第一篇：資源教室文獻梳理

一、直接、專門論文

關于資源教室專門研究的碩博論文，近年來主要有以下6篇。其它關于資源教室的論述，往往是將其置于“隨班就讀”或“融合教育”之下，作為其組成部分進行研究。1.蔣美芳.“資源教室”中的學生活動現(xiàn)狀調查與對策研究[D].華東師范大學,2006.2006年，華東師范大學的蔣美芳在其碩士論文《“資源教室”中的學生活動現(xiàn)狀調查與對策研究》中,從學生在“資源教室”內的活動的角度出發(fā)，以浦東新區(qū)資源教室試點學校的資源學生以及與資源教室運作相關的群體為研究對象,運用文獻檢索、調查研究、訪談法、個案研究等研究方法，對資源教室運作情況和資源學生現(xiàn)狀進行調查，找出資源教室運作過程中存在的存在的問題，并從內部因素(包括觀念層面和操作層面等)和外部因素(政策和經費等)兩方面對上述問題進行歸因分析，提出轉變觀念、建立科學的教育評價體系、重視師資培訓、優(yōu)化管理等對策，以進一步提高資源教室管理質量，促進“資源教室”快速發(fā)展,促使“資源學生”健康成長。

2.陳啟敏.資源教室功能評估研究[D].重慶師范大學,2007.2007年，重慶師范大學的陳啟敏在其碩士論文《資源教室功能評估研究》中，嘗試著從功能的體現(xiàn)的角度出發(fā)，以功能實現(xiàn)的程度來衡量資源教室運作的成效。在對川渝和北京地區(qū)的六個資源教室的50名相關人員進行問卷和訪談的基礎上，建立了資源教室功能評估體系，并在個案中進行評估驗證，探討促進資源教室功能完善的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：目前我國資源教室的建設已經比較規(guī)范化，形成了科學的建設模式。資源教室面臨的困難主要有經費不足、教師專業(yè)化水平不高、缺乏對資源教室的多元化評估、缺乏相關的政策支持和法律保障。在研究過程中，根據(jù)資源教室服務的三個方面找出了資源教室所具備的九個基本功能：學習輔導、訓練、制定 IEP、教師信息供給、篩查與診斷、技術支持、家長服務、家長培訓、師資培訓。

3.胡曉雯.資源教師教學的優(yōu)化研究[D].華東師范大學,2015.2015年，華東師范大學的胡曉雯在其畢業(yè)論文《資源教師教學的優(yōu)化研究》中，從資源教學這一環(huán)節(jié)出發(fā)，以上海市H區(qū)小學為例，首先,運用文獻研究方法，從資源教師的教學理念、教學手段、課程內容和教學策略等方面的“應然訴求”進行了描述,呈現(xiàn)了理想的教學模式,為優(yōu)化H區(qū)資源教師教學樹立了標準。與此同時,筆者運用調查研究方法對資源教師本身以及他們所開展的資源教學活動進行全面的調查與分析,發(fā)現(xiàn)H區(qū)資源教師的教學存在教學理念、教學手段、課程組織以及教學策略上的問題，在分析這些問題產生原因的基礎上，提出了資源教學的優(yōu)化策略，以利于資源教室的設施改善與資源教學的推廣普及。

4.王振洲.四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設研究[D].重慶師范大學,2014.2014年，重慶師范大學的王振洲在其碩士論文《四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設研究》中，以新津縣作為個案進行研究，通過調查、觀察等方法來收集文獻資料，并通過對資料的解釋、歸納分析新津縣隨班就讀資源教室系統(tǒng)化建設。文中主要從六個方面來討論新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設：普通教育與特殊教育共融體系；自我成長機制；IEP 縱橫貫通的整合性服務體系；小伙伴互助合作體系；教師成長體系；支持保障體系。正是這些環(huán)環(huán)相扣的六個方面體系的保障，才使得新津縣這些年來隨班就讀資源教室的建設取得巨大成就。

5.程辰.上海市隨班就讀資源教室方案運作及發(fā)展對策研究[D].華東師范大學,2007.2007年，華東師范大學的程辰在其碩士畢業(yè)論文《上海市隨班就讀資源教室方案運作及發(fā)展對策研究》中，以上海市隨班就讀資源教室運作為基礎，采用文獻收集、問卷調查、行動研究、案例研究等方法，在對上海市資源教室設置和運作進行調查研究的基礎上，依據(jù)當代心理學的教學、學習等相關理論，通過資源教學的實踐，提出了“精細教學”、“綜合訓練”幾種適合特殊需要學生的較為有效的教育干預模式。同時，在對資源教室運作現(xiàn)狀分析、資源教學活動案例揭示與討論的基礎上，作者對當前隨班就讀資源教室方案的運作提出了如下的發(fā)展對策：(1)構建完善的操作系統(tǒng)和程序，科學、有效地運作資源教室方案；(2)制定相關政策，加強監(jiān)管力度，規(guī)范資源教室工作的開展程序；(3)加強專業(yè)人員培養(yǎng)，提高師資隊伍的素質，保證資源教學服務的質量；(4)多渠道籌措資金，加大經濟投入，促使資源教室工作可持續(xù)發(fā)展。

6.劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究[D].華中師范大學,2013.2013年，華中師范大學的劉慧麗在其博士論文《融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究》中，試圖以本土方法論的視角來詮釋資源教師角色的指導意義。研宄通過訪談的質性研宄,對北京C區(qū)與H兩區(qū)資源教師工作現(xiàn)況及問題歸納分析,并參考各家有關教師合作模式、行政視導模式的文獻、書籍,自創(chuàng)了“教師發(fā)展模式”，聚焦在資源教師指導隨讀班教師的策略與方式運用，,以提高資源教師的工作效能。依據(jù)調查結果研宄發(fā)現(xiàn)以下三點為北京資源教師的特色:

一、特殊兒童鑒定集中在智能障礙;

二、資源教師兼任普教課程;

三、學業(yè)成績?yōu)樵u估重點。

二、書籍

1.雷江華編著.融合教育導論[M].北京:北京大學出版社,2012.01。

雷江華在其著作《融合教育導論》中簡要介紹了融合教育模式之一資源教室模式。2.許家成,周月霞主編.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社,2006.07.第一本專門論述資源教室的著作。

本書的寫作建立在歷時3年多對北京市資源教室系統(tǒng)研究的基礎上。研究重點放在資源教室如何建設與如何運作的問題上，目的是為日后的深入研究和實踐建構一個平臺。以期為我國資源教室比較規(guī)范的建設提供自己的實踐經驗和相對系統(tǒng)的理論依據(jù)。全書分“理論”與“實踐”兩篇：“理論篇”從“資源教室概述”、“資源教室的規(guī)劃與建設”、“資源教室的運作”、“資源教室方案及實施”以及“資源教室的評估”等方面進行理論架構；“實踐篇”從“資源教室的研究與經驗”、“資源教室的實景”、“資源教室的工具”三方面論述，通過實踐案例的呈現(xiàn)，給予讀者具體的借鑒措施。

3.梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實踐[M].天津：天津教育出版社,2010.12.書中“ 資源教師與資源教室”一章，對資源教室的設置及使用進行了簡要描述。

三、期刊

徐美貞,楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育,2003,04:14-19.韓建麗.加強隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質量[J].中國特殊教育,2008,04:94-96.不斷完善資源教室建設,滿足學生特殊教育需要

在市區(qū)教委的關懷下,學校自2002年9月建立了特殊教育資源教室。資源教室面積達150平方米,目前設有語言康復訓練區(qū)、肢體康復訓練區(qū)、思維訓練區(qū)、學習方法輔導區(qū)和教育咨詢診斷等功能區(qū)域。針對聽障、智障、肢殘、自閉癥及學習困難等學生的不同需要,教師通過個別訓練、小組訓練等多種形式,對學生進行教育康復訓練和學習方法指導。

3.1 不斷規(guī)范資源教室的管理

.2 充分發(fā)揮資源教室作用

韓建麗.建立資源教室滿足學生特殊教育需要[J].現(xiàn)代特殊教育,2007,12:8-11.一、針對學校實際,不斷發(fā)展和完善資源教室

(一)資源教室訓練的基本原則

個別化原則、補償性原則、趣味性原則、綜合性原則和實踐性原則。

(二)資源教室訓練的基本方法

在個別訓練的基礎上,利用輔導法、演示法、分類教學法、練習法、電教媒體輔助進行綜合訓練。

(三)資源教室訓練的組織形式

資源教室的訓練應以個別訓練為主,小組訓練為輔。

二、發(fā)現(xiàn)學生需要,滿足學生需要,提供優(yōu)質服務

我校資源教室的研究以“全納教育理論”、“多元智能理論”、“差異教學理論”及“支持性理論”作為理論基礎,以滿足學生特殊教育需要為中心,不斷發(fā)揮資源教室的作用。

(一)為隨班就讀學生提供學習支持

我校制定了資源教室的工作流程,即:篩查—制定個別教育計劃—編制教育訓練課程表—開展多種形式的教育訓練—評估—反饋—調整訓練計劃。

我校還確定了安排資源教室 活動的原則,即,語文、數(shù)學課程跟班學習;其他科任課程能跟班學習的跟班學習,不能跟班學習的科目安排到資源教室接受個別訓練;資源教室活動以課余時間進行個別訓練和小組訓練為主。

1.幫助隨班就讀學生克服學習困難,促其有效參與學習。

2.開展心理健康輔導,培養(yǎng)隨班就讀學生的健全人格。

3.進行康復訓練,補償殘疾兒童缺陷。針對聽殘兒童的聽力和語言障礙,資源教師對聽殘兒童進行個別訓練和小組訓練。

4.定期評估反饋,調整訓練計劃。每周資源教師都要對學生接受教育訓練的情況進行評估,將評估結果反饋給班主任,并根據(jù)評估結果調整訓練計劃。每個學期資源教師都要在篩查評估的基礎上,確定到資源教室接受訓練的學生,使資源教室的服務對象動態(tài)流動,資源教師根據(jù)學生的需要確定接受服務的對象、內容和形式。

(二)為其他有特殊需要的學生提供幫助

三、發(fā)揮資源教室作用,滿足教師和家長需要

(一)開展協(xié)同教學研究,提高課堂教學效能(二)參與指導課題研究,促進教師發(fā)展(三)家校協(xié)同服務家長

徐良,梅建青,袁麗娟.追求適合每一個兒童需要的教育——特殊教育學校在普通學校創(chuàng)建資源教室的實踐[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,Z1:46-47..社區(qū)中資源教室的建設文獻綜述[J].科教文匯(下旬刊),2008,06:23.邵立鋒.資源教室學科補救作業(yè)的個別化設計與訓練[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,04:54-55.智障學生由于智力或身心等方面的原因，在語文&數(shù)學等文化課學習上往往表現(xiàn)出嚴重的學習障礙’所以，在課堂教學時，常常不能有效達成學習目標，需要老師在課后進行分解式的針對性鞏固訓練’利用資源教室的區(qū)域功能和設施器材，開展個別化的文化課補救訓練，是提高隨班就讀教學質量的重要抓手之一’所以，資源教師在設計學科補救作業(yè)時，應緊緊圍繞$目標降低&方法多樣&教具生動&過程輕松%的適宜性原則，根據(jù)特殊學生的學習興趣和接受水平進行精心設計

一、聯(lián)系生活，實用性字詞讀寫作業(yè)

二、貼近生活，主題性繪本閱讀作業(yè)

三、觀察生活，情感性日記書寫作業(yè)

四、借助生活，形象性數(shù)數(shù)計算作業(yè)

五、感知生活，操作性圖形造型作業(yè)

六、學會生活，體驗性數(shù)學應用作業(yè)

糜增芳,管文婭.穩(wěn)步建好資源教室 有效落實隨班就讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:64-65.“資源教室“是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程$教材$康復器材和輔助技術于一體的專用教室’它具有為特殊需求的兒童提供咨詢$個案管理$教育心理診斷$個別化教育計劃$教學支持$學習輔導$補救教學$感統(tǒng)訓練和教育效果評估等多種功能’在普通中小學創(chuàng)建資源教室，是為所在地學校提供特殊教育資源，為有特殊需求的孩子提供特殊服務，為隨班就讀的自閉癥學生$智力落后學生$腦癱學生和學習障礙學生提供康復訓練$認知訓練$社會適應性訓練和學業(yè)輔導，以便他們能獲得更好的發(fā)展，將來成為自食其力的社會合格公民。

二、建立教師團隊

組建由學校分管領導$教導主任$班主任$資源教室教師$音體美學科教師$心理輔導教師和校醫(yī)組成的資源教室教師團隊，其中專任資源教師為第一資源，負責制定學生個別化教育計劃，對學生進行教育訓練和個別輔導，定期對學生進行評估，并針對評估結果適時調整訓練計劃和措施等；班主任$音體美學科教師等為 第二資源，對學生進行系統(tǒng)的感統(tǒng)訓練’

三!規(guī)范設施建設

試點學校在江蘇省昆山市特教指導中心指導下，按照統(tǒng)一要求建設資源教室和配備相關器材’資源教室須安排在教學樓一樓，面積不低于 *’平方米，由兩個相鄰教室組成，地面和墻面需全部采用軟質材料’功能上，一間主要應用于感統(tǒng)訓練，配備全套訓練器材；一間側重于!主輔式”課堂教學，分為辦公咨詢區(qū)$教學訓練區(qū)$蒙氏操作區(qū)，并配備全新的辦公設施和教學設備，量身定制學生使用的操作平臺和課桌椅’

四!嚴格篩查認定

指導各普通學校做好適齡特殊兒童的篩查并建立學生檔案’學校根據(jù)有關標準確定疑似對象，再向家長提出評估建議，征得家長同意后，再由市特教指導中心進行評估，經篩查評估確定后，由市特教指導中心進行備案。

五、實施分類安置

第一類學生是中重度智力障礙，且明顯伴有其他障礙；第二類學生是輕度智力障礙，且存在感統(tǒng)失調或發(fā)育遲緩問題；第三類學生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障學生全天候使用資源教室；隨班就讀學生大部分時間在普通班學習，部分時間到資源教室接受補救教學$個別輔導和康復訓練；感統(tǒng)失調學生每天在固定時間到資源教室接受單項或多項康復訓練’

六、確定訓練流程

首先，了解學生情況，通過工具測量$能力考核$問卷調查等，分析學生的身體狀況以及生活$運動$交往$學習等能力，并進行綜合評估，為訓練提供依據(jù)’其次，確定訓練項目根據(jù)學生的年齡特點$身體缺陷$發(fā)展?jié)撃艿?，為其選擇合適的訓練項目’再次，實施訓練計劃，如感統(tǒng)訓練方面，在周一到周三的固定時間段里實施觸覺$前庭$本體感等單項訓練，周四和周五進行組合訓練’

七、按需設計課程

以!醫(yī)教結合，按需施教，人人有所發(fā)展，提高社會適應能力“為依據(jù)，針對學生的特殊教育需要$實際學習能力及康復需要設計課程，編寫適合他們自身發(fā)展的生活化校本$班本教材，安排學習內容$學習時間和施教方式，并保證在每個學生的個別教育和康復訓練時間，能夠有針對性地實施教育訓練；貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃，通過教學評估$目標制定$實施訓練$反饋再評估$再調整目標$再訓練，循環(huán)往復地實施個訓；尊重學生的個體差異，以培養(yǎng)目標和學生個體發(fā)展的不同特點為基礎，研究與制定反映學生成長過程的多元評價內容，以發(fā)展性評價原理綜合評價學生各方面發(fā)展情況’

八、開展各類研討

楊國興,王國英.提高資源教室運作有效性[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,Z1:23-25.一、設置補充課程,確保有效運作

目前在我校資源教室接受教育訓練的智障學生有19人,我們在對這些學生篩查!摸底!分析的基礎上,通過對課程的沿用!改編和開發(fā),進而補充開設了語言訓練!生活數(shù)學!書法繪畫!康復訓練等課,讓其成為資源教室訓練教材的一部分” 1.語言訓練

語言訓練教材是為了對隨班就讀學生語言理解和語言表達等方面的問題進行補救性訓練,使其能適應學校的學習和生活“因此,一切從智障學生語言學習出發(fā),主要包括這樣幾個方面:其一是以學校學習環(huán)境為依據(jù),學習日常會話;其二以學科教學為依據(jù),學習學科教學語言和知識;其三在語言訓練過程中,養(yǎng)成語言學習習慣,提高語言交往的能力。

(l)搜集學科語言。我們組內先分頭將語文各年級!各冊教材的知識點進行整理,特別是語 文課程中關于語言學習過程的重點部分,同時我們也進行了學科語言的搜集”如我們發(fā)現(xiàn)在普小語文課程標準中,沒有對句子教學的明確要求,其編排是從正常)L童語言學習的特點出發(fā)的,對智障生來講這是有一定難度的“例如,一年級人學后大量的識字學詞,然后很快就出現(xiàn)了閱讀,從

(2)挖掘生活素材”抓住特殊學生語言學習的特點,充分挖掘特殊學生的生活素材,拓寬學習的渠道“如讓學生模擬問路!借東西!購物!接待客人等,讓學生在玩中學說,把語言靈活地運 用于相似的環(huán)境中,促進學生語言交往能力的發(fā)展”

2.生活數(shù)學

我們發(fā)現(xiàn),隨班就讀學生對于數(shù)學的學習已有挫折感,有不同程度的厭學現(xiàn)象“因此,我們 把選擇教材的目標定為激發(fā)他們學習數(shù)學的動機,引起他們對數(shù)學學習的興趣,從而帶動他們對知識的理解和掌握(見上表)

二、推進系列活動,促進健康運作

在資源教室輔導的形式和方法是靈活多樣的,我們以滿足學生特殊教育需要為宗旨,不斷發(fā)揮資源教室的作用,從而為有特殊教育需要的學生提供服務,使他們減少在集體學習中的困難,從而更有效地參與集體學習過程”

1.協(xié)助學習,提升學力

在普通班的正常教學時間內未能掌握的學習內容,可以在這里通過個別化補救教學方案或特殊教學手段得到進一步的補習。

2.康復訓練,補償缺陷

隨班就讀的學生由于先天或后天的影響,在語言!思維等方面存在著不同程度的缺陷,對他們學習與發(fā)展有著一定的影響,因此,我們開展了多種多樣的訓練活動,提高他們的語言表達能力和思維能力“(l)運用情景,訓練言語”采取寓教于樂的方式,為孩子們提供一個可練的語言環(huán)境,豐富說話的內容,提高他們的語言表達能力“比如二年級隨讀生施某有語言能力,但非?？贪?只會說-要xx,是xx0,或重復別人的語言”為了訓練他學會正確表達自己的意思,我們將創(chuàng)設情景與實際應用相結合“初訓練時,老師拿著一張畫有小貓的圖片,問他:-這是什么?0他會回答:-是貓”0再問他:/這是小狗嗎?0他也只會回答:/是貓“0老師便教他說:-這不是小狗,是小貓”0幾十張圖片,老師總是問他-這是不是xx0,或者問他/這是~,(2)讀說結合,增強語言“閱

讀訓練是增強隨讀生語言能力的重要渠道,我們借助各種讀物,幫助學生豐富詞匯,積累語言,增強語感,逐步將文中的語言內化為自己的語言”在具體運作中,我們主要引領孩子在閱讀和回答中進行訓練和提高:一是讀中練,對于語言能力較低的學生,選擇配有漢語拼音且音韻和諧!朗朗上口!易理解的小段文字讓學生朗讀

(3)開展游戲,發(fā)展能力“ 游戲活動是學生感興趣的學習方式”在模擬實踐一塊,我們?yōu)樘厥鈱W生創(chuàng)設了日常生活中必需的在醫(yī)院看病的情景!在銀行儲蓄時填寫帳單與使用自動取款機的情景,還提供了出行必需的公交線路站牌!紅綠燈!斑馬線,以及危急情況下拔打常用緊急電話的場景,使孩子在玩中學習,體驗到成功的喜悅,消除自卑心理,增強自信心,形成樂觀向上的品格，(4)感覺統(tǒng)合,協(xié)調動作“ 針對智殘兒童生理或行為障礙,提供矯治!康復訓練服務,培養(yǎng)大小肌肉群的活動能力!反應能力和協(xié)調!平衡能力,促進大腦機能缺陷的補償。

3.心理輔導,健全人格

隨讀生一般缺乏自信,不敢主動與人溝通,為此,我們就充分利用資源教室的環(huán)境,通過小組訓練,讓他們作自我介紹,圍繞一個主題進行交流,培養(yǎng)他們的溝通能力;設立心理咨詢信箱,堅持每月一次心理健康輔導課;讓普通同學每人每天至少和他們說一句話;讓他們參加各種興趣小組,在資源教室展示他們的書法!繪畫!手工作品等”多種形式的心理輔導和心理健康教育活動逐漸培養(yǎng)了他們的自信心“

4.評估反饋,調整計劃

每月資源教師都要對學生接受教育訓練的情況進行評估,將評估結果反饋給班主任,并根據(jù)評估結果調整訓練計劃”有的學生經過一段時間訓練,能夠較好地參與集體學習了,就不再到資源教室訓練“每個學期資源教師都在篩查評估的基礎上,確定到資源教室接受訓練的學生,使資源教室的服務對象動態(tài)流動,使用效率提高”

5.協(xié)同教學,提高效能

資源教室并不只是一個場地,更是一種特教組織形式“教師可根據(jù)不同學生的實際需求,擴大資源支持的特教對象范圍,從傳統(tǒng)的隨班就讀學生,到學習困難學生,充分開發(fā)資源教室新的綜合功能”同時,通過資源教師與任課教師開展協(xié)同教學的研究,使資源教師更了解特殊需要學生的學習困難和教師開展隨班就讀教學的需要點,使任課教師對隨班就讀學生的課后輔導更有針對勝和實效哇;通過定期為家長舉辦講座!輔導!請家長聽課等,幫助家長了解孩子 身心發(fā)展的規(guī)律,掌握一些輔導孩子的方法等

三、開展多元評定,提高運作效率

在評估的過程中,著眼于學生的終身發(fā)展“評價的內容和形式注重緊密結合學生的實際,通過評價培養(yǎng)學生的自尊心!自信心,發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生興趣,促進學生的良好發(fā)展”

1.評定方式多元化“把學生作為學習和發(fā)展的主體來認識,采用多種方法相結合,努力探索有效評價學生的方法,力圖形成多層次的評價體系,對學生進行全方位的評價”如建立智障學生/童心飛揚0個性成長檔案“

2.評定內容多元化”我們設計的評估內容,不但包括各個學科所學習的知識,而且注重對學習能力!態(tài)度!情感!實踐能力等方面的綜合評價,突出學科之間的整合“我們在建立比較顯性的特殊學生的個人成長檔案袋的基礎上,收集更多的能夠反映特殊學生學習過程和結果的資料,如關于特殊學生平時的表現(xiàn)!學習態(tài)度和興趣潛能的記錄,特殊學生的自我反思和小結,教師和同學的評價,還有來自家長的信息等,從而全面反映學生的學習實際和發(fā)展過程”

3.評定指標多元化“我們綜合評估的維度與標準也不是單一的,而是具有多元取向的,使每個學生在評定過程中都有可能結合自己的特長,深人理解!感受與展示已學到的東西,從而獲得學習的信心和興趣”

李靜華.研究“特殊教育需要”,促進資源教室工作可持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,Z1:38-39.[1

韓建麗.依托資源教室,創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,02:47-49.王梅.資源教室建設中的問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2008,12:16-18.一、現(xiàn)有資源教室建設運行中的主要問題

1.相關政策支持欠缺。

2.資源教師培養(yǎng)途徑不暢。

3.資源教室定位不明確。很多地方雖然建立了資源教室,但沒有搞清“資源教室與隨班就讀是什么關系,與特殊班是什么關系

4.教學計劃和小組課程流于形式。

二、主要的解決策略

首先,要從宏觀上出臺相關的政策或規(guī)范、完善地方性政策,特別是巫待出臺關于發(fā)展定位、人員編制、建設規(guī)范、質量評估方面的政策,使他們?yōu)檫@種有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d事業(yè)保駕護航,更多、更好地惠及特殊兒童。其次,主要是解決微觀運行中的問題。

1.確立資源教室的不同定位。2.建立完善的支持體系。3加強課程建設與師資培訓。

楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學資源教室初期運作基本情況調查[J].中國特殊教育,2004,06:9-13.摘要

本研究選取北京市4所建立了資源教室的隨班就讀學校,就其資源教室的運作狀況、資源教室行政管理狀況、資源教師的能力和觀念、資源教師面臨的問題,用半結構式訪談方式展開調查。調查結果表明,北京市隨班就讀學校開辦資源教室亟需解決如下問題:加強對資源教師的專業(yè)教學知識、技能培訓;系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評估工具;減少資源教師的兼任職務,正確計算資源教師的工作量。

根據(jù)文獻檢索結果,研究者結合先前在實驗校參觀訪問的實際情況,確定此次研究目的為:(1)了解資源教室的運作情況,包括:教學對

象、課程安排、個別化教育計劃(IEP)的使用情況、主 要教學方法、診斷工具;(2)了解資源教室的行政管理情況,包括:教師 的編制、教師兼任的工作、教師的在職進修機會、行 政領導配合狀況;(3)了解資源教師的能力和觀念,包括:專業(yè)水

平、教育觀念、工作負擔、對資源教室功能的理解、人際關系;(4)了解資源教師面臨的問題;(5)針對教師的素質、學校行政管理現(xiàn)狀提出 改進策略,藉以提高資源教室的功效,并對北京市 進一步開展資源教室工作提供建設性意見。

3.1 資源教室運作情況 3.1.1 資源教室的學生

3.1.2 課程安排

3.1.3 個別化教育計劃(IEP)的使用情況 3.1.4 主要教學方法 3.1.5 診斷、評量工具

3.2 資源教室的行政管理 3.2.1 教師的編制 3.2.2 行政管理體制

3.2.3 資源教師兼任的工作 3.2.4 教師在職進修機會

3.3 資源教師的專業(yè)技能和基本教育觀念 3.3.1 專業(yè)水平3.3.2 工作負擔 3.3.3 教育觀念

3.3.4 對資源教室功能的理解 3.3.5 人際關系

3.4 目前資源教師面臨的困難 3.4.1 專業(yè)知識欠缺 3.4.2 時間不充裕 建議

根據(jù)調查結果中呈現(xiàn)出的問題,我們提出如下三點建議: 首先要加強對資源教師的專業(yè)教學知識、技能培訓。其次要系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評估工具。

最后,應減少資源教師的兼任職務,正確計算資源教師的工作量 戴旭芳.關于資源教室發(fā)展與運作的思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2005,11:15-16.張雪琴.隨班就讀資源教室的使用與管理摭談[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:66-68.一、關愛一切學生，構建資源教室

二、關愛一切學生“建好資源教室

（一）巧置區(qū)域

我校室內的資源教室共有兩間，使用面積180平方米。一間主要用來進行課堂教學，一間主要用來進行感統(tǒng)訓練’

教室內分為六個功能區(qū)域’

辦公區(qū)：是資源教師辦公的區(qū)域，保存有學生的檔案，以及特殊教育方面的書籍$資料和刊物等，是教師處理日常事務的地方’

接待區(qū)：接待學校教師$學生家長和有特殊需要的學生來訪

$咨詢診斷區(qū)：對學生進行初步教育診斷$教學評量，也對學生進行心理咨詢等’

教學資源區(qū)：儲存$保管各類教育教學資源，收集$整理$研制教具$學具$玩具等’

閱讀區(qū)：學生$家長$老師在此閱讀圖書$刊物’

康復訓練區(qū)：進行小組康復訓練，實施個別康復訓練，與家長配合進行康復訓練$游戲等的場所’這些區(qū)域布局巧妙，功能突出，為學生提供了優(yōu)質服務’

（二）精選設施

1.教室內安裝了電子白板$黑板$電腦$實物投影儀等現(xiàn)代化的教學設備，為課堂教學提供優(yōu)質保障’

2.配置顏色鮮艷$造型別致的課桌椅，讓學生賞心悅目’學生用這樣的課桌椅上課特別帶勁，學習興趣增強了，學習效果也提高了’

3.資料柜$檔案柜$教具學具柜$書柜精心設計$精心制作，集實用和美觀于一體’

4.康復訓練器材種類多樣，選擇適合學生訓練平衡能力$觸覺和本體感等方面的器材’

（三）環(huán)境布置合理

孩子們的學習要有一個舒適優(yōu)雅的環(huán)境，我們對教室進行了精心的布置!，故事屋”里配上精美的圖畫呈現(xiàn)給孩子們一個個生動有趣的童話故事。

（四）師資配備科學

資源教師是發(fā)展和完善資源教室功能的核心’不僅為特殊學生提供特殊教育服務，還在學生$家長和普通班級老師之間架起聯(lián)系的橋梁。

三、關愛一切學生，用好資源教室

（一）在玩中學 1.營造愉悅氛圍 2.創(chuàng)新教學方法 3.培養(yǎng)良好習慣

（二）在玩中練 1.精選時間 2.認真篩查 3.有序訓練（1）游戲訓練（2）數(shù)數(shù)訓練（3）音樂訓練（4）及時記錄

余琨,李貞,王曉源.隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究——以特教學校教師成為資源教師為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,11:13-15.特教學校教師成為初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的成效

沈國祥,邵立鋒.資源教室補救訓練的原則與有效運作[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,01:31-34.須芝燕.普特合作探索隨班就讀資源教室課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,12:9-10.有學者指出，隨班就讀的課程建設是融合教育成功的關鍵_然而，在我國隨班就讀實踐中面臨的一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如普校師資不足[教師普遍缺乏特殊教育的知識與技能[班級規(guī)模太大等，使得教師難以照顧到有特殊需要學生的教育需求_因此，探索資源教室課程顯得尤為重要_ 上海市長寧區(qū)特殊教育康復指導中心實施雙資源教師模式，同時在普通學校[特殊教育學校設立資源教室，為隨班就讀學生提供多樣化[可選擇的資源教室課程，提高了隨班就讀學生學習的有效性_

一、資源教室課程的開發(fā)

所謂雙資源教師模式，是指在普校資源教室建設過程中形成的一種師資配置方式，即一所學校有兩位隨班就讀資源教師，分別來自普校和特教機構

特教教師與普教教師共同合作開發(fā)資源教室課程，并開展了卓有成效的資源教學，其開發(fā)的資源教室課程內容主要由兩大塊組成，即教育康復課程和學科補償課程_

（一）教育康復課程

根據(jù)隨班就讀學生發(fā)展需要，教育康復課程包括運動[語言[認知[作業(yè)[心理輔導 # 大康復訓練領域_。

運動康復主要通過醫(yī)教結合的運動康復課展開，對學生的粗大動作[平衡協(xié)調[手部精細動作等進行康復訓練_同時，運動康復還通過舞蹈[律動操[物理運動等形式進行，幫助學生在生動有趣的活動中獲得運動功能的康復_

語言康復圍繞,話題-[,故事-[,情景-三方面展開，按照可能發(fā)生的生活場景，將語言訓練內容分為,學校-[,家庭-[,社區(qū)-三方面_同時，貼近其日常生活場景，開 發(fā)[運用自編教材《言語溝通》，進行,打電話-[,請客-[,求助-[,出游-[,購物-[,餐廳就餐-# 個主題內容的訓練_

認知康復主要以可逆性思維訓練教程和視[聽[說教程為基礎，挖掘認知教具[學具的康復訓練功能，搜集并豐富其他形式的教學資源_通過對注意力[觀察力[記憶力[感知判斷能力以及邏輯思維能力進行的康復訓練，提高學生的整體認知水平_

作業(yè)康復以烹飪[面點[餐巾折花[園藝插花[陶藝等為載體，圍繞提高隨班就讀學生協(xié)調能力[精細動作和注意力等開展訓練，以不同程度地提高隨班就讀學生的動手操作能力與生活自理能力，發(fā)掘學生潛能，幫助學生更好地適應社 會生活與職業(yè)生活_ 心理輔導主要通過團體和個體相結合的方式，從隨班就讀學生的心理需求入手，實施團體游戲療法[箱庭療法[藝術療法，幫助學生放松心情[建立自信，讓其掌握一定的人際交往技能，提升自我意識水平和適應環(huán)境的能力，增進隨班就讀學生的心理健康_

（二）學科補償課程

學科補償課程是根據(jù)每個學科各年級的課程標準，依據(jù)隨班就讀學生特點及學習水平，從語文[數(shù)學[英語!門學科中選擇適合隨班就讀學生的學習內容，使學生獲得基本的聽[說[讀[寫等技能_當然，每個學生學習狀況及能力都是不一樣的，因此，每個隨班就讀學生的學科補償課程內容都由資源教師與普教語[數(shù)[英學科教師商討制定_在內容上，要綜合考慮普教語[數(shù)[英學科教師為隨班就讀學生制定的個別化教學計劃，還要依據(jù)隨班就讀學生的特點和學業(yè)程度及時進行調整_

以九年級某隨班就讀學生為例，其語文補償課程目標與內容為：“#能讀熟課文j差不多先生傳k[j晉祠k[j年關k；$#能讀熟古詩詞，會抄寫并試著默寫，知道古詩大意；!#學習文言文j岳陽樓記k[j嶗山道士k_其數(shù)學補償課程目標與 內容為：”#了解圓的概念和基本的計算；$#理解統(tǒng)計初步的概念和簡單的計算；!#理解圖形的幾種基本運動；%#理解圖形的概念；&#概率計算_

二、資源教室課程的實施

（一）普通學校資源教室課程的實施

1.課程實施流程

根據(jù)特教學校資源教室的評估結果，依據(jù)學生所在年級的課程標準和教材，由兩位資源教師確立本學期學科教學目標，制定教學方案，隨后即開始實施資源教室課程方案_在實施過程中，學習目標可以根據(jù)具體情況進行局部的調 整_一個學期之后，進行再次評估，為下個學期目標制定與實施提供參考，同時也讓家長關注到學生在校的發(fā)展情況_每學期，隨班就讀學生還需參加特教中心組織的學科技能競賽，通過各種生動有趣的活動，對學生的語[數(shù)[英及運動能力分別進行個性化的評價，讓學生收獲自信。

2.課程安排

目前，針對初中學校的隨班就讀學生，我們主要采取,抽離’外加-式的資源教學：一周 % 節(jié)課在資源教室進行抽離式的輔導，午間在資源教室內進行外加式的教育類輔導_由于集體教學的班級授課制難以讓隨班就讀學生獲得適合其需求的有效學習，因此，根據(jù)學生的差異性，資源教室課程采取以個別訓練為主，小組教學為輔的教學形式_ 以初二學生小馬（化名）為例，其課表上資源教室課程和普通課程全部列出，資源教室課程以下劃線標示，上午為特教資源教師課程，下午為普教資源教師課程_兩位資源教師普特合作，普教資源教師對校內的隨班就讀學生進行學 科補償及心理輔導，特教資源教師進行以教育康復課程為主的資源教學_在課程實施過程中，資源教學課程的實施有較大的靈活性，可以根據(jù)隨班就讀學生出現(xiàn)的各種心理[行為或學業(yè)上的問題及時進行調整。

卿素蘭,封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育,2009,07:33-38.學校支持是隨班就讀支持體系的核心,與學生的學習質量密切相關。本研究 表明:由教師支持、同伴支持、學校領導支持、資源教室及學習效果等五個維度構成的對隨班就讀兒童學校支持的系統(tǒng)中,各個維度表現(xiàn)出不一致性。同伴支持度最高,教師和領導支持度次之,教師的行動支持遠遠低于態(tài)度支持,資源教室和資源教師非常缺乏,學習質量堪憂。因此,轉變教育理念,加強對隨班就讀學生的個別化輔導,促進資源教室建設、培養(yǎng)資源教師、提升隨班就讀兒童學習質量是實現(xiàn)隨班就讀教育目標緊迫而重要的任務與途徑。

啟示與建議 普通學校對隨班就讀兒童的支持體系從整體上有待加強 2 校長支持是隨班就讀的核心保證

第一,隨班就讀的運行效果依賴行政推動機制,與教育行政領導和學校領導的重視程度有很大關系。領導的關懷應該體現(xiàn)在制度化管理之中,加強學校制度化建設。第二,校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。對殘疾兒童實現(xiàn)以人為本的人文關懷,給予他們信心和鼓舞,激發(fā)他們的潛能。第三,政府和學校要出臺相關支持政策 同伴關懷是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑 提高教師的特殊教育能力和培養(yǎng)資源教師是關鍵 5 科學配置資源教室是學校支持的重要標志 6 提升學習質量是隨班就讀的根本目標

儲昌樓,王晨.隨班就讀資源教室的建設與課程設計[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,06:53-54.一、資源教室融合教育的必由之路

（一）隨班就讀的問題與困境

隨著社會的發(fā)展和教育結構的不斷變化，隨班就讀也凸顯出越來越多的問題O教師的不夠關注，同學的歧視等，常常使i隨班就讀j變成了i隨班就坐j，特殊學生缺失了應有的補償性教育和潛能開發(fā)教育O如何讓特殊學生不是形式上的$隨班$，而是實質上的$就讀$，這是資源教室建設必須解決的問題O此外，還有一些學生，如學習障礙P感統(tǒng)失調或發(fā)育遲緩的學生，他們不在特殊班學習，也不屬隨班就讀學生，但確實有特殊的教育需求，如何為他們提供適宜的教育，也成為當代普通教育關注的話題O

（二）資源教室是提高隨班就讀質量的有效選擇

從特殊教育學校到普通學校隨班就讀，再到資源教室，有一個認識發(fā)展的過程，也是普通學校特殊教育不斷提升的過程O資源教室的建設中有兩種模式，一種是主流模式，即側重于感統(tǒng)訓練的資源教室；另一種是側重于i主輔式j課堂教學和蒙氏訓練的資源教室O接受資源教室安置的學生大部分時間在普通班學習一般課程，部分時間到資源教室接受資源教師或特殊教育專業(yè)人員的指導O資源教室所提供的教學P指導P訓練，有助于實現(xiàn)特殊兒童的特殊教育需要；資源教室的學習活動，為特殊學生與普通學生共融學習提供了切實保障O因此，資源教室應為特殊學生回歸主流，最終實現(xiàn)共融學習的重要過渡。

二、資源教室課程建設“個別化教學的有效保障

李娜,張福娟.上海市隨班就讀學校資源教室建設和運作現(xiàn)狀的調查研究[J].中國特殊教育,2008,10:66-72.為更好促進上海市隨班就讀學校資源教室方案的建設和運作,該文采用了問卷與訪談相結合的方式對上海市13個區(qū)(縣)開展此項工作的現(xiàn)狀進行了調查研究,其內容包括資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態(tài)度、資源教學、資源教室方案的管理和評估等七個方面。調查發(fā)現(xiàn):目前上海市資源教室方案的建設和運作已進入規(guī)范發(fā)展階段,取得了一定成績,但也存在一定問題。針對調查中出現(xiàn)的問題,筆者提出了相應的建議。對象

本次調查走訪了上海市絕大多數(shù)開展資源教室的中學和小學,遍及上海13個區(qū)(縣),中學19 所,小學27所。其中,郊區(qū)學校20所,市區(qū)學校26所。調查對象為學校負責資源教室工作的領導和資源教師,共計82人。方法

本研究采取自編問卷與訪談相結合的形式。問卷主要內容包括:資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態(tài)度、資源教室方案的管理、資源教學和評估等七個方面,共55個題目,有多選和單選兩種題型。訪談內容主要涉及到對上述各方面情況進行具體深入地了解,聽取工作中的經驗,存在的問題以及對工作的建議。訪談結束后進行資料的整理與分析

四、資源教師

1.王振洲.我國隨班就讀學校資源教師隊伍建設的問題與解決策略[J].綏化學院學報,2013,07:20-23+34.研究者對我國隨班就讀資源教師建設中存在的問題作以分析，并提出了相應的解決策略。

我國資源教師隊伍建設存在的主要問題：(一)資源教師職務多、工作量大，在運作資源教室方案時明顯體現(xiàn)能力不足。

（二）資源教師普遍缺乏康復知識。

（三）資源教師的職責范圍及角色定位不清晰。

（四）資源教師與隨班就讀教師、學生家長溝通協(xié)作力度不夠。

（五）資源教師監(jiān)管及績效評價體制的缺失。

（六）資源教師課程計劃的制定過度關注資源學生的學業(yè)成績。

解決策略：

（一）完善相關法律政策，在隨班就讀學校對資源教師實行定編定崗、強化崗位職責。

（二）隨著我國資源教室方案的逐漸發(fā)展，對資源教師的要求也在不斷的提高，除了基本的教學、診斷與評估、心理咨詢外，還有一定的康復知識。隨班就讀學?？梢詮尼t(yī)學院校引進一些康復訓練師，與資源教師協(xié)作教學。也可以定期開展一些康復知識的師資培訓，邀請一些該領域比較有名專家進行在職培訓。

（三）資源教師的職責是多元的, 他們既直接參與資源教學, 又承擔管理”咨詢"對外聯(lián)絡和科研等多種不同性質的工作。

（四）建立資源教師和隨班就讀教師有效的溝通合作機制。

（五）明確職責范圍，做好角色定位。

2.孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育,2004,12:3-6.資源教師角色的研究：對于資源教師角色的分析,一般存在兩種觀點:從社會學的角度看,偏重于資源教師與學校情境的相互作用;從心理學的角度看,偏重于資源教師的角色知覺(role perception)與角色一致(role con-sensus)的情況。教師的角色定位受到諸多因素的制約,如障礙學生的需要、普通班教師的需要、資源教師的資格、參與資源教室方案人員的期望等。Harris和Schutz(1986)提出資源教師的主要職責有10項:1建立、實施與協(xié)調全校特殊學生的轉介與鑒定工作;o負責制定、檢查與協(xié)凋本校特殊教育的有關規(guī)定的實施;?評估、獲取、運用并解釋各種診斷工具與策略;?和普通班教師、家長一起編擬個別教育計劃,并對其執(zhí)行效果進行評估;?為特殊學生提供直接教學(與學生有關之科目或必備的社會技能、學習策略);?與普通班教師共同研究特殊學生在普通班 的學習障礙和行為問題;?與特殊學生家長一起商量學生的學習進步及提供相關服務的措施及如何相互支援的方式;à與可能為特殊學生及家庭提供服務與協(xié)助的社區(qū)、學校、醫(yī)院等有關機構保持聯(lián)系;á從各方面獲取為特殊學生可能提供服務的各項支援的信息,并盡力在必要時利用之;?為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學生所需要的在職專業(yè)培訓。

2.1 資源教師在教學實踐中扮演的角色 2.1.1 資源教師效能的研究

班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self-efficacy)理論中認為人類受個體信念的影響。他認為存在兩種預期:一種是結果型的預期(outcome ex-pectation),即/個人估計某種行為的發(fā)生會導致相應的結果0;另一種是效能型的預期(efficacy expecta-tion),即/個人能成功完成行為的信念導致某種相應的結果0。

就教學內容而言,可以證明結果型預期的是,通過教師的預期而實施的教育可以有效地抵消不良家庭環(huán)境對學生造成的影響。研究結果表明,教師效能與學生學業(yè)成就之間存在相關,教師積極的行為促進學生獲得較好的學業(yè)成就。

Allinder(1994)使用教師效能量表對資源教師施測,結論是資源教師的個人效能很高,他們的工作表現(xiàn)出很強的組織性、計劃性、公平性、熱情和透明度。資源教師對于教學活動表現(xiàn)出很大的熱情,嘗試使用不同的教具和教學方法。效能高的資源教師還表現(xiàn)出良好的合作關系,更有可能采納有關新思想和合作式教學方案的建議,他們更傾向于認為教師與家長的聯(lián)系是一種資源。而效能低的資源教師則會把學生歸因于學業(yè)問題,對把有問題的學生安置在普通班級提出質疑,并且對自己的教學能力沒有足夠的信心。在教師效能的研究中,資源教師的得分比普通班教師高,對資源教師監(jiān)管的頻率和有效性會影響教師效能的發(fā)揮。

2.1.2 資源教師對策略的運用

資源教室方案的基本假設是:由資源教師在資源教室為有特殊教育需要的學生提供的服務會促進學生在普通班級中的學習。當學生在資源教室中的行為問題、學業(yè)成就問題或社會適應問題得到矯正,其效果會持續(xù)到普通班級中。然而,事實并非如此。在資源教室接受服務的學生回到普通班級仍然不能得到改善,成績得不到提高。這一現(xiàn)象正日益引起人們的關注。Anderson-Inman(1986)建議資源教師相對于普通班教師而言,要經常使用各種教學方式和教材教具、小組教學、強化訓練等。盡管這些方法在障礙學生最初的技能獲得上收到了良好的效果,但這些方法僅僅是在設置了多種教學方式和教材教具的環(huán)境中才獲得了初步成功。

無論是在普通班級還是在資源教室,教學方法的變換都有助于提高學生成績,資源教師可以在資源教室使用普通班級的教具和教學方法,輔助學生學習和吸收在普通班級講授的知識,教育學生使用自我管理策略,還可以使用其他的策略來強化學生對教學整體目標的認識,包括列舉大量的例子,進行各種各樣的提問,減少復習時間以及在富于變化的環(huán)境下教學等。其實,每一種教學方法都可以在普通班級中用于提高障礙學生的成績,分析結果顯示,這些方法在提高學生在普通班級適應社會行為方面有良好的效果,有助于改善學生的學業(yè)成就和社會表現(xiàn)。

建議：從美國以及臺灣地區(qū)的資源教室方案具體實施的情況來看,資源教師的角色始終沒有得到準確的定位。他山之石,可以攻玉。我們可以借鑒這些國家和地區(qū)的經驗,避免在資源教室方案實施中出現(xiàn)同樣的問題,現(xiàn)提出以下幾點建議以供參考: 3.2.1 加強協(xié)作技能的訓練,提高資源教師的效能。3.2.2 提高資源教師運用策略的水平3.2.3 健全相關人員,加強溝通協(xié)調

3.鄒廣萬,劉慧麗.資源教師的培養(yǎng)問題分析及建議[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015,07:266-268.資源教師隊伍存在如下問題：性別比例失衡、年齡比例不合理、專業(yè)能力不足、體制嚴重滯后。研究者從角色理論的角度剖析了我國資源教師培養(yǎng)存在的問題，并提出四點建議，包括促進性別和年齡的優(yōu)化、設置系統(tǒng)化專業(yè)培養(yǎng)課程、健全體制及提供資源教師發(fā)展的平臺.

第二篇：朗讀指導文獻梳理（本站推薦）

反思小學語文朗讀指導

內容摘要：新課程中的朗讀指導，離不開一定的技術指導，但是，“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苌裥蜗嗑?，心不到，則情無共鳴。當我們考慮到文本與生活之間的聯(lián)系，預設與生成之間的矛盾，朗讀目的、朗讀時間與情感之間的聯(lián)系，那么，我們的朗讀指導是否能夠發(fā)揮出比較實際的效用？本文試以王自文老師、竇桂梅老師的一些課堂實例來回答上述幾個問題。

正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預設與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時間與情感的聯(lián)系曾看到過這樣一個課堂案例：一位教師在執(zhí)教《兩個鳥蛋》時，教師請一名學生把寫鳥媽媽著急的句子找出來讀一讀，并以小組為單位看誰讀得最棒。前面幾個同學都讀得不錯，第四位是個男生，看來平時課堂發(fā)言的機會不是很多，站起來的時候很緊張，有點兒瑟縮，讀了一遍，聲音很輕，簡直聽不出來，語調也很平淡——老師、同學都不滿意。

教師便引導說：“你想象當時的情景，鳥媽媽是多么著急呀！再試一遍。”他又讀了一遍，可是，這一遍仍然沒有什么起色。小男孩更瑟縮了。教師也顯出十分失望的神色，勉強撫慰了一下小男孩，說：“沒關系，咱們請其他小朋友幫幫忙吧?！?我一直注意著這個小男孩，他的臉紅紅的，頭低低的，再也沒有把他的小手舉起來。這個小男孩的形象就一直留在了我的腦海里。我在想，為什么他就是讀得不成功呢？

不久后的一天，我有幸來到了嘉興參加“南湖之春”教學觀摩活動。在會上，我聆聽了王自文老師的課： 師：今天，我們要上古詩，同學們，能不能先背幾首詩，讓我感受一下咱們604班？ 生１：背誦《春曉》。（咬字比較清晰，昂首挺胸。）

師（高興地說）：上次我上課，第一個同學也背《春曉》，還沒背完，下面就有呼嚕聲啦?！憧刹灰粯?，你有精神?！瑢W們也要這樣有精神地背詩！

（教師揮手向學生示意“有精神地”。學生會意地點頭：“嗯?！保┥玻罕痴b“生當作人杰……”

師：背得不錯，可我怎么覺得你腿有點兒抖呢？噢，是座位擠了點兒——不是怕——不用怕啊，該怕的人的我——（生齊笑，緊張之感頓減。又念了一遍。）師：你看，一點兒也不怕，滿臉笑容的。生３：背誦《游子吟》，聲調平緩。師：你在念這首詩的時候，想到了誰？ 生（不假思索地）：媽媽。

師：我沒見過你媽媽，你能再念一遍，讓人似乎能看到你的媽媽嗎？

（生調整了一下情緒，深呼吸一下，又念了一遍，這次語調高低有起伏，末句也稍拖長，示思念之意……）

上述兩個案例，是有著極大反差的。同樣是學生念不好課文，一位教師“悉心”指導“想象當時的著急?！币晃唤處焺t四兩撥千斤，一句肯定，一個手勢，一點兒幽默，一個與自己實際相聯(lián)系的想象，孩子們就會意了，就會“讀”了！

什么是朗讀呢？據(jù)字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文課堂教學時，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。

由此，我想到了教學實踐中的朗讀引導。好的朗讀引導可以激發(fā)閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。但是，在實際教學中，教師的朗讀引導也存在很多問題。筆者試以自己的觀察談談自己的思考。反思一：心到與情到之間的問題。

明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感；才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，那位“低著頭的小男生”才能把“鳥媽媽的著急”之感讀出來。教師在課堂上也應該在這個方面下功夫才是，如果跨過了這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？我們應該知道，朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身的技術處理就能解決的。正如竇桂梅老師所說的：“他讀得是不是有感情，人是不是進入這味兒，就看他那眼睛，那眼睛在發(fā)光，成了！要不，兩眼無神，他讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！” 反思二：文本與生活之間的聯(lián)系。

葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝热萋?lián)系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

王自文老師在學生念《游子吟》一詩時，提了個“小小”的要求：能讓我仿佛看到你的媽媽？我想，教師在暗示孩子朗讀時想象自己的媽媽手捧兒衣，拈針密縫的情景，如此與自己的實際生活相聯(lián)系，學生的讀能不實實在在嗎？學生不由自主就達到了“思念親人，盼兒快歸”的境界。

我想，那小男孩讀不出這鳥媽媽的“著急”，也許在他的內心中，一時不能把自己的媽媽與這失去了兒女的鳥媽媽相聯(lián)系——這是一位飽受父母疼愛的，甚至是溺愛的孩子；也許他把自己的媽媽放入了這個情境中，可是這個經驗引起的不是美好的經驗——也許這是一位受到生活創(chuàng)傷的孩子……我想，孩子的生活是千差萬別的，孩子的思維也是千差萬別的，孩子的個性當然也是千差萬別的。我想，既然我們“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，那么，只要孩子在朗讀過程中體驗到的是他的真實的情感，我們也就不必去強求了吧——就讓他有一點兒真實的遺憾。我們大可真誠地鼓勵他，而不必勉強去安慰，反而使他有那么一種失落。反思三：預設與生成之間的矛盾。

記得在《青年文摘》上刊登了這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上看行情，什么魚價高，就捕什么魚。有一次，市場上墨魚價最高，他便打定主意去捕墨魚。結果打上來全是螃蟹，他非常懊悔，空手而歸。沒想到上岸后發(fā)現(xiàn)，市場上螃蟹價格陡漲。于是他又下海捕魚，沒想到打上來的全是墨魚。他再次一無所獲，加到岸上，他再次后悔之及，原來墨魚的價格漲得最高了。第三次，他想無論什么魚也打，可他卻再什么也沒捕到，一無所獲。

這就是一個預設與生成的問題了。面對一篇全新的課文，教師們在上課之前，已經在腦子里有了一個“完美”的標準了：這兒該高昂些，那兒該和緩些，這兒該急點兒，那兒該緩慢點兒……這個標準就成了衡量一個同學朗讀得好與不好的一個門檻兒了，而這個標準又往往是從課文本身，從教師的審美角度出發(fā)制定出來的。在課堂上，學生所感受的，所生成的，肯定不全是教師所想到的。那么，學生讀也就千變萬化。記得竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，請一生讀最后一段。女生A讀完后，主動請“本班的才女”點評，那位“才女”評價開始：“你讀得正確，流暢，讀出了作者對母親的思念之情。” 師（笑著）：她的評價怎么樣？ 女生A：那你還得說說我的缺點。

“才女”：就是你那聲音還得再響一點兒，這樣，才能讓人真切地感受到紫色的菊花的爛漫?。ń處熡终埩硪晃慌首x這段話，女生B讀得聲音高昂。生C評價）

生C：我覺得你讀出了作者對秋天的懷念，對母親的懷念，但聲調太高了，我覺得寫那種“淡雅”的菊花這部分應該聲音再低一些，語調再和緩一些?！?/p>

師：請同學們說說他們的評價評得怎么樣？

（學生們有的說評得正確，聲音是該高些；有的說評得不正確，聲音應該有輕有重，語調也應該有所控制……爭論不休）

師：其實啊，只要我們的朗讀是發(fā)自內心的，我們就要尊重他的獨特的感受，只要你把自己對文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗讀就是值得肯定的。這就是朗讀的一個境界——讀出韻味。

看來，竇老師的課堂上，不管是“墨魚漲價”還是“螃蟹漲價”，她是“通吃”的了。在她執(zhí)教的六年級的課堂上，已經摒棄了那種對聲調、輕重等朗讀的表面的研討，而轉向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。反思四：朗讀目的與情感之間的聯(lián)系。

常看到課堂上這樣的情景：甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有有效指導，讀后也沒有進行有價值的評價反饋，學生只是為讀而讀，沒有用心，更沒有用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

王自文老師在執(zhí)教《古詩兩首》時的指導目的性非常明確。在講讀到“遺民淚盡胡塵里”一句時，先進行渲染：

師：注意“胡塵”，僅僅是金兵戰(zhàn)馬踐踏所揚起的塵土嗎？（放金戈交織的音樂）在戰(zhàn)馬嘶鳴場中，在金兵踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了戰(zhàn)死在沙場的士兵，我仿佛聽到了宋兵的哭喊聲。師：馬蹄下，有哪些人？

生（神態(tài)越來越嚴峻）：有婦女、有小孩，還有沒到年齡的青年……（學生語調越來越沉重）……

師：婦女們在流淚，老人在流淚……這是怎樣的淚?。?/p>

生（神情越來越嚴肅）這是失去親人的淚，失去國家、無奈的淚。生（激憤地）：是不甘心的淚，對權貴憤怒的淚。生（不由自主地）：痛苦的淚。

師（低沉、緩慢地）：是啊——痛不欲生的淚。師：當你感受到這一切時，你的心情……？ 生：心酸（師示意朗讀）

生：憤怒……（師又示意朗讀，學生的語調越來越激昂，憤慨之情溢于言表。）

師：老師感受到了你的憤怒，是啊，面對列強的欺凌，黃河在向著大地哭泣，華山在向蒼穹呼喊……讓我們再來朗讀。

帶有明確的朗讀目的，課堂氣氛推向高潮。此時，孩子們哪用得著老師“領”著讀？他們不由自主喊出的，正是北宋人民推動家園的無奈，對權貴們貪圖享樂的無邊的憤恨！反思五：朗讀時間與情感的聯(lián)系。

說到最后，我還是得真切地提到這個問題?，F(xiàn)在的語文課堂，朗讀的時間實在不夠。說到底，還是一個課堂實效性的問題。語文課堂的“講讀”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。我們應該根據(jù)學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學生充分、正確地讀課文，決不能做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵；表達性朗讀，更要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出韻味，讀出情趣；要強化讀后評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠出來？精心設計問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實效的小組討論讓位于讀。曾看過竇桂梅老師《圓明園的毀滅》實錄。在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？……可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的抒發(fā)。這樣充分的朗讀時間，這樣充足的朗讀機會，學生的感悟，語言的表達也到了極致。筆者認為，新課程中的朗讀指導，當然離不開一定的技術指導，但是，如果朗讀者沒有從文本中喚起內心的情感波動，只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，那么，我們的朗讀指導就是欠缺“神”的?！皬娍拚撸m悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苌裥蜗嗑?，正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

再識朗讀——聽支玉恒朗讀課的一點收獲

11月14日，我在南京觀摩了一些全國特級教師上課，并聽了他們的講座。特級教師們精彩的課堂，精辟的理論，使我受益非淺。現(xiàn)在我就支玉恒老師教學風格及教學理念，談一些膚淺的認識。

支老師的教學格外注重朗讀，他認為朗讀在語文教學中是非常重要的，可以說是最重要的。他說“一個人的自信是做事、做人最重要的心理素質。人的自信從哪里培養(yǎng)？朗讀就是途徑之一，所以朗讀非常重要?！痹谧勚?，支老師對朗讀做了精彩的闡述，他從朗讀訓練的重要性，朗讀對我們老師和學生綜合素質的提高，對性格，心理發(fā)生的作用等方面進行了生動的講解。他說“朗讀在語文教學上占了非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子再到寫作、交際的基礎，是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。朗讀對一個人全面素質的提高，對人心理素質的養(yǎng)成太重要了?！庇捎跁r間關系，他沒有做更深入的闡述，但他的觀點讓我感到耳目一新。尤其是他強調“一個學生可怕的不是智能問題，最可怕的是失去了熱情，而我們的朗讀教學就能夠培養(yǎng)孩子們的學習和生活熱情！”這個說法賦予了朗讀極深的內涵，讓朗讀綻放生命的活力！過去也知道朗讀重要，也知道語文學習重在朗讀，但是不曾對朗讀看得如此深刻。因此，在朗讀指導中更注重朗讀的表現(xiàn)形式，以為通過朗讀表現(xiàn)出某種情感、某種氛圍、某種情境，就可以了?，F(xiàn)在才知道朗讀還有這么深刻的意義。反思我們的朗讀教學，為什么很難讓學生走進課文，現(xiàn)在才知道目的不同，效果就兩樣。

如果說支老師對朗讀意義的深刻思考給人以啟迪，那么他嫻熟的朗讀技巧和順勢從容地指導，在不知不覺中就把學生帶入文章的意境的功力實在令人嘆服。

支老師上的是朱自清的散文《匆匆》。我們知道朱自清的散文《匆匆》所借以抒情的具體物象是極難把握，極難表現(xiàn)的虛無縹緲的時光。然而作者的生花妙筆卻能賦予這一“無形物”以具體可感、栩栩如生的形象，而且藉此淋漓酣暢地抒發(fā)了作者滿腔情懷。這文中的意境，作者的情懷，他怎么傳達給學生？

當然是讀。請看，支老師是這樣將學生帶進課文的： 師：剛才發(fā)給你們的課文，看看課題是什么？ 生：《匆匆》。師：誰寫的？ 生：朱自清。師：誰了解朱自清？

生：我們在課外讀物中了解到朱自清。朱自清，１８９８年１１月２２日出生于江蘇東海縣一個小官僚的封建家庭，原名自華，號秋實。六歲時隨家從東海移居揚州，他成長于揚州，故自稱“揚州人”。師：朱自清什么寫得最好？

生：他的散文寫得最好。他既是一位詩人和散文家，又是著名的學者和教授，更是一名激進的民主斗士。師：你們很了解朱自清。那么知道什么是散文嗎？（學生語塞）

師：沒關系，你們讀讀課文，看看你們在課文中讀到什么？（學生自由讀課文，老師在黑板上板書生字，隨即指導）師：讀完了？課文記敘了一件完整的事？ 生：不是。

師：寫了一個完整的人？ 生：不是。

師：寫了一道風景？ 生：不是。師：那是寫什么？

生：寫了作者對時間的感想，作者感到時間流失得很快，它是由生活中的事情引發(fā)的感想。

師：你很聰明，讀出了散文的特點。散文是一種需要濃郁感情的文體。散文最主要的特征就是抒發(fā)情感。散文中敘事寫景的目的全在于抒情?！洞掖摇肥惆l(fā)了作者的心情，寫出了清新典雅的意境。誰來讀讀第一段？（學生朗讀）

師：你讀得真好。你能推薦一位比你讀得好的人嗎？（被推薦的學生讀）

師：你們都是讀得好的人，你們敢于舉手，說明你們是膽大的人。你能推薦一位膽小的人嗎？

（被推薦的學生讀。他的初衷是讓學生從零開始學習，展示一個完整的從不會到會的過程。沒想到學生早已從課外閱讀中熟悉了文本，打亂了他的最初設想）

師：膽小的人都讀得這么好。但是，老師還想給你們提點意見，可以嗎？ 生：可以。

師：散文都是寫作家的內心情感，他是用什么來寫？（學生不知道怎么回答）用心！可是剛才你們都是用嘴來讀的。要用心讀！現(xiàn)在請你們聽一聽用心讀是怎么讀的。

（放錄音，配樂朗讀《匆匆》。聽的時候，老師顯出一副很陶醉的樣子，學生也被老師的神態(tài)感染，安安靜靜地聽）

師：聽完了。好好，醒來吧。陶醉吧？我都被陶醉了，人家就是用心讀的，她能讓我們心靈受感動，很有感染力，讀出了作者的情感。你們聽的時候就是一種享受吧？讓我們再聽一遍，跟著她讀，學習她的聲音，速度，語調。（再放一遍錄音）

師：這一遍錄音有個缺陷你們聽出來了嗎？ 生：第二段沒讀。師：你能給她補上嗎？（一生讀）

師：讀得不錯。但是，這里有一種焦慮，一種空虛，一種憂怨，讀時不能讀得太滿，要讀得空靈些。老師讀兩遍，你們對比，哪一種讀得好。（老師讀）生：第二種讀得好。師：誰再來讀讀？

（學生讀，讀到“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里”老師及時指導先讀得高亢些，后空靈些，老師那富有情感的朗讀確能給學生啟迪。再讓學生讀，往下讀的句子老師都在悉心指導。當感到學生不能把握最后一句時，老師啟發(fā)）師：老師問你一個問題：什么是“頭涔涔淚潸潸”？（學生沉默了一會兒）生：出汗，流淚。師：為什么會這樣？

生：八千多日子過去了，他覺得空虛了。

師：對，他空虛了，焦慮了，所以出汗了，流淚了。他的心情怎么讀？誰再來讀這幾個句子？（再指導朗讀。由于他的指導，示范，學生越讀越好）

師：讀了這么多遍，我覺得可以背出來了。背的時候可以看我的手勢，也可以看書。（在不知不覺中，學生已經進入了老師創(chuàng)設的情境）

“八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上的一滴水滴在大海里”，是生動的比喻，是為了進一步烘托、渲染“匆匆”的氣氛。而結尾的“頭涔涔而淚潸潸”是作者因歲月流逝，壯志未酬而空虛惆悵的內心世界的敞露。這是感情的表白，不是直抒胸臆，是化意于事，寫自己念及光陰虛度時誠惶誠恐的表現(xiàn)。“頭涔涔”是作者因猛省自己蹉跎歲月，深感愧疚，而額頭上汗流如注；“淚潸潸”是表現(xiàn)作者因光陰虛度，無所成就而淚水縱橫。這樣深刻的意韻，怎么給學生講？聽來的終覺膚淺，支老師這樣帶著學生逐詞逐句品讀體驗，用聲音，讓學生走進作者內心，他成功了。學生在他的引領下進入了文本，探得了作者的內心。當再倒回來讀第一段時，學生已經知道怎么來把握文章的感情基調了。學生的朗讀熱情完全調動出來了。最可貴的是課堂結束前，他要學生用心靈傾訴，你最想說什么（寫格言或警句）？學生熱情高漲，寫出了如“生命由時間構成，時間由自己把握”、“光陰如覆水，若不假思索地潑出去就要后悔的”等由感悟文本而產生的警句。支老師的觀點是：文章應該是學生讀懂的，而不是老師講懂的。課堂上他抓住“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”這條主線，盡情地展示朗讀的功能，讓學生在不知不覺中進入《匆匆》的意境。身臨其境，真的感嘆支老師的教學魅力，感嘆他從容不迫、舉重若輕地駕馭課堂。我想這種教學風格教者若沒有豐厚的底蘊是做不到的。

細細回味，南京之行確有收獲。心動不如行動，回來之后也在思考怎樣讓自己的課堂盡可能地生輝生彩，讓學生盡可能多地得益于課堂。

“有感情朗讀”再認識

八路鎮(zhèn)中心小學 吳榮剛

近日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？

生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。” 師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？

生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。師：說得很好，誰來讀一下？（一生朗讀，語氣較平淡。）師：大家來評一評他讀得怎么樣？ 生1：他重讀的力度不夠。生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。師：大家說得很好，誰再來讀一下？（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。以上的教學存在以下幾個弊端：

1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應?！薄坝懈星椤本褪亲寣W生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。

2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據(jù)自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？

3、重整齊劃一，輕獨特體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！薄坝懈星槔首x”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都“學著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實？ 那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經驗略陳淺見。

一、指導學生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑W生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等 附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段）

師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來進諫？

生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設想，請大王三思。生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼??！

師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應呢？有什么動作，說些什么？ 生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂！

（教師引導學生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）師：下面就請同學們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生讀得積極投入。）

走出朗讀指導的困惑

——孫紅梅老師《翠鳥》朗讀指導賞析

西周小學 周養(yǎng)娟

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的在創(chuàng)造活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊涵的思想感情，提高學生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，在我們的閱讀教學中，我們要重視指導學生的朗讀。新課標特別強調要加強朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學段的目標之中。但是小學生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是我們農村小學。于是，朗讀指導就成了我們語文老師的又一個重要課題。我們經常討論：該如何指導朗讀？我們經常反思：怎樣指導朗讀才有效？有關于朗讀指導的諸多問題常常捆擾著我們。但自從聽了孫紅梅老師的《翠鳥》一課后，我的心一下子亮堂了許多。孫老師《翠鳥》一課的教學有不少值得品評的閃光點，她為我們的朗讀指導提供了極好的范例?，F(xiàn)截取幾個片斷和大家共賞。

“我們班女生就是一只只美麗的翠鳥……”

制造“美麗”，喚起朗讀激情。朗讀要有效果，首要要讓學生時時保持良好的朗讀狀態(tài)，所以我們要不斷“刺激”學生。孫老師沒有運用多媒體，也沒有運用掛圖，甚至沒有華麗的語言，但學生卻入情入境地讀著，而且個個展放著燦爛的笑容。這只源于一句話：我們班女同學就是一只只美麗的翠鳥。瞧，多美啊！翠鳥們，讓我們用動聽的朗讀來展示自己的美麗吧！人都有被贊美的欲望，這種欲望一旦被點燃，就會有意想不到的收獲。女同學樂了，朗讀激情大增；男同學笑了，學會了傾聽。這一節(jié)的朗讀次數(shù)已不下十次，若不“刺激”，學生容易生厭，朗讀效果就會下降。如果不“出奇制勝”，朗讀氛圍就會被破壞，而且，直接影響下一環(huán)節(jié)的教學。孫老師的這一句話大大縮短了學生與文本的距離，讓學生進入“物我合一”的最佳狀態(tài)。這樣不但朗讀效果好，而且讓學生產生了強烈地閱讀期待，進入極佳的閱讀狀態(tài)。在以后的教學中，我們也不妨試著去制造些“美麗”?！奥犂蠋熥x讀，好嗎？”

范讀引路，傳遞朗讀信息。孫老師在指導學生朗讀翠鳥的動作敏捷這一部分時，有針對性地范讀了兩個句子。一句是“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛……輕輕地停在葦稈上了?！?學生對這句話感悟得很到位，但叫了兩個學生，他們的朗讀很不到位。此時，孫老師主動出擊，一句“聽老師讀讀，好嗎？”集中學生的心智，傾聽老師朗讀。無須多說，經過范讀，學生的朗讀大幅度提高。另一句是“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾?！睂O老師的以讀促讀式的范讀更是有效。孫老師在傾聽了學生的回答后，說：“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾。翠鳥卻非遠了。多快??！” 孫老師運用文中的語言深化了學生的回答，又引領了學生的朗讀。真可謂“一箭雙雕”。

如此看來，教師的范讀是朗讀教學最好的資源。有人說，要實現(xiàn)文本、教師、學生三者的對話，最好的辦法還是范讀。因為范讀有助于激發(fā)學生讀書的積極性，小學生讀書還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能調動他們學習課文的積極性。教師范讀時的語氣、語調、語速和表情都會作為一種信息傳遞給學生?！靶◆~是機靈，可翠鳥更機靈……”

在語言轉換中醞釀情感，提升朗讀。在孫老師整個的朗讀指導過程中，最精彩的還是要數(shù)對“盡管小魚是那樣機靈，還是難以逃脫翠鳥那銳利的眼睛。”這句的指導。孫老師不是一成不變地按照“先讓學生說體會，再讓學生朗讀表達，最后指導朗讀”的步驟展開教學的，而是根據(jù)學生的實際，文本語言的結構，靈活地創(chuàng)造性地教學的。所以，她的課堂總是那么清新，總是充滿著驚喜。在出示句子后，孫老師設計了一個練習：

小魚是機靈，可翠鳥（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。小魚是機靈，也沒有（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。小魚盡管機靈，還是比不上（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

在反復引讀中，翠鳥的“機靈”勁兒在學生心中不言而喻，對該句的朗讀也就水到渠成了。孫老師的這個設計有兩個妙用：一是在語言的轉換中深化翠鳥的“機靈”，起到“以讀代講”的效果；二是學生會在一次又一次的引讀中把情感積蓄在心中，融入到課文語言中，她把學生調節(jié)到最佳的“憤悱”狀態(tài)，為朗讀營造了良好的朗讀氛圍。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生是一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。孫老師的引導是成功的。

新課程中的朗讀實踐風景----以《雪孩子》教學為例

新課標人教版小學語文一年級實驗教材,以其色彩明麗的插圖,淺顯易懂的故事及富有童趣的練習,深深地吸引了每一位初入學的兒童, 讓他們愛不釋手,一遍遍翻閱,一行行認讀.教材中一個個生動有趣的故事,一首首瑯瑯上口兒歌,為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽覀冎挥谐浞值睦斫饨滩牡木帉懸鈭D,切實地指導學生加強閱讀實踐,才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言?；谶@一點,我對講授過的《雪孩子》一課進行了認真、深刻的反思

一、案例呈現(xiàn)

這篇課文安排了充滿意境的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。生動的畫面不僅能激發(fā)學生的情感，而且能使學生在不知不覺中接觸和內化那些生疏的語言，發(fā)展良好的語感。通過半個多學期的實踐檢驗，我深信“圖幫助閱讀”是個行之有效的方法： 師：你喜歡哪幅圖、哪段話？你喜歡讀哪段就讀哪段。

生：我喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人，我喜歡雪孩子。師：那你能用朗讀來告訴大家嗎？ 生：讀

師：是呀，你把“救”讀得特別重，因為雪孩子愛幫助人所以你喜歡。生：朗讀

師：多可惜呀！你把“自己卻化了”讀得很慢，我聽出來了。生：低低地讀

師：你為什么要這樣低低的讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被滾燙的火烤著，慢慢地化了，變成了水，雪孩子很難受，我們也很難過。（齊讀，掀起朗讀的高潮）

[學生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成個性化的朗讀感悟。

師：剛才我們抓住了一段進行朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想和他們去玩。生：我覺得XX就象一只小兔子，蹦蹦跳跳的，非常可愛。

生：聽了XX的朗讀，我想對小兔子說：“如果你不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。生：XX如果象小白兔一樣，一邊演一邊讀就更好了。（課堂上此起彼伏，百花齊放，百家爭鳴。）

[執(zhí)教者后感：學生給我的震撼是巨大的，他們能自信地說出每個人的感受和想法，能領悟文字背后的情感和內容。]

二、教例評析

在課堂上，如金子般寶貴的何止是思維火花的閃現(xiàn)，還有學生創(chuàng)造性的閱讀表現(xiàn)。每一次朗讀都是對課文的藝術再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術生命。如對“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！币痪涞恼b讀，教師巧妙的抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受。）加以引導，朗讀中學生對課文已折射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種個性化朗讀。這時的語言已不僅僅是文本的語言，而是融入了學生的情感態(tài)度價值觀的、具有豐富的人文內涵的鮮活語言。

更值得一提的是教師重視培養(yǎng)學生的合作閱讀。以往的合作朗讀常常建立在片斷或部分的基礎上，很少涉及到整體。原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，執(zhí)教者應用讓學生談談聽同伴讀了后的感受，引導學生從不同角度道出自己的真情實感。給了孩子更廣闊的表達空間，他們通過傾聽伙伴的朗讀，有的談出自己對主人公的喜愛之情，有的對同伴的朗讀水平給予肯定，有的給小兔子以中肯的建議，還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度、不同角度的評價，從另一方面也反映出了孩子們朗讀水平的差異。正如楊再隋先生所說：“要充分有效的讀書，讓學生通過朗讀讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語感經驗，在讀中發(fā)展語言。

三、聚焦

在亮點的背后，也有值得我們深思的問題。

1、鏡頭：你喜歡讀哪段就讀哪段。

2、剖析：①的確，這表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。暫且不說在同一個課堂中，教師尊重了多數(shù)學生的意見，勢必要違背少數(shù)學生的意愿，難道這種方法對所有的文章都適用嗎？語文教學不能遠離文本個性，不能將其簡單的分割開來，形式與內容應相互關聯(lián)、相互依存、緊密結合、融為一體。

②教師真的有辦法讓學生想學哪段就學哪段嗎？我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，“真主意，假商量”而已。教師總有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

3、認識：這不是真正的自主選擇，要體現(xiàn)主體性，重要的不是形式上的自主性，而是教師觀念、內心深處的主體意識；對于學生提出的各種意見，教師都必須依據(jù)教學目標進行篩選。

四、啟迪

當然，案例僅僅是對“以讀為本”的實踐驗證，更重要的是要讓我們破解這亙古不變的“讀”的要義，啟迪我們尋找朗讀指導的真知妙法：

1、讀要有時間：朗讀既是一種言語活動，同時也是一種言語藝術，低年級的孩子必須規(guī)范朗讀，有目的的讀，每一篇課文的朗讀，每一次的朗讀都必須有其要求。

2、讀要有層次

⑴初讀要給學生足夠的空間，培養(yǎng)學生的語感，認識語言，初步理解課文內容，感知文章的結構材料和詞句。

⑵精讀可結合學生初讀時的直覺，抓住一些典型詞句，引導細讀、揣摩、涵泳品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字、傳神的標點、變換組合的句型句式訴諸學生的聽覺視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融。

⑶品讀要口誦心維，多種感官參與詮釋，促使學生表現(xiàn)內心體驗。要由學生自己去感受，去揣摩，去體會，去領悟，要有“自己的看法”，要作出自己的判斷，這就是發(fā)展。

3、讀要有導悟

課堂的運用之功，還在教師怎樣藝術性的寥寥幾語，起到四兩撥千斤之功效。教師或指點，或示范，或質疑，把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享。

4、讀要有個性

鼓勵個性化的多元朗讀，只要每個孩子有所體驗，有真情流露。孩子們自讀、自練、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了更多的創(chuàng)新空間，并通過讀與人交流，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高，形成良好的語感。

這樣的朗讀豐富了學生的語言，提高了朗讀能力，提升了朗讀品味，也使學生的語文綜合素養(yǎng)得到升華。

閱讀評價，指導朗讀的“金手指”

《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。聽一聽我們的老師是如何評價的?！白x得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！?/p>

“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?……

這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們很大的啟迪。把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，便會取得非常好的教學效果。

筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導學生朗讀的精彩片段，與老師們共賞?！拔以賴姙⒁幌隆?/p>

特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的： 師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：聲音大，速度快 完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。學生笑 要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。學生喘著氣讀

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學生笑

生：小聲地斷斷續(xù)續(xù)地 完了……我們……都……喘不氣來了。師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”??！

師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。“聲音是從他的心里發(fā)出的！” 朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非?？墒?，人們習慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學中也確實在教學的一二課時中做了“循序漸進”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。

在實際的教學中，學生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節(jié)，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道： “同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？” 生１：他們讀得都不錯！

生２：Ａ學生讀得沒有感情，Ｂ學生讀得有感情。（師生都笑了）

生３：Ａ學生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學生讀書是……他的聲音是從心里發(fā)出來的！

學生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們如聽天書，怎么也不理解?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。

第三篇：淺談客家文獻資源

淺談客家文獻資源

繆夢娜

（信息管理學院，圖書館學，09級）

摘要：客家民系是中華民族的一個重要分支，客家民系在其發(fā)展過程中形成了豐富的客家文獻，客家文獻資源內容豐富且具有獨特的地域性和鮮明的時代性，具有較高的史料價值和學術價值。但客家文獻研究卻比較落后，解決客家文獻研究少人問津的狀況，成為當務之急。關鍵詞：客家文獻 客家文化 研究

1．客家起源與客家文獻概述

從客家先民到客家民系，已有千余年的歷史，客家系是中原南遷的漢族民系，其發(fā)展源遠流長?？图乙鉃椤翱投已伞?，是南方本地人對北方南遷人口的稱謂。吳敬軒對于“客家”曾這樣論述：“逮五胡之亂，金元之禍，其一部子姓，遵海陸而南，止于八閩兩粵。語言風俗，猶守中州典型，如客家福老，逮廣府諸邑居民，則此遷族中之尤著者也?！薄翱图疑⒕佑诩螒逡鼗萆刂T郡，逮其他各處，語言多存古音，習俗不違典禮，惟遷徙時代，先后不同，寒燠區(qū)分，盛衰有別?！币虼耍鲿x永嘉五胡之亂，造成了中原漢人的第一次南遷。其后又有安祿山作反，金元之禍，連年戰(zhàn)亂。又經歷了幾次大的遷徙，到明清時期逐漸穩(wěn)定下來。主要定居于福建、廣東、廣西、臺灣四省，江西和四川等省也有分布。

在客家人幾經遷徙、僑居的發(fā)展過程中,產生了記載客家先民在各個時期、各個領域的生活、思想軌跡以及與命運抗爭歷程的忠實記錄，數(shù)量恢宏，種類浩繁,內容精博，這就是客家文獻?？图椅墨I反映了客家地區(qū)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及客家人群體活動方式。凡是內容涉及客家地區(qū)并具有一定價值的文獻信息載體，均屬客家文獻。具有“地方特色”的客家文獻,其內容涉及客家地區(qū)、客家先民及當今客家人的歷史、現(xiàn)狀、自然科學、人文科學等各個方面。

2．客家文獻類型

在著述形式上,客家文獻劃分為:客家地方志、譜諜(家譜和族譜)、年鑒、名人著述、檔案、報刊叢書、百科全書、客家人士文集、筆記、日記、信札、客家圖錄、客家音像資料、客家文獻書目，還有科技報告、專利文獻、學位論文、光盤數(shù)據(jù)庫、網上資源等新成員。當然，客家文獻中，也包括關于客家民系的語言、風俗、人情、建筑、飲食、山歌、客家戲劇、民間故事等?？图椅墨I中，最具代表的是地方志、族譜。2．1 地方志

地方志是以某一地區(qū)為中心的地方性全書，可以說是地方性的百科全書。地方志內容廣泛，政治、經濟、學術、客家淵源、方言、民俗、禮儀、民性、建筑、教育、人物以及名勝古跡、風土民俗等都是地方志反映的內容。所謂“地近則易核，時近則易真”，地方志作為地方性百科全書，在區(qū)域性，時間性以及史實資料上具有可靠性，對本地區(qū)的科學研究而言是不可缺少的珍貴資料。

西晉永嘉之亂后，中原漢人逐漸遷入嶺南一帶，這一時期，由于立足未穩(wěn)，客家人口也較少，加之時代久遠，又經常遷徙，地方志的編撰修訂較少。在宋朝時，客家文化初放異彩，有多位客家人編撰修訂了地方志，如蘇轍，四川眉山人，曾編撰有《龍川別志》（2卷）、《龍川略志》（10卷）。梅州地方志也始修于宋代，最早有《梅州圖經》及趙汝廈纂《程江志》（5卷）等地方志書，記述了當時梅州的風俗、形勝、人物等內容,是有關客家地區(qū)最早的資料。明清兩朝，特別是清朝，是地方志發(fā)展的鼎盛時期，現(xiàn)存舊方志以清朝為最多。而官府主要主導了地方志的纂修工作。明成化末年（1487年）所修《興寧志》，是現(xiàn)有文獻可考證的廣東客家地區(qū)最早的地方志。明清兩代，客家分布廣東各縣市，當?shù)毓俑挤e極組織了地方志的修纂工作?，F(xiàn)存計有17個縣市53(種)980余卷的地方志，主要有州志、市志、縣志、鄉(xiāng)土志、專門志、部門志等。

客家地方志的修纂，有幾個鮮明的特點：（1）初步形成了定期修志的制度，如興寧明清兩代地方志的修纂都較為連貫與完備。這也是清代方志的一大特點。（2）有鮮明的客家特色，在居住、建筑、風俗與人文方面尤其明顯，如客家特色的圍龍屋，膾炙人口的客家山歌等等。（3）體例清晰完備。明清兩代，對地方志的體例都有明文規(guī)定。如明永樂10年和16年兩次頒布了修志凡例，供各地修志參照。2．2族譜

族譜是記載同一姓氏血緣家族的世系與事跡的史類文獻，又稱家譜、譜牒、宗譜、家乘等?！翱图胰耸浚钪匾曌V牒，所謂崇先報本，啟裕后昆皆以譜牒為寄托依據(jù)”?？图易遄V是客家文獻的重要組成部分，可能是因為移民異地他鄉(xiāng)之故，客家人特別重視記載本族血脈世系的宗族族譜，稍作安定便修族譜,以續(xù)血脈，代代傳承?？图易遄V不僅記錄著該家族的來源、遷徙的軌跡,還包羅了該家族生息、繁衍、婚姻、文化、族規(guī)、家約等歷史文化的全過程。族譜一方面反映了各姓的分布情況，人口建樹,提供了考據(jù)歷史的又一佐證，也為海外華人、臺灣同胞尋根問祖留下了保貴的歷史文獻。在客家地區(qū)，族譜是一姓（族）之寶，并非人人皆有，只有族中德高望重者才能擁有，都倍加珍惜，不會輕易展示與人。所以，族譜才得以傳世于今。族譜是客家文獻最有價值的文獻之一，如客家族譜的《記事》、《房派圖》、《支派分布圖》、《遷徙圖》、《世居考》、《先世考》等，均記有人口遷徙等情況，對研究客家人遷徙的原因、時間、規(guī)模、流向以及當時政府的人口政策都有重要意義。保存完好的最早族譜是廣東蕉嶺《黃氏家譜》，記錄至清道光3年（1823年）?，F(xiàn)中山圖書館等文獻機構收藏有廣東梅州等地黃、曾、楊、馓、賴、廖、戴、池、劉、楊、林、張、吳、彭、謝、鄺、李、洪、凌等姓族譜。根據(jù)廣東省立中山圖書館家譜目錄統(tǒng)計，梅州市族譜大約有365種,可分為官藏和私藏，私藏又有民間組織收藏和私人收藏。官藏的如:廣東省檔案館收藏的《[廣東大埔]茶陽饒氏族譜》《平遠姚氏宗譜十七冊》，廣東省社會科學院圖書館收藏的《[廣東蕉嶺]武城曾氏修族譜》《[廣東大埔]龍(湖)頭葉氏族譜》《[廣東豐順][丁氏]族譜》等。族譜的民間收藏有:興寧市陳氏聯(lián)誼會收藏的《廣東省興寧市陳氏族譜總譜》《廣東省興寧市陳氏族譜子斌公分譜》等十幾種陳氏族譜和興寧市李氏宗親聯(lián)誼會收藏的《廣東省興寧市李氏總譜》。私人收藏的有:廣州市沙河龍崗東房欣和收藏的《廣東省大埔縣銀江鎮(zhèn)車上村房氏族譜》；江西省瑞金市云石山鄉(xiāng)回龍村古小彬收藏的梅州市族譜，如《蕉縣古氏概況》《上崗戶古氏源流稽考》(廣東梅州)、《藍田古氏族譜》(廣東興寧)、《古氏族譜南寶公分譜》(廣東五華)等20余種。3．客家文獻的研究 3．1客家文獻研究現(xiàn)狀

地方志和族譜，是客家文獻中最璀璨的一部分，其文獻參考價值和學術意義都相當之大?？图椅墨I記錄的是客家民系在幾千年中文化的融合與發(fā)展，是中華民族文化中不可缺少的一部分。然而對客家文獻的研究，雖然第一篇研究客家問題的文獻(1808年徐旭曾先生著《和平徐氏族譜·旭曾豐湖雜志》)問世至今，已近200年的歷史，但沒有學者或機構做過客家文獻的系統(tǒng)搜集和分析整理工作，現(xiàn)今的客家文化研究仍面對“資料奇缺且零星分散”的困境。因此，資料的搜集、整理以及數(shù)字化建設，便成為現(xiàn)今研究客家文化的主要任務。繼徐旭曾先生之后，1933年,羅香林先生出版的專著《客家研究導論》是當時客家研究最具權威性的代表作。該書對客家的源流、遷徙的原因與路線、人口分布和語言特點等作了詳盡的考證和闡釋，被稱為客家研究的“常識性入門手冊”。

80年代后，各地紛紛成立客家研究機構和學術團體，多次舉行客家研究學術研討會和客家聯(lián)誼會，《客家民俗》、《客家人》等刊物也相繼問世，這些對客家研究具有潛在的推動作用。一批學者致力于客家研究，發(fā)表、出版了一批論文和著述。特別是劉佐泉先生的《客家歷史與傳統(tǒng)文化》一書,是近50年大陸學者撰寫的第一部研究客家問題的專著。這是繼羅香林先生著述《客家研究導論》之后的又一部海內外客家研究集大成之作。

隨著改革開放政策的深入實施，客家地區(qū)和全國其他地區(qū)一樣，在經濟、文化各領域都發(fā)生了深刻的變化?？图椅幕敫蠒r代的變化，在高科技時代得以生存，就必須得到全面的開發(fā)利用，構建客家文獻資源體系，弘揚客家傳統(tǒng)精神，促進客家研究全面開展，促進客家地區(qū)經濟發(fā)展。

3．2客家文獻研究的未來

（1）建立科學的客家文獻管理方法

首先，應該建立專門的機構收集整理客家文獻。只有把客家文獻資源長期正規(guī)化收集、保存、整理、開發(fā)，才能夠形成有規(guī)模、有個性、有特色、效益顯著的藏書體系，才能真正滿足本地區(qū)經濟社會發(fā)展的需要。其次，要多途徑收集客家文獻，建立客家文獻收藏網絡?？图椅墨I搜集工作在力求全面、系統(tǒng)和完整的基礎上，確立以客家史志、客家地區(qū)報刊、重要物資料、譜諜、客家研究專著和論文、年鑒為重點專藏的體系。除收集社會人文科學方面文獻以外，還要注重收集自然科學及工程技術方面的文獻。再次，開展客家文獻整理與書目工作。許多有價值的客家文獻，只有通過多途徑的整理，才能充分地被讀者利用。編制多種目錄，索引，并對客家文獻編寫摘要和提要，匯編專題資料等，對客家文獻進行科學有效的管理。

（2）利用計算機網絡技術,對客家文獻中的核心文獻進行數(shù)字化建設 這些核心文獻是指客家文獻中含信息密度大、使用效果好的重點專藏，如符合用戶普遍要求、符合本地形勢發(fā)展需要的課題。多層次、多系統(tǒng)、多方位、多載體地建設地方文獻資源數(shù)據(jù)庫是現(xiàn)代地方文獻信息資源深層次開發(fā)的有效辦法。嘉應學院圖書館早在幾年前就依據(jù)本館和客家研究院的客家文獻建立了《客家書目數(shù)據(jù)庫》。劍英圖書館更是利用館藏資源建立了《葉劍英文獻數(shù)據(jù)庫》、《客家文獻數(shù)據(jù)庫》，并且網絡互聯(lián)，實現(xiàn)了客家文獻資源共享，大大提高了客家文獻的開發(fā)利用率。對客家文獻進行數(shù)字化，有利于客家文獻的檢索，有利于學者對客家文獻的檢索和研究，對客家文獻的開發(fā)和利用有重要意義。4．結語

客家文化作為中華文化的一部分，有其重要的價值。而客家文獻則是記錄客家文化的載體，是客家文化的最直接體現(xiàn)。對客家文獻的了解和研究，是現(xiàn)今學術界應該重視的問題，也是是新時期賦予客家文獻工作者的重任。相信在未來的學術研究中，對客家文獻研究會有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊彥輝：《廣東梅州客家文獻剖析》

[2]楊彥輝：《客家文獻資源的特征及開發(fā)利用》 [3]張正：《客家圖書編撰史概要》

[4]羅碧文：《 客家文獻與“文化梅州”的建設》 [5]歐陽瑜玉：《論客家研究與客家文獻》

[6]張冬娘：《《中圖法》(第四版)客家文獻歸類與民族類目設置研究》

淺談客家文獻資源

學院：信息管理學院

專業(yè): 圖書館學

學好：20093669 姓名：繆夢娜 評語：

第四篇：資源教室簡介

眾人拾柴火焰高，齊心協(xié)力

大澤山小學

望子成龍，望女成鳳，是每一個家長對孩子的期望。但是，孩子的天賦千差萬別，特別是那些天資不好的孩子，他們該怎么辦呢？資源教室是對他們一份愛的禮物，特別的愛給特別的你。資源教室逐步步入正軌，它凝聚了大澤山小學校長和老師們的多少心血。

首先，領導重視資源教室建設。大澤山小學校長楊本渝，曾多次派負責資源教室的老師前往平度市特教中心請教學習，為了達到理想的學習效果，校長派藝術教師前往，便于拍照，并且拍照回到學校藝術老師一起幫著設計和出謀劃策。大澤山小學校長親自為資源教室內隨班就讀學生購買達到元

1000元的豪華單車和 2000 元的多功能踏步機以及 1500元的球和毛絨玩具，楊本渝校長跑前跑后。

其次，大澤山小學的老師群策群力。周升杰老師為資源教室的建設付出了很多。他幫著設計，幫著拍照，出謀劃策，把資源教室的事當著自己的事情去做?？倓仗幾T竹基主任、儀器室的王豐林老師、圖書室的孫兆梅老師和音體美的所有老師，紛紛為資源教室提獻計獻策。

第三，請進來。大澤山小學邀請教體局領導高明娟主任和特教中心專業(yè)劉小露主任前來指導工作，為我們資源教室的建設提出了寶貴的意見。

最后，領導督促工作。大澤山小學副校長石高軍多次現(xiàn)場指導，副校長王慶韶問這問那，缺什么盡管說，能幫的幫。大澤山小學正是因為有了這么一幫領導班子和齊心的老師們使得資源教室更上一層樓，因此得到了領導的一致好評。

我校的資源教室，在領導和老師的共同努力下，水平又上了一個新臺階。春種一粒粟，秋收萬顆子。讓我們用愛心，把這些祖國之花澆灌的更茁壯吧。

第五篇：文獻資源建設工作

《文獻資源建設工作》

第一章 文獻資源建設工作概述

1、文獻資源的概念 P16 文獻資源是相對于天然資源的一種社會智力資源，是物化了的知識財富，它是人們迄今為止收集積累貯存下來的文獻資料的總和。

2、文獻資源建設的概念 P19 文獻資源建設是指一定范圍內的圖書館及其它文獻情報機構對文獻資源進行有計劃的積累和合理布局，以滿足、保障社會發(fā)展和國家建設需要的全部活動。

3、文獻資源建設的工作內容P19 ①對現(xiàn)有文獻資源開展調研；②確定目標，制定規(guī)劃；③館藏文獻的收集與選擇；④建立有權威的文獻資源管理或協(xié)調機構，確定成員單位、建立各種協(xié)作關系；⑤文獻資源建設的理論與方法的研究。

4、文獻資源建設與圖書館藏書建設的區(qū)別與聯(lián)系P21 “文獻資源建設”與“圖書館藏書”比較，其工作的立足點更高，涵蓋面更廣，能更好地概括文獻的本質，反映文獻信息工作的實際。目前，文獻資源建設的概念并沒有完全取代藏書建設的概念，二者之間有時可以交替使用，有時又有所區(qū)別。從這個意義上說，藏書建設是文獻資源建設的一個分支，它一般指具體文獻信息部門的藏書規(guī)劃、組織、發(fā)展、采選、評價、剔除等工作；而文獻資源建設這一概念主要用于對跨部門跨地域的全局性的文獻資源建設的宏觀規(guī)劃、組織、布局、協(xié)作、協(xié)調等。

5、文獻資源建設工作的基本任務P26-30 ①確定文獻資源建設工作的基本指導思想；②加強藏書發(fā)展政策研究；③合理布局與優(yōu)化配置文獻資源

6、文獻資源布局的概念 P30 文獻資源布局就是人們有意識地控制文獻收藏與分布的活動。具體地說，文獻資源布局有兩方面的含義，其一是指文獻資源按學科或按文獻類型在地域空間分布的狀況或形成的格局；其二是指研究和建設合理、方便、經濟的分布格局的設計與實際工作。

第二章

館藏文獻資源結構與建設原則

7、館藏文獻結構的概念P34 是指圖書館藏書體系中不同藏書成分、不同學科內容、不同收藏水平的藏書間的關聯(lián)組

合形式，它反映藏書體系各部分的組織形式及相互關系，規(guī)定著不同學科、類型、水平的文獻在藏書體系中所占的比例。

8、館藏文獻的5種結構 P34 ①學科結構；②等級結構；③時間結構；④文種結構；⑤類型結構。

9、文獻資源建設應遵循的原則 P45-56 主要有以下幾個方面：實用性原則、系統(tǒng)性原則、經濟性原則、區(qū)域性原則、互補性原則等，這些基本的原則，既符合文獻資源自身發(fā)展的規(guī)律，又符合圖書館提出的“一切為了讀者”的圖書館發(fā)展方向。

第三章

文獻資源的來源

10、網絡信息資源的概念P77-78 網絡信息資源是文獻信息的表現(xiàn)形式之一，是可在計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的網絡上發(fā)布、查詢與存取利用的信息資源的總和。

11、當前網絡資源建設應開展的工作P84 ①對現(xiàn)有網絡文獻資源進行跟蹤和調研；

②對網絡文獻資源發(fā)布、查詢、利用技術與工具的研究； ③確定網絡文獻資源建設的目標，提出規(guī)劃和布局模式；

④建立有權威的網絡文獻資源管理和協(xié)調機構，統(tǒng)籌規(guī)劃網絡文獻資源的建設工作； ⑤開展網絡文獻資源建設的理論與方法的研究。

第四章 館藏文獻的選擇與采集

12、文獻選擇的概念 P85 文獻選擇是指圖書館遵循一定的方針、原則、標準，對眾多的文獻進行鑒別、判斷，從中挑選出適合館藏文獻資源建設目標及用戶需要的文獻的過程。

13、文獻選擇適用的標準 P87 ①文獻內容的主題；②文獻的用戶對象；③文獻的責任者；④文獻的出版者；⑤文獻的價格。

14、文獻選擇應處理好的幾種關系P89 ①重點與一般的關系；②品種與復本的關系；③文獻的有效使用期；④文獻的類型、專業(yè)和價格；⑤圖書館復制文獻的能力；⑥圖書館的網絡化程度。

15、文獻采集的概念 P97 文獻采集是指采用一定的方式和途徑獲取經過選擇的文獻的過程。它要求工作人員按照一定的程序和技術規(guī)則去采集所需的文獻，并主動地尋找文獻的來源，利用多種方法，開辟各種渠道，通過各種途徑，以保證所選文獻能及時獲得。同時，還要收集各種文獻出版信息提供給文獻選擇人員以擴大選擇范圍。

16、文獻采集的方式P98 文獻采集主要有購入方式和非購入方式二種：

購入方式：①訂購；②現(xiàn)貨選購；③委托代購；④郵購；⑤復制；

非購入方式：①呈繳；②調撥；③征集；④交換；⑤捐贈；

第五章 館藏文獻的布局與典藏

17、館藏文獻的布局原則 P123 主要有三個原則：①藏書方便利用；②功能明確且實用；③運轉靈活

18、館藏文獻的空間結構形式 P124 主要有三種形式：①水平布局；②垂直布局；③混合布局

19、書庫劃分的兩種基本方法 P126 我國圖書館界習慣按藏書的用途及使用方式，把書庫劃分為基本書庫、輔助書庫和專門書庫。

國外圖書館注重按藏書利用率來組織藏書，將書庫劃分為一線藏書、二線藏書和三線藏書。20、三線典藏制的概念P130 三線典藏制是按照藏書的新舊程度及利用率的高低來組織藏書的一種布局方式。一般把全館藏書分為利用率最高的、利用率比較高的和利用率較低的三部分，將利用率最高的藏書組織到一線書庫，實行開架借閱；將利用率較高的藏書組織到二線書庫，一般實行半開架借閱、部分開架借閱或限制開架借閱；將利用率較低的藏書組織到三線書庫，基本上實行閉架借閱。

21、館藏文獻管理應做好的主要工作 P146 ①館藏文獻的登記；②館藏文獻的調配；③館藏文獻的清點；④館藏文獻的注銷；⑤典藏目錄的編制；⑥館藏文獻的保護

第六章 館藏文獻的評估與剔出

22、館藏文獻評估的概念P150 是對圖書館文獻的采集、入藏情況以及館藏滿足讀者需求情況進行調查研究并作出評判和測定的具體過程。

23、館藏文獻評估的內容 P150 ①藏書數(shù)量；②藏書質量；

24、讀者滿足率的概念 P151 指館藏文獻滿足讀者需求的程度，即一定時期內，讀者已借到的文獻冊數(shù)與讀者合理要求借書總數(shù)之間的比率。

25、藏書利用率的概念 P155 指一定時間內，讀者借閱的文獻數(shù)量占館藏總數(shù)量的比率。

26、館藏文獻剔除或“復選”的概念 P166 館藏文獻剔除是圖書館根據(jù)一定的原則和標準，將長期滯留在書架上的，讀者不用或少用的，陳舊過時或失去價值的文獻進行篩選處理的過程。

27、藏書剔除的一般范圍 P174 ①復本過多長期壓架的書刊；②內容陳舊過時的書刊；③內容有錯誤，不宜公開流通的書刊；④殘缺破損不堪使用的書刊；⑤實用性差、流通率很低的書刊。

第七章 整體化文獻資源建設

28、文獻資源整體化建設的概念 P192 文獻資源整體化建設是指在全國各類型圖書情報機構中合理地配置文獻資源，使全國各類型圖書情報單位收藏的文獻資源形成一個整體，以最大限度地滿足社會對文獻信息的需求。

29、文獻資源布局模式的概念 P196 文獻資源布局模式是指文獻資源的宏觀構成和地理分布格局。30、我國文獻資源布局的幾種模式 P197 系統(tǒng)布局模式：是由一系列按行政系統(tǒng)劃分的圖書館網絡構成的文獻保障體系。地區(qū)布局模式：是一種重視文獻資源在地理位置上合理分布的橫向結構模式。學科布局模式：這種模式主張應按文獻的學科屬性對所有學科的文獻加以完整收藏，從學科體系上建立國家的文獻保障體系。

31、如何加強我國整體化文獻資源建設工作 P201-207 1.我國整體化文獻資源建設的保障條件：①更新文獻資源建設理念，樹立宏觀文獻觀；②理順體制，加強文獻資源整體化建設的宏觀指導和管理；③創(chuàng)建高效的技術支持系統(tǒng)，使文獻資源整體化建設發(fā)揮巨大的經濟效益。

2.加強公共圖書館在整體化文獻資源建設中的作用； 3.加強我國文獻資源建設的組織領導。

第八章

32、文獻采訪工作的基本流程P213 文獻采訪工作的基本流程是：①確定文獻采訪工作原則和文獻采集標準；②收集各種文獻征訂目錄；③圈選或是直接到書店、出版發(fā)行部門、各種書市以及訪問網上書店初選書刊；④查重、確定需要補充的文獻，其中超出權限或重要問題，需提交有關領導或采訪委員會通過； ⑤填發(fā)訂單，辦理采集手續(xù)；⑥編制預訂書目或建立預訂書目數(shù)據(jù)庫；⑦驗收新書、登記造冊；⑧報帳等。

33、文獻典藏工作的基本流程P217-218

典藏工作的基本流程是：①確定文獻典藏工作原則和工作標準； 接收已分編加工好的各種文獻并進行登記；③確定文獻下庫地點； 下庫文獻交接； 編制典藏目錄； 清點館藏，調節(jié)館藏； 剔除、注銷文獻等。