第一篇：《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

骨干教師示范課教案

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

靜觀中心小 學(xué)校 陳益琴 教師

一、整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解讀懂課文內(nèi)容，從小男孩救小魚(yú)的事中感受到小男孩的善良，從中明白要關(guān)愛(ài)生命、關(guān)心他人。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：（注：含本課時(shí)在本單元的教學(xué)定位分析）

這篇精讀課文主要講述了在一個(gè)暴風(fēng)雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見(jiàn)一個(gè)小男孩拾起水洼里的小魚(yú)扔回大海，男孩告訴先生“這條小魚(yú)在乎”。

這篇課文篇幅短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。課文可以分成兩部分。第一部分講在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位先生到海邊散步，看見(jiàn)淺水洼里有許多魚(yú)，太陽(yáng)把水曬干后，小魚(yú)就會(huì)死掉。第二部分講這位先生看見(jiàn)一個(gè)小男孩把水洼里的魚(yú)扔回大海，先生告訴他魚(yú)太多，救不過(guò)來(lái)，沒(méi)有誰(shuí)在乎時(shí)，小男孩回答：“這條小魚(yú)在乎！”

三、學(xué)生情況分析

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過(guò)程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過(guò)集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

四、教學(xué)目標(biāo)分析 1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟、理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。4.進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.通過(guò)朗讀，并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩的愛(ài)心。

六、教學(xué)方法

在教學(xué)中我以讀促悟法為主，情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色體驗(yàn)法為輔的教學(xué)方法。

七、教學(xué)資源（教學(xué)準(zhǔn)備）教學(xué)課件

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 步驟1：

一、身臨其境，激情導(dǎo)入

觀看小魚(yú)在大海里自由自在生活的快樂(lè)場(chǎng)景。

問(wèn)：？

1、“同學(xué)們你們看見(jiàn)了什么？”（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“小魚(yú)”）

2‘“你覺(jué)得它們生活的怎么樣？”

理解大致內(nèi)容后，并引出課題《這條小魚(yú)在乎》，理解“在乎”的意思。（板書(shū)課題：這條小魚(yú)在乎）

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往和對(duì)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。從這里突破，讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀文本，讓學(xué)生感知文本的大致內(nèi)容。

步驟2：

二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)文本

1、朗讀文本，體會(huì)小魚(yú)的可憐。（（被困的小魚(yú)的圖片）課件出示：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

問(wèn)：你讀懂了什么？再次指導(dǎo)朗讀，用品讀體驗(yàn)法，讀出小魚(yú)的多。

同時(shí)，這些小魚(yú)被困了，體會(huì)被困的心情。（課件展示：放大“困”字）

讀讀小魚(yú)很無(wú)助的語(yǔ)句。

2、通過(guò)“困”字，你想到了什么？用筆勾出小魚(yú)難受的語(yǔ)句。

小魚(yú)被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？（課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（句子變紅，并且把“蒸干變大”））

問(wèn)：由“蒸干”兩個(gè)字，你想到了什么？

3、小生命被困在淺灘上，此時(shí)小魚(yú)的心里一定在想什么。此時(shí)此刻，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小魚(yú)的無(wú)助，感受小魚(yú)在淺水洼里將要死去的心情，激發(fā)對(duì)小生命的同情心。

步驟3：

三、剖析文本，升華情感

1、還有誰(shuí)會(huì)在乎這些小魚(yú)呢？

用這個(gè)疑問(wèn)引入下面的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入文段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加專注文本。用自己喜歡的方式讀2----6段。

回答提問(wèn)：是小男孩在乎這些小魚(yú)。引出：從那里可以看出小男孩很在乎這些小魚(yú)，想幫助它們？用筆劃一劃。匯報(bào)勾畫(huà)結(jié)果。

2、這時(shí)，沙灘上又走來(lái)了一位叔叔，他和小男孩說(shuō)了什么？（3----6段）

在這里，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演角色，一個(gè)扮演叔叔，一個(gè)扮演小男孩，并加上動(dòng)作。

出示小男孩說(shuō)的語(yǔ)言。

展示課件：【 “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海?！浚ú?“頭也不抬，一邊....一邊....”加粗，變紅。）

抓?。?體會(huì)小男孩急切的心情，想珍惜時(shí)間，讓更多的小魚(yú)獲得生存的機(jī)會(huì)。認(rèn)真地朗讀，學(xué)生積極地感悟，體會(huì)小男孩的愛(ài)心。

再次朗讀，（課件展示）“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??”

體會(huì)：“這條小魚(yú)在乎”------這個(gè)“課眼”。讓學(xué)生們明白，如果小魚(yú)現(xiàn)在死去，它將失去所有的快樂(lè)，感受不到世間所有的美好。感受到小男孩的愛(ài)心，用盡全力去救小魚(yú)，小生命的舉動(dòng)是值得我們學(xué)習(xí)的，更讓他們明白生命只有一次的道理，生命誠(chéng)可貴，小魚(yú)在乎，小男孩在乎？更何況我們呢？

3、互換角色朗讀對(duì)話，在小組進(jìn)行。

4、總結(jié)，生命只有一次，因?yàn)橛辛苏克{(lán)的天空，有了深藍(lán)的大海，有了無(wú)數(shù)生命的存在，世界才變得如此精彩。相信我們都會(huì)做一個(gè)保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的人。

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體情感體驗(yàn)、感受、理解。品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)。

只有真實(shí)體驗(yàn)得到的感情，才是最真切的。通過(guò)角色互換體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)腥撕托∧泻⒌膶?duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。

步驟

4、四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集關(guān)愛(ài)生命的故事，舉辦一次故事會(huì)。

2、完成同步練習(xí)3、4、5題。

九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容：

朗讀 問(wèn)題回答 作業(yè)完成 評(píng)價(jià)方法：

朗讀和問(wèn)題回答在教學(xué)過(guò)程中師生共同評(píng)價(jià)。作業(yè)在課后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第二篇：《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《這條小魚(yú)在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn)，著重描寫(xiě)了小男孩的動(dòng)作、男人與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，美好善良的人性。教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受小男孩的美好心靈，喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的欲望。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、2、通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩的愛(ài)心。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，理解課題1、2、3、出示甲骨文的“家”，請(qǐng)學(xué)生猜字，引出“家”這個(gè)話題。出示一首未完成的關(guān)于“家”的小詩(shī)，引出小魚(yú)的家。

邊看屏幕邊講解：孩子們，這就是小魚(yú)的家，多美呀！看，小魚(yú)們?nèi)宄扇?，穿著漂亮的衣服在大海里快?lè)的游玩?？商煊胁粶y(cè)風(fēng)云，一場(chǎng)暴風(fēng)雨過(guò)后，這些小魚(yú)被卷到了岸上，它們還能回到幸福的家嗎？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這條小魚(yú)在乎》。

4、5、板書(shū)課題 “在乎”換一個(gè)詞 “ 這條”指一條嗎？ 有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

二、走進(jìn)故事，體會(huì)魚(yú)兒的困境

1、初步感受小男孩的善良

（1）“這條魚(yú)在乎”是誰(shuí)說(shuō)的呢？（小男孩）請(qǐng)孩子們打開(kāi)書(shū)，瀏覽課文，把有這一句話的段落畫(huà)出來(lái)。

（2）結(jié)合上下文，想一想小男孩是在什么情況下說(shuō)的這句話，體會(huì)到了什么？(3)這句話是回答誰(shuí)的？

現(xiàn)在就讓我們踏上這片海灘，去聆聽(tīng)一個(gè)男人和一個(gè)男孩的對(duì)話（出示對(duì)話，教師范讀）

（4）人們常說(shuō)，語(yǔ)言可以恰如其分的表達(dá)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)的想法。下面就請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀男人和男孩的對(duì)話，也可以與旁邊的同學(xué)分角色朗讀。在讀的過(guò)程中體味男人對(duì)小魚(yú)的態(tài)度。（5）匯報(bào)，體會(huì)男人的話.(6)指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

2、體會(huì)小魚(yú)的遭遇

(1)男人和男孩為什么會(huì)有這樣的對(duì)話，小魚(yú)到底遭遇了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫(huà)出最能體現(xiàn)小魚(yú)危險(xiǎn)處境的句子。(2)學(xué)生匯報(bào)

（3）課件出示小魚(yú)困在淺水洼的圖片（你看到了什么？想到了什么？體會(huì)到了什么？）（4）在這段話中那些詞最能讓我們體會(huì)到小魚(yú)的可憐和無(wú)助？

理解“困”和“近在咫尺”

（5）假如你是沙灘上的小魚(yú)，此刻你會(huì)想些什么？（請(qǐng)大聲喊出你心里的話）（6）指導(dǎo)朗讀

（7）你們的朗讀讓老師一次次聽(tīng)到魚(yú)兒撒心裂肺的呼喊，男人關(guān)心嗎？來(lái)來(lái)往往的人關(guān)心嗎？他們都漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹，只有一個(gè)男孩在告訴我們-------（出示最后一段）

三、品讀課文，體會(huì)情感

1、請(qǐng)學(xué)生用橫線畫(huà)出小男孩救小魚(yú)的句子。

2、學(xué)生匯報(bào)（大屏幕出示）

3、古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。下面就請(qǐng)大家再來(lái)讀這段話，在讀的過(guò)程中，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)的好的詞，并想想好在哪？

4、學(xué)生匯報(bào)

5、這是一個(gè)怎樣的小男孩？

6、不同方式朗讀

四、深入體會(huì)，升華感情

1、面對(duì)淺水洼里如此多對(duì)生命充滿渴望的小魚(yú)，小男孩一邊撿一邊說(shuō)（出示文中最后一段，學(xué)生齊讀）

2、這條小魚(yú)在乎，它在乎的是什么？男孩這么做，說(shuō)明還有誰(shuí)在乎？還有誰(shuí)在乎?

3、男孩的愛(ài)心深深打動(dòng)了我們，那文中的男人呢？沙灘上的人呢？此時(shí)沙灘出現(xiàn)一種怎樣的景象?

五、總結(jié)

在愛(ài)的力量下，小魚(yú)回家了，多好！每天清晨可以聽(tīng)到林中小鳥(niǎo)的歌聲，多好！每天午后，可以看到池中的小魚(yú)游玩，多好！每到之處，小草碧綠，鮮花盛開(kāi)，多好！生命只有一次，魚(yú)兒在乎，小鳥(niǎo)在乎，我在乎，你們呢？那就讓我們舉起右手，一起說(shuō)出我們心中的誓言：保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命！

第三篇：這條小魚(yú)在乎教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚(yú)在乎》

張堰小學(xué) 錢琴

一、教學(xué)目標(biāo)

１．正確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，積累8個(gè)詞語(yǔ)。

２．在閱讀中積累“雖然……但……”，“一邊……一邊……”句式的句子。３．有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩的善良，知道生命珍貴的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)生命珍貴的道理。

三、教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，質(zhì)疑。

1、小魚(yú)有生命嗎？在困境中小魚(yú)能怎么樣呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《這條小魚(yú)在乎》。（板書(shū)課題）

2、指名讀，（很好，你注意了“乎”在這里讀輕聲）齊讀課題。

3、質(zhì)疑。讀了課題，你的腦子里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢？（“在乎”是什么意思？——換個(gè)詞：在意；這條小魚(yú)在乎什么？這條小魚(yú)是從哪兒來(lái)的？為什么這條小魚(yú)會(huì)在乎？）

二、自讀課文。

１、同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案就在課文中，下面請(qǐng)小朋友自讀課文。

2、課文共6個(gè)小節(jié)，我請(qǐng)6位小朋友來(lái)讀，其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，思考：課文講了什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方做了一件什么事？ 請(qǐng)生交流。

（是的，課文講了在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)小男孩拯救被困在水洼里的小魚(yú)的故事。）學(xué)習(xí)生字：暴、困——因（區(qū)別）。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。１、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）小魚(yú)被困在淺水洼里的情況是什么樣的？請(qǐng)小朋友自己讀課文的第一小節(jié)，用直線劃出描寫(xiě)小魚(yú)情況的句子。

交流后出示：“雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，它們都會(huì)干死的。” 它們被暴風(fēng)雨“卷”上了岸：學(xué)習(xí)生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距離很近，那么近在咫尺就是指——離得很近很近。

小魚(yú)離哪兒“近在咫尺”？（離大海，離自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，還可以說(shuō)小魚(yú)離什么近在咫尺？（離希望，離親人）

是呀，小魚(yú)離家人，離生的希望近在咫尺，但他們卻——生接讀“回不去了”。（3）這里有個(gè)句式“雖然……但……”，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一句話。

（4）面對(duì)這群小魚(yú)的將是什么？師生配合讀：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的?！?/p>

面對(duì)這群小魚(yú)的將是被——干死，此時(shí)被困的小魚(yú)此時(shí)心情怎么樣？他們會(huì)說(shuō)些做些什么呢？（著急，掙扎）說(shuō)話練習(xí)。那此刻你又是什么心情？（難過(guò)、擔(dān)心）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

我聽(tīng)出了小魚(yú)著急，還聽(tīng)出了你對(duì)小魚(yú)的牽掛和關(guān)心，我想請(qǐng)男生們一起讀這段話，女生你們擔(dān)心這些小魚(yú)嗎？請(qǐng)你們也讀讀這段話。（雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的。）

（4）齊讀第一自然段，體會(huì)小魚(yú)被困的無(wú)助。

２、看到這一切的一位先生也在為小魚(yú)們憂心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名讀第2節(jié)。

這位先生看到一個(gè)小男孩在救小魚(yú)，小男孩是怎么救的？找找他的動(dòng)作，圈出來(lái)。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛?。?交流：走、彎腰、撿、扔（隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：撿）

（2）加上動(dòng)作齊讀這一句，體會(huì)小男孩的動(dòng)作。想一想如果你一直“不停地”做這些動(dòng)作，并且還是“用力”仍會(huì)大海，你會(huì)怎么樣？（很累）你從“走得很慢、不停地、用力”這些詞語(yǔ)中讀出了小男孩拯救小魚(yú)時(shí)的什么?（學(xué)習(xí)生字：停）

認(rèn)真、費(fèi)力、仔細(xì)

（3）誰(shuí)愿意做做這個(gè)小男孩，讀讀這句話？我們一起讀。（4）學(xué)習(xí)生字：且、并、視 ３．學(xué)習(xí)3——6小節(jié)。

（1）看到這樣的情景，先生忍不住走過(guò)去告訴小男孩：——接讀“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的?！?/p>

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——頭也不回地回答。為什么他會(huì)頭也不回？（時(shí)間就是生命，他著急去救這些小魚(yú)，沒(méi)有時(shí)間回頭。）

（2）這時(shí)，先生忍不住了，問(wèn)那個(gè)小男孩“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”他的話是什么意思？

（既然知道憑他的力量是救不完這幾百幾千條小魚(yú)，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“這條小魚(yú)在乎！”他邊回答邊救這些小魚(yú)，繼續(xù)說(shuō)道：——“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（4）“這條小魚(yú)在乎”這句話是什么意思？小魚(yú)在乎的是什么？

（這些小魚(yú)在乎他們的生命。在小男孩的心目中，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？對(duì)于小魚(yú)們來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤踝约旱纳?。）?）分角色朗讀3——6小節(jié)。師生對(duì)讀。（6）說(shuō)話練習(xí):一邊…..一邊……

四、復(fù)習(xí)字詞。

第四篇：這條小魚(yú)在乎教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《這條小魚(yú)在乎》文本細(xì)讀

豐登塢小學(xué)：鄭富麗

一：作為一個(gè)讀者走進(jìn)文本,體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)情感。

翻開(kāi)本冊(cè)書(shū)第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚(yú)在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個(gè)共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺(jué)不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛(ài)生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚(yú)在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚(yú)在乎？“在乎”什么？帶著這些問(wèn)題我開(kāi)始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個(gè)真實(shí)的故事?！蔽也唤肫鸲嗄昵暗哪且粋€(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個(gè)故事曾感動(dòng)了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對(duì)丹頂鶴深深地情所感動(dòng)……今天，同樣是一個(gè)真實(shí)的故事，一條條小魚(yú)，也許并沒(méi)有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚(yú)都有著和其他動(dòng)物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來(lái)的小魚(yú)的命運(yùn)是悲慘的，小魚(yú)的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因?yàn)檫@樣，才有了這個(gè)真實(shí)的故事。

文章第2自然段，以一個(gè)男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫(huà)面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說(shuō)明遭受災(zāi)難的小魚(yú)之多，“卷上岸”可以看出小魚(yú)是遭受了災(zāi)難才會(huì)被困在淺水洼的。這些小魚(yú)被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚(yú)的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚(yú)回不了自己的家，見(jiàn)不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說(shuō)明小魚(yú)在極力的擺脫自己的命運(yùn)，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚(yú)的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚(yú)極力的想擺脫自己的命運(yùn)而處境卻變得更加糟糕……希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚(yú)已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟\(yùn)的力量都沒(méi)有了，只有等死……多么殘酷與無(wú)奈啊！大海近在咫尺，而小魚(yú)卻回不了自己的家……

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：一條條小魚(yú)，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來(lái)游去，過(guò)著自由自在的生活，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……

我們接著看課文的第3自然段，文章對(duì)小魚(yú)的悲慘處境沒(méi)有停止筆墨：幾百、幾千條小魚(yú)在等待著同樣的命運(yùn)，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干……困在淺水洼里的小魚(yú)逐漸的干渴而死……這是必然的結(jié)局，也是小魚(yú)最終的命運(yùn)，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會(huì)有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

讓我們順著那個(gè)男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，接下來(lái)又出現(xiàn)了這樣的一幅畫(huà)面：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！蔽易⒁獾搅诉@些詞語(yǔ)“每走到”“ 都彎下腰去”“ 不停地?fù)炱稹薄?用力地”“ 扔回大?！薄＿@分明是一幅辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)“每走到”“ 都彎下腰去” “ 不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。通過(guò)“ 用力地”“ 扔回大海” 我們不難看出：剖開(kāi)他的善良不說(shuō)，小男孩是多么的富有愛(ài)心和責(zé)任感！每一條小魚(yú)的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚(yú)生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動(dòng)觸動(dòng)了男人的不忍之心，他帶著對(duì)小男孩的崇敬與關(guān)愛(ài)來(lái)勸說(shuō)孩子：“孩子，水洼里的小魚(yú)成百上千，你救不完的?！焙⒆拥幕卮鸷軋?jiān)定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰(shuí)會(huì)在乎呢？”一句“誰(shuí)在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個(gè)目的地趕往另一個(gè)目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒(méi)有多余的時(shí)間與精力在乎其他，對(duì)于諸如“魚(yú)兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見(jiàn)慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅(jiān)硬，所以在看見(jiàn)這么多將要干死的魚(yú)兒時(shí)，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時(shí)的男孩究竟在乎的是什么?！斑@條小魚(yú)在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對(duì)于每一條小魚(yú)來(lái)說(shuō)，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚(yú)會(huì)不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚(yú)兒對(duì)于生命的在乎，這其實(shí)是小男孩對(duì)所有生命的珍愛(ài)與尊重??！而對(duì)生命的尊重是不需要任何理由的。此時(shí)，他的心里只有一個(gè)信念，那就是每條小魚(yú)都意味著一個(gè)生命……“這條小魚(yú)在乎！”……他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩一連說(shuō)了六個(gè)“這”，來(lái)回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個(gè)讀者的心。

讓我們?cè)賮?lái)讀讀對(duì)小男孩的描寫(xiě)：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?這群可憐的小魚(yú)，它們的命運(yùn)把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因?yàn)榈却痪鹊男◆~(yú)實(shí)在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時(shí)間，因?yàn)樗麤](méi)有時(shí)間去考慮這成千上萬(wàn)條小魚(yú)，靠自己一個(gè)人的力量是沒(méi)有辦法使他們重回大海的……；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚(yú)跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，將小男孩對(duì)生命的熱愛(ài)彰顯得淋漓盡致。透過(guò)這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚(yú)的情景；也跟他一起感受著對(duì)待生命的信念：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚(yú)在乎，這條也在乎！多撿一條小魚(yú)就能多挽救一個(gè)生命啊!此時(shí)，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚(yú)的遭遇時(shí)，便多了幾分對(duì)生命飽受煎熬的體驗(yàn)。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)，它們被困在了淺水洼里?！氨焕У男◆~(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會(huì)干死的。”“幾百條” “幾千條”明確表示被困小魚(yú)數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個(gè)“困”字道出了小魚(yú)此時(shí)的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，道出了小魚(yú)危險(xiǎn)的處境：“用不了多久，它們都會(huì)干死的?！痹鯓印案伤馈?，一條條小魚(yú)將要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過(guò)程，文中沒(méi)寫(xiě)，給我們留出了許多想象的空間。這個(gè)“干”字，讓我們聯(lián)想到一個(gè)詞語(yǔ)“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽(yáng)曬，火辣辣的陽(yáng)光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚(yú)身邊那無(wú)數(shù)張小嘴，他們和小魚(yú)搶奪著水洼里僅有的一點(diǎn)水，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干。溫度越來(lái)越高，水卻越來(lái)越少，這些小魚(yú)就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)是多么孤獨(dú)無(wú)助??！等著這些小魚(yú)的只能是死亡。多么可憐的小魚(yú)??！讀到這里我有著如同炙烤的感覺(jué)，有著解讀不完的小魚(yú)的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動(dòng)起來(lái) “這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”末尾的省略號(hào)，引發(fā)讀者的思索，此時(shí)的我們還會(huì)對(duì)生命視而不見(jiàn)嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動(dòng)中來(lái)吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動(dòng)喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚(yú)當(dāng)成自己的使命，如果此時(shí)此刻，你目睹了這個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，你會(huì)怎么做呢？

二：與文章作者對(duì)話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國(guó)某醫(yī)學(xué)院任職的外國(guó)教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫(xiě)，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們?cè)谶@里開(kāi)始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國(guó)的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖?，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記?。骸斑@條小魚(yú)在乎！這條小魚(yú)也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”他在把講稿讓校方過(guò)目時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫(xiě)。后來(lái)外教還是堅(jiān)持用了這一篇演講稿。我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.?！哆@條小魚(yú)在乎》小魚(yú)在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚(yú)讓更多的小魚(yú)獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬(wàn)人壓在了廢墟下，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國(guó)際救援隊(duì)，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們?cè)陉P(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí)，也要關(guān)愛(ài)他人的生命，哪怕是一棵樹(shù)，一棵草。

文章作者在布局上以一個(gè)男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個(gè)旁觀者的身份講述著這個(gè)真實(shí)的故事，這樣的布局讓這個(gè)真實(shí)的故事更加感人：其次我們看小魚(yú)的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場(chǎng)景，感覺(jué)凄慘，但卻又是那么的無(wú)奈，所以放棄拯救小魚(yú)，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強(qiáng)烈的反差。

此外，在語(yǔ)言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語(yǔ)的雕琢，如寫(xiě)水洼里的小魚(yú)是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無(wú)奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫(xiě)小男孩拯救小魚(yú)時(shí)用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語(yǔ)，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來(lái)讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過(guò)很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過(guò)和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚(yú)，對(duì)于大多數(shù)孩子們來(lái)說(shuō)只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)與小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時(shí)自己就是一條被困在水洼里的小魚(yú)，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)被蒸干、滲光……奄奄一息的等著死去……

借助想象，首先來(lái)體驗(yàn)一下此時(shí)小魚(yú)的困境，感受一下小魚(yú)對(duì)生命的呼喚！“這條小魚(yú)在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時(shí)學(xué)生有了這種體驗(yàn)，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚(yú)！小魚(yú)“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯?，生命?duì)于它們來(lái)說(shuō)同樣有價(jià)值！在小男孩拯救小魚(yú)的時(shí)候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問(wèn)題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚(yú)在乎自己的生命，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命，每個(gè)生命都值得我們?nèi)フ湎?，大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因?yàn)橛辛诉@些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛(ài)生命！

四、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生對(duì)話”，在閱讀完成這些任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過(guò)程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過(guò)集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識(shí)字方面，剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立識(shí)字的能力，但能對(duì)于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點(diǎn)撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時(shí)的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過(guò)讀文，快速找出描寫(xiě)小魚(yú)困境的段落，并能通過(guò)想象、感受小魚(yú)對(duì)生命的呼喚；能抓住描寫(xiě)小男孩拯救小魚(yú)時(shí)的一些動(dòng)作的詞語(yǔ)或形容詞，體會(huì)小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

“這條小魚(yú)在乎！”

教學(xué)目標(biāo)

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

比較男人和男孩的不同做法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)朗讀并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。

通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、《丹頂鶴的故事》歌曲

2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

師 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個(gè)真實(shí)的故事，今天我們也要走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事

板書(shū)課題：“這條小魚(yú)在乎！”

師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚(yú)”指的是那條小魚(yú)？小魚(yú)在乎什么？題目為什么用感嘆號(hào)？

2、師：帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問(wèn)題你自然就會(huì)弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提出問(wèn)題，并通過(guò)讀解決問(wèn)題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“暴”字。

（3）提出不懂的詞語(yǔ)，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語(yǔ)會(huì)比較少）

預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：“散、掙、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。

3、分自然段指名朗讀課文。讀后評(píng)議?！白x準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)詞語(yǔ)的理解，注重“因詞而異”，讓學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

1、快速讀課文，嘗試一下，看誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事。（復(fù)述）

預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)？在哪兒？做了一件什么事？后來(lái)怎么樣？ 孩子們進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行概述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、精讀課文，品詞悟情。

1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚(yú)，那么這條小魚(yú)指的是哪的小魚(yú)呢？（相機(jī)板書(shū)小魚(yú)）

2、師：淺水洼里的小魚(yú)情況怎么樣？文中是怎么寫(xiě)的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小魚(yú)的句子。

（指名讀描寫(xiě)小魚(yú)的句子,相機(jī)屏幕出示）

（?。┳プ　袄В瑨暝?，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚(yú)的處境。

（2）借助想象走進(jìn)小魚(yú)的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚(yú)，借學(xué)生之口，說(shuō)出小魚(yú)想說(shuō)的話。

（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。

3、師：現(xiàn)在你知道“這些小魚(yú)”是哪些小魚(yú)了嗎？“他們?cè)诤跏裁?？?/p>

（二）那么看到面臨死亡的小魚(yú)，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生讀描寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的句子，再指名讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫(huà)下來(lái)，討論交流，哪些詞語(yǔ)用的好？通過(guò)這些詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

學(xué)生通過(guò)抓住這些詞語(yǔ)，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚(yú)當(dāng)成自己的使命。

學(xué)生可演示一下，體會(huì)這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個(gè)使命！引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)、通過(guò)朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動(dòng)情點(diǎn)。

在整體感知之后，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。

抓住文章中重點(diǎn)描寫(xiě)小魚(yú)處境的詞語(yǔ)，走進(jìn)小魚(yú)的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對(duì)于每個(gè)有機(jī)體的重要意義和存在價(jià)值。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過(guò)抓住具體詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在對(duì)“困”字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)“困”字所折射出來(lái)的深層含義。一會(huì)“困”字在此文中的作用。

抓住重點(diǎn)動(dòng)詞

五、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。

師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問(wèn)你：孩子水洼里有成百上千條小魚(yú)你是救不過(guò)來(lái)的，你知道嗎？

師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>

師：你們這樣做誰(shuí)在乎呢？

他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？

師：是的，小魚(yú)在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚(yú)在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

(生齊讀）

師：被困在淺水洼里的小魚(yú)都在乎什么呢？

學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！

師：你認(rèn)為這位先生聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚(yú)，因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒?，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，都有它們自己的生命，每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎?，所以我們要關(guān)愛(ài)生命，善待生命。

師：帶著對(duì)文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。

1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽(tīng)。

2、搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。

搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

“這條小魚(yú)在乎！”

小魚(yú) 小男孩

卷 彎下腰

困 不停地?fù)炱?/p>

掙扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

關(guān)愛(ài)生命、善待生命！

第五篇：《這條小魚(yú)在乎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚(yú)在乎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一：作為一個(gè)讀者走進(jìn)文本,體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)情感。

翻開(kāi)本冊(cè)書(shū)第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚(yú)在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個(gè)共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺(jué)不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛(ài)生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚(yú)在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚(yú)在乎？“在乎”什么？帶著這些問(wèn)題我開(kāi)始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個(gè)真實(shí)的故事?！蔽也唤肫鸲嗄昵暗哪且粋€(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地??那個(gè)故事曾感動(dòng)了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對(duì)丹頂鶴深深地情所感動(dòng)??今天，同樣是一個(gè)真實(shí)的故事，一條條小魚(yú)，也許并沒(méi)有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚(yú)都有著和其他動(dòng)物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來(lái)的小魚(yú)的命運(yùn)是悲慘的，小魚(yú)的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因?yàn)檫@樣，才有了這個(gè)真實(shí)的故事。

文章第2自然段，以一個(gè)男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫(huà)面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去?！薄坝性S多”說(shuō)明遭受災(zāi)難的小魚(yú)之多，“卷上岸”可以看出小魚(yú)是遭受了災(zāi)難才會(huì)被困在淺水洼的。這些小魚(yú)被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚(yú)的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚(yú)回不了自己的家，見(jiàn)不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說(shuō)明小魚(yú)在極力的擺脫自己的命運(yùn)，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚(yú)的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去?！毙◆~(yú)極力的想擺脫自己的命運(yùn)而處境卻變得更加糟糕??希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚(yú)已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟\(yùn)的力量都沒(méi)有了，只有等死??多么殘酷與無(wú)奈?。〈蠛＝阱氤?，而小魚(yú)卻回不了自己的家??

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：一條條小魚(yú)，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來(lái)游去，過(guò)著自由自在的生活，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去??

我們接著看課文的第3自然段，文章對(duì)小魚(yú)的悲慘處境沒(méi)有停止筆墨：幾百、幾千條小魚(yú)在等待著同樣的命運(yùn)，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干??困在淺水洼里的小魚(yú)逐漸的干渴而死??這是必然的結(jié)局，也是小魚(yú)最終的命運(yùn)，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會(huì)有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴??

讓我們順著那個(gè)男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，接下來(lái)又出現(xiàn)了這樣的一幅畫(huà)面：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”我注意到了這些詞語(yǔ)“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ亍薄叭踊卮蠛！薄＿@分明是一幅辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。通過(guò)“用力地”“扔回大海”我們不難看出：剖開(kāi)他的善良不說(shuō)，小男孩是多么的富有愛(ài)心和責(zé)任感！每一條小魚(yú)的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚(yú)生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動(dòng)觸動(dòng)了男人的不忍之心，他帶著對(duì)小男孩的崇敬與關(guān)愛(ài)來(lái)勸說(shuō)孩子：“孩子，水洼里的小魚(yú)成百上千，你救不完的?！焙⒆拥幕卮鸷軋?jiān)定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰(shuí)會(huì)在乎呢？”一句“誰(shuí)在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個(gè)目的地趕往另一個(gè)目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒(méi)有多余的時(shí)間與精力在乎其他，對(duì)于諸如“魚(yú)兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見(jiàn)慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅(jiān)硬，所以在看見(jiàn)這么多將要干死的魚(yú)兒時(shí)，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時(shí)的男孩究竟在乎的是什么?！斑@條小魚(yú)在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對(duì)于每一條小魚(yú)來(lái)說(shuō)，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚(yú)會(huì)不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚(yú)兒對(duì)于生命的在乎，這其實(shí)是小男孩對(duì)所有生命的珍愛(ài)與尊重??！而對(duì)生命的尊重是不需要任何理由的。此時(shí)，他的心里只有一個(gè)信念，那就是每條小魚(yú)都意味著一個(gè)生命??“這條小魚(yú)在乎！”??他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”小男孩一連說(shuō)了六個(gè)“這”，來(lái)回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個(gè)讀者的心。

讓我們?cè)賮?lái)讀讀對(duì)小男孩的描寫(xiě)：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”這群可憐的小魚(yú)，它們的命運(yùn)把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因?yàn)榈却痪鹊男◆~(yú)實(shí)在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時(shí)間，因?yàn)樗麤](méi)有時(shí)間去考慮這成千上萬(wàn)條小魚(yú)，靠自己一個(gè)人的力量是沒(méi)有辦法使他們重回大海的??；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚(yú)跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，將小男孩對(duì)生命的熱愛(ài)彰顯得淋漓盡致。透過(guò)這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚(yú)的情景；也跟他一起感受著對(duì)待生命的信念：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚(yú)在乎，這條也在乎！多撿一條小魚(yú)就能多挽救一個(gè)生命啊!此時(shí)，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚(yú)的遭遇時(shí)，便多了幾分對(duì)生命飽受煎熬的體驗(yàn)。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)，它們被困在了淺水洼里?！氨焕У男◆~(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會(huì)干死的?！薄皫装贄l”“幾千條”明確表示被困小魚(yú)數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個(gè)“困”字道出了小魚(yú)此時(shí)的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，道出了小魚(yú)危險(xiǎn)的處境：“用不了多久，它們都會(huì)干死的?！痹鯓印案伤馈?，一條條小魚(yú)將要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過(guò)程，文中沒(méi)寫(xiě)，給我們留出了許多想象的空間。這個(gè)“干”字，讓我們聯(lián)想到一個(gè)詞語(yǔ)“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽(yáng)曬，火辣辣的陽(yáng)光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚(yú)身邊那無(wú)數(shù)張小嘴，他們和小魚(yú)搶奪著水洼里僅有的一點(diǎn)水，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干。溫度越來(lái)越高，水卻越來(lái)越少，這些小魚(yú)就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)是多么孤獨(dú)無(wú)助?。〉戎@些小魚(yú)的只能是死亡。多么可憐的小魚(yú)??！讀到這里我有著如同炙烤的感覺(jué)，有著解讀不完的小魚(yú)的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動(dòng)起來(lái)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”末尾的省略號(hào)，引發(fā)讀者的思索，此時(shí)的我們還會(huì)對(duì)生命視而不見(jiàn)嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動(dòng)中來(lái)吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動(dòng)喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚(yú)當(dāng)成自己的使命，如果此時(shí)此刻，你目睹了這個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，你會(huì)怎么做呢？

二：與文章作者對(duì)話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國(guó)某醫(yī)學(xué)院任職的外國(guó)教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫(xiě)，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們?cè)谶@里開(kāi)始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國(guó)的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖?，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記?。骸斑@條小魚(yú)在乎！這條小魚(yú)也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”他在把講稿讓校方過(guò)目時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫(xiě)。后來(lái)外教還是堅(jiān)持用了這一篇演講稿。我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.?！哆@條小魚(yú)在乎》小魚(yú)在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚(yú)讓更多的小魚(yú)獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬(wàn)人壓在了廢墟下，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國(guó)際救援隊(duì)，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們?cè)陉P(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí)，也要關(guān)愛(ài)他人的生命，哪怕是一棵樹(shù)，一棵草。

文章作者在布局上以一個(gè)男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個(gè)旁觀者的身份講述著這個(gè)真實(shí)的故事，這樣的布局讓這個(gè)真實(shí)的故事更加感人：其次我們看小魚(yú)的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場(chǎng)景，感覺(jué)凄慘，但卻又是那么的無(wú)奈，所以放棄拯救小魚(yú)，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強(qiáng)烈的反差。

此外，在語(yǔ)言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語(yǔ)的雕琢，如寫(xiě)水洼里的小魚(yú)是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無(wú)奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫(xiě)小男孩拯救小魚(yú)時(shí)用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語(yǔ)，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來(lái)讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過(guò)很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過(guò)和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚(yú)，對(duì)于大多數(shù)孩子們來(lái)說(shuō)只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)與小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時(shí)自己就是一條被困在水洼里的小魚(yú)，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)被蒸干、滲光??奄奄一息的等著死去??

借助想象，首先來(lái)體驗(yàn)一下此時(shí)小魚(yú)的困境，感受一下小魚(yú)對(duì)生命的呼喚！“這條小魚(yú)在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時(shí)學(xué)生有了這種體驗(yàn)，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚(yú)！小魚(yú)“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯?，生命?duì)于它們來(lái)說(shuō)同樣有價(jià)值！在小男孩拯救小魚(yú)的時(shí)候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問(wèn)題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚(yú)在乎自己的生命，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命，每個(gè)生命都值得我們?nèi)フ湎?，大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因?yàn)橛辛诉@些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛(ài)生命！

四、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生對(duì)話”，在閱讀完成這些任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過(guò)程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過(guò)集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識(shí)字方面，剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立識(shí)字的能力，但能對(duì)于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點(diǎn)撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時(shí)的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過(guò)讀文，快速找出描寫(xiě)小魚(yú)困境的段落，并能通過(guò)想象、感受小魚(yú)對(duì)生命的呼喚；能抓住描寫(xiě)小男孩拯救小魚(yú)時(shí)的一些動(dòng)作的詞語(yǔ)或形容詞，體會(huì)小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。