第一篇：談?wù)Z文教學(xué)的有效性

談?wù)Z文教學(xué)的有效性

常州市荊川小學(xué)

許龑

當(dāng)前，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素有“七個(gè)”——一是過(guò)度“開(kāi)發(fā)”，弱化文本；二是過(guò)度“主體”，弱化“主導(dǎo)”；三是過(guò)度“活動(dòng)實(shí)踐”，弱化“雙基訓(xùn)練”；四是過(guò)度“張揚(yáng)個(gè)性”，弱化“價(jià)值取向”；五是無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)，弱化“自主“；六是無(wú)目的地整合資源，弱化“本色”；七是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地加于肯定，弱化“正確引導(dǎo)”等。

那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，來(lái)解決這些問(wèn)題呢？我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究，也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。

語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為語(yǔ)文教師，一定要保持清醒的頭腦，時(shí)刻牢記語(yǔ)文教學(xué)姓‘語(yǔ)’，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。課不能上得華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節(jié)課，又要實(shí)事求是。”楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能變也不應(yīng)該變！否則，語(yǔ)文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語(yǔ)文課了。我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字；通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)；在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品讀詞語(yǔ)；在讀書(shū)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎？

二、探究提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性。

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語(yǔ)文教師能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹(shù)一幟，百花齊放。這里，僅僅談?wù)効蓞⒖嫉囊恍┗咀龇ā?/p>

1、三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升。

一般說(shuō)來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語(yǔ)文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這樣，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體——語(yǔ)文素養(yǎng)。

這里有必要說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)怎樣看待語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的生命力是極強(qiáng)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，它的老化程度是比較慢的；它的更新面是比較小的。語(yǔ)文知識(shí)不像電腦，隨著時(shí)代發(fā)展更新極快，語(yǔ)文知識(shí)有著永恒的生命力。一兩千年前的作品，我們不是現(xiàn)在還在欣賞、學(xué)習(xí)嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的只是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，并不是涉及到知識(shí)都不能講，不敢講，我們要注意到這一點(diǎn)。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙的把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透通過(guò)科學(xué)的過(guò)程與方法三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這是三維設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三維整合，是具有整體性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那種把“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度割裂開(kāi)來(lái)，甚至在備課時(shí)也明顯分為三點(diǎn)來(lái)備的方法是不可取的。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時(shí)，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的深刻含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會(huì)這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無(wú)數(shù)次”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無(wú)數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩(shī)中贊美母親的詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！薄巴瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛(ài)與感謝通過(guò)你的朗讀抒發(fā)出來(lái)吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀起自己的讀書(shū)心得來(lái)。學(xué)生情不自禁，對(duì)母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意的把“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力為主線，穿起一顆顆讀書(shū)方法的珠子，讓情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶滲透在其中，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)揉合。

2、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。

“直奔重點(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。我們可以得出這樣的結(jié)論：抓住重點(diǎn)，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發(fā)式”，“探究式”，“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、研讀對(duì)話，注重過(guò)程，共同成長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毖凶x對(duì)話式的教學(xué)，特別注重學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，教師的任務(wù)不只是講課，更不是以自己的分析代替學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)、研討、對(duì)話的氛圍和平臺(tái)，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子。成為平等對(duì)話中的首席。學(xué)生自主讀書(shū)發(fā)表見(jiàn)解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，有效性得到提高。要實(shí)現(xiàn)研讀、對(duì)話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意的是：教師、學(xué)生、文本三者之間要充分對(duì)話。

首先，教師要充分地與文本對(duì)話。教師與文本對(duì)話不就是“備課”“鉆研”教材嗎？沒(méi)錯(cuò)。但強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，能使教師清醒地認(rèn)識(shí)到自己首先是個(gè)讀者，是閱讀的主體，是要用整個(gè)心靈去浸潤(rùn)文本的。他與一般讀者又不同的是，在與文本對(duì)話時(shí)，還要加上對(duì)文本的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，而不是忙于抄備課手冊(cè)或教案集。教師自己對(duì)文本的理解、震撼甚至批評(píng)，是對(duì)文本意義的重構(gòu)，是教師一個(gè)全新視角的誕生。但現(xiàn)在很多課學(xué)生往往還沒(méi)有來(lái)得及去充分地感悟，教師就讓他們談感悟，作表演，當(dāng)導(dǎo)游，話變畫(huà)，貌似熱鬧的小組討論??殊不知，咬文嚼字，靜心會(huì)文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，才是學(xué)生漸入佳境的享受語(yǔ)文，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生這樣與文本對(duì)話的良好閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那才是受益終身的呀！要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生與文本的對(duì)話，有必要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)決不是可有可無(wú)，需要講的時(shí)候就要講。有的課為了體現(xiàn)以讀代講，卻缺失了對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解和敏銳感悟，淺嘗轍止，甚至有些學(xué)生讀書(shū)時(shí)濫竽充數(shù)，有口無(wú)心。這樣看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正地讀進(jìn)去。有的老師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不能因勢(shì)利導(dǎo)的小結(jié)和深入地誘導(dǎo)。

在教師與文本，學(xué)生與文本都已充分對(duì)話了的基礎(chǔ)上，才有條件展開(kāi)三者之間的對(duì)話了。此時(shí)，大家都已是“不吐不快”了。然而，綜觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見(jiàn)不鮮，教師因在認(rèn)知、情感等方面占有優(yōu)勢(shì)，就認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話；而學(xué)生中的“優(yōu)勢(shì)群體”壟斷對(duì)話，成了課堂交往中的“貴族”，一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)，仍得不到關(guān)注，得不到鍛煉自己的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)是要引起我們的足夠注意的。我們可以作出這樣的結(jié)論：對(duì)話教學(xué)其實(shí)不僅是一種教學(xué)的藝術(shù)，更是一種教學(xué)精神，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話，合作精神呼喚的回應(yīng)。是發(fā)生在對(duì)話與合作過(guò)程中的知識(shí)生成，意味著師生關(guān)系的人性化，是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)的彼此接納。對(duì)話是民主的平等的，溝通的合作的，創(chuàng)造的生成的，以人性為目的的教學(xué)！

三、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須開(kāi)展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究。

自學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法，自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。閱讀過(guò)程是個(gè)自我反思的過(guò)程，就像別人為你準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，要你去咀嚼、消化、吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)會(huì)自學(xué)更需要教師對(duì)學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握一把把開(kāi)啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

我們的學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，上了幾千節(jié)語(yǔ)文課，到末了還是不會(huì)讀不會(huì)寫。問(wèn)題是講得太多太細(xì)，占去了學(xué)生讀和寫的時(shí)間，如果用這些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去讀、去寫，效果又會(huì)如何呢？閱讀是一種綜合吸收，有些東西讀過(guò)后，要在肚子里慢慢“發(fā)酵”，慢慢地“領(lǐng)悟”，突然哪一天他會(huì)悟到些什么。習(xí)作由學(xué)生去寫，寫了改，改了再寫；由模仿到創(chuàng)造，由不想寫到非要寫，由量變到質(zhì)變，自然就會(huì)寫了。為什么有“厚積薄發(fā)”這么一說(shuō)呢？同時(shí)，我們一定要認(rèn)識(shí)到，自學(xué)是學(xué)生在老師的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)；不僅是給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握方法?！皶?huì)學(xué)”和“方法”是智慧的象征，是從自學(xué)的過(guò)程中得到的。教規(guī)律，教方法，教給學(xué)生一把把智慧的金鑰匙。也許知識(shí)可以被遺忘，但能力卻將伴隨著你的終身。

四、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須處理好尊重文本的價(jià)值取向與尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系。

1、尊重文本的價(jià)值取向是語(yǔ)文教學(xué)人文性的需要。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科。在使學(xué)生樹(shù)立正確的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質(zhì)疑的人文作用。當(dāng)然，它一定是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中潛移默化實(shí)現(xiàn)的。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，無(wú)論是繼承還是創(chuàng)新，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們始終應(yīng)以文本為先，以作者想要表達(dá)的內(nèi)容或思想感情為先。是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的。文本作為客觀事物、社會(huì)、世界直接或間接地反映，體現(xiàn)了時(shí)代精神、現(xiàn)代意識(shí)，具有典范性。每一篇文章都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，都包含著許多的真、善、美，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，教材的編者也是精挑細(xì)選、斟酌再三才將其選入。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一旦教材不能跟上時(shí)代的發(fā)展，那么就會(huì)因?yàn)槠渖Φ暮谋M而消亡。這樣的作品，在教材中自然是決不會(huì)入選的。比方說(shuō)，歌頌賴寧舍身去保護(hù)森林的文章就不再會(huì)編入教材，因?yàn)橛蒙プ鰺o(wú)謂的犧牲不應(yīng)該提倡，人的生命的價(jià)值是珍貴的，是要珍惜的等等。只有在教學(xué)中尊重了文本的價(jià)值取向，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性才談得上實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一，也才談得上語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)于作者的寫作意圖，想要表達(dá)的思想感情，文本本來(lái)具備的價(jià)值取向，怎么能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”而棄之不顧呢？

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程也是社會(huì)化的過(guò)程，青少年是未來(lái)的公民，教育必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)盡的各種社會(huì)責(zé)任?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂尊重文本的價(jià)值取向，正確引導(dǎo)，正是語(yǔ)文學(xué)科所具備的人文性的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的任務(wù)之一。

2、怎樣使尊重文本的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一呢？教師在課改形式下的角色定位《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得很明白：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者?！痹谧鹬匚谋緝r(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一這一點(diǎn)上，教師的引導(dǎo)作用是應(yīng)該充分發(fā)揮的。” 不分對(duì)錯(cuò)的肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)就算尊重學(xué)生了嗎？不能算，那是誤人子弟！那么怎么處理呢？這里，提出一些做法，與老師們切磋。

⑴、要重視引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后的整體把握。這也就好比唱歌時(shí)先定好調(diào)，在大海里航行把握了航向一樣，對(duì)全文的基調(diào)的把握非常重要?！罢w——部分——整體”是閱讀教學(xué)的基本原則；“感受——理解——積累——運(yùn)用”是閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問(wèn)題和困惑，這一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

⑵、吃透文本的價(jià)值取向必須對(duì)文本的語(yǔ)言文字的咀嚼。吃透文本的價(jià)值取向就得咀嚼、吃透語(yǔ)言文字，在與文本充分對(duì)話中方能獲得。這里涉及到的就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性必須與工具性結(jié)合，達(dá)到水乳相融，相得益彰。教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是應(yīng)得到老師尊重的，也正是新課程在傳統(tǒng)教法的繼承上的創(chuàng)新之一。但是這獨(dú)特體驗(yàn)必須是在充分地與文本的對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的感受甚至是辯論的機(jī)會(huì)更多了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂成了師生的生命共同向前躍進(jìn)的樂(lè)園！這真是令人可喜的新局面。但是，教師與學(xué)生的“浮躁”之氣也有了一些苗頭。與文本充分對(duì)話的讀書(shū)活動(dòng)中，孩子們不是浮光掠影的而是深入的讀書(shū)、咀嚼，所以他們的心被文中人物的精神深深打動(dòng)、震撼著的情感不是通過(guò)老師灌輸給他們的，而是通過(guò)關(guān)鍵詞句的咀嚼，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造的想象，是自己從心靈深深地悟出來(lái)的。

五、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。

有經(jīng)驗(yàn)的老師一定都有深深的體會(huì)，課上得好固然重要，但學(xué)生非智力因素對(duì)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，良好的聽(tīng)講習(xí)慣，做筆記習(xí)慣，良好的書(shū)寫、檢查、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、自信心、獨(dú)立性、吃苦耐勞、踏踏實(shí)實(shí)、精心思考、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著理性等等非智力因素，在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，成為學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少而終身受益的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但要有很好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開(kāi)課，也能自覺(jué)地、默默地、不厭其煩、吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。我們要提高教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)最好的做法就是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，把課上精上到點(diǎn)子上；一個(gè)是注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，規(guī)范訓(xùn)練，嚴(yán)格要求；一個(gè)是自己精心備課，認(rèn)真批閱作業(yè)，耐心分層輔導(dǎo)。我想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這兩者缺一不可。

第二篇：試談?wù)Z文教學(xué)的有效性

試談?wù)Z文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文組 符海燕

高中語(yǔ)文教學(xué)卻遭遇了前所未有的尷尬。以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存。

如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、課前精心準(zhǔn)備

1．了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。2．整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語(yǔ)文課程

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫作教學(xué)系列。要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。在執(zhí)教高中語(yǔ)文第三冊(cè)（人教版）第二單元的古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩(shī)有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》《過(guò)華清宮》《桂枝香?金陵懷古》等。寫相思愛(ài)情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過(guò)這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩(shī)歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來(lái)，不就是舉一隅而以三反嗎？知識(shí)的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個(gè)重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效率。3．明確目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。4．明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，避免隨意盲目

語(yǔ)文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進(jìn)行每一篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩(shī)意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語(yǔ)文教師要特別要注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè)有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？ 1．運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開(kāi)課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2．借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

現(xiàn)代多媒體手段，為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的視聽(tīng)感覺(jué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

3．通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！苯處熢谡Z(yǔ)文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。4．聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

生活是五光十色的，生活中有詩(shī)質(zhì)，教師要?jiǎng)幽X子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活；讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)乎情，悅乎心，用生命去詮釋語(yǔ)文。5．依托課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語(yǔ)文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行以讀寫為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練，逐步地提高語(yǔ)文能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。那么么怎樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？ 1．以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位。

語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺(jué)的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。2．營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。3．尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計(jì)劃地就學(xué)生個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦；教師的作用也不是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達(dá)到分工明確，各負(fù)其職的目的。在個(gè)體學(xué)習(xí)中疏通文意，落實(shí)字詞，解決基本問(wèn)題，記錄疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)感受，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)的檢查，經(jīng)驗(yàn)心得的交流和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決，并提出新的問(wèn)題，然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個(gè)體、小組、教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。真正地把課堂還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。

五、以問(wèn)題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

1．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2、語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。3．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、提高教師感召力

1．課堂教學(xué)中老師要有情感的投入。

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。首先，要先感動(dòng)自己。即教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛(ài)學(xué)生，真傾心與語(yǔ)文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語(yǔ)言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。2．語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象化

良好的語(yǔ)言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課的成敗，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對(duì)課堂效果起著非常重要的作用。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！

第三篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過(guò)這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽(tīng)著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過(guò)教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過(guò)明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過(guò)比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減小；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒(méi)有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過(guò)舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過(guò)自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問(wèn)題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒(méi)有概念。為此，通過(guò)教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過(guò)對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第四篇：談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

---曹妮妮

一、從活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，考察幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性

幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的手段，對(duì)于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度，是與幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者所持有的價(jià)值取向能否被得以實(shí)現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)的。在考察幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)，是不可能不涉及幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織的。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有不同的取向，不同取向的教學(xué)內(nèi)容，反映了人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇首先涉及的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容取向的思考，隨后才是有關(guān)教學(xué)其他方面的問(wèn)題。在考察和評(píng)定幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)，不是去考察和評(píng)定不同教學(xué)內(nèi)容取向孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評(píng)定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動(dòng)所選擇內(nèi)容是否“對(duì)路”。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織有不同準(zhǔn)則，有與此準(zhǔn)則相一致的組織方式。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織，是與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)相一致的，也是與教學(xué)內(nèi)容的取向相匹配的。在考察和評(píng)定幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)，不是去考察和評(píng)定不同教學(xué)內(nèi)容的組織準(zhǔn)則和組織方式孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評(píng)定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動(dòng)所采用的組織準(zhǔn)則和組織方式是否“對(duì)路”。

二、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容選擇方式

幼兒園教學(xué)活動(dòng)由于活動(dòng)中所包含游戲成分的多寡而呈現(xiàn)活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度，在一個(gè)從“純教學(xué)”到“非教學(xué)”（即純游戲）的連續(xù)體上，各種教學(xué)活動(dòng)(注：在理論上，不包含純游戲)林林總總，五花八門，紛繁復(fù)雜。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在不同的取向，教學(xué)內(nèi)容的不同取向會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。較為常見(jiàn)的內(nèi)容取向有“內(nèi)容即教材”、“內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)”等。

將教學(xué)內(nèi)容看作教材的取向，是與將教學(xué)內(nèi)容看作為向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起的，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，盡管較少采用兒童使用教材的形式，但是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容持這一取向，會(huì)使教

學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多地考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)過(guò)程中的基本材料，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和運(yùn)用教材，將系統(tǒng)的知識(shí)和技能傳遞給兒童。

教學(xué)內(nèi)容即教材的取向，將教學(xué)內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么，其長(zhǎng)處在于知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依。由于這些長(zhǎng)處，使這一取向在幼兒園經(jīng)常被人采用。但是，這一取向使教學(xué)內(nèi)容成為了規(guī)定兒童必須接受的東西，而這些教學(xué)內(nèi)容不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

將教學(xué)內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中去探索和發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向關(guān)注了兒童的活動(dòng)，但是，這往往是兒童的外顯活動(dòng)，盡管這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。

教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把教學(xué)內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材，換言之，兒童是否能夠真正理解和獲得教學(xué)內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。根據(jù)這種取向，知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。對(duì)教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會(huì)使活動(dòng)設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，會(huì)使他們將兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，活動(dòng)設(shè)計(jì)者難以把握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)泛化，甚至被異化的狀態(tài)，從而有可能使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)低效、無(wú)效，甚至有害的問(wèn)題。

不同的內(nèi)容取向，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有不同的選擇方式?；顒?dòng)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，即活動(dòng)內(nèi)容選擇與活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容取向的一致性，才是考察和評(píng)定幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要方面。

三、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容組織方式

在涉及幼兒園教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，必然會(huì)涉及連續(xù)性、順序性和整合性這三個(gè)基本準(zhǔn)則。所謂連續(xù)性，是指教學(xué)內(nèi)容如何直線式地陳述；所謂順序性，是指教學(xué)的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；所謂整合性，是指各種教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的這三個(gè)基本準(zhǔn)則都是教學(xué)內(nèi)容組織中必然要涉及的問(wèn)題，需要通過(guò)權(quán)衡，通過(guò)決策，確定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織主要采用的是邏輯順序還是心理順序，采用的是縱向組織方式還是橫向組織方式，采用的是直線式組織方式還是螺旋式組織方式等問(wèn)題。

例如，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而不是強(qiáng)調(diào)這種邏輯順序與兒童之間的聯(lián)系。這種組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的目標(biāo)取向相一致的，是與“內(nèi)容即教材”的內(nèi)容取向相匹配的。

又如，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織如若主要采用的是心理順序，就應(yīng)以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)給予教學(xué)內(nèi)容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學(xué)科邏輯。這種組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程取向相一致的，是與“內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容取向相匹配的。

在幼兒園，“分科教學(xué)”將教學(xué)內(nèi)容分成各種學(xué)科，如語(yǔ)言、計(jì)算、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等，并按每門學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容保持連續(xù)性和順序性，這種內(nèi)容的組織方式往往是以學(xué)科專家對(duì)學(xué)科本身的理解而確定的。相反，“綜合教育”則傾向于是一種以心理順序組織內(nèi)容的方式，它打破了學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織教學(xué)內(nèi)容，使各種教學(xué)內(nèi)容之間保持整合性，這種內(nèi)容的組織方式往往是教學(xué)者根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)而加以調(diào)整的。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是按邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是按心理順序組織教學(xué)，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問(wèn)題。即使是學(xué)科專家，也很難就某一學(xué)科本身的邏輯順序達(dá)成一致的意見(jiàn)，這就是說(shuō)，迄今為止，人們對(duì)許多學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尚缺乏深度。根據(jù)兒童心理特征組織教學(xué)內(nèi)容的做法存在更多的問(wèn)題，這不僅是因?yàn)槿藗儗?duì)兒童心理特征的認(rèn)識(shí)還很膚淺，而且還因?yàn)槊總€(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容要適合每一個(gè)心理特征各不相同的兒童就更為困難。

事實(shí)上，所謂“分科教育”或“綜合教育”只是教學(xué)的組織形式，而究竟是按學(xué)科邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是以心理順序組織教學(xué)內(nèi)容，這才是實(shí)質(zhì)。例如，打破學(xué)科界限只是“綜合教育”的外顯形式，如若在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然過(guò)多地顧及每個(gè)學(xué)科的邏輯順序，那么，即使學(xué)科的界限被打破了，教學(xué)內(nèi)容組織的實(shí)質(zhì)卻依然與“分科教育”沒(méi)有差異，而且，還可能因?yàn)閷?duì)學(xué)科邏輯順序考慮的削弱，而使這種“大拼盤”式的“綜合教育”反而顯得低效或無(wú)效。

按邏輯順序或心理順序組織教學(xué)內(nèi)容各有其長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到和諧的統(tǒng)一是組織幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種做法。“條條道路通羅馬”，有無(wú)數(shù)種途徑可以達(dá)成這樣的做法，但是要真正達(dá)成“邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一”是不容易的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是其外部表現(xiàn)形態(tài)，而是教學(xué)的有效性。

四、在活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織中，活動(dòng)材料的選擇和運(yùn)用

在考察幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)，必然會(huì)涉及幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織時(shí)，必然會(huì)涉及活動(dòng)材料的選擇和運(yùn)用。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中會(huì)包含各種活動(dòng)材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫(huà)等等。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，一定要選擇和運(yùn)用品質(zhì)好的活動(dòng)材料。品質(zhì)好的活動(dòng)材料，一般是經(jīng)由“千錘百煉”的東西，而不是可以由哪個(gè)編制活動(dòng)材料的人心血來(lái)潮信手拈來(lái)的東西湊合而成的。具體地說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的故事要好聽(tīng)，要有趣，要富有內(nèi)涵；運(yùn)用的兒歌要簡(jiǎn)潔，要壓韻，要朗朗上口；運(yùn)用的歌曲要優(yōu)美，要有表現(xiàn)力，要富有激情；??。如果選用的活動(dòng)材料不好，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不可能是一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)

第五篇：談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改進(jìn)，然而學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻依然沉重，學(xué)習(xí)效率仍然不高，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。想要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高課堂教學(xué)的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信，主動(dòng)投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí),教學(xué)還要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,開(kāi)展有效的教與學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的作用。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约簻\薄的一些認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文是一門比較枯燥、抽象而又實(shí)用的學(xué)科，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:在每一個(gè)年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥, 就看你能不能點(diǎn)燃火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學(xué)生積極性, 會(huì)起到事半功倍的效果，學(xué)生才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是件苦差事，激起他們強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)中，從心里樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，想學(xué)語(yǔ)文

二、有效的備課保障，提高教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而且考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文而言，教學(xué)方式是非常重要的，靈活的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1．“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實(shí)際激趣等這些教學(xué)方法的使用，效果是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會(huì)的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2．情境式教學(xué)。它有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。能使學(xué)生在枯燥的教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)能力。問(wèn)題情境提出時(shí)，要把握服務(wù)原則，它應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

3．探究式教學(xué)。教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)文章的思考。

四、學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，提高教學(xué)效率。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。除此之外，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。老師的講述自己讀書(shū)的收獲與體會(huì)，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動(dòng)的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書(shū)的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)。

1．要求學(xué)生有目的、與選擇的讀書(shū)，這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，而且效果會(huì)很好的。

2．讓學(xué)生從開(kāi)始讀書(shū)便養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語(yǔ)都可以摘錄下來(lái)，在空閑時(shí)可以拿出來(lái)琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書(shū)筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

3．教給學(xué)生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書(shū)籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境、讀書(shū)氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書(shū)為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返, 讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就是學(xué)習(xí)的樂(lè)園!