第一篇：高中地理 第二單元 第2節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修11

《氣壓帶和風(fēng)帶》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1).指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖,從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性,并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。

(2).運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。

(3).使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

2、過程與方法

(1).通過三圈環(huán)流模擬演示,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

(2).通過對(duì)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的兩圖示的對(duì)比分析,讓學(xué)生讀圖思考?xì)鈮簬?、風(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。

(3).利用成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1).培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。(2).培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

(1)、氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

(2)、北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。

2、教學(xué)難點(diǎn)

(1).三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。(2).北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。

(3).亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。教學(xué)過程 【導(dǎo)入】活動(dòng)一

師:前邊大家學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。我們先來回顧一下。什么是熱力環(huán)流? 生:地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流。師:近地面大氣的風(fēng)向主要受哪幾個(gè)力的影響?

氣候的影響機(jī)制。

生:水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力。

師:大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著,運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣,既有最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流,也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。那么,全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又是怎樣運(yùn)動(dòng)? 【講授】活動(dòng)二

師:同學(xué)們利用熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí),給出兩個(gè)近地面的點(diǎn),甲地受冷,乙地受熱,讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。

設(shè)問:如果上面說的 A 地是極地, B 地是赤道,這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?(板書)

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成 下面我們一起先做一個(gè)活動(dòng)。(活動(dòng))P36活動(dòng)1 看圖2.9“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖”

師:(強(qiáng)調(diào))假設(shè)在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn),也就沒有了地轉(zhuǎn)偏向。由于高低緯度獲得太陽輻射不同,在赤道和極地間就會(huì)產(chǎn)生熱量差異,那么在赤道和極地間會(huì)形成怎樣的大氣運(yùn)動(dòng)? 生:熱力環(huán)流。就半球而言,是單圈環(huán)流。

師:在教材第36頁圖2.9中標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)的方向箭頭,表示赤道與極地間的熱力環(huán)流,并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

生:(標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)的方向箭頭)赤道地面氣溫高,空氣受熱上升空形成高壓;極地地面氣溫低空氣下,使地面

形成低壓、高

沉,使地面形成高壓、高空形成低壓。所以,高空的空氣由赤道向極地流動(dòng),近地面的空氣由極地向赤道流動(dòng)。(投影)理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖(北半球部分):(在學(xué)生回答后分別顯示大氣運(yùn)動(dòng)的方向箭頭、高低氣壓的位置)師:具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)形式通常稱為大氣環(huán)流。它會(huì)有什么樣的作用呢? 生:輸送和交換熱量。

師:大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種主要形式,它促進(jìn)高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換,調(diào)整全球的水熱分布,促進(jìn)地球上的水量平衡和熱量平衡,也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。下面我們要學(xué)習(xí)三圈環(huán)流。

想一想,赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持? 生:不能。師:為什么不能? 生:因?yàn)榈厍蛟诓煌５刈赞D(zhuǎn),大氣一有水平運(yùn)動(dòng),就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,氣流方向發(fā)生 偏轉(zhuǎn),北半球右偏,南半球左偏。【活動(dòng)】活動(dòng)三

師:很好。地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的,而且地球的表面并不是均勻的,因此單圈環(huán)流是不存在的。那么全球大氣到底是怎么運(yùn)動(dòng)的呢?我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的,只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力,以北半球?yàn)槔治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。(逐步投影)三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖(北半球)三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖 1.低緯環(huán)流

①赤道地面氣溫高,空氣受熱上升,使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓;②來自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響變成自西向東的方向,在北緯30°附近的上空堆積產(chǎn)生下沉氣流,形成副熱帶高氣壓帶。

③近地面,大氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶,受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響,偏轉(zhuǎn)成東北信風(fēng)。

師:請(qǐng)同學(xué)們用自己的課本做出地位環(huán)流的立體模型 2.中緯環(huán)流和高緯環(huán)流

①在近地面,從副熱帶高氣壓帶流向高緯地區(qū)的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下偏轉(zhuǎn)成中緯西風(fēng)。

(參照講授情況補(bǔ)充歷史故事:在航海路線上,為了確保安全,常選擇穩(wěn)定的信風(fēng)帶航線,而不走多風(fēng)暴的西風(fēng)航線,故稱信風(fēng)帶為“貿(mào)易風(fēng)”。第二次世界大戰(zhàn)震驚世界的珍珠港事件,日本海軍就是大膽地選擇了多風(fēng)暴的西風(fēng)帶航線,出乎意料之外偷襲成功的)②北緯90°由于氣溫低,盛行下沉氣流,近地面形成極地高氣壓帶,氣流從高緯流向低緯地區(qū)偏轉(zhuǎn)成極地東風(fēng)。

③這兩支性質(zhì)不同的氣流在北緯60°附近相遇后,暖輕的氣流爬升到冷重的氣流之上,形成副極地上升氣流,近地面形成副極地低氣壓帶。

④北緯60°附近高空形成高氣壓,氣流向南北兩方分流,形成中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。南半球的氣流受地轉(zhuǎn)偏向力的影響向左偏,因此相反。(投影)“地球上的風(fēng)帶和氣壓帶示意圖” 【講授】講授

師:由于三圈環(huán)流的存在,在全球共形成了相間分布的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。請(qǐng)大家觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn),熟練畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布的簡(jiǎn)圖,并記住其名稱。在畫圖的時(shí)候, 要注意以下兩點(diǎn):(1)明確赤道和極地的冷熱,確定赤道低壓和極地高壓的位置,歸納出高低壓相間分布的規(guī)律,畫出七個(gè)氣壓帶。

(2)根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓,地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出六個(gè)風(fēng)帶。生:(學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練,指認(rèn)并畫出六個(gè)風(fēng)帶和七個(gè)氣壓帶)有南北半球的低緯信風(fēng)帶、南北半球的中緯西風(fēng)帶、南北半球的極地東風(fēng)帶。

赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶、南北半球的極地高氣壓帶。

而且氣壓帶和風(fēng)帶相間分布;南北半球?qū)ΨQ分布。

師:很好。(引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異? 生:赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運(yùn)動(dòng)而形成的,所以是熱力原因形成的。副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量的變化而形成的,因此這兩個(gè)氣壓帶是動(dòng)力原因

形成的。

(過渡)氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)作周期性的季節(jié)移動(dòng),這是怎么回事呢?(動(dòng)畫演示)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 師:氣壓帶和風(fēng)帶是怎樣有規(guī)律的移動(dòng)呢? 生:隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而移動(dòng)。春秋分時(shí),所有風(fēng)帶、氣壓

帶的位置關(guān)于赤道對(duì)稱。北半球夏半年期間,太陽直射點(diǎn)在北半球,各個(gè)風(fēng)帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向北偏;北半球冬半年期間,太陽直射點(diǎn)在南半球,各個(gè)風(fēng)帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向南偏。從夏至日開始,各個(gè)風(fēng)帶、氣壓帶向南移動(dòng);從冬至日開始,各個(gè)風(fēng)帶、氣壓帶向北移動(dòng)。師:風(fēng)帶、氣壓帶季節(jié)移動(dòng)的原因是什么? 生:是太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)引起的。(投影)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)示意圖?！净顒?dòng)】活動(dòng)四

生:(觀察氣壓帶和風(fēng)帶各個(gè)季節(jié)時(shí)所在的位置)師:如果黃赤交角為0°,還會(huì)有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)嗎? 生:不會(huì)。因?yàn)槿绻S赤交角為0°,太陽直射點(diǎn)就一直在赤道上,太陽直射點(diǎn)沒有了南北向的季節(jié)性移動(dòng),氣壓帶和風(fēng)帶也就沒有了季節(jié)移動(dòng)。(過渡)上述氣壓帶和風(fēng)

帶的分布,是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。但由于地表是海陸相間分布,海陸熱力性質(zhì)差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異,因此就使氣壓帶和風(fēng)帶局部斷裂,分割理想模式要復(fù)雜得多。

(板書)

二、北半球冬夏季氣壓中心 師:海陸熱力性質(zhì)有什么差異呢? 生:海洋熱容量大,陸地?zé)崛萘啃　?/p>

師:那么,冬季,大陸與海洋相比較,哪里的氣溫低?哪里的氣溫高?夏季呢? 生:大陸增溫和冷卻比海洋快,同緯度的大陸溫度夏季比海洋高,冬季比海洋低。師:下面我們一起來做一個(gè)活動(dòng)。

(投影)教材第39頁活動(dòng)3圖示(引導(dǎo)學(xué)生按步驟分析)師:同緯度的大陸與海洋相比,陸地?zé)崛萘啃?海洋熱容量大,相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大,海洋變化小,相比較冬季陸地降溫快,氣溫比海洋低,夏季陸地升溫快,氣溫比海洋高。那么,冬季大陸會(huì)形成高氣壓還是低氣壓? 生:冬季大陸會(huì)形成高氣壓。師:為什么? 生:冬季陸地降溫快,氣溫比海洋低,空氣收縮下沉,空氣冷而重,近地面形成高氣壓。師:夏季大陸會(huì)形成高氣壓還是低氣壓? 生:夏季大陸會(huì)形成低氣壓。師:為什么? 生:夏季陸地升溫快,氣溫比海洋高,空氣受熱膨脹上升,空氣暖而輕,近地面形成低氣壓。師:圖中兩個(gè)空氣柱分別位于哪個(gè)氣壓帶上? 生:冬季空氣柱位于副極地低氣壓帶上,夏季空氣柱位于副熱帶高氣壓帶上。師:如果分別以這兩個(gè)空氣柱為中心繪出幾條閉合的等壓線,氣壓帶還呈帶狀分布嗎? 生:不會(huì),圖中的氣壓帶會(huì)被高低壓中心切斷。師:由此你得出什么結(jié)論? 生:這說明海陸熱力差異對(duì)氣壓帶有重大影響。地球上的氣壓帶會(huì)被切成塊狀分布于大陸和海洋上。

師:很好。南半球以海洋為主,氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布,冬夏季分別形成不同的高低壓中心。

(投影)圖示和表格(內(nèi)容待提問學(xué)

成一些高低氣壓中心。使大氣環(huán)流實(shí)際情況比

生后逐個(gè)顯示)【作業(yè)】作業(yè) 課后小結(jié)

小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了三圈環(huán)流的形成和分布,又學(xué)習(xí)了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響,知道北半球冬夏季的氣壓中心。

第二篇：高中地理氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；

過程和方法：通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn) 動(dòng)的規(guī)律性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成規(guī)律。難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制。

三、教學(xué)方法、教具

教學(xué)方式：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法 教具：多媒體課件、動(dòng)畫、地球儀

四、課型與課時(shí) 課型：新授課 課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程

【情景引入】二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？

（師）對(duì)，這是大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。究竟全球的大氣是怎樣的運(yùn)動(dòng)的呢？我們本節(jié)課一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

【組織復(fù)習(xí)】學(xué)習(xí)之前我們先來復(fù)習(xí)一下熱力環(huán)流。在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？

【小結(jié)】赤道地區(qū)受熱空氣上升，使近地面形成赤道低氣壓帶，兩極地區(qū)冷卻空氣下沉，使近地面形成極地高氣壓帶。水平方向上存在氣壓差，從而形成單圈環(huán)流。

單圈環(huán)流是在假設(shè)情景1：①地球表面均勻②不考慮地球自轉(zhuǎn)③太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）的情況下產(chǎn)生的。這樣的熱力環(huán)流能維持很久嗎？

假設(shè)情景2：①地球表面均勻②地球自轉(zhuǎn)③太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，使水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，北半球向右，南半球向左。受地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北半球高空狀態(tài)下的風(fēng)將向右偏轉(zhuǎn)成與等壓線平行。

【提問】由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在運(yùn)動(dòng)過程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下 沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？

副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？ 【講解】（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。

通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。）因此在60°N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）

（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”?！景鍟康诙?jié)氣壓帶和風(fēng)帶 【板書】

一、單圈環(huán)流 二、三圈環(huán)流

【學(xué)生活動(dòng)】南半球同樣也有。請(qǐng)大家結(jié)合教材完成南半球的三圈環(huán)流。并讓學(xué)生去黑板上寫南半球的三圈環(huán)流。

【講解】綜上所述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。【學(xué)生活動(dòng)】以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，并分別請(qǐng)南北半球的代表上臺(tái)來展示他們制 作的模型。

【歸納總結(jié)】結(jié)合圖歸納出三圈環(huán)流的規(guī)律：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布，南北對(duì)稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風(fēng)帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結(jié)】地表均勻的，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射在赤道---------單圈環(huán)流； 地表均勻的，地球自轉(zhuǎn)著，太陽直射在赤道---------三圈環(huán)流

七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶

六、教學(xué)反思

1、本節(jié)課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環(huán)流的形成、氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解記憶和掌握規(guī)律，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

2、本節(jié)課在教法設(shè)計(jì)上，通過教師的引導(dǎo)、演示，使學(xué)生得到啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流形成的原因和過程、氣壓帶風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動(dòng)規(guī)律及其影響，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入理解知識(shí)的目的，完成了課準(zhǔn)要求。

3、從學(xué)法上來看，為了讓學(xué)生能夠直觀理解和牢固掌握本節(jié)知識(shí)，通過讓學(xué)生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達(dá)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行思考、推理，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）

（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”?！景鍟康诙?jié)氣壓帶和風(fēng)帶 【板書】

一、單圈環(huán)流 二、三圈環(huán)流

【學(xué)生活動(dòng)】南半球同樣也有。請(qǐng)大家結(jié)合教材完成南半球的三圈環(huán)流。并讓學(xué)生去黑板上寫南半球的三圈環(huán)流。

【講解】綜上所述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶?！緦W(xué)生活動(dòng)】以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，并分別請(qǐng)南北半球的代表上臺(tái)來展示他們制 作的模型?！練w納總結(jié)】結(jié)合圖歸納出三圈環(huán)流的規(guī)律：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布，南北對(duì)稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風(fēng)帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結(jié)】地表均勻的，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射在赤道---------單圈環(huán)流； 地表均勻的，地球自轉(zhuǎn)著，太陽直射在赤道---------三圈環(huán)流 七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶

六、教學(xué)反思

1、本節(jié)課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環(huán)流的形成、氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解記憶和掌握規(guī)律，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

2、本節(jié)課在教法設(shè)計(jì)上，通過教師的引導(dǎo)、演示，使學(xué)生得到啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流形成的原因和過程、氣壓帶風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動(dòng)規(guī)律及其影響，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入理解知識(shí)的目的，完成了課準(zhǔn)要求。

3、從學(xué)法上來看，為了讓學(xué)生能夠直觀理解和牢固掌握本節(jié)知識(shí)，通過讓學(xué)生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達(dá)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行思考、推理，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：第2節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)動(dòng)畫演示，掌握全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及季節(jié)移動(dòng)規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能；能夠運(yùn)用其分析全球氣候類型的成因、分布和特點(diǎn)。

2.運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解；東亞、南亞季風(fēng)的成因及影響。

3.以研究大氣環(huán)流為例，歸納出科學(xué)領(lǐng)域研究問題的思路和方法?！窘滩姆治觥?/p>

主要內(nèi)容包括氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：①氣壓帶和風(fēng)帶的分布是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過“活動(dòng)—思考—理解—形成結(jié)論—實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。既注重讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是最主要的成因，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說明其分布規(guī)律的能力。在學(xué)生熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，進(jìn)一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而發(fā)生的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。②北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質(zhì)的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上高低壓中心的季節(jié)變化，對(duì)我國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。教材以最典型的東亞氣候?yàn)槔f明了大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響。③氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。以案例的形式，通過三種氣候類型即熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)案例分析說明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。

本節(jié)難點(diǎn)較多，如：在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律，亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因，氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響等，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！緦W(xué)情分析】

1、從知識(shí)基礎(chǔ)角度分析：學(xué)生已有的熱力環(huán)流知識(shí)及物理學(xué)中相關(guān)熱容量知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷看這部分知識(shí)或原理學(xué)生應(yīng)該不存在多大的問題。但大氣的空間運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，需要借助一定的學(xué)生參與的過程性活動(dòng)才能更好地理解。

2、從方法和思維角度分析：本節(jié)內(nèi)容中涉及有關(guān)復(fù)雜自然現(xiàn)象的研究方法，學(xué)生在上一節(jié)中對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)問題的探究，已經(jīng)積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，可以再此加強(qiáng)訓(xùn)練，但思維的容量更大、更嚴(yán)密，針對(duì)這樣的問題，需要從科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生按照下列思維方法進(jìn)行：針對(duì)自然現(xiàn)象---提出假設(shè)---驗(yàn)證假設(shè)---得出規(guī)律的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生有一定難度，需要設(shè)計(jì)合理，并要讓學(xué)生樹立科學(xué)思維方式，形成科學(xué)的思維方式的目標(biāo)完成難度較大，需要設(shè)計(jì)充分。

3、從情感態(tài)度角度分析：如何用已有的原理或知識(shí)分析解決未知的問題，是學(xué)生的“想知”，本節(jié)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用熱力環(huán)流的原理分析解決未知的便全球大氣運(yùn)動(dòng)狀況，能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入，在此情感的基礎(chǔ)上，用已有的方法，去探索未知領(lǐng)域，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究態(tài)度的穩(wěn)定形成，這也是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的基本途徑?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

2.北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。3.氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解。

2.北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。

3.亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。4.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響?！菊n程資源】

1、教材：一是教材編排體系蘊(yùn)涵著探究問題的思路和方法，是學(xué)生提練思維方法的重要資源；二是教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”“思考”“閱讀”等探究性欄目蘊(yùn)含著信息獲取和解讀的重要方法。

2、課件：以演繹和歸納的思維方式開展教學(xué)過程，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課件也補(bǔ)充了相關(guān)的課程資源。

3、微課：《如何判讀氣候統(tǒng)計(jì)圖表》

4、練習(xí)：拓展應(yīng)用，達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。

5、學(xué)生：學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)同化中完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)方法】

1、探究法

2、動(dòng)畫圖示歸納法

【教學(xué)過程】(教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見課件)導(dǎo)入新課

師：前邊大家學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。我們先來回顧一下。什么是熱力環(huán)流？

生：地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流。師：近地面大氣的風(fēng)向主要受哪幾個(gè)力的影響？ 生：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力。

師：大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。那么，今天我們就用熱力環(huán)流的原理和大氣水平運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，探究全球性的大氣又是怎樣運(yùn)動(dòng)？

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

1、確定研究思路

針對(duì)復(fù)雜的全球大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)？科學(xué)家建議：可以通過假設(shè)模型，經(jīng)過反復(fù)地再觀察、探究最終得出真實(shí)的規(guī)律。

研究全球性的大氣運(yùn)動(dòng)可以有兩個(gè)假設(shè): 其一，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)（不受地轉(zhuǎn)偏向力影響）；

其二，假設(shè)地表性質(zhì)是均勻的（地面受熱只與緯度有關(guān)，與地表性質(zhì)無關(guān)）。

2、在兩個(gè)假設(shè)條件下，全球性的大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理探索沒有地轉(zhuǎn)偏向力、地表性質(zhì)均一的情況下，全球大氣將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

一是學(xué)生通過畫圖來探究（完成P33活動(dòng)），指導(dǎo)學(xué)生形成的這種全球性的熱力環(huán)流就叫單圈環(huán)流，并敘述單圈環(huán)流的形成過程。

二是學(xué)生歸納展示探究的結(jié)果：即全球形成三個(gè)氣壓帶和兩個(gè)風(fēng)帶(赤道低氣壓帶、北半球極地高氣壓帶、南半球極地高氣壓帶、北半球北風(fēng)帶、南半球南風(fēng)帶)，并提醒學(xué)生注意這些氣壓帶是由于熱力原因形成的，所以可以叫熱力氣壓帶。

三是學(xué)生思考：其一，思考這種單圈環(huán)流會(huì)存在嗎？為什么？其二，你覺得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)，在地表性質(zhì)均一的情況下，全球性的大氣將又如何運(yùn)動(dòng)呢：

一是觀察動(dòng)畫演示：有地轉(zhuǎn)偏向力存在的情況下，單圈環(huán)流會(huì)發(fā)生什么變化？

二是學(xué)生歸納觀察到的現(xiàn)象：

①低緯環(huán)流形成：即0o--30o形成了一個(gè)熱力環(huán)流，描述這一環(huán)流的氣壓狀況和形成的風(fēng)帶；

②中高緯環(huán)流的形成：描述這兩環(huán)流的氣壓狀況和形成的風(fēng)帶，并重點(diǎn)觀察副極地低壓帶是怎樣形成的？中緯環(huán)流的高空環(huán)流支是什么方向的風(fēng)？

三圈環(huán)流形成。

③學(xué)生在課外完成P35活動(dòng)，自制一個(gè)三圈環(huán)流模型，在模型上再仔細(xì)觀察三圈環(huán)流中大氣的運(yùn)動(dòng)情況。

三是三圈環(huán)流的結(jié)果：形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

①學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶分布圖，并記住各自的名稱和所在的大致緯度位置。

②氣壓帶成因分析：讓學(xué)生與單圈環(huán)流比較，由于地轉(zhuǎn)偏向力存在，又增添了哪些氣壓帶？(南北半球的副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶)，這些氣壓帶是由于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而形成的，因此叫動(dòng)力氣壓帶。

③根據(jù)動(dòng)畫演示，學(xué)生歸納太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。④指導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶和風(fēng)帶與降水的關(guān)系：

四是學(xué)生思考：地表性質(zhì)均一嗎？如果不均一，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)有什么樣的改變呢？

二、北半球冬夏季氣壓中心

1、讀圖觀察：讀世界地形圖觀察全球地表性質(zhì)差異：地表有海陸性質(zhì)差異、地形地勢(shì)差異、植被類型的差異等，但最主要的差異是海陸性質(zhì)的差異，其中，北半球海陸相間分布，南半球海洋面積廣闊、性質(zhì)均一，我們探究有海陸性質(zhì)差異的狀況下，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么情況？

2、調(diào)運(yùn)原理分析：

一是熱容量：引導(dǎo)學(xué)生回顧熱容量的內(nèi)涵，并用于海陸性質(zhì)差異中分析。二是全球熱量的盈虧變化：中高緯地區(qū)夏季熱量盈余，有升溫趨勢(shì)，冬季熱量虧損，有降溫趨勢(shì)。

3、活動(dòng)探究：

一是完成教材P36“活動(dòng)”：冬季北半球陸地?zé)崛萘啃?，降溫快，陸地氣溫低；海洋熱容量大，降溫慢，海洋氣溫高。冷熱不均，形成一個(gè)海陸間的熱力環(huán)流，陸地形成冷高壓中心，其位置正好位于副極地低氣壓帶上，分割了氣壓帶，呈塊狀的氣壓中心保存在海洋上。

二是動(dòng)畫演示這一變化過程：學(xué)生觀察。

三是學(xué)生歸納：根據(jù)活動(dòng)探究的結(jié)果、教材圖2.8圖和動(dòng)畫觀察歸納： ①北半球形成了哪些氣壓中心？位置在哪里？各氣壓中心的氣壓數(shù)值是多少？

②南半球的情況呢？

②氣壓狀況變了，那氣流運(yùn)動(dòng)情況呢？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反氣旋氣流運(yùn)動(dòng)原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以學(xué)習(xí)小組為單位探究夏季的情況，并歸納出結(jié)果。

在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，老師要提醒學(xué)生：亞洲高壓與亞洲低壓是熱力原因形成的，有季節(jié)性的生肖變化，而夏威夷高壓、亞速爾高壓、阿留申低壓、冰島低壓是動(dòng)力原因形成的氣壓，只要地球自轉(zhuǎn)，就冬夏都存在，只不過隨季節(jié)變化勢(shì)力強(qiáng)弱有變化而已。

4、季風(fēng)的形成

一是動(dòng)畫演示：動(dòng)畫演示季風(fēng)的形成過程，學(xué)生直觀感覺。二是活動(dòng)與探究： 探究課題：東亞季風(fēng) 探究?jī)?nèi)容：

（1）分析東亞冬季和夏季各盛行什么風(fēng)？形成原因是什么？

（2）討論東亞冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同？判斷理由是什么？

（3）舉例說明季風(fēng)給我國帶來了哪些影響。

探究辦法、過程：學(xué)生合作完成 探究結(jié)果：小組匯報(bào)

結(jié)果1：（1）和（2）共同回答：冬季，東亞盛行來自內(nèi)蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，高溫、濕潤(rùn)和多雨。海陸熱力差異。

結(jié)果2：由于我國廣大地區(qū)盛行季風(fēng)氣候，因此，從太平洋帶來的暖濕氣流使我國東部地區(qū)降水豐沛，形成了森林、草原景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也生機(jī)勃勃。例如，長(zhǎng)江中下游地區(qū)，由于降水豐富，為亞熱帶常綠闊葉林景觀，一年四季，大地呈現(xiàn)出一派綠色，水網(wǎng)密布；而緯度位置大致相同的非洲撒哈拉地區(qū)，常年受副熱帶高壓的影響，降水稀少，形成沙漠景觀。

大小和雨期長(zhǎng)短存在明顯差異，呈現(xiàn)出由東南部向北、西北部逐漸減少的趨勢(shì)，因而對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重大影響。例如，在長(zhǎng)江中下游及其以南地區(qū)，由于高溫多雨，農(nóng)作物以水稻為主，一年兩到三熟。我國華北、東北以及西北地區(qū)東部，降水較少，以旱地農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)作物以小麥為主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是學(xué)生歸納：

還要引導(dǎo)學(xué)生注意幾內(nèi)亞灣沿岸地區(qū)風(fēng)向也有季節(jié)變化，學(xué)生試分析原因。

6、結(jié)論

全球性的大氣運(yùn)動(dòng)主要影響全球降水的空間分布和季節(jié)分配。

三、全球性大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響

1、動(dòng)畫演示：動(dòng)畫演示氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

2、活動(dòng)與探究

探究課題：活動(dòng)5——比較歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究?jī)?nèi)容：比較歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究辦法、過程：讓學(xué)生利用教材提供的圖獨(dú)立完成。提出如下問題檢查學(xué)習(xí)效果：

（1）概括歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異（從兩個(gè)方面來思考：一個(gè)是最北達(dá)到的緯度，一個(gè)是東西跨越的范圍大?。?。

（2）根據(jù)圖中的地形分析，從地形的角度看兩個(gè)地區(qū)地形有什么不同？地形是如何影響氣候的？

（3）提供洋流圖，教師淺釋北大西洋暖流與阿拉斯加暖流的不同。說明洋流對(duì)氣候影響程度有什么差異。

探究結(jié)果：小論文

參考答案：歐洲大西洋沿岸地區(qū)，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且向縱深發(fā)展；北美太平洋沿岸地區(qū)，溫帶海洋性氣候分布范圍相對(duì)較小，而且呈南北狹長(zhǎng)分布。這兩個(gè)地區(qū)的氣候都受到西風(fēng)帶的控制，但是在北美太平洋沿岸，西風(fēng)受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長(zhǎng)分布。

課堂小結(jié)：

【課后作業(yè)】

1、訓(xùn)練目的：以近年高考題為例，學(xué)生利用氣壓帶風(fēng)帶、季風(fēng)原理解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練要求：一是學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)定時(shí)定量完成。二是對(duì)完成中有困難的地方由學(xué)習(xí)小組內(nèi)先解決，解決不了的問題再問老師。三是書寫要規(guī)范，主觀題術(shù)語準(zhǔn)確、語言精練、邏輯合理、層次清楚，學(xué)生通過做作業(yè)，結(jié)合手頭的復(fù)習(xí)資材，把有關(guān)氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)解答問題的學(xué)科術(shù)語梳理一下，并記住。四是本次作業(yè)由第2學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評(píng)。

3、作業(yè)內(nèi)容：《第二章 第2節(jié)課后作業(yè)提升》 【教學(xué)反思】

第四篇：語文：第二單元測(cè)試(新人教必修2)

高一語文第三單元測(cè)試題

說明：本試題分為一、二兩卷，請(qǐng)把答案寫在答題卡上。總分：100分 考試時(shí)間： 90分鐘 第Ⅰ卷

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1.下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一組是： A.渣滓（zǎi）戰(zhàn)栗（lì）逡巡（qūn）懵懂（měng）．．．．B.聳身（sǒng）嗤笑（chǐ）濡養(yǎng)（rú）微蹙（cù）．．．．C.攥住（zuàn）海市蜃樓（shèn）囈語（yì）干癟（biě）．．．．D.附麗（fù）粗糙（cào）差強(qiáng)人意（chāi）啼笑皆非（tí）．．．．

2.下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是：

A.淫佚 干涸 一蹶不振 萬劫不復(fù) B.鎖屑 枷鎖 席不暇暖 相濡以沫 C.瞳孔 希冀 因循守舊 玉樹臨風(fēng) D.承載 憧憬 吊兒郎當(dāng) 生死攸關(guān)

3.下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>

A.那本介紹學(xué)習(xí)方法的書出版后，受到中小學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱烈歡迎，一時(shí)洛陽紙貴。．．．．B.科技發(fā)展帶來的便利是不容分說的，千里之外的問候，只要一個(gè)短信，瞬間就能完成。．．．．C.假以時(shí)日，我們可以巧立名目，開發(fā)大批新穎別致的陸游項(xiàng)目，為景區(qū)再添光彩。．．．．D.學(xué)習(xí)了他的先進(jìn)事跡后，我們每一個(gè)青年都應(yīng)該追本溯源，看看自己做得如何。．．．．

4、依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

①如果陳水扁冥頑不化，一意孤行，制造“臺(tái)獨(dú)”，必將給臺(tái)灣人民帶來深重災(zāi)難。

②政績(jī)是一個(gè)干部在為人民服務(wù)的過程中，發(fā)揮自己的聰明才智所創(chuàng)造的。

③我 認(rèn)為城市的標(biāo)志性建筑一定能對(duì)整個(gè)城市的形象和經(jīng)濟(jì)有多大的改變，城市標(biāo)志性建筑及其周圍的交通環(huán)境能在一定程度上體現(xiàn)出城市的人文美學(xué)特征。A．事變 績(jī)效 不是/但是 B．事端

業(yè)績(jī)

不但/而且 C．事端 績(jī)效 不但/而且 D．事變

業(yè)績(jī)

不是/但是

5、下面橫線上填入最恰當(dāng)?shù)木渥討?yīng)是： 百年以來，中國人曾被譏為一盤散沙。一時(shí)間內(nèi)，它凝聚不起來，這不怨沙，而怨沒有吸沙的磁盤。

A．其實(shí)，這是對(duì)中國人的污蔑 B．其實(shí)，中國人的心并不散

C．如果硬要比作沙，那么，中國人不是泥沙，而是鐵沙 D．如果硬要比作沙，那么，總有一天它會(huì)凝聚成堅(jiān)固的堡壘

二、默寫。每空1分，共15分。

6．靜女其孌。，說懌女美。7．。匪女之為美，美人之貽。

8．氓之蚩蚩，，來即我謀。9．士之耽兮，；女之耽兮。10．日月忽其不淹兮。11．惟草木之零落兮。12．勸君更盡一杯酒。13．洛陽親友如相問。14．沉舟側(cè)畔千帆過。15．近水樓臺(tái)先得月。16．接天蓮葉無窮碧。第Ⅱ卷

三、閱讀下面一段文言文，并翻譯劃線的句子。（5分）

長(zhǎng)沮、桀溺耦而耕。孔子過之，使子路問津焉。長(zhǎng)沮曰：“夫執(zhí)輿者為誰？”子路曰：“為孔丘?！痹唬骸笆囚斂浊鹋c？”曰：“是也?！痹唬骸笆侵蛞?。”問于桀溺。桀溺曰：“子為誰？”曰：“為仲由。”曰：“是孔丘之徒與？”對(duì)曰：“然?！痹唬骸疤咸险咛煜陆允且?，而誰以易之？且而與其從辟人之士，豈若從辟世之士哉？櫌而不輟。子路行以告。夫子憮然曰：”鳥獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也?！?17．孔子過之，使子路問津焉。（2分）

譯文：。18．滔滔者天下皆是也，而誰以易之？（3分）

譯文：

四、閱讀理解（20分）

提醒幸福

①我們從小就習(xí)慣了在提醒中過日子。天氣剛有一絲風(fēng)吹草動(dòng)，媽媽就說，別忘了多穿衣服。才結(jié)識(shí)了一位朋友，爸爸就說，小心他是騙子。你取得了一點(diǎn)成功，還沒有樂出聲來，所有關(guān)心你的人一起說，別驕傲！你沉浸在歡樂中的時(shí)候，自己不停地對(duì)自己說，千萬不可太高興，苦難也許馬上就要降臨??

②我們已經(jīng)習(xí)慣了提醒，提醒的后綴詞總是災(zāi)禍。災(zāi)禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶義。

③我們已經(jīng)習(xí)慣了在提醒中過日子。看的見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂。

④在皓月當(dāng)空的良宵，提醒會(huì)走出來對(duì)你說：注意風(fēng)暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風(fēng)暴來臨前的一切準(zhǔn)備。當(dāng)我們睜大眼睛枕戈待旦之時(shí)，風(fēng)暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。當(dāng)我們實(shí)在忍受不了等待災(zāi)難的煎熬時(shí)，我們甚至?xí)阂馄谂物L(fēng)暴早些到來。

⑤在許多夜晚，風(fēng)暴始終沒有降臨。我們辜負(fù)了冰冷如銀的月光。

⑥風(fēng)暴終于姍姍地來了。我們悵然地發(fā)現(xiàn)，所做的準(zhǔn)備多半是沒用的。事先能夠抵御的風(fēng)險(xiǎn)畢竟有限，世上無法預(yù)計(jì)的災(zāi)難卻是無限的。戰(zhàn)勝災(zāi)難靠的更多的是臨門一腳，先前的惴惴不安都幫不上忙。

⑦當(dāng)風(fēng)暴的尾巴終于遠(yuǎn)去，我們回到凌亂的家園。氣還沒有喘勻，新的提醒有智慧地響起來，我們又開始對(duì)未來充滿恐懼的期待。

⑧人生總是有災(zāi)難。其實(shí)大多數(shù)人早已練就了對(duì)災(zāi)難的從容，我們知識(shí)還沒有學(xué)會(huì)災(zāi)難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視了提醒我們幸福。

⑨請(qǐng)從此注意幸福！

⑩幸福也需要提醒嗎？

⑾提醒注意跌倒??提醒注意路滑??提醒受騙上當(dāng)??提醒榮辱不驚??先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。

⑿也許他們認(rèn)為幸福不提醒也跑不了的。也許他們以為好的你自會(huì)珍惜，用不著諄諄告誡。也許他們太崇尚血與火，覺得幸福無足掛齒。他們總是站在危崖上，指點(diǎn)我們逃離未來的苦難。

⒀但避去苦難之后的時(shí)間是什么？ ⒁那就是幸福啊！

⒂享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)幸福即將來臨的時(shí)刻需要提醒。人可以自然而然地學(xué)會(huì)感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對(duì)孿生兄弟，時(shí)而南轅北轍。

⒃幸福是一種心靈的震顫。它像會(huì)傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷的訓(xùn)練。

⒄簡(jiǎn)言之，幸福就是沒有痛苦的時(shí)刻。它出現(xiàn)的頻率并不像我們想象的那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)過去很遠(yuǎn)，揀起地上的金鬃毛時(shí)說，原來我見過她。

⒅人們喜愛回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。那時(shí)侯我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙些什么。世上有預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)的，有預(yù)報(bào)蝗蟲的，有預(yù)報(bào)瘟疫的，有預(yù)報(bào)地震的，卻沒有人預(yù)報(bào)幸福。

19．作者為什么要提醒幸福？（3分）

20．作者在文中不止一次提到“幸福”，試分析作者筆下“幸?！庇惺裁春x？（3分）

21．作者認(rèn)為人生有災(zāi)難也有幸福，對(duì)待災(zāi)難和幸福應(yīng)該各持什么態(tài)度？（4分）

22．第⑥自然段中加點(diǎn)的“臨門一腳”，我們應(yīng)該怎樣理解？（5分）

23．第⒄自然段中“它出現(xiàn)的頻率并不像我們想象的那樣少”一句中，“它”指什么？為什么我們會(huì)感覺“那樣少” ？（5分）

五、語言表達(dá)。（5分）

下面是名人巧答的故事，請(qǐng)?jiān)囍婷俗鞔稹?/p>

24．有一次，林肯正在擦皮靴，某外交官不無揶揄地問：“總統(tǒng)先生，你總是擦自己的靴子嗎？”林肯不動(dòng)聲色地回答：“?！?/p>

六、作文

依依翠柳，郁郁繁花，嫩嫩春筍，茵茵小草??萬物被溫暖照亮，生機(jī)勃勃，盡情展示大自然的絢麗。在青春旅途中，你也常被溫暖照亮：眷眷親情，殷殷師恩，醇醇友愛??讓你坎坷變坦途，郁悶變快樂，單調(diào)變精彩，蓬勃向上，縱情演義成長(zhǎng)的浪漫。請(qǐng)以“被溫暖照亮”為話題，寫一篇文章。

要求：①寫一篇記敘文，題目自擬。②500字左右。③ 要有自己的體驗(yàn)和感悟。④書寫要規(guī)范、整潔。

高一語文第二單元測(cè)試題答案

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1、C（A 渣滓zǐ B 嗤笑chī D 差強(qiáng)人意chā 粗糙 cāo）

2、B（鎖——瑣）

3、A（洛陽紙貴：稱頌杰出的作品風(fēng)行一時(shí)。不容分說：分說指辯白，解說。不容人分辨解釋，不容許分辨說明。巧立名目：變法兒定出些名目來達(dá)到某種不正當(dāng)?shù)哪康?。追本溯源：比喻追究事情發(fā)生的原因。）

4．D（事變:軍事政治方面的重大變故。事端：事故，糾紛?？?jī)效：成績(jī)、成效 業(yè)績(jī)：建立的功勞和完成的事業(yè)；重大的成就。）5．C

二、默寫。每空1分。6．貽我彤管 彤管有煒 7．自牧歸荑 洵美且異 8．抱布貿(mào)絲 匪來貿(mào)絲 9．猶可說也 不可說也 10．春與秋其代序 11．恐美人之遲暮 12．西出陽關(guān)無故人 13．一片冰心在玉壺 14．病樹前頭萬木春 15．向陽花木易為春 16．映日荷花別樣紅

三、文言文閱讀

17．孔子路過，讓子路去詢問渡口在哪里

18．像洪水一樣的壞東西到處都是，你們同誰去改變它呢？

四、現(xiàn)代文閱讀

19．人們總認(rèn)為自己生活在痛苦之中，不珍惜自己已經(jīng)擁有的幸福。

20．作者筆下的幸福是指沒有痛苦的時(shí)刻。21．我們對(duì)待災(zāi)難要敢于面對(duì)它并且想方設(shè)法戰(zhàn)勝它；對(duì)待幸福要充分珍惜并且要學(xué)會(huì)享受幸福，這樣才能快樂相伴。22．“臨門一腳”指當(dāng)你處在幸福與災(zāi)難的邊緣時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)的觀念，沖破陰霾，這樣才能得到幸福。23．“它”指幸福。本來幸福并不少，但是人們習(xí)慣于提醒災(zāi)難，故而幸福顯得少了許多。

五、語言表達(dá)

24．是啊，那你是經(jīng)常擦誰的靴子呢？

第五篇：第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例(第二課時(shí))

第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例（第二課時(shí)）

江蘇省宜興第一中學(xué) 盧鋼

第二課時(shí)：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

[相關(guān)知識(shí)回顧及知識(shí)儲(chǔ)備]

1.繪制“三圈環(huán)流”的理想模式圖，并標(biāo)注“氣壓帶和風(fēng)帶的名稱”。

2.（1）緯度差異→太陽輻射量的差異→氣溫的差異；

（2）氣壓、氣流和降水的關(guān)系：

低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少； 氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。

[新課導(dǎo)學(xué)]

導(dǎo)學(xué)1：結(jié)合上述“知識(shí)儲(chǔ)備”和教材P41的文字內(nèi)容，分析回答以下內(nèi)容。

(1)從全球來講，大氣環(huán)流的地理意義有哪些？

高低緯水熱交換

大氣環(huán)流 →

→ 氣候的形成和變化

海陸間水熱交換

(2)一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

導(dǎo)學(xué)2:運(yùn)用下面的模式圖并結(jié)合教材案例提供的三個(gè)圖文內(nèi)容，分析以下氣候的“成因、特點(diǎn)、分布及規(guī)律”。

［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風(fēng)氣候5.亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候6.地中海氣候7.溫帶季風(fēng)氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候（包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候）

(1)描述氣候的兩個(gè)重要指標(biāo)是氣溫和降水。

影響氣溫高低的最主要因素是太陽輻射；（劃分熱量帶的依據(jù)。）

影響降水多少的決定性因素是大氣環(huán)流。

(2)單一氣壓帶對(duì)氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。

B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。C.分布規(guī)律是：南北緯10°之間；

主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島。（結(jié)合《地圖冊(cè)》讓學(xué)生熟悉具體的分布空間位置。下同。）

(3)單一風(fēng)帶對(duì)氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差

較小。

B.該氣候終年在盛行西風(fēng)(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團(tuán)的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤(rùn)。

C.分布規(guī)律是：南北緯40°～60°的大陸西岸； 主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長(zhǎng)地帶。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下對(duì)氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學(xué)習(xí)分析

思路。

A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽直射點(diǎn)北移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱干燥；冬季因太陽直射點(diǎn)南移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)南移，受盛

行西風(fēng)帶控制→溫和多雨。

C.分布規(guī)律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；

主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。

[自主探究]（聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)有用的地理。）

宜興位于我國的東部沿海，太湖之濱，在北緯31度07分至31度37分，東經(jīng)119度

31分至120度03分。

請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行探究。A.在世界氣候類型圖中找到宜興的氣候類型是。

B.宜興氣候所屬熱量帶 ：；最冷月的平均氣溫(大

于、小于)0℃。

C.該氣候夏季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征

是 ；

冬季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征是。該氣候的成因歸納：。D.分布規(guī)律是：。

[活動(dòng)探究]

（通過提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、自主學(xué)習(xí)的能力。）請(qǐng)結(jié)合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”（參見教材P63“第三章地球上的水，第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”），思考分析完成下面的題目。

（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？（3）你認(rèn)為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？

［自主歸納］

形成氣候的因素有：太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。

[應(yīng)用鞏固]

（培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)比較、分析、說明和歸納的能力）

根據(jù)下列材料，回答：

A圖 B圖（1）根據(jù)甲、乙兩地在氣壓帶與風(fēng)帶中所處的位置，分析它們的氣候特征。

（2）判斷與甲、乙兩地氣候吻合的分別是哪一幅氣候資料圖？

（3）你能正確的說出甲、乙兩地氣候類型的名稱嗎？

[知識(shí)結(jié)構(gòu)]