第一篇：小班化教育

小班化教育

小班化教育----做最好的自己 大豐市三龍初級中學(xué)

陳鐵飛

一、感受小班情懷,美麗并不遙遠(yuǎn)

順應(yīng)新課程改革的要求，小班化教育成了一個全新的模式而成為我市農(nóng)村教育的一大亮點(diǎn)，當(dāng)小班化這一新的教育實(shí)踐越來越深入教育心靈的深處的時候，它留給我們的不只是新奇,更多是探索和思考.1、小班化教育永恒的美麗

其實(shí)，小班教育是并不神秘，我國古代無論是宮學(xué)還是私塾，創(chuàng)辦伊始都是以小班形式出現(xiàn)的，往往只有幾個人或是十幾個人，小班教育是中國教育的原生態(tài)。半部《論語》治天下，溯本清源，孔老夫子就是小班化教育的開山鼻祖?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也?！币馑际钦f小班化教學(xué)注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，擇其不善者而改之。”是?qiáng)調(diào)了小班化教學(xué)要注重師生互動，合作學(xué)習(xí)，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔钦f小班化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。從孔子的教育思想中，我們可以深刻地體會到，原始的教育實(shí)際上就是在特定的歷史時期的小班化教學(xué)，而作為當(dāng)時的新生事物，小班化表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生存和發(fā)展的力量，這種教育形式成了學(xué)校教育的典范，這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經(jīng)典而引領(lǐng)著學(xué)校教育前進(jìn)的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

2、新課堂背景下，區(qū)域教育的發(fā)展呼喚小班教育

近些年來，隨著我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會教育資源日趨豐富，義務(wù)教育也走上了一個新的平臺。六有工程、校校通、三新一亮等工程的實(shí)施，大大提高了我市的教育現(xiàn)代化的步伐，使我市的教育進(jìn)入了領(lǐng)跑鹽城教育的格局，特別是面廣的農(nóng)村教育無論是硬件設(shè)施還是教學(xué)資源都在一定程度上體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)和優(yōu)效，如果仍然沿用傳統(tǒng)的大班教育，不僅會造成資源的巨大浪費(fèi)，也必將使學(xué)校教育走進(jìn)一個峽谷。如何將這些優(yōu)質(zhì)的資源轉(zhuǎn)變成精致的教學(xué)效益，是罷在學(xué)校面前的一個全新的課題，特別是隨著生源高峰期的結(jié)束，老百姓對高質(zhì)量高水平的學(xué)校教育的需求也越來越迫切。而小班化教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑，小班化教學(xué)模式勢在必行。

優(yōu)質(zhì)精致的教育就是要面向全體，提高學(xué)生的素質(zhì)，而小班化教育，由于班額人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，使每個學(xué)生都能均衡地得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，這就有效地保證了在教育過程中面向全體學(xué)生這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小班化教育是素質(zhì)教育“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”的要求，知識經(jīng)濟(jì)時代人才的一個顯著特征就是創(chuàng)新，這也給素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”觀賦予了新的含義。因此，要求在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時更要重視對學(xué)生創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，必須建立一種使學(xué)生主體意識煥發(fā)和個性獲得適度解放的教育環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生一般只能跟在教師后面，循規(guī)蹈矩，主動性得不到充分發(fā)揮；小班化教育，由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動；“大班”教育不利于因材施教和學(xué)生的全面發(fā)展，小班化教育有利于教師實(shí)施分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)，大面積提高教學(xué)效益，因此小班化教育是適應(yīng)素質(zhì)教育“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”的需要。小班化教育是素質(zhì)教育“主動學(xué)習(xí)”的需要，由此可見，小班化教育是適應(yīng)新課改，促進(jìn)教育走出瓶頸的必由之路。

3、小班化教育，想說愛你不容易

小班化教育從設(shè)想走向?qū)嵺`，其過程可以說是任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)樾“嗷恢皇歉淖儼囝~，而且是其內(nèi)在的如教育理念、思想、教學(xué)方式和方法的變革，以及隱藏在其背后的學(xué)校的管理機(jī)制、模式的創(chuàng)新，也不只是教室的設(shè)施設(shè)備的發(fā)展和教室布置的變化，而且是學(xué)校文化和班級文化的一種全新的構(gòu)建。圍繞實(shí)施小班化教育，市教育局制定了大豐市小班化評估標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合了我市教育的現(xiàn)狀和要求提出的一個指導(dǎo)性藍(lán)本。雖然具有很強(qiáng)的可操性，但由于小班化教育仍然是實(shí)驗(yàn)階段，同時受教育資源的不均衡和資金不足等方面的限制，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍然有很大的難度，還有很多工作需要我們?nèi)プ觥?/p>

二、親歷小班教育,這里風(fēng)景獨(dú)好

與其說小班化是一個實(shí)踐，不如說首先是一個實(shí)驗(yàn)，它和所有的教育實(shí)驗(yàn)一樣，首先都是從形式的改變?nèi)胧郑粤孔兇儋|(zhì)變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)理念和教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我校是一所農(nóng)村初中，現(xiàn)成的小班化模式不能盲目效仿，必須根據(jù)自身的實(shí)際循序漸進(jìn)地開展，潛移默化地發(fā)展，以達(dá)到理念、模式和方法的平穩(wěn)過渡，和諧統(tǒng)一，防止出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，走入困境。順應(yīng)小班化發(fā)展的需要，經(jīng)過三年的努力，我校的小班化初步實(shí)現(xiàn)了初一到初三的滾動發(fā)展，圍繞如何進(jìn)一步構(gòu)建小班文化，提高小班化教育質(zhì)量、構(gòu)建小班教學(xué)模式等方面，展開了一系列符合我校實(shí)際的小班化教學(xué)的實(shí)踐。

1、讓溫馨走進(jìn)教室，營造親情小家

親情小家是我們對班級小班化建設(shè)的基本要求，一方面，我們投入資金為所有班級配備了學(xué)具柜，讓現(xiàn)有的教學(xué)媒體盡可能地用到班級。另一方面，在教室的布置上突出一個“新”，就是要讓班級環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加“講究”，小班教室的布置注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的情趣，讓每堵墻每扇窗都成為一個美的展示，能使學(xué)生隨時隨地受到美的感染和熏陶，讓教室具有家的情調(diào)。

親情小家，重在培養(yǎng)情同的手足同學(xué)感情。我們首先是改變教室的格局來體現(xiàn)一種活潑的班級形式，其一是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和組織形式的要求，對課桌的排放適時進(jìn)行了調(diào)整，以滿足合作討論交流和個性化指導(dǎo)的需求，課堂呈現(xiàn)了一定的開放性，從一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂過于封閉的局面，學(xué)生不再是個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，而是為沿著一定的方向解決一定的問題的學(xué)習(xí)共同體。其二是在此基礎(chǔ)上，我們把無差生教育作為一個重點(diǎn)來突破，用結(jié)對的形式開展了“點(diǎn)燃希望，友情幫學(xué)”活動。就是每一個學(xué)科按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)對或者是分組，形成幫學(xué)小組，確定幫學(xué)目標(biāo)和方法，課堂上設(shè)置了幫學(xué)環(huán)節(jié)，課外規(guī)定了幫學(xué)的時間，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對每一節(jié)課的內(nèi)容或每一天的內(nèi)容都采用檢查式的輔導(dǎo)，這樣，學(xué)困生得到了幫助，優(yōu)秀生得到了鞏固和鍛煉，可以說事半功倍，特別是同學(xué)們在幫學(xué)中增加了友情，增強(qiáng)了班級的凝聚力，讓同學(xué)在相互協(xié)作和啟發(fā)中獲得了一種情感上的交融，營造了一個充滿親和力的小家氛圍。課程拓展，讓學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間。親情小家，還要讓每一個成員依據(jù)自己的特長自由的發(fā)展，構(gòu)建多元發(fā)展平臺讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，把他們中的每一個人的長處發(fā)掘和發(fā)揮出來，是我們小班化的一個探索。首先，我們在班級設(shè)置了個性展示和成功展臺，把同學(xué)們成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴展示出來，讓他們不斷地感受獲得成功的喜悅。以此為出發(fā)點(diǎn)，我們拓展課程的發(fā)展空間，注重課堂的靈活多樣。把學(xué)科課程向?qū)W生發(fā)展的需要延伸，比如，語文課增加了文學(xué)學(xué)鑒賞，數(shù)學(xué)課增加趣味數(shù)學(xué)，英語課增加交際英語，物理課增加實(shí)用制作，音樂課，增加了舞蹈和器樂，體育課增加了棋牌，信息課增加了實(shí)用編程等，這些課程的設(shè)置，為學(xué)生的特長發(fā)揮提供了條件，使得班級學(xué)生由單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，從而使班級學(xué)生更加多姿多彩，為營造和諧向上的班級文化打下了基礎(chǔ)。

2、打造貼心教育，營造精神樂園。

小班化讓班級學(xué)生減少了，學(xué)生得到的教學(xué)資源更多更均衡了，老師和學(xué)生的心也貼得更近了，而作為學(xué)校教育也必須更加“貼心”。正如成局長所說的那樣，小班化推進(jìn)要從形似走向神似，而神不只是一種機(jī)機(jī)制，更是一所學(xué)校的精神和文化。為此，我們立足學(xué)校實(shí)際，努力償試構(gòu)建小班化環(huán)境下學(xué)校的教育，讓學(xué)校教育成為一種精神的美餐而走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得更為溫暖的精神關(guān)懷。打造貼心的小班化教育，首先是要回歸教育本位，用教育引領(lǐng)教學(xué)，讓每一個學(xué)生獲得一種精神力量。一方面，我們大力弘揚(yáng)龍中精神，通過設(shè)計(jì)校標(biāo)、創(chuàng)作校歌，展示校史等，讓學(xué)生感悟?qū)W校的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生愛我龍中、報(bào)效國家的熱情。在此基礎(chǔ)上，我們提出了從規(guī)范走向優(yōu)雅學(xué)生行為要求。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，要在文化的熏陶中，懂得禮儀、合作和互助，具有健全的人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，從而促進(jìn)校園的和諧發(fā)展。另一方面針對學(xué)生的實(shí)際，學(xué)校開展了序列話的教育活動，從感恩行動到學(xué)生講壇，從講自己的成長故事，到讓愛在我們心中傳遞活動，我們都做得有深度和力度，做出了特色，做成了品牌，讓同學(xué)們在教育中成人，培養(yǎng)了同學(xué)們的情操。

貼心教育更在于特色文化的一種支撐和引領(lǐng)。在這方面，我們確定了各年級小班文化特色，初一年級的主題是生態(tài)生命，讓同學(xué)們走進(jìn)自然、感受自然、從而感悟生命的珍貴和美麗；初二年級的主題是生命生活，讓同學(xué)們反思生命的價值，感受生活的熱烈和社會發(fā)展，從而感悟生命的內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)們感恩他人，回報(bào)社會的信念。初三年級的主題是生活希望。讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活的多姿多彩，從而進(jìn)一步樹立信念，燃起青春的風(fēng)帆。圍繞三大主題，各班級根據(jù)本班同學(xué)的愿望，確定一個主題來作為本班的文化發(fā)展方向，從而用文化來引領(lǐng)同學(xué)們的健康成長。比如：我校初二（2）班把愛心作為主題，制定了愛心宣言、愛心目標(biāo)、愛心內(nèi)容、愛心計(jì)劃、愛心行動，愛心感悟，從而把愛作為本班同學(xué)的共同價值取向來規(guī)范班級，凝聚人心，具有很強(qiáng)的文化感染力和感召力，讓班級更具有家的色彩。

貼心的教育，更加讓學(xué)校綻放出生命的火花，從而讓校園變成了生命的樂園，讓學(xué)生感受到生命成長的幸福。

3、著眼學(xué)生的智慧，構(gòu)建靈動自由的課堂

做深入的小班化課堂模式的實(shí)踐和探索，才是小班化之本。推行小班化，不只是做硬件的投入，文化的構(gòu)建，更主要的是著力把重點(diǎn)投向課堂，讓小班課堂發(fā)揮出更高的課堂效益。小班化課堂的核心在于以人為本，構(gòu)建靈動的充滿人本、人文和人情的課堂才能讓小班課堂充滿活力和富有智慧。對照何局長對課堂“靈動”的要求，我們首先是把傳統(tǒng)的大班課堂和小班課堂進(jìn)行差別對比分析，然后再對原有的課堂進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大班課堂不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視。由于小班化在教學(xué)時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的變化，教育變得到位、全面和細(xì)致了。而要實(shí)現(xiàn)讓課堂有“靈氣”和讓學(xué)生真正的“動”起來，就必須按照新課程的理念，把課堂真正的還給學(xué)生。

近年來，我們在實(shí)踐中換一個思路構(gòu)建的課堂，初步形了2+4課堂框架。即兩種組織形式：分組和學(xué)案導(dǎo)學(xué)。4個學(xué)習(xí)模塊：自學(xué)、交流、展示和拓展。⑴首先把學(xué)按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，一般是4人組或6人組，分組時，可以讓學(xué)生自由組，老師做調(diào)整，但要盡量地做到均衡，這樣有利于學(xué)生相互合作。⑵把教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變成學(xué)生的學(xué)案，學(xué)案要能體教材的知識和能力發(fā)展，要給學(xué)生探究知識的途徑和方法，并且具有很強(qiáng)的可操作性，并指明哪些是獨(dú)立完成，哪些是合作完成的。學(xué)案要能體現(xiàn)出目的、要求和方法。⑶學(xué)生自學(xué)和交流。自學(xué)和交流就是把能讓學(xué)生解決的問題放手讓學(xué)生解決，交流是自學(xué)的一個重要組成部分，也是合作探究的根本，從而把學(xué)習(xí)從單個的個體學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中，要做好學(xué)生的互幫互學(xué)，讓學(xué)生基本掌握知識，形成技能，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，從而活躍學(xué)生的思維，從單兵作戰(zhàn)到多兵種合作，有效地構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體，讓每一個學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中得到充分的發(fā)展。⑷展示就是在上面的基礎(chǔ)上把學(xué)生自己的所學(xué)所悟所感所創(chuàng)用自己喜歡的方式表達(dá)出來，可以是講，可以是唱，可以是演，展示是讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生的互教互學(xué)，學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長，無論是表達(dá)能力，還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信還是勇氣，都會在潛移墨化中得到升化。拓展是老師把學(xué)生中的精彩部分進(jìn)行提練和擴(kuò)展，形成學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)的能力。從而把課堂推向高潮。

2+4課堂框架從提出到實(shí)踐，逐步走向推廣，從而改變了多數(shù)課堂的面貌，也引發(fā)了許多精彩的案例，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升。這是我們小班化教育中一個最有深度和力度的舉措。

4、自主校本教研，撐起一片蔚藍(lán)的天空

小班化之路實(shí)際是小班化理念的提升之路，也是老師的專業(yè)成長和發(fā)展之路。作為新生事物，我們沒有現(xiàn)成的路可走，對它還非常的陌生，我們的理念、思路和方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于它的內(nèi)在需要，還有許多課題有待探索，有許多問題需要解決。因此，自主校本教研成了我校小班化發(fā)展的一個內(nèi)在的要求，也是我校教師成長的必由之路。

1、滾動培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識小班化。我校按照“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，積極組織教師參加了各種形式的小班培訓(xùn)，并做到三個一，即每周對教師進(jìn)行一次小班化理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要是新農(nóng)村新教育上的小班化文章和國內(nèi)外小班的最新成果，每周看一節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄并進(jìn)行評點(diǎn)，每周寫一篇小班教學(xué)案例，同時，還采用走出去請進(jìn)來的的辦法，讓老師到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作交流，借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校小班化教育教學(xué)開展的經(jīng)驗(yàn)，并適時邀請專家來我校進(jìn)行小班化教育教學(xué)的指導(dǎo)，得到專家的引領(lǐng)，使我校小班化教育教學(xué)研究更為深入。

2、課題研究，讓老師感知小班化。在推進(jìn)小班化的過程中，老師們會有很多的困惑和問題，如何讓這些問題和困惑變成資源？我們的做法是把其中有代表性的方面做成課題來研究，現(xiàn)階段，我們把課題分成校級課題和市級課題兩部分，并采用分步、分級實(shí)施的辦法，即必須先做完校級課題，才允許參加市級課題的研究，而市級課題必須是校級課題的引伸和拓展，并且課題基本上切入點(diǎn)都很小，很容易做，這樣，老師們才能夠適應(yīng)，才有能力做完。近年來，我校完成了十多個校級課題的研究，今年又有五個市級課題結(jié)題，課題研究不僅提高了老師們對小班化教育的認(rèn)識，也提高了老師們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時對小班化教育也起到了一定的推動作用。

3、互動教研，讓老師走進(jìn)小班化。自主校本教研，首先是強(qiáng)調(diào)理論與課堂實(shí)踐的融合，我們的做法是，在每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中增加解讀自己一周的精采教案的環(huán)節(jié)，能用理論來解釋教學(xué)行為的合理性、科學(xué)性和針對性、培養(yǎng)老師用理論指導(dǎo)教學(xué)的意識。通過一段時間的努力，多數(shù)老師感受到了理論對課改的指導(dǎo)作用，嘗到了甜頭，使得理論學(xué)習(xí)成為了自己的一種內(nèi)在的要求，從而變成一種更加自覺的行為。第二是發(fā)揮備課組集體備課的作用，在備課中，立足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題做專題研討，并就本校學(xué)生的現(xiàn)狀提出解決方案，在研討中不僅解決了教師自身急于解決的實(shí)際問題，又使老師的理論水平實(shí)現(xiàn)了提升，使得理論不再是一種空洞的說教，而成為課改的一種動力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了每周講壇，讓老師講述自己的小班教育故事或是感悟，較好了調(diào)動了老師們參與的積極性，也使得校本培訓(xùn)成了更加自覺和自主的行為。第三是教師業(yè)務(wù)能力展示活動，全面提升了老師駕馭小班課堂的能力，我校的教師業(yè)務(wù)能力包括教學(xué)基本功展示，教學(xué)能力展示和教學(xué)成課展示，特別是教學(xué)能力展示要求全員參與，從備課到說課到上課，環(huán)環(huán)相扣，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，促進(jìn)老師們教學(xué)的創(chuàng)新和拓展，涌現(xiàn)了一大批精彩的教學(xué)案例，通過評點(diǎn)和小結(jié)反思，讓老師們不斷地成長，極大的提高了自己的業(yè)務(wù)能力，從而讓小班課堂更富有活力，精彩紛呈，老師們的教學(xué)水平有很大的提高，近年來，先后有7位老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中分獲一、二等獎，30多篇論文發(fā)表和獲獎，兩位老師在鹽城市優(yōu)質(zhì)資源課評比中分獲二、三等獎。從而為小班化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、展望小班之路，我們只能快速奔跑

小班化給了我們廣闊的發(fā)展空間，也留給我們一些深深的思考。一方面，農(nóng)村教育無論從硬件設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模、生長環(huán)境、還是師資配備都和縣城學(xué)校有一定的差距，這必然會造成小班化發(fā)展的差距，而創(chuàng)造一流的大豐初中教育，面廣的農(nóng)村初中自然不能落后，要勇于和縣城學(xué)校齊頭并進(jìn)，另外，面對生源緊缺的壓力，辦讓人民滿意的教育，把自己做強(qiáng)做優(yōu)才是根本的出路，面對現(xiàn)狀，如何把自身的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,這是一個深刻的課題。另一方面，追求教育的精致化，可以說是一個新的境界，新的跨越。而對多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說，在各方面條件還沒有能和精致接軌的時候，如何讓我們的教育也做得精致，是一個值得思考的問題。其實(shí)，精致的教育不能人為地去夸大它的神秘，我們要用一種獨(dú)特的眼光來審視我們的學(xué)生，確定我們的人才發(fā)展方向，來回望我們的學(xué)校和學(xué)校教育的現(xiàn)狀，從而明確學(xué)校的未來的走向，然后找到我們的精彩所在，精致所在。說到底精致的教育就是把教育的每一環(huán)節(jié)做到最好，做到極致，落實(shí)到工作中，實(shí)際上就是讓我們的教育更精心，具體地說，就是要求教師必須精心去創(chuàng)造一個個生動多彩的育人情境，精心地去關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，精心設(shè)計(jì)每一個教育和教學(xué)的細(xì)節(jié)，精心地為每一個學(xué)生發(fā)展提供幫助等等，當(dāng)這一切都成為現(xiàn)實(shí)的時候，我覺得教育應(yīng)該可以說是走向精致了。從這個意義上講，小班化對我們的老師是一個全新的考驗(yàn)，是一次不尋常的挑戰(zhàn)，小班化對我們老師提出了更高的要求，它不會讓我們老師變得輕松，而是需要我們做更大的情感投入，更多的精力投入，才能做到因材施教，讓每一個學(xué)生得到更多的人文關(guān)懷。所以營造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍才是立校這本，也是小班化教育成為精致教育的途徑。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會到，要達(dá)到這個教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒耍邦伾闵蠝\下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評價的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個角落，使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵”的教學(xué)用語；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達(dá)到這個目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。

第三篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學(xué)生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹立尊重每個學(xué)生的教學(xué)觀念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標(biāo)

“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動參與學(xué)生主動參與變化，堅(jiān)持樂學(xué)十法，鼓勵學(xué)生多問、多說、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主動積極。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學(xué)生。“自我教育法”是指我經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學(xué)生是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個學(xué)生健康和諧地成長。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在整個研究過程中，我們將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的行為準(zhǔn)則，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學(xué)法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認(rèn)為：每一個人可能會比較擅長某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕?，造成了對學(xué)習(xí)掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的科學(xué)；人人都能獲得必需的科學(xué)；不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學(xué)法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動的組織者、引導(dǎo)者。我們在“小班化教育”實(shí)踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第四篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學(xué)區(qū) 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，班級學(xué)生規(guī)模在30人以下的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，通過對教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)“小課堂，大收益”。

二、實(shí)施小班化教育是社會發(fā)展的需要

臥龍鄉(xiāng)位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區(qū)，鄉(xiāng)級中心小學(xué)1所，村級學(xué)校15所。而正是這15所農(nóng)村小學(xué)，由于受到農(nóng)村各方面條件的限制，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現(xiàn)象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展；其次，我國的人口政策在上世紀(jì)90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發(fā)展,進(jìn)城務(wù)工人員子女往城鎮(zhèn)學(xué)校大量流動等原因，直接導(dǎo)致了臥龍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)逐年減少,造成60%的農(nóng)村小學(xué)全部出現(xiàn)了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展促進(jìn)了政府對農(nóng)村義務(wù)教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質(zhì)上的保證條件；第四，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，實(shí)施小班教學(xué)。”基于上述實(shí)際情況，實(shí)施小班化教育能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農(nóng)村學(xué)生健康茁壯成長。

三、臥龍實(shí)施小班化教育的進(jìn)程

初始階段：2010年以來，隨著學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，部分學(xué)校的個別班級學(xué)生不足10人，對這些班級的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革?！拔鍌€一”的目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于每個課堂中，無聲無息地進(jìn)入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農(nóng)村小學(xué)小班化教育”的新課題，在全縣各學(xué)區(qū)確定試點(diǎn)學(xué)校，我學(xué)區(qū)張山小學(xué)被確定試點(diǎn)學(xué)校，為此，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進(jìn)入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學(xué)的內(nèi)涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務(wù)教育階段質(zhì)量 研討會之后, 小班化教育在我學(xué)區(qū)張山小學(xué)正式實(shí)施。

四、小班化教育實(shí)施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班化，呈現(xiàn)自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強(qiáng)師資力量等，這是小班化教育新的發(fā)展機(jī)遇。

2.充足的硬件設(shè)施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造等項(xiàng)目機(jī)遇，加大教育投入力度，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善了臥龍的辦學(xué)條件。截止目前，小學(xué)生均建筑面積達(dá)到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學(xué)生均圖書達(dá)到了15.2冊，教學(xué)儀器和音體美器材達(dá)標(biāo)率均達(dá)到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)。

3.年輕的師資隊(duì)伍。近幾年，臥龍分配來各項(xiàng)目人員，加大了農(nóng)村小學(xué)師資力量的配備力度，臥龍各小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊(duì)伍是我們開展小班化教育教學(xué)的有利條件和最大優(yōu)勢。

4.個性化的教學(xué)模式。借教育局“課改推進(jìn)年”和“課改提升年”之東風(fēng)，臥龍學(xué)區(qū)又借鑒河南永偉學(xué)校和臨近縣及縣內(nèi)兄弟學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出了自己的教學(xué)模式---“五個一”的目標(biāo)教學(xué)法。

5.充足的教學(xué)資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗(yàn)收時配發(fā)的圖書、自然科學(xué)儀器、美術(shù)教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔(dān)當(dāng)行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓每一個農(nóng)村孩子“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”的辦學(xué)理念?！督逃繃野l(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進(jìn)小班化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率。”為此，臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育從教學(xué)方法與手段入手，圍繞“五個一”目標(biāo)教學(xué)法，大大提高了課堂教學(xué)效率。

小班化教育中“五個一”的目標(biāo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心實(shí)施課堂教學(xué)，以教師制定的學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課堂練習(xí)為手段檢測學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。

教學(xué)過程一般分為展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測目標(biāo)、矯正深化、達(dá)成目標(biāo)五個階段。在不同的學(xué)科中有不同的應(yīng)用。

在小班化教學(xué)中，針對語文學(xué)科以語言文字訓(xùn)練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點(diǎn)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中針對每個目標(biāo)的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標(biāo)教學(xué)法。教學(xué)的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書課題。②教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽一聽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。③教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過口述或小黑板的方式展示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，讀一讀讀文章及相關(guān)語句，做好批注或相關(guān)問題解答，完成自主學(xué)習(xí)。④在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學(xué)生說一說感受、體會，交流學(xué)習(xí)成果。古代有句名言為“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞保罢f一說”這一環(huán)節(jié)在小班化教學(xué)中極為重要，為教師深入了解每一個學(xué)生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學(xué)生之間，交流互動的機(jī)會大大增加，教學(xué)效果明顯提高。⑤啟發(fā)學(xué)生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點(diǎn)問題或?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)過程中的共性問題，教師要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)?？鬃佑幸痪湓挕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也。”⑥。當(dāng)堂檢測。在第一課時，寫一寫重點(diǎn)字詞及句子的書寫應(yīng)用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓(xùn)練，教師對每個學(xué)生巡回指導(dǎo)，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業(yè)。小班化教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求，選做題面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，課堂練習(xí)的時候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮活潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。教師在課堂上有機(jī)會對每個孩子面對面進(jìn)行引導(dǎo)評價，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂就能完成。

在小班化教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標(biāo)教學(xué)法。

教學(xué)過程為：首先導(dǎo)入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書課題。其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。第三，“看一看”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)例題中知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的考查題目讓學(xué)生自學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學(xué)生明確，完成自主學(xué)習(xí)。第四，“說一說”。學(xué)生把自學(xué)提示中設(shè)計(jì)的問題的學(xué)習(xí)效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進(jìn)行交流，歸納總結(jié)。林格倫有句名言“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)而告終”。第五，“做一做”。讓學(xué)生做課后“做一做”中的練習(xí)題，并讓部分學(xué)生板演，讓每一位學(xué)生親自感受、體驗(yàn)，教師隨 時指導(dǎo)檢查學(xué)生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生。通過議一議讓學(xué)生明白知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在小班化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第七，“練一練”為當(dāng)堂訓(xùn)練，個別指導(dǎo)，一般設(shè)計(jì)課后練習(xí)題、拓展題或檢測題，低年級完成當(dāng)堂作業(yè)，檢測教學(xué)效果。第八，布臵作業(yè)，作業(yè)量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當(dāng)面解決。

在小班化教學(xué)中，針對其他學(xué)科可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行五官體驗(yàn)教學(xué)和動手操作教學(xué)： 讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學(xué)生的五官來體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作，去體驗(yàn)更多的喜悅，突出學(xué)生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學(xué)中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。小班化教學(xué)就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的過程，也是一個課內(nèi)課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學(xué)中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學(xué) 活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國家教委提出“要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個學(xué)生?！币越逃扔^為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會與發(fā)展權(quán)利。小班化教育為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會生活等終生發(fā)展能力。充分體現(xiàn)人的個性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

小班化教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)力求面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化教學(xué)中教師注意運(yùn)用互動教學(xué)策略、合作策略、反饋教學(xué)策略，確保每個 學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚(yáng)。

總之，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個體差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。教育為了一切學(xué)生，教育為了學(xué)生一切。教師所有的教育教學(xué)的行為思想都應(yīng)以學(xué)生為本。讓教育適合學(xué)生個性發(fā)展，潤入學(xué)生行為，這是素質(zhì)教育的行為準(zhǔn)則。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的興奮感、體驗(yàn)成功所帶來的快樂，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們在進(jìn)行“小班化教學(xué)”時追求的最終目標(biāo)。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評價學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹腔凼嵌嘣?，學(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，教師應(yīng)隨時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成 9 為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學(xué)生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個學(xué)習(xí)小組。但是，在具體的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學(xué)生抱著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學(xué)生的“一言堂”，中、差生只能當(dāng)聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會。在獎、罰制度上為了當(dāng)優(yōu)勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學(xué)生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學(xué)遇到的困惑，望各位老師共同探討。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實(shí)施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。

雖然我接觸小班化教育不過才2年，但是我對小班化教育的感受特別多，特別深。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨(dú)尊”式為主。一節(jié)課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生們都像和尚一樣坐在那側(cè)耳傾聽著老師講課，有的接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽懂，但那些能力薄弱的學(xué)生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問老師，這樣他們的學(xué)習(xí)成績就會漸漸滑退、各方面能力會逐漸降低。但自從小班化教育實(shí)施以后，這一切發(fā)生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴(yán)肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個小組的組長，再由組長的帶領(lǐng)下，與組員來共同完成教師布置的任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學(xué)生提出質(zhì)疑，展示的同學(xué)在進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。這樣學(xué)生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學(xué)習(xí)活動，主動提出問題，主動探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和社會活動能力。優(yōu)等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體的教育和影響而相互促進(jìn)，共同提高。

總的來說，小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能在輕松、愉快、生動、活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！