第一篇：任務型教學理念下小學英語單詞教學設計的點滴思考

任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是低年級兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學

將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是班級環(huán)境的布置，把適當?shù)牡胤骄糜⒄Z單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同” H H R R

W W N N T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？

第二篇：任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

周 慶，游春霞

（浙江省臨安天目外國語學校，浙江 臨安 311300）

但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所

以而

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知

世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學

將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有

助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH 四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT 每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予

獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO 讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse wash

bag hat cook pool toy bear sun bed ten class out see buy sing 游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生

興趣盎然。

如，學完Our Family Photo一課，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次

滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完What’s your favourite fruit？這一課，教師問：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：

（擊掌）One two three，touch．

One two three，catch． One two three，stretch．（動作）Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投），跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯：

News，news，where are you？（拍拍）

I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”

設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便

能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有

單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）coffee（咖啡）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）

sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 例1：

“多多益善”

例2：

“速填賀卡”

（圣誕節(jié)）

例3：

“首尾相同”

H H R R W W N N T T M M D D E E C C

E E K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）

2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

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五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽

樣調(diào)查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”； 四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯

實了，萬丈高樓還擔心嗎？

任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three，touch． One two three，catch． One two three，stretch．（動作）Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games詞匯： 拍拍basketball（投），跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）例3．教“東南西北”四詞匯：

News，news，where are you？（拍拍）I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）

I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計 心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一 例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn) 例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1：

“多多益善”

例2：

“速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3：

“首尾相同”

H

H R

R

W

W N

N T

T

M

M D

D

E

E

C

C

E

E

K

K B

B 例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）??

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學生掌握的程度。當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項： 一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”； 三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

讀后感:任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？

第三篇：任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

浙江省臨安天目外國語學校 周 慶 游春霞

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學

將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是： 游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing 游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：

第四篇：任務型教學設計

任務型教學設計——

Lao She Teahouse（聽說課）（八年級上）

（注：主要利用多媒體教學）

1.導課(2m)首先我會用老舍的幾篇課文來引導大家進入本課主題。我打算列舉老舍的《貓》，《濟南的秋天》和《養(yǎng)花》等課文，讓學生簡單談談自己對這些課文的印象

理由：由于我的教學對象是一群八年級的學生，他們對小學的課文還有印象，所以我選擇這種方式導課。

2.作者簡介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在學生看的時候我會用簡練的語言概括ppt內(nèi)容，便于學生迅速對老舍先生有整體的印象。

理由：介紹作品之前介紹作者，這是為了讓學生更好地理解和欣賞作者的作品。

3.圖片展示(3m)展示幾幅關于老舍的茶館的圖片，并且在下面配有英文標簽，標簽上主要設計本課的重點單詞和短語，然后帶著他們一邊看一邊讀

理由：由于是聽說課，所以要以這種方式導入單詞，既節(jié)約時間，又達到單詞學習和口語訓練的目的了

4.觀看視頻(8m)觀看一段老舍《茶館》的簡短視頻，并設計與視頻有關的幾個小問題，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在這個環(huán)節(jié)，我會先做一個示范，然后再叫一兩個程度好一點的學生嘗試，接著再找程度相對差一點的學生來嘗試。在學生描述過程中，我會盡量少關注語法錯誤，而是更多地關注內(nèi)容，并且在恰當?shù)臅r候給學生一定的語言支持 理由：觀看視頻是為了激發(fā)學生上課的積極性，設計問題是為了激發(fā)學生在觀看視頻時積極地思考，而不是漫無目的地觀看；另外這里設計這個問題也是給學生機會使用自己學過的語言去描述一些生活中的事物；我之所以較少地關注語法而是關注內(nèi)容，是因為任務型教學，注重的是培養(yǎng)學生的語言能力，尤其是運用語言完成一定的任務的能力，只要學生能運用自己的語言順利完成任務，我們認為我們的教學目的就達到了

5.聽錄音，給單詞標上序號(3m)播放課文錄音材料，然后讓學生按照聽到的單詞出現(xiàn)的先后順序給單詞排序。這里的單詞主要是本課的重點單詞。理由：通過這個環(huán)節(jié)讓學生首先對課文有了簡單的整體感知，對本課重點單詞也進一步熟悉了；另外作為初中聽力來說，這是聽力環(huán)節(jié)中最簡單的最基本的環(huán)節(jié)，由這個環(huán)節(jié)開始，我會循序漸進加大難度 6.聽錄音，給段落選擇恰當?shù)臉祟}(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會再次播放錄音，讓學生根據(jù)錄音材料，選擇每一段的標題，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三個選項，每段話與選項緊密聯(lián)系，只要學生簡單判斷就可以選擇出來

理由：在這個環(huán)節(jié)，要完成任務需要學生在聽錄音時對每段大意進行迅速的總結(jié)，以便于在選擇時能迅速作出判斷

7.聽錄音，然后完成時間表(6m)在這個環(huán)節(jié)，我要求學生仔細聽錄音，關注那些時間點以及在各個時間點上發(fā)生的事件，并做簡單的聽力筆記，然后根據(jù)筆記補充成完整的句子，從而完成任務

理由：這個環(huán)節(jié)我讓學生只關注時間點，是讓學生在聽聽力時要有目的地聽，不要胡子眉毛一把抓；在聽的時候做一些速記能提高聽力的效率；讓學生根據(jù)筆記來補充成完整的句子，也是考驗學生的遣詞造句能力或者說是語感

8.聽錄音，完成填空(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會給出一篇介紹文章大意的短文，挖去其中的關鍵詞，然后讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容來填

理由：通過這個環(huán)節(jié)，學生對文章內(nèi)容會有更深刻的感知，基本可以通過這個環(huán)節(jié)讓學生熟悉文章內(nèi)容，基本達到可以復述的程度，為下一環(huán)節(jié)做準備

9.聽錄音，回答問題(10m)這是聽力環(huán)節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，也是初中英語里比較高級的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我會給出幾個問題，讓學生來回答。這幾個問題由易到難，我也會根據(jù)問題難度選擇相應的學生來回答。當然，我讓他們回答之前，我會給出幾分鐘讓他們討論，兩兩一組，然后我會選擇幾個小組代表來回答，假如本小組成員回答不完整，另一位可以替他補充，其他小組也可以補充。

理由：由于這個任務比較難，我會給他們時間討論，這也是培養(yǎng)他們團隊合作意識的一種途徑；另外這個環(huán)節(jié)也可以鍛煉他們的競爭意識

10．升華(2m)告訴學生在這個英語帝國主義的時代，我們不僅要學好英語，更要學習和保護好我們本民族的優(yōu)秀文化，像老舍先生的《茶館》這樣的作品一定要好好學習，做中華文化的傳承者

第五篇：任務型教學設計

任務型教學設計

牟平區(qū)大窯鎮(zhèn)蛤堆后學區(qū)小學張居青2011年11月17日 08:17瀏覽:2評論:0鮮花:0專家瀏覽:0指導教師瀏覽:0 送花

魯科第一冊 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任務型教學設計

通過專題六的學習，我明白“任務教學”應該是貫穿整節(jié)課的始終。任務的創(chuàng)設來源于學生的生活本身，能引起學生主動探索、求知的意愿。課堂中進行的各個環(huán)節(jié)都是圍繞這個任務展開。從問題的提出，到任務的準備，到任務的完成，整個過程流暢自然。讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習，學會用英語做事的全過程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主題是 “Classroom”?！癓esson1 This is our classroom.” 的語言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介紹物品。學習任務是“This is my/your...” “That is my/your...” 通過任務型教學，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學邊鞏固，為繼續(xù)學習打下良好的基礎。本課教學采用Jenny和 LiMing向Danny介紹他們的新教室這一情景進行教學，并把這一情景回歸生活，展開運用與現(xiàn)實生活情境中去。

二.學情分析

本課的教學對象是小學三年級學生, 他們剛剛接觸英語, 對英語的求知欲很強。他們活潑好動，好表現(xiàn)，但注意力不持久，教師應在課堂上設計生動活潑、形式多樣的活動，吸引學生的注意力。所以，我在教學過程中基于本課內(nèi)容，主要采用任務型教學法，結(jié)合情境，穿插游戲教學。

三、教學目標

(一)知識目標

1.、能聽、說、認讀單詞：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能聽、說、認讀物品的句子: “This is my/your?” “That is my/your ?”并結(jié)合手勢區(qū)分this 與that

3、能夠認讀字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目標

能用所學的句型“This is my/your?” “That is my/your ?”介紹物品，（三）語用目標

能運用所學句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具體的情境下介紹物品

(四)情感目標

1．培養(yǎng)孩子們的注意力和表達能力

2、培養(yǎng)孩子們熱愛學校、熱愛班級的自豪感，培養(yǎng)他們愛護學校公物的榮譽感。

四、教學重難點分析

(一)教學重點

1.能聽、說、認讀詞匯desk, chair，2.能運用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型進行所屬物品的介紹.(二)教學難點： this 和that的意義和用法 ； 字母組合th 的發(fā)音/ /

五、教學準備：

教學光盤、單詞卡片、錄音機、磁帶

六、教學過程

Step1 熱身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教師發(fā)指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，學生快速邊指邊重復兩次。

4、運用句型“This is my ?”介紹自己的身體部位,看看誰反應快。

（設計意圖：學生在唱唱說說做做中動起來，調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。復習句型This is my ?為本課的新知做好了鋪墊。）

Step2 呈現(xiàn)（Presentation）

1、談話導入：教師手指自己的教室說：This is our classroom.。師板書題目This is our classroom.教讀句子，采用領讀，齊讀，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（設計意圖：在真實的情景中，提出任務，明確任務，在學習中注意任務的解決。）

2、師接著說：Jenny and LiMing將帶著Danny去參觀他們的新教室，讓我們一起聽聽他們是如何介紹的。單詞卡學習new。

觀看CD－ROM，聽錄音，學生整體感知課文，注意語音和語調(diào)，并畫出新單詞。然后簡筆畫學習單詞，并且找學生領讀單詞，進行評價。

（設計意圖：自己找出要學習的單詞，簡筆畫學習單詞有利于記憶單詞，并且鍛煉學生的自學能力。）

3、聽錄音，畫出文中Jenny和 LiMing介紹自己桌椅的句子。

（設計意圖：自己找出要學習的重點句子，讓學生自己意識到本課的重點，并且鍛煉學生的自學能力。）

4、教師指著自己的全家福說：Look，This is my family。師板書句型This is my family。采用跟讀、升降調(diào)、大小聲、男女聲讀等多種方式操練鞏固句型?？凑n件：Now look, this is my father,教師離開講臺走到教室中間，轉(zhuǎn)身指著講桌上學生的全家福說：is this your father?引導學生說：yes, this is my father.教師反復說幾次，配合手勢，多問幾名學生。出示單詞卡father，領讀，強調(diào)th的發(fā)音，注意其口形。板書father, 師領讀，學生跟讀模仿，采用多種形式操練鞏固句型this is my father。同樣的方式學習、操練單詞mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(設計意圖：通過任務型教學，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學邊鞏固，并鼓勵學生自主探究、總結(jié)出字母組合th,er的發(fā)音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒體呈現(xiàn)單詞圖片，讓這些圖片一閃而過，考查學生單詞掌握情況。

（設計意圖：頭腦風暴，使學生快速反應思考，鍛煉學生腦、眼等的反應能力。）

6、課件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教師領讀,小組內(nèi)練習，男女生進行比賽。

（設計意圖：利用“Chant”這種活潑的形式進行操練，讓學生在活躍的氣氛中鞏固了本課重點知識，小組間的練習，起到了互相促進的作用。）

Step 3 練習（Practice）

1、聽錄音跟讀課文，要盡力模仿錄音中的語音和語調(diào)。

（設計意圖：鞏固并加深對課文內(nèi)容的掌握，通過聽音，跟讀。引導學生模仿正確的語音語調(diào)，同時讓學生感受真實的語境,讓學生在真實的語境中學習語言。）

2、小組內(nèi)練讀，男女生分角色朗讀課文，比比看哪組模仿得準確，朗讀得流利。哪組將贏得小紅旗。

（設計意圖：通過分角色朗讀鍛煉學生聽說讀與表演能力，讓學生積極參與，活躍課堂氣氛。進一步鞏固和檢測學生正確運用語言的能力。）

3、小組畫教室內(nèi)物品，用句型This is /That’s 介紹物品，上臺展示，比比哪組介紹得好。

（設計意圖：通過小組比賽的方式，訓練小組成員間的團結(jié)合作能力。）

Step 4 運用（Production）

假設我們班來了一位新同學，請學生用英語進行歡迎和簡單的物品介紹．看看哪隊編排的好，演的棒．評出最佳表演獎進行獎勵。

（設計意圖：給學生創(chuàng)設真實的情境，將本課所學知識運用到實際中，學生在準備和表演的過程中既培養(yǎng)了他們的合作精神，又自然地實現(xiàn)了語言的有效輸出，完成任務，做到“篇不離用”。）

Step 5 字母認讀（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教師領讀.2.快速指字母游戲：教師把幾個字母分開貼到黑板上，學生根據(jù)教師指令快速地指字母，同時讀出這個字母。

（設計意圖：游戲能夠讓學生持續(xù)保持有意注意，調(diào)動學生的學習積極性，讓枯燥的字母教學變得活潑，有趣。）

Step 6 小結(jié)（Summary）

1、學生集體數(shù)各組得小紅旗的數(shù)目。

2、教師引導學生回顧重點句型，齊讀板書句子。

（設計意圖：對本節(jié)課的語言知識進行歸納總結(jié)，幫助學生形成明確的語言意識，強化學生對所學知識的記憶．）

Step 7 作業(yè)（Assignments）聽錄音，跟讀模仿課文，注意語音語調(diào)。

2畫出教室內(nèi)物品，運用所學的句型向家人或朋友介紹。

（設計意圖：將課內(nèi)學習延伸到課外，使學生把所學知識應用于實際生活中，有利于提高學生實際運用語言的能力。）

Step 8.板書設計

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk