第一篇：特殊教育資源教室建設(shè)方案

巴州特教學(xué)校 特殊教育資源中心 建設(shè)實(shí)施方案

一、設(shè)立特殊教育資源中心的目的

2014年1月8日，國務(wù)院發(fā)布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，計(jì)劃中提出經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。我校作為自治州專業(yè)特教學(xué)校，有責(zé)任也有能力為我區(qū)特殊教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。設(shè)立特殊教育資源中心的目的是滿足部分學(xué)校和有需要人群的資源需求，彌補(bǔ)普通學(xué)校隨班就讀課堂教學(xué)的不足，滿足各類隨班就讀學(xué)生的特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發(fā)展，正常地參加社會活動，并能在普通中小學(xué)里與正常學(xué)生一起順利學(xué)習(xí)，從而提高隨班就讀質(zhì)量。

二、特殊教育資源中心的功能

（一）為各類特殊兒童提供特殊教育需要的服務(wù)。進(jìn)一步開發(fā)潛力，發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，塑造健全人格。為各類隨班就讀學(xué)生提供最基本的康復(fù)設(shè)施與接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、自修及休閑活動之場所。

（二）為隨班就讀教師提供支持性服務(wù)。為隨班就讀教師提供特殊教育需求的各類參考資料、理論與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的支持，并為輔導(dǎo)人員(教師、義務(wù)工作者或社會工作者等)提供對各類隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、零距離談心的場所。

（三）為家長提供對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的資料、方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)。為老師與家長加強(qiáng)溝通、共同研究計(jì)劃提供適當(dāng)?shù)膱鏊尲议L成為隨班就讀工作的積極配合者。

三、特殊教育資源中心的配置 資源中心的設(shè)施要求

資源中心一般設(shè)在學(xué)校圖書室或心理咨詢室旁邊，方便資源共享，或設(shè)于教學(xué)樓一樓。資源教室的建設(shè)面積應(yīng)有60—100平方米。教室應(yīng)按無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)，滿足日照、采光、朝向、通風(fēng)、防噪條件，設(shè)置有學(xué)習(xí)、游戲活動、康復(fù)訓(xùn)練的空間。（資源中心的資源應(yīng)在保證隨班就讀學(xué)生需要的前提下，面向其它學(xué)困生開放，并輻射到周圍其它學(xué)校有特殊需要的學(xué)生。）

ⅰ、按照不同的需求與功能，資源中心的面積可分為三個類別：

１.一類資源中心：面積100—120平方米，2—4間；

２.二類資源中心：面積60—100平方米，1—2間；

３.三類資源中心：面積60平方米以下，1間。

ⅱ、按照不同的需求與可能，資源中心的功能可分為三個類別：

1.一類資源中心功能區(qū)設(shè)置：

（１）辦公區(qū)：用于資源教師辦公的區(qū)域，包括檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、處理日常事務(wù)等；

（２）接待區(qū)：接待學(xué)校教師、學(xué)生家長、有特殊需要的學(xué)生等來訪，研究工作，咨詢有關(guān)事宜及接待校長和上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查等；

（３）診斷/咨詢區(qū)：用于對學(xué)生的初步教育診斷，教學(xué)評量，資源中心的設(shè)備：

（一）常規(guī)設(shè)備

１.桌椅：

（１）辦公桌椅；

（２）接待桌椅；

（３）學(xué)生桌椅；

（４）會議桌椅；

（５）電腦桌椅；

（６）特制桌椅；

（7）黑板、手工工作臺。

2.柜：

（１）資料柜；

（２）書柜；（３）教具柜；

（４）學(xué)具柜；

（５）檔案柜；

（６）電視柜。

3.置物架：

（１）圖書雜志架；

（２）玩具架；

（３）小型康復(fù)器材架；

（４）學(xué)生作品展示架；

（５）衣帽架。

（二）辦公設(shè)備

１.文書用品；

（二）圖書音像資源

１.特殊教育專業(yè)圖書

（１）特殊教育學(xué)及相關(guān)書籍；

（２）特殊心理學(xué)及相關(guān)書籍；

（３）各級、各類特殊教育的規(guī)劃、政策、規(guī)定等文件；

（４）特殊教育的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文集；

（５）特殊教育學(xué)校的教材及校本教材；

（６）其他有關(guān)書籍和刊物。

２.一般教育專業(yè)圖書

（１）教育學(xué)以及教育理論圖書；

（２）心理學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用圖書；

（３）教育部門制定的有關(guān)規(guī)劃、政策、規(guī)定等文件；

（４）幼兒教材及低幼讀物；

（５）兒童讀物。

３.有關(guān)教師專業(yè)用書

（１）教師特殊教育培訓(xùn)用書；

（２）教師教育、教學(xué)用參考書；

（３）現(xiàn)代教育技術(shù)圖書。

４.音像資源（包括CD、VCD、DVD、視頻、音頻等）

（１）教育類；

（２）康復(fù)類；

（３）人文類；

（４）特殊教育培訓(xùn)類；

（５）特殊教育教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類；

（６）音樂治療類；

全面提高素質(zhì)。

3、趣味性原則：根據(jù)各類特殊兒童的心理特點(diǎn)，利用多種手段，引起他們的興趣，“寓教于樂”，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧愉快的環(huán)境。

4、針對性原則：各類特殊兒童的身心特點(diǎn)存在很大差異，要針對各自的特點(diǎn)，區(qū)別對待，使每一個特殊兒童在語言發(fā)展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展，滿足個體需要。

5、社會化原則：結(jié)合生活實(shí)際對各類特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，有助于矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)，為他們將來適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。

6、充分練習(xí)原則：一些特殊兒童由于記憶慢、遺忘快、理解能力差，對所學(xué)知識掌握往往不深刻、不全面，因此在指導(dǎo)他們訓(xùn)練的過程中，要加強(qiáng)理解性的指導(dǎo)，通過多層次、多形式的指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，使這些特殊兒童記住、記牢，避免厭倦情緒，保持積極學(xué)習(xí)的情緒。

7、可持續(xù)發(fā)展性原則：資源中心建設(shè)要成為學(xué)校建設(shè)的一個重要組成部分，要做到可持續(xù)發(fā)展，要逐漸補(bǔ)充設(shè)備、完善管理，要經(jīng)常使用與維護(hù)，要逐漸提高資源中心的效益，對隨班就讀學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)起到重要作用及良好效果。

8、共享性原則：要解決資源中心資源投入大、利用率低和普通學(xué)校資源緊缺的矛盾，在資源中心的建設(shè)和使用中要充分做到資源共享。

（二）學(xué)習(xí)方法

針對每一個特殊學(xué)生的特殊需要，為每一個學(xué)生制定好個別

第二篇：特殊教育資源教室的運(yùn)作模式

特殊教育資源教室的運(yùn)作模式

1．資源教室的產(chǎn)生與發(fā)展

特殊學(xué)生在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀過程中通常會出現(xiàn)聽不懂、跟不上、學(xué)不會的現(xiàn)象，這和他們的認(rèn)知、心理等特征有關(guān)，另外也與教學(xué)時間、地點(diǎn)、教學(xué)人員所使用的方法及教具有關(guān)。對于普通學(xué)生，他們能通過自我探索、互相交流等方式達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，而特殊學(xué)生缺乏這樣的主動性和能力，需要教師給予另外的某一種特殊輔導(dǎo)。早些時候，這種輔導(dǎo)被稱為課外輔導(dǎo)，但在實(shí)際操作中，由于時間、地點(diǎn)、資源等客觀因素的限制，輔導(dǎo)的效果不明顯。如果把這種輔導(dǎo)的形式融入學(xué)校的課程，在規(guī)定的時間、特定的地點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那么效果將趨于顯著。因此，資源教室就開始慢慢地出現(xiàn)了。

資源教室起源于美國，而我國較早建立并使用資源教室的地區(qū)是臺灣，在那里資源教室也被稱為資源教室方案。資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協(xié)助的學(xué)生，在大部分時間與一般學(xué)生在普通教室上課，而少部分時間則安排在資源教室，接受資源教師的指導(dǎo)，故一般將資源教室解釋為專為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種特定時間接受特定服務(wù)的安置形式。特殊學(xué)生通過在資源教室的學(xué)習(xí)活動為能與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了有力的保障，因此，也把資源教室看作是回歸主流的過渡。

為了在普通學(xué)校中也能使特殊學(xué)生得到額外的補(bǔ)償和特定的服務(wù)，通過理論、政策的學(xué)習(xí)，于1996年建立了第一個資源教室，通過多年的教育實(shí)踐、科學(xué)研究，已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為其他有 隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校建立資源教室提供了指引和方向。資源教室的建立更是推動了特殊學(xué)生在普通學(xué)校中教學(xué)改革的研究。

2．資源教室的服務(wù)對象(1)資源教室服務(wù)

資源教室的基本角色與功能就是“資源”，而資源屬于綜合性和概括性的概念，是泛指各種教育環(huán)境、教育服務(wù)（咨詢、指導(dǎo)）、教學(xué)資源（理論、人力資源、教具、診斷評估工具、視聽媒體）以及滿足個別學(xué)生獨(dú)特的教育需求，以達(dá)成教育目標(biāo)的各項(xiàng)功能（諸如診斷、評估、教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢與研習(xí)活動等）。資源教室服務(wù)就是除了直接的教學(xué)服務(wù)外，充分考慮到特殊學(xué)生整體的需求而提供的支持性服務(wù)。因此，我們可以把資源教室看作是普通學(xué)校給予特殊學(xué)生提供的一種額外服務(wù)，也是有特殊需求的學(xué)生從中獲得幫助的資源服務(wù)中心。

(2)資源教室的服務(wù)對象

根據(jù)資源教室設(shè)立的目的和服務(wù)的特點(diǎn)，可以看出資源教室的服務(wù)對象是教師、特殊學(xué)生和家長。

資源教室向教師提供教育信息、教育培訓(xùn)及教育技術(shù)等多種支持性服務(wù)，而向家長提供咨詢、指導(dǎo)及培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。當(dāng)然，資源教室最主要的服務(wù)對象是普通學(xué)校中的特殊學(xué)生。那么特殊學(xué)生包括哪些呢？我們通常所說的殘疾學(xué)生（智力落后學(xué)生、聽力障礙學(xué)生、低視力學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生）、發(fā)展性障礙兒童（學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、語言障礙學(xué)生、運(yùn)動障礙學(xué)生、自閉癥）、有特殊教 育需求的學(xué)生（智力超常學(xué)生、多元文化背景學(xué)生）都屬于特殊學(xué)生的范疇。因此，資源教室所服務(wù)的對象是很廣泛的，它的最終目標(biāo)是為特殊學(xué)生及教師、家長提供各項(xiàng)資源，用以協(xié)助特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)，希望特殊學(xué)生在這種安排下，潛能得到最大的發(fā)揮，并且發(fā)展其社會適應(yīng)能力，順利地在普通學(xué)校就讀。

3．資源教室的運(yùn)作

資源教室通過定位、設(shè)計(jì)、配置后初步形成，而之后資源教室的使用，其功能的正常發(fā)揮則依賴于良好的運(yùn)作。資源教室如何運(yùn)作呢？

(1)配備資源教師

在啟動資源教室之前，先要為資源教室配備相應(yīng)的資源教師。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員，是資源教室的核心和靈魂。

資源教師大致可分為兩類，一類是專家型資源教師，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或?qū)μ厥饨逃碚撝R進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有比較豐富的普教與特教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對特殊學(xué)生有過深入的研究。這樣的專家型資源教師不僅能對資源教室優(yōu)化，同時也能對相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為專業(yè)型資源教師。另一類是專業(yè)型資源教師，他們是具備某一方面專長的教師，通過特教專家或是專家型資源教師的培訓(xùn)就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師。所以，資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力將決定資源教室的功能和質(zhì)量。

一名優(yōu)秀的資源教師還應(yīng)具備以下必要的知識：兒童及青少年的 心理及發(fā)展、學(xué)習(xí)及行為問題的評估、語文及數(shù)學(xué)的補(bǔ)救教學(xué)、語言及思維發(fā)展、特教法規(guī)、殘障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育、咨詢、教師在職訓(xùn)練、組織及經(jīng)營資源教室方案、對當(dāng)前教育及特殊教育問題的社會及歷史背景的了解。

資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)和挖掘潛能的指導(dǎo)者，能更好地為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時也是對普通班教師和家長提供咨詢與支持的專家。因此，建立資源教室的學(xué)校必須根據(jù)資源教室的功能和服務(wù)的對象配備相應(yīng)的資源教師。

(2)篩選服務(wù)對象

使用資源教室是對有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。一般資源教室的服務(wù)對象來源有兩個，可以是家長報(bào)名，也可以是普通教師推薦。有些學(xué)校出現(xiàn)了教師和家長把成績差、考試不理想的學(xué)生也推薦到資源教室的情況，這時就需要資源教師進(jìn)行必要的篩選。資源教室的主要服務(wù)對象是有特殊需要的特殊學(xué)生。因此，篩選的原則應(yīng)在特殊學(xué)生的范圍內(nèi)，并結(jié)合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進(jìn)行篩選。

篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進(jìn)行某個量表的測試、參考學(xué)生平時的作業(yè)本幾個方面。

①教室觀察。

在教室中進(jìn)行觀察，其主要目的在于觀察學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)狀況是否與其他同學(xué)有明顯的差別，比如，常跟不上其他同學(xué)的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，或是無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀察，可作為篩選因素之一。

②與普通班教師交談。

通過與普通班教師的交談，可以了解學(xué)生的家庭背景、平時的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或?qū)W習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻某煽儾?、考試不理想的學(xué)生。

③進(jìn)行某個量表的測試。

在篩選中，測試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的，應(yīng)該針對不同殘疾、障礙或是特長選用相應(yīng)的量表進(jìn)行測試，得出的測試結(jié)果應(yīng)該作為篩選的主要依據(jù)，同時也是該對象的一次初測的原始數(shù)據(jù)，應(yīng)保留在檔案中，以便與訓(xùn)練之后再次測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

④參考學(xué)生平時的作業(yè)本。

學(xué)生平時的作業(yè)本是學(xué)生在智能方面的另一表現(xiàn)，如字跡、錯別字的出現(xiàn)頻率、語句的通順、計(jì)算的準(zhǔn)確率等特征。因此，我們也把它作為篩選的因素之一。

在篩選過程中不可把某一項(xiàng)內(nèi)容作為唯一的依據(jù)，應(yīng)該參考其他各項(xiàng)資料，做綜合考慮，謹(jǐn)慎判斷。

(3)安排時間表

任何一個通過篩選確定為服務(wù)對象的特殊學(xué)生原本都在普通班級與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和服務(wù)，就必須兼顧各種因素（如殘疾類型、程度、平時的精神狀態(tài)、情緒、普通班級開展的科目等），重新調(diào)整某一天的作息安排。

對于特殊學(xué)生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

外加式是指學(xué)生僅利用課余時間、班會、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生程度較佳，與普通班的其他學(xué)生差距較小，大多采用外加式的排課方式。

抽離式是指學(xué)生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若學(xué)生程度較差，與普通班級其他學(xué)生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或中高年級學(xué)生多以此方式實(shí)施。接受抽離式課程的學(xué)生，因?yàn)闊o法跟上普通班級學(xué)科的上課進(jìn)度，因此其抽離的時間便以學(xué)科時間為主，讓學(xué)生利用學(xué)科時間到資源教室接受適當(dāng)?shù)慕逃?，如此可避免學(xué)生在普通班級因聽不懂教師講課而干擾教師及同學(xué)，擾亂上課秩序；學(xué)生在資源教室接受適合其學(xué)習(xí)程度的課程，不但避免浪費(fèi)時間，同時增加了他的成就感。

外加與抽離并行式是指學(xué)生的程度介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時，尚能跟得上班級進(jìn)度，因?yàn)槟軐?shí)施外加的時間有限，故仍需抽離部分的正課時間進(jìn)行補(bǔ)充，所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。此方式所抽離的課程以綜合學(xué)科為主，雖然這些課程是學(xué)生比較喜愛的課，但以輕重緩急來衡量，加強(qiáng)其認(rèn)知學(xué)習(xí)仍然是最為重要的。

具體采取何種方式，要視特殊學(xué)生的具體需要，同時要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學(xué)生隨班就讀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時盡量不要影響正常的教學(xué)秩序。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學(xué)校的流程管理，資源 教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對象的作息時間安排出相應(yīng)的課表，要將每個服務(wù)對象的服務(wù)時間安排妥當(dāng)，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當(dāng)然，在學(xué)期進(jìn)行到一半時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時做彈性調(diào)整，使學(xué)生能獲得最合適的教育。

(4)制定訓(xùn)練計(jì)劃

訓(xùn)練計(jì)劃的制定并不是資源教師一個人的任務(wù)，而是同該學(xué)生的班主任、任課教師、家長、教導(dǎo)主任等相關(guān)人員共同協(xié)作而制定的。

①建立檔案資料。

對每一個資源教室的服務(wù)對象都應(yīng)建立個人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育計(jì)劃、分階段評價和測驗(yàn)結(jié)果等。

②制定長、短期目標(biāo)。

需要明確的是為每一個特殊學(xué)生制定一份相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃的時效性為一學(xué)期，其中分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)也是一個學(xué)期的總目標(biāo)，而短期目標(biāo)則是階段目標(biāo)，按照周或月進(jìn)行制定，可以是多個，但必須是遞進(jìn)的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況對已經(jīng)制定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)入下一個學(xué)期，則在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定新的計(jì)劃。

③決定教學(xué)模式。

在制定訓(xùn)練計(jì)劃時還要根據(jù)學(xué)生的情況和確定的訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式。可選擇的教學(xué)模式有個別指導(dǎo)、小組教學(xué)活動、伙 伴合作教學(xué)、家長參與訓(xùn)練等。

最常采用的是個別指導(dǎo)和小組教學(xué)活動的模式。個別指導(dǎo)是一對一的個別教學(xué)，最能依照學(xué)生的能力和起點(diǎn)，施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，保證有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，較能把握學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)方式，而師生間的關(guān)系與相互溝通較為密切。小組教學(xué)活動是將學(xué)習(xí)問題相近的學(xué)生，分為一組進(jìn)行教學(xué)活動，也是滿足學(xué)生個別需要的一種方法（注意是按學(xué)習(xí)問題和需要分組而不是按殘疾類別簡單地分組）。學(xué)生間的交互活動，往往是很有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)習(xí)是得益于觀察、體驗(yàn)、傾聽其他同學(xué)的反應(yīng)或互相討論合作的。

在正式實(shí)施訓(xùn)練時可以采用單一的教學(xué)模式，也可以采用多種模式結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于是否有利于、有助于學(xué)生訓(xùn)練。

④制定學(xué)習(xí)范疇的具體內(nèi)容。

資源教室主要是對特殊學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，因而制定訓(xùn)練計(jì)劃時，訓(xùn)練的內(nèi)容就應(yīng)與學(xué)生的基本能力、特殊需求、資源教室的功能相聯(lián)系，通過研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排，作為制定補(bǔ)救教學(xué)課程的依據(jù)。補(bǔ)救教學(xué)常用的補(bǔ)充教材，包括書店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材。

⑤制定獎勵計(jì)劃及評估標(biāo)準(zhǔn)。

整個訓(xùn)練計(jì)劃的制定還應(yīng)該有獎勵的措施和與訓(xùn)練相匹配的評估標(biāo)準(zhǔn)。對特殊學(xué)生而言，在訓(xùn)練中進(jìn)行及時的獎勵有助于其增強(qiáng)自信和興趣，為今后的訓(xùn)練增力Ⅱ動力。為了檢驗(yàn)制定的目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的優(yōu)劣快慢，就必須采用相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)把達(dá)成情況反饋出 來?？傊辛霜剟畲胧┖驮u估標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一套完整的訓(xùn)練計(jì)劃。

(5)實(shí)施訓(xùn)練

①選擇區(qū)域，預(yù)備教材、教具。

一般資源教室的訓(xùn)練區(qū)域大致分為個別訓(xùn)練區(qū)、小組訓(xùn)練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語言訓(xùn)練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練時間，資源教師對特殊學(xué)生開展訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式是多樣的，有個別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。

比如，杜鵑園小學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的功能區(qū)域。語言訓(xùn)練區(qū)：針對特殊學(xué)生的語言障礙進(jìn)行個別輔導(dǎo)。肢體訓(xùn)練區(qū)：針對部分特殊學(xué)生生理或行為上的障礙，提供矯治、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

益智區(qū)：針對隨班就讀生的特殊需要進(jìn)行個別化教育教學(xué)計(jì)劃的輔導(dǎo)；針對智優(yōu)生進(jìn)行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、提高自主探究能力的訓(xùn)練；針對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和掌握具體學(xué)習(xí)方法、激起學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練。

心理輔導(dǎo)區(qū)：進(jìn)行必要的心理咨詢，提供切實(shí)可行的人際交往技巧，取得有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用好能使身心放松的“個人天地”。

勞技指導(dǎo)區(qū)：在個別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上使用各種操作法、練習(xí)法、電教法及綜合訓(xùn)練法等對學(xué)生進(jìn)行勞動技巧的教育和訓(xùn)練，提高技能水平。

作品展示區(qū)：將特殊學(xué)生的作品進(jìn)行合理布置，給他們展示自我 的空間和時機(jī)，提供成功的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)。

這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設(shè)施和資料、儀器、教具等物件。資源教室堅(jiān)持直觀性、補(bǔ)償性、趣味性、針對性的原則，讓它成為孩子成長過程中的又一學(xué)習(xí)樂園。②觀察、評估、記錄學(xué)生表現(xiàn)。

在訓(xùn)練過程中，資源教師要有觀察的意識，隨時監(jiān)控學(xué)生訓(xùn)練中的情況（情緒、興趣、注意力等）及目標(biāo)達(dá)成情況，并在訓(xùn)練后及時地做好分析，形成訓(xùn)練記錄。資源教師在訓(xùn)練中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外，還應(yīng)定期對特殊學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評估，目的在于及時檢查教學(xué)效果，以作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的參考。評估項(xiàng)目應(yīng)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，可以是邊訓(xùn)練邊評估，也可以先訓(xùn)練再評估，通過評估以判定其在這階段的發(fā)展?fàn)顩r。

③與家長、班主任溝通。

資源教師應(yīng)將特殊學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通，比如安排各種研討活動（家長溝通會、邀請家長參與一次訓(xùn)練、家長論壇）及聯(lián)絡(luò)表格（家校聯(lián)系本、家庭反饋表），通過這些方式，讓班主任、任課教師、家長與資源教師之間能達(dá)到有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能。

資源教師在整個訓(xùn)練過程中一般遵循的原則是：一個目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)行下一個目標(biāo)的訓(xùn)練，直到完成先前制定的全部訓(xùn)練計(jì)劃。因此，只有制定出對學(xué)生切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇適合學(xué)生獨(dú)特需求的課程內(nèi)容，實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使特殊學(xué)生享有真正的特殊教育。(6)資源教室的其他使用

到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時性的，他們的班籍在普通班，主要責(zé)任在普通班的教師。特殊學(xué)生并非整個學(xué)期（學(xué)年）或整個學(xué)程都需要資源教師的輔導(dǎo)。當(dāng)其學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班的教學(xué)時，特殊學(xué)生到資源教室接受個別輔導(dǎo)的時間可以減少，甚至不再需要。

因此，資源教室除了是特殊學(xué)生訓(xùn)練的場所之外，還是其他教師和家長溝通交流、尋求教育信息的中心。資源教師可以在資源教室定期開展專題講座、家長交流活動、教研活動、訓(xùn)練展示活動等。以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識為目的來增強(qiáng)資源教室的功能性。

4．資源教室的運(yùn)用

在資源教室中為有特殊需要的學(xué)生提供特殊活動，在學(xué)生的身心發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。資源教室一方面可對智優(yōu)學(xué)生提供加深與加廣的教育，另一方面則針對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，提供不同的教材與教法，實(shí)施個別或小組教學(xué)，以彌補(bǔ)正規(guī)教學(xué)的不足。在杜鵑園小學(xué)，資源教室深受學(xué)生們的喜愛。

(1)隨班就讀生

重視增加較多的訓(xùn)練器械，開辟多樣的訓(xùn)練角落，對特殊學(xué)生提供資源性協(xié)助。

①開設(shè)多種訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)兩名隨班就讀生的實(shí)際情況，充分利用資源教室的功能增加教學(xué)效果的設(shè)備、教具、圖書資源，增 加教師對特殊兒童認(rèn)知規(guī)律的了解。例如，劉同學(xué)的書寫和肢體功能欠缺，學(xué)校給他設(shè)立了寫字訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練的項(xiàng)目等。

②充分利用人力資源。選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任這項(xiàng)工作，定時、定點(diǎn)在教師中開展交流活動，尤其是承擔(dān)研究任務(wù)的教師。另外，還有一支樂于奉獻(xiàn)、有一定的特殊教育知識技能和科學(xué)教育研究能力的教師予以互助。其他教師參與其中，利用中午時間輪流在資源教室中承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)了與隨班就讀生的溝通，使這些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的資源。

③指導(dǎo)特殊兒童家長。利用家長會組織家長學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的書籍，幫助家長了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法。

④培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。資源教室培育了隨班就讀學(xué)生，同時使隨班就讀輔導(dǎo)教師也受益匪淺，因?yàn)橘Y源教室為教師配備了專門的特殊教育理論書籍和學(xué)習(xí)材料，還配備了富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，在教師的組織下開展活動，進(jìn)行一些具有先進(jìn)理念的研究與實(shí)踐，改變過去盲目性與單一性的被動局面，變?yōu)楦嗅槍π耘c實(shí)效性。

(2)困難學(xué)生

困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致紀(jì)律差，養(yǎng)成了懶散的壞毛病。他們平日里得到的多足批評，自信心、上進(jìn)心不強(qiáng)?？刹捎眉畹姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等多種方法，提高學(xué)生的興趣。

①先由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到資源教室中認(rèn)識各種有趣的儀器以及一些操作方法，引發(fā)學(xué)生的好奇。各種操作內(nèi)容與教材的內(nèi)容應(yīng)有 聯(lián)系，這樣可以在今后進(jìn)行有效的過渡，將學(xué)生自然而然地吸引到課本上。

②建立開展活動的規(guī)則。對學(xué)生的操作有一定的要求，并要得出一些結(jié)論。一般來說，知識的積累是漸進(jìn)的、明顯的，而能力的發(fā)展與提高是潛在的、潛移默化的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時發(fā)展智力、提高能力。因此讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程就顯得尤為重要了。所以不同的訓(xùn)練角落都有一定的指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師采取一對一的方法，及時解決學(xué)生的難題，有效地提高了學(xué)生的自信心，也大大增強(qiáng)了此部分學(xué)生的動手能力。

③重視對學(xué)生作業(yè)的肯定。在學(xué)習(xí)角中建立此部分學(xué)生的作業(yè)展示欄，并聯(lián)系本年級的教師參與到評價中，讓一些學(xué)生來參觀，展示資源教室的有趣器材，引發(fā)參觀學(xué)生的興趣，借此加強(qiáng)困難學(xué)生的自豪感。

④每周允許困難學(xué)生將自己的一位朋友帶到教室中開展活動，同時要求他記錄活動的情況，增加主人意識，漸漸增強(qiáng)他的參與度和組織開展活動的能力，增加與同學(xué)交流的機(jī)會。

心理實(shí)驗(yàn)證明，一個人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會再一次激起追求成功和勝利的信念與力量。所以，要在資源教室中先給其提供展示的舞臺，使他慢慢融人同學(xué)中。

(3)智優(yōu)生

對于智優(yōu)生要提供更自由廣闊的閱讀空間。因此，讓一些智優(yōu)生在安靜的環(huán)境中讀一些有益的書籍。另外，資源教室中還配備了電腦，并存儲了較多的書籍信息，這樣學(xué)生可以在網(wǎng)上看書，無疑使其興趣大增。

①指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的課外讀物。例如，讓學(xué)生到電腦中尋找介紹某作家在課內(nèi)的課文后，有意識地介紹相同題材的作品給他，鼓勵學(xué)生課內(nèi)學(xué)節(jié)選、學(xué)單篇、課外讀全篇、讀選集，增強(qiáng)閱讀興趣。

②學(xué)會尋找資料。結(jié)合課文，讓學(xué)生到資源教室的圖書角里選擇適合他們閱讀的優(yōu)秀報(bào)紙、雜志、小學(xué)生作文選等。課堂教學(xué)中的有意滲透，可以開闊學(xué)生的視野，使其更深入地理解課本知識。

③靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。每次活動要求學(xué)生能將自己的體會用自己的方式記錄下來，并要求一學(xué)期結(jié)束編輯成冊，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

④開辟鍛煉身體的活動場所。對于智優(yōu)生，除學(xué)習(xí)外要根據(jù)他們的身體狀況進(jìn)行有益的活動，如利用教室里的運(yùn)動器械指導(dǎo)學(xué)生活動。其次，還可開展許多益智活動，如象棋、跳棋等。

合理利用資源教室的資源開展活動，在許多方面促進(jìn)了學(xué)生的各種能力，尤其深得隨班就讀學(xué)生的喜愛，并使他們在行為和語言上有了很大的進(jìn)步，資源教室的作用也越來越大了。

目前，已建立資源教室的學(xué)校都配備了經(jīng)過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練、具有一定特教經(jīng)驗(yàn)的教師作為資源教師，對隨班就讀學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。資源教室已成為為特殊學(xué)生提供特殊需要教育的場所，為教師提供特殊教育需求資料和個別訓(xùn)練的場地，為家長提供對孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練方法的中心，受到殘疾學(xué)生、家長和教師 的普遍歡迎。

第三篇：跑馬坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)申請報(bào)告

跑馬坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)

申請報(bào)告

一、學(xué)?；厩闆r

寧蒗縣跑馬坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校始創(chuàng)建于1962年7月，為原寧蒗縣三中，發(fā)展至今已經(jīng)形成成硬件設(shè)施、組織機(jī)構(gòu)相對健全的一所鄉(xiāng)下學(xué)校。歷任校領(lǐng)導(dǎo)以身作則、率先垂范，帶領(lǐng)教職員工恪盡職守、勤奮工作。

學(xué)校園占地47210平方米，生均占地40.28平方米，建筑面積6907平方米，綠化面積4420平方米，運(yùn)動場面積3612平方米，教師桌椅50套，學(xué)生桌椅520單人套，普通教室39間，在校學(xué)生1172人，39個教學(xué)班。教職工89人，其中本科學(xué)歷43人，專任教師學(xué)歷合格率100%。多媒體教室1間，電腦60臺，其中教學(xué)用40臺，圖書14000冊，生均11.94冊，學(xué)校學(xué)生食堂652平方米，教職工宿舍692平方米，廁所111平方米，行政辦公用房600平方米，教學(xué)及輔助用房3538平方米，其他用房100平方米。學(xué)校固定資產(chǎn)1159.4萬元，教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)值41.4萬元。有完善的院墻、校門、水源、旗桿，目前，普通教室、生活用房、教學(xué)輔助用房、食堂等基礎(chǔ)設(shè)施已能基本滿足師生教學(xué)、生活的需求.三、申請項(xiàng)目

建設(shè)一間90平方米的特殊教育教育隨班就讀資源教室的選定

四、申請項(xiàng)目原由

為了滿足目前14名殘疾學(xué)生的需求，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué) 的不足，最大限度地挖掘他們的潛能，促使其健康發(fā)展，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和融入社會的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平化，經(jīng)多方論證，我校決定建設(shè)1間特殊教育資源教室。

五、項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)及效益

滿足全校特殊兒童教育需要，為各類隨班就讀學(xué)生提供最基本的康復(fù)訓(xùn)練、接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、自修及休閑活動場所，為他們補(bǔ)償身心缺陷、進(jìn)一步開發(fā)潛能，發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)他們樹立自信心、自尊心、塑造健全人格；為隨班就讀教師提供特殊教育需求的各類參考資料、理論與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的支持及課程資源。并為輔導(dǎo)人員提供對各類隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、零距離談心的場所；為家長提供對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的資料、方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，為教師與家長加強(qiáng)溝通、共同研究計(jì)劃提供適當(dāng)?shù)膱鏊?，讓家長成為積極參與隨班就讀工作的積極配合者

六、項(xiàng)目預(yù)算

1、預(yù)計(jì)投入資金：18萬元

2、申請補(bǔ)助資金：18萬元

3、實(shí)施時間：2017年

4、竣工時間：2017年

七、測算依據(jù)

云基教【2015】42號附件。

跑馬坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

2016年3月7日

第四篇：特殊教育學(xué)校2015年春教室文化建設(shè)方案

2015年春季學(xué)期班級文化建設(shè)評比方案

為加強(qiáng)各班班風(fēng)建設(shè)，美化育人環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生思想品德的教育與熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求進(jìn)的精神，就本學(xué)期班級文化建設(shè)評比活動通知如下：

一、評比時間：2015年5月

二、教室文化布置要求與評分方法：

（一）總體要求：（80分）

教室環(huán)境的布置上，要注重整潔、精致、新穎、美觀，合適孩子特點(diǎn)，凸顯班級特色，充分體現(xiàn)文化氛圍和特色。

1．教室前門左邊或右邊墻布置一個班級簡介窗口。統(tǒng)一尺寸為寬40厘米、高60厘米，主要內(nèi)容為班級口號、寄語、學(xué)生照片號等。（10分，根據(jù)內(nèi)容評分）

2．黑板旁邊設(shè)計(jì)“公告欄”，把課程表、值日表、作息時間表、班規(guī)、座位表等統(tǒng)一張貼在“公告欄”上。課燈下方掛鐘。（5分，張貼整齊美觀，“公告欄”內(nèi)容完整、布置美觀）

3．教室后墻壁：設(shè)計(jì)整潔大方，內(nèi)容各班根據(jù)班級情況自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容具有時效性。作品展示應(yīng)面向全體學(xué)生，內(nèi)容為學(xué)生風(fēng)采、信息窗口、主題教育、勵志專欄等。盡量在設(shè)計(jì)上追求創(chuàng)新、美觀，內(nèi)容能體現(xiàn)實(shí)際的教育意義。有能力的班級，鼓勵學(xué)生參與制作。（40分，版面設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富、具備較好熏陶和教育學(xué)生效果）

4．衛(wèi)生角：位置合理，擺放有序、干凈整潔。（5分）5．榮譽(yù)墻：張貼整齊合理。（5分）

6．教室內(nèi)大宗物品擺放位置統(tǒng)一、整齊有序。課桌擺放整齊，物品有序堆放，保持室內(nèi)整潔，課桌椅講臺保持清潔。（5分）

7．圖書角：有一定數(shù)量藏書，書籍適合學(xué)生能力發(fā)展，并能制定組織、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。（5分，班主任可到圖書室領(lǐng)取適合本班學(xué)生的讀物，需擺放整齊有序，數(shù)量合理）

8．生物角:根據(jù)教師總體布局，可在教室內(nèi)適當(dāng)位置的積極實(shí)惠的小生物或者小生物，擺放整齊，使教室環(huán)境煥發(fā)勃勃生機(jī)。

9．教室內(nèi)側(cè)：符合班級文化特色，突出班級文化主題（10分，符合班級主題為主，整齊有序）

四、注意事項(xiàng)：

1、材料不限，布置合理，力求簡潔大方，凸現(xiàn)教育意義。

2、各種材料由班級自行購買，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，不允許浪費(fèi)。

3、要讓學(xué)生在活動中受鍛煉、長才干。

五、評獎辦法：

1、滿分100分。按分?jǐn)?shù)由高到低排列，一等獎1個，二等獎1個，三等獎2個，優(yōu)秀獎2個。

2、班主任獲獎獎項(xiàng)不納入績效和崗位設(shè)置加分，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

3、評委（名單另附）打分細(xì)則另訂。

六、評比時間：

2015年5月上旬，具體時間另定。

第五篇：資源教室簡介

眾人拾柴火焰高，齊心協(xié)力

大澤山小學(xué)

望子成龍，望女成鳳，是每一個家長對孩子的期望。但是，孩子的天賦千差萬別，特別是那些天資不好的孩子，他們該怎么辦呢？資源教室是對他們一份愛的禮物，特別的愛給特別的你。資源教室逐步步入正軌，它凝聚了大澤山小學(xué)校長和老師們的多少心血。

首先，領(lǐng)導(dǎo)重視資源教室建設(shè)。大澤山小學(xué)校長楊本渝，曾多次派負(fù)責(zé)資源教室的老師前往平度市特教中心請教學(xué)習(xí)，為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，校長派藝術(shù)教師前往，便于拍照，并且拍照回到學(xué)校藝術(shù)老師一起幫著設(shè)計(jì)和出謀劃策。大澤山小學(xué)校長親自為資源教室內(nèi)隨班就讀學(xué)生購買達(dá)到元

1000元的豪華單車和 2000 元的多功能踏步機(jī)以及 1500元的球和毛絨玩具，楊本渝校長跑前跑后。

其次，大澤山小學(xué)的老師群策群力。周升杰老師為資源教室的建設(shè)付出了很多。他幫著設(shè)計(jì)，幫著拍照，出謀劃策，把資源教室的事當(dāng)著自己的事情去做。總務(wù)處譚竹基主任、儀器室的王豐林老師、圖書室的孫兆梅老師和音體美的所有老師，紛紛為資源教室提獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三，請進(jìn)來。大澤山小學(xué)邀請教體局領(lǐng)導(dǎo)高明娟主任和特教中心專業(yè)劉小露主任前來指導(dǎo)工作，為我們資源教室的建設(shè)提出了寶貴的意見。

最后，領(lǐng)導(dǎo)督促工作。大澤山小學(xué)副校長石高軍多次現(xiàn)場指導(dǎo)，副校長王慶韶問這問那，缺什么盡管說，能幫的幫。大澤山小學(xué)正是因?yàn)橛辛诉@么一幫領(lǐng)導(dǎo)班子和齊心的老師們使得資源教室更上一層樓，因此得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

我校的資源教室，在領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，水平又上了一個新臺階。春種一粒粟，秋收萬顆子。讓我們用愛心，把這些祖國之花澆灌的更茁壯吧。