、愛(ài)戴他不是因?yàn)樗钠嫣厣踔量尚Φ摹叭な隆?，而是那站在這些“有趣”的情節(jié)故事背后的一個(gè)高大的人物形象與崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現(xiàn)出來(lái)的?

（讀出感情——抓住關(guān)鍵——品出意蘊(yùn)）

第一段：金先生的樣子有點(diǎn)怪，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，他在每學(xué)年的開(kāi)始，總是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)??！苯忉尩臅r(shí)間“每學(xué)年的開(kāi)始”、采用的方式“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”足見(jiàn)其對(duì)同學(xué)們的真誠(chéng)。

第五段：林國(guó)達(dá)同學(xué)淹死了。金先生在上課時(shí)說(shuō)：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸。” 抓住關(guān)鍵詞“一直”“很不幸”，表現(xiàn)金先生對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，重感情。這是師生之間的真摯感情。

第六段：當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時(shí)，金先生沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的論述邏輯學(xué)的用處和作用。他只是真誠(chéng)地剖析了自己對(duì)邏輯學(xué)的感覺(jué)，就是“我覺(jué)得它很好玩”。他把學(xué)術(shù)研究當(dāng)做是玩，這應(yīng)該是求知探索的最高境界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。金先生這就話充分表現(xiàn)出他對(duì)邏輯學(xué)的癡迷狀態(tài)。這種癡迷絕不低于某些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態(tài)度是分不開(kāi)的。

第九段：寫(xiě)金先生在給學(xué)生講《小說(shuō)與哲學(xué)》時(shí)，大家認(rèn)為金先生一定會(huì)講出一番大道理，不料金先生講了半天，結(jié)論是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系。并認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)不是哲學(xué)。這就顯示出了他的真誠(chéng)，對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題不趨炎附勢(shì)，只是真實(shí)地表達(dá)自己的看法，這在學(xué)術(shù)界是最可貴的精神。他講著講著，忽然停下來(lái)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物?！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。給人感覺(jué)他是一個(gè)可愛(ài)的大男孩，顯示出一個(gè)成年人難得的童趣和天真。

從金先生捉跳蚤這一細(xì)節(jié)上我們可以想象到，在那個(gè)**的年代，西南聯(lián)大教師的生活條件是多么的艱苦。據(jù)說(shuō)，聯(lián)大的辦學(xué)條件堪稱世界上最為簡(jiǎn)陋和艱苦的，教師和學(xué)生住的是茅草屋，土墻、草頂、透風(fēng)的木格子窗。學(xué)校每年都要對(duì)茅草屋修補(bǔ)一次，但在修補(bǔ)之前，一碰上傾盆大雨，整個(gè)寢室就成了澤國(guó)，師生得打傘過(guò)夜。像金先生這樣的“海龜”完全有理由跳出苦海，去過(guò)有滋有味的生活。但他沒(méi)有這樣做，并且在聯(lián)大生活的很灑脫，對(duì)自己的工作也樂(lè)此不疲。像金先生這樣的剛毅堅(jiān)卓的教授在聯(lián)大還有很多。正是由于他們?cè)诶Ь持袧撔牡浼?，孜孜不倦的探索精神，才使得我?guó)先進(jìn)的文化和技術(shù)得以傳承。作者被他們的這種對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)所感動(dòng)。所以作者在文后說(shuō)，想讓更多的人寫(xiě)寫(xiě)聯(lián)大的教授。

第十一段：寫(xiě)到了他的朋友很多，特別點(diǎn)到了他對(duì)林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩(wěn)重與理智。林徽因死后的一年，金先生在北京飯店請(qǐng)客，老朋友都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！边@全然不象徐志摩為詩(shī)人氣質(zhì)所驅(qū)遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因

失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續(xù)娶了他的學(xué)生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起伯拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素。也向我們?cè)忈屃耸裁词钦娴膼?ài)情。

第十二段：描寫(xiě)金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會(huì)，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉(zhuǎn)一圈。既是這時(shí)的他已經(jīng)八十歲了，仍舊是這么可愛(ài)和有趣。這段的最后一句是對(duì)金先生的為人作出的概括：一個(gè)一肚子的學(xué)問(wèn)，為人天真，熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。

四．小結(jié)：汪曾祺先生的隨筆散文，通過(guò)有趣的情節(jié)與細(xì)節(jié)，塑造了一個(gè)站在這些情節(jié)和細(xì)節(jié)背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句話做一概括：趣是個(gè)個(gè)性的外顯，真才是他精神的內(nèi)斂（有趣是他個(gè)性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面對(duì)金岳霖先生的這種真性情人生，我們會(huì)有哪些啟發(fā)？

明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人、一個(gè)透明的人、一個(gè)純粹的人。

五．作業(yè)布置：

在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過(guò)一兩句話、一個(gè)典型的動(dòng)作，一個(gè)特別的表情，一個(gè)與眾不同的裝束就能表現(xiàn)出一個(gè)鮮活的人物個(gè)性。

課下我們就學(xué)習(xí)這種方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的老師和同學(xué)?？凑l(shuí)能抓住特點(diǎn)，用較少的筆墨寫(xiě)出最生動(dòng)人物。

（寧波濱海學(xué)校楊維艷）

第五篇：《金岳霖先生》教學(xué)建議

《金岳霖先生》教學(xué)建議

一、人物品讀

《金岳霖先生》是一篇寫(xiě)人散文，但作者并沒(méi)有正襟危坐地去諛揚(yáng)和評(píng)價(jià)，而是采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，寫(xiě)出了自己的老師——金岳霖先生的“有趣”。這樣不僅寫(xiě)出了作者對(duì)老師充滿敬愛(ài)的感情，而且也讓讀者感到親切。

在本文的教學(xué)中，可以把人物品讀作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)人物的品讀應(yīng)與作者敘述故事的技巧結(jié)合起來(lái)。

首先，作者對(duì)金岳霖先生有一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，就是“有趣”。

這個(gè)“有趣”的內(nèi)涵卻是豐盈的，可以讓學(xué)生在文中找出這“有趣”的具體表現(xiàn)。這樣一方面，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析把握住所謂“有趣”中諸如特立獨(dú)行、不拘小節(jié)、赤子童心等豐富的內(nèi)涵，而且也可以品味到作者敘述故事的筆力和技巧。

二、語(yǔ)言品讀

語(yǔ)言品讀比人物品讀難度更大，學(xué)生容易從整體上感受到汪曾祺先生寫(xiě)人記事自然老到的風(fēng)格，但品味到他平實(shí)語(yǔ)言中的韻味就需要一定的功力了。

可以選擇一些富于韻味的語(yǔ)言讓不憲政反復(fù)朗讀，感受其節(jié)奏韻律的行云流水。在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同鑒賞，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受能力。

還可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的一些“閑筆”，體會(huì)這些“閑筆”中的認(rèn)識(shí)作用（即對(duì)西南聯(lián)大自由學(xué)風(fēng)等的表現(xiàn)）。這些學(xué)生可以真正理解“涉筆成趣”的魅力了。