第一篇：初中英語聽力教學(xué)的困難以及教學(xué)活動設(shè)計

初中英語聽力教學(xué)的困難以及教學(xué)

活動設(shè)計

芒寬鄉(xiāng)西亞小學(xué)

徐雪麗

摘要

隨著時代的發(fā)展與進步，英語在貿(mào)易往來和文化交流過程中發(fā)揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交際工具，對學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠的影響?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學(xué)習(xí)和使用中的作用。聽力教學(xué)既是一種語言教育，也是一種技能的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。許多學(xué)生認為聽力能力測試是所有測試中最難的部分。如何提高學(xué)生英語聽力水平，使他們能取得好的成績，成為廣大初中教師所共同關(guān)注的問題。在英語教學(xué)中，教師如何進行聽力教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)活動，如何掌握聽力教學(xué)的各種技巧顯得十分重要。本文將介紹現(xiàn)在中學(xué)聽力教學(xué)的情況，指出當中存在的一些問題，針對課前的一些較短的時間設(shè)計了一些教學(xué)活動。然后集中介紹了聽力教學(xué)活動的設(shè)計，強調(diào)聽力教學(xué)活動應(yīng)將目光集中在聽力的過程上。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；聽力；設(shè)計教學(xué)活動

目錄

摘要 1．

引言 2．

背景

3．影響初中英語聽力的因素

3．1．分析學(xué)生聽力能力低的原因

3.1.1．教師方面 3.1.2．英語環(huán)境方面 3.1.3．英語學(xué)習(xí)水平方面 3.1.3.1．語音原因 3.1.3.2．詞匯和語法方面 3.1.3.3．聽力習(xí)慣方面 3.1.3.4．文化原因 3.1.3.5．心理因素

4．提高學(xué)生聽力理解能力的措施——設(shè)計有效的教學(xué)活動

4.1．聽前的活動 4.1.1．目的

4.1.2．選擇適當?shù)牟牧? 4.1.3．技巧 4.1.3.1．預(yù)測能力 4.1.3.2．提供情境 4.1.3.3．聽重點 4.1.3.4．聽細節(jié) 4.2．聽力進程中的活動

4.2.1．作記號 4.2.2．邊聽邊畫 4.3．聽后的活動 5．結(jié)束語 參考文獻

1.引言

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四項基本技能。這些技能按一定的順序排列?！奥牎碧幱谧罨A(chǔ)、最重要的地位，它決定著其他技能的培養(yǎng)，并為語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但同時，它也是四項基本技能中最難掌握的。聽的過程中，聽者思考說話者說什么和接下來會怎么說，并去猜測說話者的意圖、態(tài)度和捕捉說話者的真正意圖。在人一生的語言交流活動中，聽幾乎占了一半的時間。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的語音知識、詞匯以及語法知識。許多學(xué)生害怕聽力，認為它比任何一項技能都難，就忽略了對其的訓(xùn)練。提高聽力能力并非一朝一夕的事，它需要持之以恒的精神。

2.背景

聽力在初中生英語學(xué)習(xí)中是很重要的。一個小孩在會說話之前，都經(jīng)歷了很長時間的“聽力訓(xùn)練”，所以聽在學(xué)習(xí)一門外語中扮演著最基礎(chǔ)、最重要的角色。聽是人們進行語言學(xué)習(xí)的重要手段。它是人們進行語言交流的主要途徑之一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在整個社會交往中，聽占45%。從此可以看出，好的聽力能力能幫助學(xué)生提高對語言的理解能力。并且一些統(tǒng)計表明，將近50%的學(xué)生認為在各種各樣的考試中，聽力是最難的。1學(xué)習(xí)聽力主動性是很重要。但是現(xiàn)在的初中英語聽力課堂，大多數(shù)老師僅僅放聽力材料，然后核對答案。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生幾乎學(xué)不到任何東西，并且聽力學(xué)習(xí)將讓學(xué)生更加頭痛。因此，在聽力教學(xué)中，教師要找到學(xué)生存在的問題，并找到適當?shù)慕鉀Q辦法。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有相當多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)有缺少適當?shù)恼Z言環(huán)境，母語的影響，過度擁擠的課堂和缺少足夠的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。在一些中學(xué)，教師常常運用老的、強調(diào)語法的教學(xué)方法。為了讓所有學(xué)生都理解，許多教師在英語課堂中用漢語解釋語法知識，甚至是整篇文章。這樣，學(xué)生得到很少的機會去提高他們的聽力能力。

3.影響初中英語聽力的因素

聽是語言學(xué)習(xí)的重要手段，它是語言交流的重要途徑之一。但很多學(xué)生把聽力測試看作是比各種考試都難的測試。他們的障礙在哪里？怎樣的策略可以有助于提高他們的聽力能力？ 3.1、分析學(xué)生聽力能力低的原因

3.1.1、教師方面

在中國，英語教師有一個不足之處：很多教師都沒有去過一個以英語為母語的國家工作或?qū)W習(xí)。大多數(shù)教師都沒有出國的經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)、生活、工作都在中國。

3.1.2、英語環(huán)境方面

中國的英語環(huán)境與其他國家不同。如：加拿大。在中國，英語是一門外語（EFL），而不是第二語言（ESL）。學(xué)生和教師在一個完全不同于美國的條件下學(xué)習(xí)。例如：在加拿大，中國留學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度比在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生要快，為什么？因為在加拿大，英語被看作是第二語言，他們有一個好的英語環(huán)境去激發(fā)他們學(xué)習(xí)。而學(xué)生需要的正是一個真實的環(huán)境，但在中國卻很難建立起來。

3.1.3、英語學(xué)習(xí)水平方面

聽力理解是聽與理解的綜合體。如果你有一個豐富的英語知識庫，你就可以對聽力材料有一個很好的理解，并對錄音中說話者的問題給出一個出色的回答。

3.1.3.1、語音原因

語音學(xué)是對語言聲音媒介的研究。對中國學(xué)生來說，英語作為一門新的語言，經(jīng)常在語音上出現(xiàn)問題。如;發(fā)音、語調(diào)上的錯誤，以及一些技巧上的問題，如：單詞重音，句子重音，同化，連續(xù)不完整爆破等。因此，學(xué)習(xí)掌握的語音知識的水平直接影響他們的聽力理解。所以設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)針對這一點。設(shè)計一些有趣的辨音游戲，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不同的地方。例如：他們很難區(qū)分“sit”和“seat”，“bad”和“bed”。在“He saw a thief steal into the palace”這個句子中，steal/sti:l/對理解這個句子很重要，但許多學(xué)生往往理解為still/stil/。

3.1.3.2、詞匯和語法原因

在聽力理解練習(xí)過程中，聽者不僅需要做語音練習(xí)，還應(yīng)掌握更多的詞匯。如果在聽的過程中遇到新單詞，就會發(fā)現(xiàn)它對整篇文章的理解有影響，甚至有些學(xué)生停下來反復(fù)想這個單詞。語法亦如此，語法有助于我們抓住隱藏的濁音和更好的理解材料，并且它是文章理解的主要條件。語法是判斷該動作是何時發(fā)生的，誰是執(zhí)行者，誰是支持者，事實根據(jù)是什么，是不是虛擬語氣等問題。如果沒有堅固的語法基礎(chǔ)，這會直接影響聽力成績。

3.1.3.3、聽力習(xí)慣原因

聽的主要目的是理解材料的大意。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)抓住主要內(nèi)容和重點，但是中國學(xué)生存在著一些不好的習(xí)慣。例如：他們總是試圖理解每一個單詞，每一個句子。一旦遇到新單詞或難理解的句子，他們就會停下來思考，這無疑使他們跟不上進度，這些壞習(xí)慣對聽力理解有著主要的影響。事實上，知道每一個單詞和理解每一句話是沒有必要的，只需要理解文章的大意和抓住重點就足夠了。如果專心于思考，那就無法跟上文章的進度，這也是為什么聽不到主要內(nèi)容的原因。

因此，教師幫助學(xué)生指出不好的習(xí)慣并幫助學(xué)生改正這些壞習(xí)慣是很有必要的。

3.1.3.4、文化原因

語言是一種對文化的表達。學(xué)生了解一些講英語國家的背景知識是很有必要的,如：歷史，文化，習(xí)俗和習(xí)慣，甚至是生活方式。許多學(xué)生缺乏這些知識，出錯誤就不稀奇了。例如：老師發(fā)下兩篇文章需要理解，因為春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，每個人都熟知，有助于他們理解。但第二篇是關(guān)于感恩節(jié)的，學(xué)生對此了解甚少，理解該篇文章就有一定困難，更別說回答相關(guān)的問題。聽者應(yīng)根據(jù)相關(guān)的背景知識和經(jīng)驗去回答。

3.1.3.5、心理因素

在聽的過程中，學(xué)生擁有一個好的狀態(tài)是很重要的。學(xué)生應(yīng)該清楚的知道，聽是學(xué)習(xí)任何一種語言的第一步，他們應(yīng)該在開始就學(xué)好。

聽力理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程。語言學(xué)家說，當一個人很緊張時，是很容易使他們減少恐懼的。如果學(xué)生偶然間遇到一些單詞或句子無法理解，他們將會手足無措，有些學(xué)生甚至害怕聽。它在重要信息上設(shè)制了一系列的無形障礙，這使得聽力理解的效率降低。心理學(xué)家把聽力與對語言的認識能力聯(lián)系在一起，感知認識能力就是把聲音變得有意義。對語言的感知能力是一項短暫性記憶的活動。2

訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽力理解能力應(yīng)該與日常教學(xué)相聯(lián)系。首先，在英語課堂中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，這是一個讓學(xué)生專心于課堂和英語聽力的有效途徑，同樣，教師也可以從學(xué)生的眼神看出學(xué)生是否理解。第二，課前五分鐘一定要利用好，可以讓學(xué)生聽英語廣播或英語電視節(jié)目。心理素質(zhì)對于做任何事都很重要，聽力理解也是如此。

3.提高學(xué)生聽力理解能力的措施——設(shè)計有效的教學(xué)活動

在四項基本技能中（聽、說、讀、寫），外語學(xué)習(xí)者往往報怨聽力是最難培養(yǎng)的。教授聽力應(yīng)有法可依。

對于語言學(xué)習(xí)者來說，在聽力理解中有三個階段的活動：聽前，聽時與聽后。

4.1、聽前的活動

研究表明，聽力活動大體上應(yīng)包括一個聽前階段，在這個階段，學(xué)生應(yīng)明確聽力的內(nèi)容，清楚聽的目的，并制定出聽的目標、步驟和任務(wù)。

(1)在學(xué)生聽之前，提出需完成的任務(wù)，給他們一個目標，可有效的促使他們篩選信息。

(2)確定方向，通過揭示主題去激起學(xué)生對主題的某種預(yù)期和精神上的準備。這會激活學(xué)生最新的關(guān)于這個主題的詞匯知識。

(3)激活先前有關(guān)于該主題的背景知識去理解所聽內(nèi)容，以提高對所接收信息的理解與說明。

(4)在聽前，通過集體自由討論她們所知道的，學(xué)習(xí)者將能夠比較出他們所知道的，以及接下來會聽到什么內(nèi)容，對文章進行有選擇性的聽。

4.1.1、目的

普遍認為，聽力過程是通過以交流為目的的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個目的就決定了他們必須留心聽文章中對他們有用的重要信息。例如：有一些部分不需要明白所有的內(nèi)容，而僅僅需要理解其主旨就行。他們聽的必須是升華主題的部分，這部分就要求學(xué)生聽詳細內(nèi)容。如：他們能夠聯(lián)想起來的其他內(nèi)容。另外，聽力任務(wù)要求聽者聽到能夠支撐整篇文章脈絡(luò)的有效信息。The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce.(1)Performing physical task.(eg.selecting picture)(2)Transferring information.(eg.into tabular form)(3)Reformulating and evaluating information.3

4.1.2、選擇適當?shù)牟牧?/p>

課前，教師必須選擇和分析聽力材料。Teachers need to listen the tape all the way through.That way will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.4通過做這些，教師就會對材料的長度、重點、難點有深刻的了解，教師就能決定課堂教學(xué)的計劃和進度。但有些教師認為他們能夠不備課就能教好聽力。所以針對這一現(xiàn)象，研究者不得不強調(diào)課前備案的重要性：這是聽力教學(xué)的基本要求，也是有效的聽力教學(xué)的基本保障。教師作為一個分析者就意味著要去分析學(xué)生在聽力中將要聽到的一些固定模式、句型或詞組。語言的功能簡單的可以分為兩種：情感的交流和信息的承載。情感交流就是運用語言去建立一個和諧的社會人際關(guān)系。

4.1.3、技巧 4.1.3.1、預(yù)測能力

在放錄音的過程中，學(xué)生的理解程度的調(diào)查表明，學(xué)生的預(yù)測能力在聽力過程中是至關(guān)重要的。許多研究者把在理解過程中的預(yù)測能力看作是最重要的因素。因此，一個好的聽者是一個好的預(yù)測者?！癇y helping our students become better predictors, we helping them become better listeners.”5

預(yù)測同樣也包括提問和回答問題。根據(jù)Fisher和Ferry的觀點，提前理解就是在閱讀和搜尋答案時所產(chǎn)生一系列問題的過程。提問有助于學(xué)生確定目標，并且確定或否定所聽到的信息。

Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:(1)The stock formula of the language, such as cliches,idioms, quotation and proverbs.(2)Stress on a particular word in first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3)The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5)Rhetorical questions or bold, brief statements ,particularly in the form of reasons ,examples or explanations.6

4.1.3.2、提供情境

另一種聽前活動就是給學(xué)生提供情境，例如：圖片、錄像、電視節(jié)目等。在課堂里聽聽力要比現(xiàn)實生活中難得多。教師可以為學(xué)生提供一些背景知識，去激發(fā)學(xué)生對圖片的理解，以便更好的幫助學(xué)生理解主旨和索要聽的內(nèi)容。

4.1.3.3、聽重點

另一種聽前活動則是聽重點。給予學(xué)生這方面的練習(xí)是很有必要的。因為在現(xiàn)實生活中，他們不可能聽某一部分很多遍。因此，要抓住所有的信息是不可能的，所以他們應(yīng)該去適應(yīng)和注意那些含糊的地方，并有意識的去理解，即使沒有聽懂每一個單詞。聽重點與瀏覽一篇文章相似。針對文章的主題、語言等給學(xué)生提問，看學(xué)生是否能夠回答出來，即使沒有聽懂每一個單詞或短語。

4.1.3.4、聽細節(jié)

在現(xiàn)實生活中，很多時候我們只聽一些細節(jié)，而忽略其它的信息，例如：當我們天氣預(yù)報時，我們只關(guān)注我們所在城市的天氣情況，以及我們打算去的地方的天氣情況，我們不會關(guān)注于所有內(nèi)容。給學(xué)生不同類型的聽力內(nèi)容進行練習(xí)是很有必要的。

4.2、聽力過程中的活動 這個部分是教師最難掌握的，因為在這以階段，學(xué)生的注意力和得到的信息程度不一。然而，如果教師為學(xué)生提供一個原因、目標或任務(wù)，這就能有效的激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

在平常的課堂中，學(xué)生應(yīng)該運用個人的各方面知識去聽。在開始介紹之前，先了解學(xué)生聽力能力方面存在的問題。根據(jù)這些問題，我們在平時就應(yīng)該多加訓(xùn)練我們的聽力理解能力。以下是一些有效的訓(xùn)練。

4.2.1、作記號

當教師讓學(xué)生聽聽力時，有難也有易。如果有什么要做的話那就是對他們聽到的內(nèi)容作記號，這樣做練習(xí)就容易很多了。應(yīng)為作記號比較簡單，所以比較適合七年級的學(xué)生，這樣能使他們集中注意力。

4.2.2、邊聽邊畫

在這種技巧中，學(xué)生通過在紙上畫畫、做簡圖的方式來幫助聽力理解。This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.6如：一個學(xué)生畫一幅簡單的圖，然后用英語描述給另一個同學(xué)怎樣畫。在畫圖期間，兩個人不能看對方。當兩人都完成時，比較相同之處和不同之處。

通過講解了作畫這種方法，教師可以讓學(xué)生系統(tǒng)的畫出一些東西，從簡單到復(fù)雜。如：Draw a table.Draw a chair.Draw a hand.Draw a hand on a door.Draw a window and a hand and book.4.3、聽后的活動

聽完后，教師能判斷出學(xué)生的理解程度和他們能聽到些什么，但與此同時，設(shè)計好的活動是很重要的。One important point to keep in mind is whether we are testing the students' listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear than repeat everything we have heard.6本文介紹了幾種活動，如：多選題、問答題、填空題和判斷題。

It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.7

5.結(jié)束語

作為教師，改變練習(xí)的活動會使學(xué)生的洞察力和潛力得到開發(fā)，會讓教師擁有成就感。而這些成就也鼓勵著教師去設(shè)計更多更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。事實上，在中學(xué)的訓(xùn)練中，教師不教授學(xué)生語音知識。主要的練習(xí)僅僅限于課本，如：GO FOR IT.其中有很少的練習(xí)內(nèi)容，所以練習(xí)聽力是有限的。因此，教師就應(yīng)添加更多的活動，在聽力活動中，根據(jù)不同的練習(xí)目的，可以選用不同的技巧，如作記號，邊聽邊畫等。同樣也可將這些活動融入到游戲中，這是很受學(xué)生歡迎的。

參考文獻

【1】戴煒凍.A New Concise Course on Linguistic for Students of English[Z].上海.上海外語教育出版社。（22）.【2】任曉萍.Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics[J].延安教育學(xué)院學(xué)報.2001.（1-2）.【3】William Littlewood.Communicative Language Teaching[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社.2000，（6）：67-68.【4】Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教育與研究出版社.2000，（8）：100.【5】王薔.A course in English language teaching[Z].上海：高等教育出版社.2005，（5）：86.【6】朱純.外語教育心理學(xué)[Z].上海：上海外語教育出版社.2000，（8）：117.【7】張兼中.外語教育學(xué)[z].浙江：浙江教育出版社.1999，（290-297).

第二篇：初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

我們一般把聽力教學(xué)分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應(yīng)巧妙設(shè)計過渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識，給學(xué)生提供必要的語境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學(xué)生想聽、會聽。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓(xùn)練的實質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設(shè)計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。教師要多點引導(dǎo)，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務(wù)設(shè)計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設(shè)計雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊?，提高聽力理解能力是一個反復(fù)實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學(xué)研究，但是很多老師對初中聽力教學(xué)很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導(dǎo)思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復(fù)習(xí)課型，很少有專門的聽力教學(xué)課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學(xué)中的聽力設(shè)計》一文，對聽力教學(xué)設(shè)計略有感想。

第三篇：初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

聽力教學(xué)一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應(yīng)巧妙設(shè)計過渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識，給學(xué)生提供必要的語境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學(xué)生想聽、會聽。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓(xùn)練的實質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設(shè)計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。教師要多點引導(dǎo)，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務(wù)設(shè)計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設(shè)計雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復(fù)實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。

第四篇：初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

初中英語聽力教學(xué)設(shè)計范文

作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的初中英語聽力教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀與收藏。

一、聽力教學(xué)的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和預(yù)測的能力

3、逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力

二、聽力教學(xué)使用的策略

1、充分利用學(xué)生已有的知識

2、充分利用文字和圖表等信息

3、預(yù)測

4、根據(jù)語氣和語調(diào)推斷

三、聽力課教學(xué)設(shè)計

聽力教學(xué)一般分為三個階段，即：聽前階段（pre—listening），聽時階段（while—listening），聽后階段（post—listening）。

（一）聽前活動設(shè)計

1、聽前活動的目的：

聽前活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。內(nèi)容包括讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)的目標任務(wù)，對聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計既貼近學(xué)生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

2、聽前活動設(shè)計需要注意：

（1）聽前活動設(shè)計不應(yīng)包括詞匯擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學(xué)生認知生詞即可，詞匯的擴展學(xué)習(xí)應(yīng)放在聽力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點突出。

（2）聽前活動內(nèi)容設(shè)計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學(xué)生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實。

（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料。

（二）聽中活動設(shè)計

1、聽中活動的目的：

聽中教學(xué)目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在實際情景中的運用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平和需求，創(chuàng)造有效的聽力理解環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計。

2、聽中活動設(shè)計的基本原則

（1）培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力是教學(xué)設(shè)計要遵循的原則。

教師要根據(jù)聽力內(nèi)容的需要，學(xué)生語言知識和技能的發(fā)展需要設(shè)計聽力活動。讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。

（2）要充分發(fā)揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或?qū)嵨锏扰浜蠋椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容?？蓽p低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。

3、聽中可采取的`教學(xué)方法

（1）泛聽、精聽相結(jié)合（2）引導(dǎo)學(xué)生重視面對面談話中聽的活動

4、聽中活動設(shè)計需要注意的問題

（1）要注重學(xué)生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（2）避免先看錄音原文，再聽錄音

（3）不要一邊聽一邊看聽力原文

（三）聽后活動設(shè)計

1、聽后活動的目的重視聽后的理解過程，培養(yǎng)學(xué)生聽后進行回憶、分析、綜合、概括等能力。在聽力過程結(jié)束后，我們并不是簡單地讓學(xué)生校對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

2、聽后活動設(shè)計需要注意：

（1）語言結(jié)構(gòu)操練應(yīng)盡量做到全員參與

（2）語言知識訓(xùn)練形式要重語言交際

教師的課上訓(xùn)練形式要側(cè)重于學(xué)生的交際能力培養(yǎng)。筆頭練習(xí)活動要與口頭活動結(jié)合起來。教師一定要認識到要發(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現(xiàn)的。要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。

四、聽力課作業(yè)設(shè)計

學(xué)生聽力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學(xué)生能夠在課下進行聽力練習(xí)。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，提高他們的聽力水平。

長期以來，英語聽力課的教學(xué)主要采用“聽聽錄音——做做練習(xí)——對對答案”的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此教師要動腦筋，想辦法，努力優(yōu)化聽力教學(xué)的課堂設(shè)計，以此來提高聽力課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心。密切關(guān)注學(xué)生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學(xué)活動中合理設(shè)計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結(jié)合的活動。

一、精心設(shè)計聽前活動，引入聽力情境，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學(xué)的暖身活動，在聽前學(xué)生先閱讀聽力材料，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，集中聽的'注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。

精心設(shè)計聽力課的導(dǎo)入是上好聽力課的前提。設(shè)計導(dǎo)入活動時，教師要以聽力材料的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。

(1)利用圖片和多媒體課件導(dǎo)入。

在學(xué)生正式聽錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學(xué)輔助材料來刺激學(xué)生的視覺。激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發(fā)性的提問，鼓勵學(xué)生積極思維，勇于表達。教師還可組織學(xué)生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過程中學(xué)生的信息可以得到互補。如教師要求學(xué)生聽一個主題為 “Rules around us”時，聽前活動就可設(shè)計為：

Task One: Talk about the signs:

教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內(nèi)”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學(xué)生：

1.Where can you see these signs?

2.Do you know what these signs mean?

3.What must we do or mustn’t do when we see these signs?

通過對這些圖片的討論，學(xué)生對與主題有關(guān)的重要語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作好了充分的準備。

Task Two: Talk about the places:

畫面出現(xiàn)學(xué)生生活中每天都經(jīng)歷的場景。如學(xué)校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考討論。

what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

聽前活動的設(shè)計既激活了學(xué)生的背景知識，學(xué)生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環(huán)節(jié)的順利開展無論在學(xué)生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學(xué)生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學(xué)生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學(xué)生通過討論的基礎(chǔ)上，聚焦某一人物。比如要讓學(xué)生聽一段介紹有關(guān)籃球明星姚明的文章。教師可先讓學(xué)生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want

to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設(shè)計有啟發(fā)、有層次的問題使學(xué)生漸漸進入聽力的主題。

(2)利用學(xué)生背景知識導(dǎo)入。

學(xué)生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好等都對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學(xué)生的背景知識，使學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗來獲取更新的知識，更多的經(jīng)驗。還是以“Rules around us”為例，聽前教師以學(xué)生非常熟悉的班級公約說起，要求學(xué)生討論已有的班規(guī)?；蛘{(diào)整或修改或補充。使學(xué)生明白作為班級的一分子，每個人都有責任、有義務(wù)遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學(xué)生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學(xué)生的背景知識被激活，學(xué)習(xí)的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進。

(3)通過表演導(dǎo)入

初中學(xué)生生性活潑好動，有非常強的表現(xiàn)欲。教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，努力為學(xué)生創(chuàng)造機會。如在讓學(xué)生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設(shè)計讓學(xué)生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學(xué)生通過不同的表情，不同的動作表現(xiàn)出各種病癥時，其他同學(xué)會被表演學(xué)生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“What’s wrong with him?”學(xué)生就復(fù)習(xí)整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學(xué)生也會自然而然地想到生病了要去看醫(yī)生，需要打針、吃藥。或者同學(xué)病了，我們要多關(guān)心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設(shè)計為下面聽力活動的開展作好了語言和內(nèi)容方面的準備。學(xué)生在進入聽時活動環(huán)節(jié)中就會少遇一些障礙，多一份自信。

(4)通過游戲引入

英語聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)字表示不同意思的情況。如數(shù)字表示日期、表示數(shù)量、表示價格、表示時間等。學(xué)生在聽的過程中往往會反應(yīng)不過來。如果平時缺乏針對性的訓(xùn)練，學(xué)生在聽到數(shù)字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學(xué)生完成聽力任務(wù)時出現(xiàn)較多用數(shù)字表達意思的情況，教師就應(yīng)在聽前活動中設(shè)計熱身練習(xí)。這里可以通過做不同的游戲來刺激學(xué)生對數(shù)字的反應(yīng)。如訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)字表示時間的反應(yīng)時，教師就可準備一個鐘面，組織學(xué)生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學(xué)生在鐘面上畫出相應(yīng)的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow.What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight.The class will be over in ten minutes.What time is it now?”教師設(shè)計多種情況讓學(xué)生積極操練有關(guān)時間的加減換算，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生對數(shù)字的敏感性，反應(yīng)的靈活性。從而緩解了學(xué)生在聽到數(shù)字時緊張、焦慮的心理。

二、合理安排教學(xué)活動，精心設(shè)計聽力練習(xí)，使學(xué)生積極參與聽時活動。

聽中活動的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養(yǎng)學(xué)生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務(wù)的過程中養(yǎng)成聽的習(xí)慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設(shè)計一定要圍繞主題設(shè)計循序漸進的，形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得一份成功的體驗。

在聽“Rules around us”時，教師就可以設(shè)計如下幾種活動讓學(xué)生在聽時完成任務(wù)。

Task One: Listen to two students talking about signs.Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)

A: Look at these signs what do you think they mean?

B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground.I think they use it in parks.A: What do you think this one means?

B: I think that’s to stop people throwing things out of windows.You sometimes see it on housing estates.教師指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務(wù)完成之后，教師可利用現(xiàn)有的圖片向?qū)W生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學(xué)生一起做快速反應(yīng)練習(xí)。即教師說出某一標志的意思，要學(xué)生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現(xiàn)哪里能見到這些標志，因此教師可讓學(xué)生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學(xué)生明確的指令，以便讓學(xué)生在聽的過程中有意注意關(guān)鍵的內(nèi)容。如第一遍學(xué)生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現(xiàn)的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問“Where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學(xué)生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么? 重點是什么?根據(jù)材料還能設(shè)計什么活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。

Task Two: Two students are talking about some places.Listen to their dialogue and fill in the blanks..(磁帶錄音)

A: What are some of the regulations on the underground?

B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.A: Yes.That’s right.They have that sign which says you mustn’t eat or drink.B: Oh, and I know another one.You should let people get off the train before you get on.A: Let people get off the train before you get on.That’s a good idea.聽完對話以后，教師等待學(xué)生完成練習(xí)。

You mustn’t ____________ or_______________.You should let people _____________before you get on.校對完學(xué)生的練習(xí)之后，教師更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生談?wù)摳喑说罔F需要遵守的規(guī)則。教師可以說 “we mustn’t ear or drink.And we should let people get off before we get on when we take an underground train.Then what else must or mustn’t be done on underground? 教師鼓勵學(xué)生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學(xué)生用英語的思維關(guān)注生活。教師還可以提供更多的場所供學(xué)生在課余討論。為調(diào)節(jié)課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設(shè)計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules.Listen to the

librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules..(磁帶錄音)(圖片插入)

(1)Oh, I can see students cutting something out of one of the books.That’s very bad.We have a rule against that.(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.(3)Is that student playing cards over there? That’s against the rules.The library is a place for reading and studying---not for playing cards.這一練習(xí)因為有圖片的輔助，因而不難完成任務(wù)。重要的還是如何運用現(xiàn)成的材料繼續(xù)開展積極的活動。如根據(jù)圖片教師可以提問 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關(guān)于人們違規(guī)現(xiàn)象的錄象，要求學(xué)生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中操練運用了語言，又讓學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面受到良好的教育。

總之，聽時活動的設(shè)計一定要根據(jù)材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的語言實際、認知能力、年齡特點設(shè)計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設(shè)計中讓學(xué)生一步一步完成任務(wù)。其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設(shè)備的操縱者，而是學(xué)生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學(xué)生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務(wù)安排難易是否得當?教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽的過程中的出現(xiàn)的問題并及時地給予學(xué)生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結(jié)構(gòu)、某一語法現(xiàn)象、某一文化差異等對學(xué)生的理解造成障礙，教師要調(diào)整策略。是應(yīng)該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數(shù)。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務(wù)的完成更有效。學(xué)生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學(xué)生任務(wù)的過程中加強聽能技巧的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽時先抓住關(guān)鍵，即主要大意。再聽細節(jié)。讓學(xué)生每聽一遍都有新的任務(wù)，每聽一遍都有新的收獲。

第五篇：初中英語聽力教學(xué)初探

初中英語聽力教學(xué)初探

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)好英語的前提，音標基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力解題技巧和良好的聽的習(xí)慣

學(xué)生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。如何提高學(xué)生這方面的能力？第一，教會學(xué)生聽前快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預(yù)覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學(xué)的聽力訓(xùn)練

提高學(xué)生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學(xué)中。，教師要用英語組織教學(xué)，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學(xué)生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習(xí)冊及目標測試中的聽力練習(xí)等，要堅持隨教學(xué)進行訓(xùn)練。

四、做好聽后糾正工作

學(xué)生聽一簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應(yīng)重聽，也可讓學(xué)生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

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