第一篇：微課程讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡單有趣

微課程讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡單有趣

隨著信息技術(shù)課程在各小學(xué)課堂中的普及，信息技術(shù)課程的重要性，越來越引起教師和學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在課堂上該學(xué)些什么？如何讓他們真正去理解所學(xué)的知識？如何真正讓他們做到學(xué)以致用？如何讓學(xué)生體會到信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)室一種非常有趣有意義有收獲的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育的要求，微課應(yīng)運(yùn)而生，作為新型的教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入了我們的信息技術(shù)課堂。它以精簡、高效的特點(diǎn)受到教育者的追捧，在教育中起到了很大的積極作用。

一、什么是微課程？

我們上網(wǎng)查一查，有許多關(guān)于“微課程”的網(wǎng)站鏈接，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)站關(guān)于“微課程”的理解和展示的微課樣例，竟然相差很大！

究竟什么是“微課程”呢？

微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容。微課這種教學(xué)手段是由David M.Penrose 發(fā)明，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式在5-10分鐘，最多不超過10分鐘就圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，打破傳統(tǒng)時(shí)間、空間的約束，在任意的時(shí)間，任意的地點(diǎn)以任意的形式對知識的學(xué)習(xí)。

微課的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)，思考空間，而這5-10分鐘的時(shí)長，減輕了信息的冗余量，精簡又到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松。

二、微課的引入，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

微課強(qiáng)勢來襲，老師們都希望利用微課提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的教學(xué)效率。

1、角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率

微課的引入，改變了原本以“一張嘴，一支粉筆”的傳統(tǒng)教師教授為主導(dǎo)的課堂模式，代之以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

師生的角色進(jìn)行互換，將學(xué)生視為課堂的主體，由老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作，這樣反復(fù)的動(dòng)作來落實(shí)本堂課的知識重難點(diǎn)。老師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題，這些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)在操作過程中自主發(fā)現(xiàn)的，知識的展現(xiàn)不再是直接通過老師的講，而是通過學(xué)生的體驗(yàn)、探索、感悟，繼而自己得出新的知識。

在課堂上，最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是在最初的15分鐘左右。微課的微小的學(xué)習(xí)模式，正好符合這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。老師應(yīng)該在備課與微課錄制制作時(shí)，將課堂的內(nèi)容，探索發(fā)現(xiàn)融入到其中。讓學(xué)生可以利用自己手機(jī)或者移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，突出自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐的過程，使得學(xué)生的主體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、動(dòng)手性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過不斷的動(dòng)手練習(xí)操作來掌握熟悉課堂的重難點(diǎn)。可在現(xiàn)實(shí)中，我們都會遇到這樣的狀況，信息技術(shù)課的課時(shí)比較少，課堂上不僅擔(dān)負(fù)著知識的傳授，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重任。但學(xué)生由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長，這次學(xué)習(xí)的知識，下次再來的時(shí)候就可能都忘記了，或者在課堂上這有限的時(shí)間內(nèi)，無法接收大量的知識和內(nèi)容，更無法理解所學(xué)的知識，甚至連識記式地把老師的演示步驟全部的在大腦里過一遍。在自己動(dòng)手操作練習(xí)時(shí)，就遇到這樣或者那樣的困難，或是忘記了操作步驟的先后順序，或是找不到所用的工具在哪里，甚者是完全不知道該如何動(dòng)手操作。

在課堂整體教學(xué)中，學(xué)生的接受能力的參差不齊。老師在一節(jié)課中，不僅是課堂內(nèi)容的傳授者，更為主要的還是對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)。在大課堂的指導(dǎo)幫助，老師分身乏術(shù)，無法顧及全部學(xué)生。

微課一般具有5-10分鐘的時(shí)長，將完整的課堂片段化，化整為零，闡述表達(dá)一個(gè)知識點(diǎn)。后勁學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到困難時(shí)，可以打開視頻，按照步驟操作，不明白的地方可以停頓下來反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到理解明白知識，并獨(dú)立的完成老師布置的任務(wù)。

3、課堂延伸，提高教學(xué)效率

微課是對重點(diǎn)難點(diǎn)或者某個(gè)知識的接受，是常規(guī)課堂的有益的補(bǔ)充。微課的另一個(gè)特點(diǎn)就是可以基于一個(gè)問題，層層深入地講解，順勢而下，雖然時(shí)間短，也能引起很多的思考。學(xué)有余力的學(xué)生，也可以打開視頻，鉆研其中的難點(diǎn)，主動(dòng)思考討論，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新不一樣的方法，對更深層次地研究性學(xué)習(xí)起到幫助。

總之，在這個(gè)信息化極速發(fā)展的時(shí)代，微課程作為新型的教學(xué)模式，給我們帶來了一種全新的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。微課程這種“五分鐘學(xué)習(xí)”模式，不是簡單的使用視頻取代老師，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)，孤立學(xué)習(xí)，微課只是一種手段，是為了把老師從課堂上解放出來，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。微課是翻轉(zhuǎn)課程模式一個(gè)很重要的因素，是課堂教學(xué)的一種有效的拓展，但不是教學(xué)的全部，不是要取代傳統(tǒng)教學(xué)，只是提高教學(xué)有效性的一種途徑之一。

第二篇：微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣

微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣

■對話主持：本報(bào)記者 馬朝宏

■對話嘉賓：李玉平：微課程創(chuàng)始人，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任

劉靜波：深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長 微課程是如何誕生的 《中國教師報(bào)》：作為一種新生事物，微課程是如何誕生的？

李玉平：這要從我的經(jīng)歷談起。2001年，我區(qū)成為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題，比如“課堂開放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”??于是我們開始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。

“三小研究”與教師很貼近，但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題出在校本教研上：首先學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語體系比較上位，不習(xí)慣“三小”。于是，我們又開始嘗試教研方式的變革：比如加入“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂研究”“主題研究”??

“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過后來，隨著服務(wù)對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。

從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。劉靜波：我從培訓(xùn)角度談?wù)剬ξ⒄n程的認(rèn)識過程。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全區(qū)的培訓(xùn)，在“遠(yuǎn)程研修”中，我們遇到了一個(gè)困惑的問題：課程內(nèi)容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，讓我們耳目一新。

我們一邊學(xué)習(xí)微課程，一邊開始嘗試開發(fā)微課程，組建微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

這項(xiàng)工作看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易：一開始感覺PPT技術(shù)不容易，但是后來發(fā)現(xiàn)，比技術(shù)更不容易的是內(nèi)容的開發(fā)，是內(nèi)容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個(gè)研究團(tuán)隊(duì)——電影組、策略組、故事組、學(xué)科知識組、家校合作組等，并組織了專題培訓(xùn)，邊討論邊實(shí)踐，邊研究邊制作。

我們忽然意識到，表面上是在制作微課程，而事實(shí)上真正的收獲是精細(xì)觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過來講” 《中國教師報(bào)》：微課程誕生時(shí)間不長，無論是作為一種教師個(gè)人成長的方式，還是作為一種培訓(xùn)方式，為什么會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)方式有何本質(zhì)區(qū)別？

李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個(gè)問題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。

這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時(shí)，會經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩

種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。

其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長的路。大家對“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個(gè)問題剛剛解決，另一個(gè)新問題又來了。當(dāng)這些問題不能順利解決時(shí)，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個(gè)角度來影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。

劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。

微課程的新突破 《中國教師報(bào)》：“將理論倒過來講”當(dāng)然是比較理想的做法，但是不是很復(fù)雜？

李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問題：怎么有效互動(dòng)？怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程？這看起來很復(fù)雜，過去常常是請專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評或批改。）

因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過程，也能了解學(xué)生知識掌握的過程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實(shí)踐。

《中國教師報(bào)》：我們總是強(qiáng)調(diào)，要想辦法讓教師脫離“被動(dòng)”，主動(dòng)參與教研和培訓(xùn)，但是要解決這個(gè)問題并不容易。微課程在這方面有什么突破？

李玉平：微課程只是在做一些嘗試：

第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。

山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產(chǎn)生了深刻的影響。過去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來，孩子們學(xué)會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。）

第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。

也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因?yàn)槿跽吒簧系膯栴}，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。）

微課程創(chuàng)造“5分鐘學(xué)習(xí)”模式

《中國教師報(bào)》：為什么一定要強(qiáng)調(diào)“微”呢？比如說，強(qiáng)調(diào)5分鐘？ 劉靜波：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。

在這種背景下，微學(xué)習(xí)不期而至。微學(xué)習(xí)由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，微，即微小，碎片化。微學(xué)習(xí)其實(shí)就是碎片化學(xué)習(xí)，一次只學(xué)一點(diǎn)，其優(yōu)勢在于可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

李玉平：在這個(gè)極速變化的時(shí)代，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)給教師的學(xué)習(xí)提供了新的可能。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。

時(shí)間“微”——只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”會形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個(gè)小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因?yàn)榇?，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動(dòng)；基于微課程的系列教研活動(dòng)安排——基于微課程，安排系列研討活動(dòng)或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機(jī)學(xué)習(xí)。多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長系統(tǒng)中一個(gè)重要的補(bǔ)充。

目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機(jī)短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造“右腦學(xué)習(xí)”的可能 《中國教師報(bào)》：微課程與當(dāng)今的諸多網(wǎng)絡(luò)課程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小學(xué)的教學(xué)校長評價(jià)說：“與常見的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個(gè)人自學(xué)，你都會看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個(gè)雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個(gè)科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個(gè)藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)有超常的感悟力，空間想象力極強(qiáng)；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味。”

右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。

微課程改變教師的成長方式 《中國教師報(bào)》：微課程對學(xué)?；蚪處熞馕吨裁?？

劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個(gè)不容回避的問題：

論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實(shí)似乎在開一個(gè)不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)??出發(fā)點(diǎn)是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實(shí)？

數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？

成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因?yàn)槿鄙僭匍_發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動(dòng)人，但很難復(fù)制”。

所以，我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章，尋找出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒獙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。

上面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個(gè)假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

微課程如何嵌入學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要 《中國教師報(bào)》：微課程作為一種新的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有其獨(dú)到的一面，但是也有一個(gè)問題：如何嵌入學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？

李玉平：這是一個(gè)非常重要的問題。我們想創(chuàng)造一種新的模式：不改動(dòng)學(xué)校原有的架構(gòu)或體系，將微課程嵌入學(xué)校發(fā)展需要之中，幫助學(xué)校把已有的做深做強(qiáng)。

比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實(shí)“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的當(dāng)》??

比如推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時(shí)間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識間缺少建構(gòu)”的問題，這時(shí)推薦微課程《思維導(dǎo)圖》《時(shí)間管理5招》等。

再比如學(xué)校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導(dǎo)圖》《風(fēng)險(xiǎn)》《書香自評表》等微課程。

其實(shí)，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。

第三篇：微課程：如何讓英語學(xué)習(xí)變得簡單而有趣

如何讓微課使英語學(xué)習(xí)變得簡單而有趣

內(nèi)容提要：

微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課程。微課程是教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在英語教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用過程中，我們需要根據(jù)自身的特點(diǎn)與課堂的目的來不斷探索其設(shè)計(jì)的模式，真正靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞：

英語微課 中學(xué)生 英語學(xué)習(xí)簡單有趣

新課程改革現(xiàn)在可謂是百花齊放了，但是我在實(shí)際的應(yīng)用中總是碰到一些細(xì)節(jié)上的難題，比如“課堂開放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”??，漸漸的，我感到力不從心了，我急切需要一種新的教學(xué)方式。

微課程的出現(xiàn)，讓我耳目一新。微課程非強(qiáng)制性的灌輸給了學(xué)生多元的自主選擇權(quán)，顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘左右，但引發(fā)的思考并不少。微課程換了一個(gè)角度影響了我的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中。如果說，一節(jié)課中的微課片段是一個(gè)個(gè)的珍珠的話，那么，教師其實(shí)就是將這些美麗的珍珠串起來的那根金線。這在一開始或許讓教師們疲憊不堪，但是，當(dāng)教師們準(zhǔn)備了充足的素材以后，微課程教學(xué)其實(shí)是大大的減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，集中他們課堂上一節(jié)課學(xué)習(xí)的注意力，這將有力的提高課堂教學(xué)的有效性。

就我們大多數(shù)的英語教師來說，目前課堂上主要使用PPT在教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但是，總感覺大多數(shù)的學(xué)生是疲于跟進(jìn)，學(xué)生記入頭腦的并不多，需要回味的倒不少。往往學(xué)生們課后還要花很多的時(shí)間去鞏固，去記憶。微課程則帶來了完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。這也適當(dāng)?shù)慕夥帕死蠋煹氖帜_。所以，我認(rèn)為現(xiàn)在的老師們應(yīng)該根據(jù)自己本學(xué)科的特點(diǎn)，再結(jié)合微課的特色，實(shí)時(shí)的改變自己的教學(xué)方式。下面我就英語微課教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和感受，如何利用微課讓英語課堂變得簡單有趣。

一、從理論認(rèn)知的角度來說，微課有如下的特色：

1、相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在英語的教學(xué)中，微課很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對性、有比較性、有趣味性的進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。當(dāng)然，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。它需要教師對教學(xué)內(nèi)容有非常深刻的了解，要想呈現(xiàn)好一堂微課，就必須要把握好這一堂課，而且需要做好非常充足的準(zhǔn)備。、教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課的時(shí)間短，這就使得微課相對其他的 傳統(tǒng)的課堂來說，更具有挑戰(zhàn)性，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識點(diǎn)說清楚，這對老師來說，是一門學(xué)問。要利用好這高效的十分鐘內(nèi)的時(shí)間，將英語課堂中要突出的重點(diǎn)說明白，讓學(xué)生記住與懂得如何去運(yùn)用，這是我們要研究以及要不斷提高的能力。這要求我們對自己每一句話在教學(xué)中起到的作用要有非常到位的把握。什么話該說，什么話不該說，如何在有限的時(shí)間里對學(xué)生起到最到位的引導(dǎo)，這個(gè)是關(guān)鍵。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)中，特別是語法當(dāng)中，有非常多詳細(xì)的規(guī)定，但是有深有淺，不能一股腦的全部都給學(xué)生，這樣他們會感到很困惑，一下子接受不了。而是要循序漸進(jìn)的有選擇性的，有階段性的給學(xué)生。所以在英語微課中，要有選擇性有階段性有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能成就高效課堂。、從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、反思和研究。這種“方便的、廣泛的、可移動(dòng)的”課堂很利于教師的觀摩反思和研究，更是一個(gè)非常高效的學(xué)習(xí)渠道。如何用自己的肢體以及語言魅力提高學(xué)生對英語的興趣，如何有效的表達(dá)語法的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何對學(xué)習(xí)材料有個(gè)很好的導(dǎo)入，諸如此類的內(nèi)容都是我們制作微課時(shí)要注意的方方面面。通過英語微課的學(xué)習(xí)，我們就可以可以非常迅速的在教育教學(xué)方面得到提高。當(dāng)然對于學(xué)生來說，有一定的設(shè)備要求，所以現(xiàn)在在使用上還不是那么普及，不過我們看得見這一天已不遠(yuǎn)了，我們應(yīng)作充分的準(zhǔn)備與實(shí)踐。、資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，又提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?，F(xiàn)在，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源更是給我們制作微課提供了方便。

二、從英語微課的內(nèi)容選擇來說，微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題則可能使得微課變得平凡乃至平庸。所以我覺得應(yīng)在以下方面多作注意：

1、英語微課的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識點(diǎn)，對于這個(gè)知識點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、英語微課的內(nèi)容要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的 教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。對于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關(guān)聯(lián)，PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性。

3、微課內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性 利用網(wǎng)絡(luò)尋找與教學(xué)相關(guān)的flash課件。例如，上七年級下冊英語《 Why do you like pandas ?》時(shí)，可去網(wǎng)絡(luò)下載歌曲《Animals》在課堂組織學(xué)生看著PPT上的flash畫面跟唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學(xué)生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足，同時(shí)打造了英語的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、巧用英語微課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語言操練效果。

每節(jié)課都應(yīng)該有充足的時(shí)間用來進(jìn)行鞏固練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課可以起到節(jié)約時(shí)間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時(shí)性的優(yōu)勢。比如聽力訓(xùn)練：可用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察圖片并預(yù)測將會聽到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時(shí)及時(shí)使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿。最后安排學(xué)生選擇圖片說出關(guān)鍵詞，根據(jù)學(xué)生的表述，教師點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)有關(guān)句子。微課在教授英語語法方面有很好的成效!英語語法枯燥難記，借助微視頻，抓住學(xué)生注意力，能夠有助于學(xué)生快速、形象的記憶！

5、英語微課表現(xiàn)的內(nèi)容

就英語學(xué)科來說，不應(yīng)該是互動(dòng)性強(qiáng)、討論性強(qiáng)的內(nèi)容，而應(yīng)該是適于講述描述的內(nèi)容,如介紹一類詞或詞匯的用法，講述一種語法，分析一類英語作文的寫法等。適合用微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)、基本的方法和針對特定的語法對象所作的鞏固性訓(xùn)練等等。而不適合微課學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng) 的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)的內(nèi)容等。

總之，微課的出現(xiàn),為教學(xué)觀念與方式的變革帶來新的機(jī)遇。如何通過微課提高中學(xué)生運(yùn)用英語聽、說、讀、寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性地使用英語的能力是當(dāng)前研究亟須解決的問題。教學(xué)中的微課本身要聚焦、精練、美觀、適用;要重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力;要為學(xué)生提供豐富直觀的教學(xué)資源。微課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，我們需要根據(jù)自身的特點(diǎn)與課堂的目的來不斷探索其設(shè)計(jì)的模式，真正靈活運(yùn)用，駕馭自如，充分利用微課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn) ] [1]李秉德主編，《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版.[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志，2013年第4期.2015.3.20

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)微課程

小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

黃 湘

江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)

342200

摘要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，其在教學(xué)中的應(yīng)用也不再新鮮，但是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，微課程的應(yīng)用對于鞏固學(xué)習(xí)信息技術(shù)有很大的幫助，因此信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在小學(xué)階段的推行也就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課程；應(yīng)用

對于剛剛接觸信息技術(shù)的小學(xué)生而言，對簡單的信息技術(shù)的理解不僅有助于學(xué)生接觸到社會發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生開闊視野，而微課程的設(shè)計(jì)也是為了幫助學(xué)生全面直觀地了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識。

一、信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的背景

微課程可以更加直觀的表達(dá)簡單的計(jì)算機(jī)知識。在小學(xué)階段，由于受到自身學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知環(huán)境的影響，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)一般是通過電子郵件或者社交軟件去獲取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識，但是當(dāng)前的社會是一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，幾乎到處都充斥著信息，許多不良的信息如果沒有得到教師的指導(dǎo)很容易影響到學(xué)生，因此，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識首先需要對計(jì)算機(jī)有一個(gè)基本的了解，然后再去試著操作簡單的計(jì)算機(jī)，而微課程的設(shè)計(jì)剛好順應(yīng)了該階段學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的要求。比如教師可以通過學(xué)生在該階段對計(jì)算機(jī)中搜索引擎以及文字輸入法的應(yīng)用需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課程，比如可以通過一個(gè)簡單的PPT或者Word對搜索功能進(jìn)行介紹并且現(xiàn)場聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以直觀準(zhǔn)確的像學(xué)生展示計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且對于學(xué)生而言，通過對微課這種簡單實(shí)用的媒介也能系統(tǒng)的認(rèn)識一般搜索界面以及文字輸入的運(yùn)用。

二、如何設(shè)計(jì)有效的微課程教學(xué) 對于小學(xué)生而言，掌握計(jì)算機(jī)一般是為了體驗(yàn)信息技術(shù)高度發(fā)展對人們生活方式的改變。比如當(dāng)前十分流行的外賣平臺就是一個(gè)典型的例子，當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是信息計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，在微課程的設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)內(nèi)容可以兼顧移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的簡單介紹，這樣學(xué)生的知識體系也不會局限于傳統(tǒng)的PC端，當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)還需要教師注重對計(jì)算機(jī)運(yùn)算原理以及網(wǎng)絡(luò)連接等計(jì)算知識的講解，因?yàn)檫@些知識內(nèi)容是學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)教學(xué)的方式和載體主要是通過簡短的視頻和多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，因此小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用可以重點(diǎn)從這些方面作為突破口。

總體來看，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)需要教師在具體的教學(xué)中將微課程教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)方法與學(xué)生所要求的內(nèi)容進(jìn)行對照教學(xué)，無論是教學(xué)的載體還是教學(xué)信息交流的方式都需要遵循信息技術(shù)的基礎(chǔ)部分和關(guān)鍵因素，而微課程的應(yīng)用方向也是將其作為重點(diǎn)去產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

金陵.構(gòu)建中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育2013（12）

第五篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學(xué) 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。

興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。挖掘教材中趣味點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣做需要教師有豐富的學(xué)科知識，還要善于引用素材、選準(zhǔn)切入點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教法，創(chuàng)設(shè)一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然而然地就會愛學(xué)了。具體做法是：

1．注重學(xué)科間的滲透

講到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時(shí)候等內(nèi)容，可以簡化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達(dá)夏季風(fēng)登陸時(shí)我國的氣候狀況，用“春風(fēng)不渡玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識的遷移也進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

2．營造情感教學(xué)的氛圍

心理學(xué)測定：感情的全部表達(dá)=7%言詞+38%聲調(diào)+55%的面部表情（包括手勢）?？梢?，平常的言詞表達(dá)，是難以有效地調(diào)控學(xué)生的。教師控制好語音、語速，特別是一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，可以讓學(xué)生為之動(dòng)情。為了表達(dá)對祖國大好河山、各族人民的熱愛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩，歡快地演唱《愛我中華》。隨著教師的手勢起落，愛祖國、愛人民的思想，融入到詩詞和歌聲中，也融入到學(xué)生的心田里。

3．聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的一大特色。通過剪輯報(bào)刊內(nèi)容、下載網(wǎng)上信息，及時(shí)進(jìn)行“三情”（鄉(xiāng)情、國情、世情）教育，構(gòu)建開放式地理課程，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生思考和討論一些當(dāng)?shù)氐牡乩韱栴}，如“魏棉發(fā)展棉紡工業(yè)的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對鄒平的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？”大事件發(fā)生了，教師選擇好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去關(guān)注。4。運(yùn)用直觀教學(xué)突破難點(diǎn)

地理教學(xué)中常常碰到一些難于理解的內(nèi)容，如：太陽高度及其年變化，教師安排學(xué)生中午到操場看旗桿的影子或自己的影子。根據(jù)影子的朝向來判斷方向，影子的長短來測量太陽的高度。這種做法既實(shí)用又有趣。為使學(xué)生弄懂用等高線表示地形，把學(xué)生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來了，它勝過了教師的千言萬語。

5、用古詩詞輔助教學(xué) 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?描寫夏天的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?描寫冬天的：“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花?！?描寫春雨的：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！?描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！?/p>

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！?描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見霜風(fēng)來幾時(shí)。霜風(fēng)來時(shí)雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸?！?描寫冬雪的：“一夜無雪潤田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋?！?描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣?！?描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。” 描寫廬山的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?描寫泰山的：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開?！?描寫赤道地區(qū)的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！?描寫河湖的：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回?！?/p>

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！?描寫森林有涵養(yǎng)水源，保護(hù)水土作用的：“明月林間照，青泉石上流?！?描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。” 描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！?描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” 描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！?描寫森林美化環(huán)境的：“綠樹村邊合，青山廓外斜?！?描寫水循環(huán)規(guī)律的：“百川歸大海，何日復(fù)西歸。”

6、用歌曲來輔助教學(xué) 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風(fēng)吹來的時(shí)候》、《二月里來》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區(qū)域地理的：《亞洲雄風(fēng)》、《延安頌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說山西好風(fēng)光》、《無錫景》、《西沙，可愛的家》等。在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴罚辉趯W(xué)習(xí)臺灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來輔助教學(xué)

學(xué)習(xí)“香港、澳門”時(shí)可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿(mào)，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進(jìn)口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權(quán)交；香港澳門歸祖國，‘一國兩制’方法好。” 學(xué)習(xí)“中國的民族”時(shí)可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數(shù)民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國，集中東部和中部；西南西北和東北，少數(shù)民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團(tuán)結(jié)又互助”。學(xué)習(xí)我國主要山脈時(shí)可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長白武夷中，臺灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學(xué)習(xí)“黃河的治理”時(shí)可編歌謠：“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外。”

學(xué)習(xí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”時(shí)可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風(fēng)速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區(qū)，比較穩(wěn)定；海豹憨熊，特不怕冷。”學(xué)習(xí)“科學(xué)考察的寶地”時(shí)可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診”等。

8、用成語來輔助教學(xué)

描寫地殼運(yùn)動(dòng)的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過境時(shí)，形容天氣的：用“風(fēng)雨交加”； 描寫地球運(yùn)動(dòng)的：用“星移斗轉(zhuǎn)”； 描寫海陸間的循環(huán)的：用“百川歸海”；等。

9、用謎語來輔導(dǎo)教學(xué) 地理謎語：“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈?！保ū睒O星）“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就是刮風(fēng)?！保ㄌ枺安侗M殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規(guī)畫圓”（太原）；“大言不慚”（?？冢?；“天涯海角都游遍”（廣州）；“銀河渡口”（天津）；“藍(lán)色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動(dòng)腦發(fā)財(cái)”（智利）等。

10、用別稱來輔助教學(xué) “櫻花之國”（日本）；“風(fēng)車之國”（荷蘭）；“火山之國”（印度尼西亞）；“鐘表之國”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺灣）；“歌舞之鄉(xiāng)”（新疆）；“植物王國”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉(xiāng)”（長江中下游平原）等。