第一篇：小班化論文

小班化小學(xué)語文“協(xié)作”教學(xué)初探

梁原中心小學(xué) 賈國(guó)英

小班化教學(xué)，顧名思義就是在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教學(xué)，但它不同于小班教學(xué)。小班化教學(xué)是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)。它與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大。它給師生提供了更為充裕的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的活動(dòng)組織與開展創(chuàng)造了條件。有專家指出，小班化教學(xué)的目的在于拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富課堂教學(xué)組織形式，強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)……那么，在小班化語文教學(xué)中，我們又該如何達(dá)成這些目標(biāo)，讓小班化語文教學(xué)真正成為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？我們另辟蹊徑，把協(xié)作教學(xué)引進(jìn)到小班化語文教學(xué)中，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、對(duì)“協(xié)作教學(xué)”的理解

小班化讓協(xié)作教學(xué)成為了可能。小班化教學(xué)可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件相契合，從而大大提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，它也給師生提供了更為充裕的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的活動(dòng)組織與開展創(chuàng)造了條件。小班化語文協(xié)作教學(xué)一般是指兩位教師同時(shí)擔(dān)任某一個(gè)或兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一同做教案，一同施教，一同監(jiān)控所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證其學(xué)習(xí)效果。在協(xié)作教學(xué)過程中，他們?yōu)橹粋€(gè)目標(biāo)——為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展而互相協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)。其基本要素包括組建教師團(tuán)隊(duì)或搭檔（不同經(jīng)驗(yàn)的教師），具有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同負(fù)責(zé)課堂教學(xué)及效果，共同設(shè)計(jì)教學(xué)滿足每一位學(xué)生的需求，共享教學(xué)資源，相互尊敬欣賞對(duì)方的努力等?！皡f(xié)作備課——共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)——協(xié)作解決問題——同時(shí)出席教研活動(dòng)”是協(xié)作教學(xué)的特點(diǎn)。

二、小班化語文協(xié)作教學(xué)形式初探

形式一：“班內(nèi)”協(xié)作 ——教師同臺(tái)獻(xiàn)技，共享教師資源。形式二：“走班”協(xié)作——分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異。

三、協(xié)作教學(xué)要注意的幾個(gè)問題：

1、研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因?yàn)閰f(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時(shí)，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的勞動(dòng)量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時(shí)間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項(xiàng)內(nèi)容。在集體備課中討論通過，成為開展協(xié)作教學(xué)的行動(dòng)指南。

2、共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課，是上好課的基礎(chǔ)。一個(gè)人備課只是一個(gè)人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”共同備課就是針對(duì)協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級(jí)段教師經(jīng)過“個(gè)人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個(gè)步驟開展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級(jí)段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個(gè)年段的共享教案。

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短，精誠(chéng)協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動(dòng)承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。

4、“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時(shí)進(jìn)教室，根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項(xiàng)進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個(gè)角色。當(dāng)一個(gè)老師在執(zhí)教時(shí)，另一個(gè)老師就是他得助教；當(dāng)另一個(gè)老師在執(zhí)教時(shí)，剛才那個(gè)執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作，切不可出現(xiàn)兩個(gè)班“走班”時(shí)間不一致的現(xiàn)象，如果一個(gè)班級(jí)提早走班，一個(gè)班級(jí)走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說，還會(huì)使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證。“走班”步調(diào)一致，有序開展協(xié)作教學(xué)。

協(xié)作教學(xué)為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛“嗷Z文教學(xué)的課堂上正在拔節(jié)成長(zhǎng)。孩子們?cè)谙硎苷Z文學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師也在享受語文教學(xué)?！皡f(xié)作”教學(xué)促進(jìn)了小班化語文教學(xué)的發(fā)展。

第二篇：小班化論文

差異，是一種教育財(cái)富

摘要：在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：個(gè)性化、因材施教、自主·合作、家校、師德

我國(guó)教學(xué)論專家胡克英教授說過一句話“教育的偉大力量正在于發(fā)展個(gè)性，教育的最高價(jià)值也在于發(fā)展個(gè)性?！敝奶K霍姆林斯基也說過：“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展機(jī)源的‘機(jī)靈點(diǎn)’?！毙“嗷虒W(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)“以人為本，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，彰顯“多元化、個(gè)別化及適性化”的教學(xué)精神，并以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求為特征。小班化教學(xué)的最終目的正是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

從1993年到2012年，近20年的時(shí)間里，小班化從一個(gè)理論名詞到被公眾熟知，小班化的探索與實(shí)踐從最初的“小小一株含羞草”蓬勃發(fā)展為“遍地花開春爛漫”，為每個(gè)受益學(xué)生締造著個(gè)性化的教育幸福。

常規(guī)的大班化課堂往往存在“三多三少”的現(xiàn)象，即全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，展示學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，水平低的參與機(jī)會(huì)少。教師難以顧及“每一個(gè)”，只能尋求一種適合于班級(jí)多數(shù)人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關(guān)注學(xué)生

知識(shí)掌握的平均值，難以兼顧學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)類型和個(gè)別化的需要，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

小班化教育追求對(duì)每一位學(xué)生提供適性的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性格等個(gè)別差異，因材施教，采取適合個(gè)別學(xué)生的教學(xué)策略。小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)減少了，并不等于每個(gè)學(xué)生一定能得到較多的表現(xiàn)時(shí)間。如果沒有切實(shí)的舉措，小班化教學(xué)掃除課堂盲點(diǎn)和盲區(qū)的理想依然難以實(shí)現(xiàn)。因此有的地方的教育部門就出臺(tái)了小學(xué)和初中小班化教育考核方案和細(xì)則，要求小班化教師對(duì)課堂上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、覆蓋面，以及小組合作的次數(shù)、內(nèi)容和實(shí)效，個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)與實(shí)效，進(jìn)行自我考量反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

小班化不能僅僅看形式上的班級(jí)人數(shù)。人數(shù)少只是給每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教育幸福提供可能，關(guān)鍵還要看教師是否平等地對(duì)待每位學(xué)生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感?！敖處熜闹袩o盲區(qū)，課堂才能無盲區(qū)?！毙“嗷n堂的實(shí)質(zhì)是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)案式備課”和“課堂中的有意關(guān)照”，簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)的活動(dòng)化、個(gè)別化和全納性。

小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。例如，在一節(jié)課上，通過紅、藍(lán)、黃、綠色鉛筆在小組內(nèi)的分配與使用，教師準(zhǔn)確地掌握了小組合作的進(jìn)程，并有效掌控時(shí)間。在一堂普通的數(shù)學(xué)課上，教師依照學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學(xué)生。小組討論過程中，按照顏色的順序，學(xué)生依次回答，其他學(xué)生凝神傾聽?！斑@樣不僅可以讓每個(gè)學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以

保證不同層次的孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以通過請(qǐng)紅鉛筆同學(xué)分享藍(lán)鉛筆同學(xué)說了些什么，來檢驗(yàn)他們?cè)诤献髦袃A聽同伴發(fā)言的效果如何?！笔谡n老師如是說。觀摩后，我們也受益匪淺。

為了更好的輔助教學(xué)，更好的貫徹個(gè)性教育。學(xué)校專門為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，要求教師必須把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和鞏固。同時(shí)要求各位教師有駕馭教材和超越教材的教學(xué)能力，學(xué)校實(shí)施“先學(xué)+后教，自學(xué)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離在教師的視野范圍之外。我們的個(gè)性化素質(zhì)教育絕對(duì)不是一個(gè)口號(hào)，而是扎根于學(xué)校的辦學(xué)理念中。作為一種創(chuàng)新的教育模式，個(gè)性化教學(xué)在學(xué)校得到了淋漓盡致的發(fā)展。

一位校長(zhǎng)根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷總結(jié)發(fā)展的成功思路發(fā)現(xiàn)，要想孩子成功，首先家長(zhǎng)必須具有成功的心態(tài)。父母的觀念就是孩子的起跑線。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子喪失信心，教育方法缺失，會(huì)在很大程度上破壞學(xué)校教育的效果。因此，學(xué)校在教育過程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育兩條腿走路，即家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。

學(xué)校成立以來，多次通過 “家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹议L(zhǎng)會(huì)”等多種形式，不定期向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育素養(yǎng)。學(xué)校提出了“做智慧爸媽，教成功兒女”的口號(hào)，定期舉辦“父母學(xué)堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，努力提升家長(zhǎng)的教育觀念。通過一系列活動(dòng)，最重要讓家長(zhǎng)了解兩點(diǎn)，一方面家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)不能以各種借口推脫自

己的教育責(zé)任。另一方面家長(zhǎng)要相信孩子有成功的可能、相信老師的教育能力，只有家長(zhǎng)的支持和配合，學(xué)校對(duì)孩子的教育才能更成功。在與學(xué)生家長(zhǎng)交流過程中，該校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)要求，最主要的就是要重視孩子，即要重視孩子的教育過程，并且要相信、理解孩子，多與孩子溝通。

在強(qiáng)化家校聯(lián)系合作的同時(shí)，學(xué)校還不斷加強(qiáng)師德教育。要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展觀，樹立“我與學(xué)校共存共榮”的思想意識(shí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。并落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查管理制度，按照教務(wù)處具體要求，對(duì)教師備課、作業(yè)、研訓(xùn)筆記等實(shí)行周檢查、月量化制度，完善教師工作評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)。

今后學(xué)校將持續(xù)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)個(gè)性化素質(zhì)教育，堅(jiān)持開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦成學(xué)生喜愛的學(xué)校、社會(huì)滿意的學(xué)校。并且會(huì)進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化教育，讓每位教師、每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正在這里享受到個(gè)性化小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校全體師生全面發(fā)展。

在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。所謂“資源”、“財(cái)富”是指，教育中應(yīng)把學(xué)生之間的“差異”視為有效教育賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、資源和動(dòng)力，憑借對(duì)“差異的理論上的深刻認(rèn)識(shí)及操作中的準(zhǔn)確把握，我們才能為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供“適應(yīng)性”教育。

第三篇：小班化論文

讓小班化在農(nóng)村初中英語教學(xué)中綻放光芒

我國(guó)計(jì)劃生育政策已使我國(guó)的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。近幾年在校學(xué)生的人數(shù)日趨減少，有的地方由于辦學(xué)規(guī)模過小，不得不作出撤并學(xué)校，師生分流的決定。為了適應(yīng)新形勢(shì)，推進(jìn)小班化教學(xué)已勢(shì)在必行?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)形式的一次變革。我國(guó)古代教育家孔子于兩千多年前對(duì)教育提出“有教無類，因材施教”的精辟論斷，他的這一理論得到了教育家的高度重視。今天我們實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)也再次重視了“因材施教”。新課程理念倡導(dǎo)的人文性管理，個(gè)性化成材。而小班化英語教學(xué)，正是凸顯了這一理念。在貼近生活的小班化英語教學(xué)的實(shí)踐中，其優(yōu)勢(shì)不斷的體現(xiàn)出來：

一．小班化英語教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。

上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于班額較小，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，而且特別重視農(nóng)村學(xué)生情感態(tài)度的提升，營(yíng)造因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到最大程度的開發(fā)，學(xué)業(yè)成績(jī)得到最大的提高，個(gè)性得到最好的發(fā)展，從而使小班化教學(xué)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。另外，由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設(shè)計(jì)一些鄉(xiāng)土環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三．角色教學(xué)使英語小班化教學(xué)更生活化

我們都知道，英語中有大量的對(duì)話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，將英語教學(xué)生活化，其效果將非常好，學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的英語教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級(jí)的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。

四、小班化可以使英語教學(xué)在很多方面靈活多樣

（一）英語課外活動(dòng)開展方式可以形式多樣

開展英語課外活動(dòng)是英語課堂的延伸，它可以有效彌補(bǔ)一些英語課堂中涉及不到的東西，同時(shí)，也是校本課程開發(fā)的重要組合部分。它對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣、了解英語國(guó)家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語課外活動(dòng)開展得不盡人意，一個(gè)活動(dòng)方案出爐后，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生報(bào)名人數(shù)不足，要求不切合實(shí)際等情況，這樣的話活動(dòng)就很難正常開展，活動(dòng)就無意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學(xué)生組織豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生也有能力、有欲望參與各種活動(dòng)，如英語角、英語文學(xué)社、英語校廣播站、英語相聲、小品表演、英語詩歌朗誦、英文歌唱比賽、英語詞匯比拼、英語寫作競(jìng)賽、趣味音標(biāo)過關(guān)活動(dòng)、英語手抄報(bào)期刊等等。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外生活，更挖掘了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生英語水平和能力。

（二）、英語作業(yè)布置和批改方式可以靈活多樣

以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評(píng)價(jià)，很少有老師會(huì)思考這種模式對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的危害有多大。其實(shí)大家都知道，每天學(xué)生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。部分教師會(huì)想方設(shè)法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會(huì)加劇師生矛盾的激化，影響教學(xué)的正常開展。

而小班化教學(xué)讓我們有了切實(shí)有效的解決方式，如分成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以給他們布置一些時(shí)態(tài)填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至?xí)姹磉_(dá)等。而基礎(chǔ)相對(duì)簿弱的學(xué)生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫類作業(yè)，讓他從簡(jiǎn)單的作業(yè)入手，這樣既鞏固了基礎(chǔ)，又保護(hù)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改和評(píng)講也可以改為個(gè)別面批、個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就有針對(duì)性，教師也容易掌握學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。師生關(guān)系也會(huì)和睦融洽。

五、小班化教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課效率，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力顯著提高

小班化教學(xué)老師可以對(duì)上課走神開小差的同學(xué)及時(shí)提醒，師生互動(dòng)頻繁。由于老師和學(xué)生之間暢通而頻繁的交流，使教學(xué)活動(dòng)顯得愉快、輕松，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽課效率掌握的知識(shí)更豐富，綜合素質(zhì)也得到了提高。

六、小班化教學(xué)有利于教師實(shí)行分層教學(xué)

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個(gè)人?！毙“嗷虒W(xué)，使教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)中，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組教學(xué)是小班化分層教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，我們把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生積極參與進(jìn)課堂。

總之，小班化教學(xué)確實(shí)關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質(zhì)。突出學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮潛能，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。這就是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到我追求的最終育人目標(biāo)。小班化英語課堂是師生都愿意參與的課堂，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實(shí)感受到小班化英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮英語教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。

第四篇：小班化相關(guān)論文

社會(huì)隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會(huì)文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節(jié)拍?現(xiàn)實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級(jí)規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級(jí)規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功?？梢哉f，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

“小班化教育”的由來

近年來，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)班額平均人數(shù)為：美國(guó)24人、加拿大20人、日本30人、德國(guó)23人、法國(guó)23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達(dá)國(guó)家都十分推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。

小學(xué)教育已從過去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。

推行“小班化”教學(xué)的原因

“小班化”是發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。一方面，它能發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，又能兼顧個(gè)別教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。從管理的角度來看，與成人相比，小學(xué)生自制力比較弱，課堂教學(xué)相對(duì)難以組織?！靶“嗷北阌诮處熯M(jìn)行課堂調(diào)控，使教師能夠?qū)⒅饕τ糜诮虒W(xué)而非管理，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量；從德育的角度來看，“小班化”便于教師及時(shí)了解學(xué)生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學(xué)的角度來看，“小班化”便于教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

“小班化教育”概念的內(nèi)涵

1、小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國(guó)具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。

2、小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中，開展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢(shì)：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)。

3、小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化——重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于實(shí)施素質(zhì)教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)人才的需要，他關(guān)注學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)教育的個(gè)別化和個(gè)性化。而“小班化教育”符合素質(zhì)教育的特征，這是“小班化教育”的特點(diǎn)決定的。“小班化教育”從形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學(xué)生少、學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)多。因此，“小班化教育”更具有針對(duì)性，更具體化，體現(xiàn)了教育的個(gè)別化和個(gè)性化；體現(xiàn)了教育的直接性、開放性、交互性、合作性和技術(shù)性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實(shí)施，則素質(zhì)教育就能得到真正的全面落實(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——“人”的能力提高

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，新教材的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的實(shí)際。

小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學(xué)時(shí)間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的變化。小班化教育帶來的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以“人”為本，這為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。

3、有利于充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體——關(guān)注每一個(gè)“人” 小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生心靈，是一種人性化的教育。

小班化教學(xué)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的需求機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們的交際的信心和膽量。他們敢說、會(huì)說、樂說、善說，教師從學(xué)生差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素、各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，深淺，難易進(jìn)行選擇指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發(fā)展的評(píng)價(jià)。個(gè)別化教育是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等。

4、有利于建立新型的師生關(guān)系——“人”的和諧關(guān)系 在小班教室里，教師可以隨意穿行在學(xué)生身邊，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??。教室里一改過去“秧田”般的桌椅，而是根據(jù)教學(xué)需要隨意排列成各種形狀。老師們一改過去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設(shè)計(jì)教學(xué)流程，上課不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教案講課，以滿足不同層次的需求。教師們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生桌凳、座次不固定，或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)隨時(shí)變化。在小班課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許他們有不規(guī)范的動(dòng)作，允許他們有不著邊際的表達(dá)，允許他們有不清晰、不準(zhǔn)確和不統(tǒng)一的答案。讓教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生隨時(shí)討論，隨時(shí)解決問題。

小班化教學(xué)帶來的變化是：每個(gè)教師批改作業(yè)量減少了，和學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間增加了，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，直接影響了師生關(guān)系。同時(shí)教師可以有更多的時(shí)間投入到教研活動(dòng)中去。

同樣是一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)額度大，每位學(xué)生受到關(guān)心和照顧的機(jī)會(huì)就少；而班級(jí)額度小，師生間雙向交流的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會(huì)和被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。同時(shí)，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。教室變成了學(xué)生喜歡的場(chǎng)所——因?yàn)樗兞耍合窦覉@、像樂園、像學(xué)園。各種測(cè)驗(yàn)表明，小班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)高于平行的大班。聽、說、讀、寫、算等基本能力明顯增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力、動(dòng)腦、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力和表現(xiàn)能力、適應(yīng)能力等也有了明顯提高。

5、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性——“人”的潛能發(fā)揮

大班教學(xué)的組織形式?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權(quán)威因素，有意無意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班上課的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在更容易讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)，體現(xiàn)師生平等。小班人數(shù)少，教師可以利用師生近距離，讓學(xué)生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣和積極性。

小班明顯影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受過程。在縮小班級(jí)規(guī)模后，能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)增加，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。在實(shí)行小班化之后，新生入學(xué)后的興奮期延長(zhǎng)了，求知欲也明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小班，過去存在的教育“死角”被減少到最低限度。

小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 ——“人”的協(xié)調(diào)合作 分組合作學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)過程中常用的學(xué)習(xí)方式。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團(tuán)隊(duì)，有問題隨時(shí)一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)。學(xué)生關(guān)系融洽，研討氣氛自然形成，每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都有展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。常此以往，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神自然養(yǎng)成。

實(shí)施中的問題與困難

1、學(xué)生家長(zhǎng)、教師需進(jìn)一步更新育人觀念。

實(shí)行“小班化教育”，引起了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，并予以大力支持。他們的熱情這樣高，究其原因，無非是“小班”學(xué)生數(shù)少，老師照顧周到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)肯定好。部分家長(zhǎng)所關(guān)心的焦點(diǎn)，就是兩個(gè)字──“成績(jī)”，他們不理解什么個(gè)性發(fā)展、興趣愛好、創(chuàng)造能力。這樣，在無形之中給老師增加了壓力，容易使實(shí)驗(yàn)“穿新鞋，走老路”。因此，我們的學(xué)生家長(zhǎng)、老師還需進(jìn)一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及良好習(xí)慣。

2、適應(yīng)“小班化教育”，師資力量要進(jìn)一步提高?！靶“嗷逃钡拈_展對(duì)老師提出了更高、更新的要求。要求在教學(xué)上“一專多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、調(diào)控能力與教改精神。要適應(yīng)“小班化教育”，師資力量還有待進(jìn)一步提高。

3、課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有其嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”必須對(duì)原有教材進(jìn)行調(diào)整。

4、課堂教學(xué)改革有一定的困難。“小班化教育”是一個(gè)嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。我們的執(zhí)教老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評(píng)價(jià)分析，在實(shí)踐教學(xué)中一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變。

5、教育實(shí)驗(yàn)投入不足。實(shí)施“小班化教育”，讓學(xué)生在各方面享受較充足的教育資源，要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)施不能配套，如活動(dòng)室的配置等，這都為小班化教育順利進(jìn)行帶來些困難。

“教學(xué)生幾年，為學(xué)生想幾十年，為國(guó)家民族想幾百年”。小班化教育讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到身心全面、自主、和諧發(fā)展的境界，充分展示人類的創(chuàng)新智慧。

人性化的小班化教育像一首動(dòng)人的詩，一幅優(yōu)美的畫，孩子在詩情畫意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第五篇：小班化論文

在小班化教學(xué)中培養(yǎng)“現(xiàn)代人”

——信息技術(shù)課堂的調(diào)控與反饋

【摘要】信息化時(shí)代已經(jīng)是目前的主流社會(huì)。人們?cè)絹碓街匾曅畔⒌膫鬟f交流，越來越無法脫離信息的分享。在當(dāng)今社會(huì)，不掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，而我校的小班化教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間。根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科性質(zhì)以及小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)我有自己的一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小班化

合理 興趣

快樂

現(xiàn)代

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。這是目前許多學(xué)校采取的一種方法。而我任教的學(xué)科是小學(xué)信息技術(shù)，《小學(xué)信息技術(shù)》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，它以微機(jī)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)觀念、方法、模式、手段和過程都與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適宜《小學(xué)信息技術(shù)》的教學(xué)實(shí)施。作為一門年輕的學(xué)科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等，因此靈活性非常

強(qiáng)。這時(shí)候興趣成為了最好的教案。學(xué)生們也許并不太懂信息技術(shù)對(duì)以后生活的幫助有多大，但是可以通過興趣的導(dǎo)入，讓他們?cè)谛“嗟慕虒W(xué)模式下潛移默化的成為一個(gè)“快樂的的現(xiàn)代人！”

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的一、四、五年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)工作。一共9個(gè)班。幾年的教學(xué)工作下來使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的地位和作用，對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展有了正確的認(rèn)識(shí)，它既是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，又是小學(xué)素質(zhì)教育工程的重要內(nèi)容。小班化下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤其明顯，在這里和大家分享我工作的一點(diǎn)思考。首先，信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重普及化。

普及化的意思是基本可以兼顧每個(gè)孩子各方面情況，例如發(fā)言率，作業(yè)率，思考率。相對(duì)于其他五六十班級(jí)人數(shù)，目前我校班級(jí)人數(shù)基本都在三十多個(gè)人,班級(jí)人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個(gè)學(xué)生。而且小班化教育使平等成為可能，教師一視同仁地對(duì)待所教的學(xué)生，熱情關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)生活，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展，每個(gè)孩子都要學(xué)習(xí)如何讓利用高科技來方便自己的學(xué)習(xí)、生活、工作。小班化的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)信息帶來的快捷。面對(duì)新生、插班生的差距教師更要從點(diǎn)滴補(bǔ)起，快速縮小與舊生差距，平衡整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選

擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，運(yùn)用學(xué)生博客平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。實(shí)際上，學(xué)生愿意也非常喜歡通過這種方便的交互方式與老師交流，在交互的過程中，學(xué)生得到了肯定，個(gè)性也得到了發(fā)展。

二、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重興趣化。

興趣是最好的老師。這是一門學(xué)生都愛的課程，但是隨著高年級(jí)知識(shí)的累積，需要多方面運(yùn)用知識(shí)的能力也越來越強(qiáng)，有些同學(xué)會(huì)像‘猴子掰包谷’一樣，學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)?？偸遣荒苓B貫的把知識(shí)融會(huì)貫通。照成知識(shí)的梗塞，引起一些抗拒學(xué)習(xí)情緒。因此，怎樣抓住學(xué)生的興趣或者說是怎樣維持學(xué)生的興奮點(diǎn)就需要教師結(jié)合小班特色制定相應(yīng)對(duì)策。我們都知道在信息技術(shù)課上并不是說成績(jī)好的學(xué)生掌握的就一定好，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。我根據(jù)“智能互補(bǔ)”分組，可以讓學(xué)生在小組任務(wù)當(dāng)中，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，同伴教育比教師一個(gè)人的教育影響要大。每次作業(yè)完成的好的小老師就會(huì)積極幫助同伴，讓教學(xué)過程充滿樂趣，讓學(xué)生群策群力，培養(yǎng)其合作互助的精神。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對(duì)完成任務(wù)較好的學(xué)生，要加以表揚(yáng)激勵(lì)，可以展示有代表性的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生愿意為此付出努力，最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性。在課堂上，教師教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是與學(xué)生的互動(dòng)，在一問一答間，可以讓學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，也可讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的快慢。例如在三年級(jí)課本第一單元第

一節(jié)《信息》中關(guān)于信息特征的學(xué)習(xí)，如果教師直接提問“信息是什么？”，那么這種提問既是毫無意義的，翻翻書答案就有，不能讓人思考，讓人總結(jié)。如果此時(shí)，先拋出幾個(gè)實(shí)例：“盲人摸象”、“烽火戲諸侯”等等，然后給出問題：你能從這幾個(gè)實(shí)例中總結(jié)出信息的特征嗎？這樣的互動(dòng)才更為有效，更能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)舉一反三，將知識(shí)融會(huì)貫通。而且這樣的故事引入更能激起學(xué)生興趣，他就會(huì)明白信息的重要性。在教學(xué)過程中還要結(jié)合學(xué)生的生活，例如在五年級(jí)的表格功能中，我就利用他們的課程表進(jìn)行插入表格功能練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己息息相關(guān)的生活感到莫大興趣。又因?yàn)樾“?，學(xué)生可以在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)有效完成作業(yè)，老師也能及時(shí)講評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)起到了非常大的好處。

三、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重快樂化。

學(xué)生作業(yè)繁重，但小學(xué)生活又是短暫的。怎樣在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，信息課的設(shè)置就顯得尤為重要。既有興趣，又從中體會(huì)快樂是多么幸福的一件事。這又何嘗不是每位教育者的期望呢？知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？鞓返膶W(xué)習(xí)會(huì)讓人難忘終身。小班教學(xué)中，學(xué)生能夠得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造一個(gè)無拘無束，暢所欲言的良好氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上一會(huì)兒操作，一會(huì)兒欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果，一會(huì)兒圍在一起熱烈的討論。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動(dòng)起來。這種新觀念體現(xiàn)在教學(xué)過程中就形成一種教學(xué)模式——互

動(dòng)教學(xué)模式，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，而且讓學(xué)生主動(dòng)地與老師、同學(xué)不斷進(jìn)行交流，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本特征和新課標(biāo)的基本精神。這種互動(dòng)教學(xué)模式以對(duì)知識(shí)的好奇和求知欲為前提，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)為基本任務(wù)，通過學(xué)生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，并自學(xué)地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的，也達(dá)到了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生始終處于積極互動(dòng)的狀態(tài)，但仍有小部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理，不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是小班結(jié)構(gòu)讓這些學(xué)生可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時(shí)，由于有了先前的準(zhǔn)備，學(xué)生能放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂，從而樹立信心。

四、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重現(xiàn)代化。

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，幾乎都是通過鍵盤、鼠標(biāo)進(jìn)行交流。學(xué)校不僅提供了最好的機(jī)房，而且每個(gè)教室布置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，極大方便教學(xué)。有個(gè)這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就要多采用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段。讓學(xué)生處于信息的高科技氛圍中。積極讓學(xué)生與教學(xué)軟件互動(dòng)，激發(fā)興趣，提高效率。金山畫王，金山打字通，ＷＯＲＤ，ＰＰＴ??讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代軟件的使用提高他們對(duì)社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)知。小班化下的學(xué)習(xí)更能起到及時(shí)監(jiān)督反饋?zhàn)饔?。在第一時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行講授，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中,我特地每節(jié)課都增加課本外的計(jì)算機(jī)

基本知識(shí),如像“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”,“DOS基本命令”等。還輔導(dǎo)家里有電腦的同學(xué)學(xué)習(xí)一些課外操作知識(shí),也收到了很好的效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還有很多電腦小高手的,如輔導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)比賽賽,輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁,還輔導(dǎo)學(xué)生用WORD制作小報(bào),也取得了豐碩的成果。

總之，小班化教學(xué)環(huán)境為信息技術(shù)課的教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。小班教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，活潑實(shí)用，要打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力和良好的信息素養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥碚嬲軌蚓邆漶{馭信息的能力。成為一個(gè)現(xiàn)代人！