第一篇：《這條小魚在乎》讀后感

聯(lián)想起新編小語教材（蘇教版）中選用的一個(gè)故事：海潮將成千上萬條小魚沖上沙灘，擱淺在一個(gè)個(gè)小水洼里……一個(gè)小男孩在海灘上奔跑，他捧起一條又一條小魚，奮力的將它們?nèi)踊卮蠛?。有大人道：孩子啊，別忙了，這么多的小魚，你一個(gè)人救的完嗎？再說，誰在乎呢？小男孩頭也不回，說：小魚在乎！這條小魚在乎，這條，還有這條……

“小魚在乎”，每一次在和孩子們讀起這篇文章時(shí)，我都會(huì)從“在乎”這一詞匯中讀到沉甸甸的道德分量，其潛臺(tái)詞是：還有我（小男孩）！我在乎小魚的在乎！……據(jù)說，許多人讀到這里時(shí)都禁不住潸然淚下——這就是“在乎”的感人力量。

回想起自己走過的教書之涯，十幾年的漫漫人生路，面對(duì)自己的教育觀、育人觀、班級(jí)管理觀，才猛然悟出，育之不當(dāng)，乃源于“誰在乎呢？”不在乎他們的言行舉止、感受、一顰一笑，乃至內(nèi)心情感，孩子們何又在乎你——老師的存在呢？懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，學(xué)生就是孩子——是一群正在成長(zhǎng)的人。他們有理想、有自尊、有差異、有個(gè)性，他們天真、單純、活潑、(來源：好范文 http://004km.cn/）好奇、想學(xué)習(xí)、渴望關(guān)愛，于是我和他們談學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)、談對(duì)老師的感受。每一周中，他們總網(wǎng)會(huì)有個(gè)時(shí)間要求我和他們聊天，我很在乎，這時(shí)的我便成了他們無話不說的朋友，漸漸地，孩子們?cè)诤趿宋疫@個(gè)班主任，晨訓(xùn)課上的一句話，課間、課堂上的一個(gè)眼神，甚至上課時(shí)，我在他們身邊停留時(shí)間的長(zhǎng)短，他們都很在乎，也就在這不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)好“管”了！活潑了、團(tuán)結(jié)了！

原因是否在于一個(gè)小小的“在乎”呢？“在乎”是否也包含著一種更高的境界呢？好幾次聽課，總感覺到一堂好課中，也源于這個(gè)小小“在乎”二字，老師在乎學(xué)生，學(xué)生在乎老師，這也不是教學(xué)的一種最高的境界嗎？

在今天這個(gè)崇尚社會(huì)主義道德的現(xiàn)代社會(huì)里，在乎別人的在乎，其實(shí)就是為另一個(gè)人自覺承擔(dān)起一種責(zé)任，就是意味著你鄭重地選擇了付出——就像小男孩在乎魚而選擇了在海灘上奔跑一樣。因?yàn)?，無論你是老師還是學(xué)生，只要心里有了這種對(duì)他人的“在乎”，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題就不可能無動(dòng)于衷袖手旁觀，你必須要做點(diǎn)什么——這當(dāng)然是很辛苦的。

在教育教學(xué)這一彈性很大的工作過程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你對(duì)別人的在乎，可以轉(zhuǎn)化成別人對(duì)你的在乎；別人對(duì)你的在乎，也會(huì)轉(zhuǎn)化成你對(duì)別人的在乎——這種情感互動(dòng)最終將會(huì)轉(zhuǎn)化成為巨大的物質(zhì)力量。

關(guān)注這個(gè)小小的“在乎”吧！

當(dāng)校園的每一個(gè)角落都充滿溫暖的陽光時(shí)，使學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)就不再只是理想！

第二篇：在乎這個(gè)人

在乎這個(gè)人

文/一鳴

生活在城市里的人，沒有幾個(gè)不坐公共汽車的。我，也不例外。大多時(shí)間公汽上的位子與乘客總是“僧多粥少”，該不該主動(dòng)讓座位成了公汽上長(zhǎng)久不變的主題曲。

一天，我坐在公汽上，習(xí)慣性地拿出一本隨身攜帶的書，津津有味地沉浸在書的樂趣之中。當(dāng)我抬頭休息的時(shí)候，不知道什么時(shí)候面前站著一位隨著車身左右搖擺的老嫗。只見她右手提著一包東西，左手吃力地拉著比自己高出很多的扶手，用期待的眼光望著我，也許是在等待我這個(gè)書卷氣很濃的“眼鏡”給她讓位子吧。我毫不猶豫地站了起來，把她扶到我的座位上。她還沒有坐穩(wěn)就連忙表達(dá)她那真誠的謝意，“謝謝”，連說了三聲，我清楚地?cái)?shù)著。

此時(shí)的我，照例看我的書，沒有在意別人的眼光和神情。也許他們很驚訝，也許他們很不屑一顧，也許他們根本就沒有反應(yīng)??我沒有想那么多，不過一直在回味耳邊連聲的“謝謝”,并不是在陶醉，而是很稀罕地留存在記憶里，因?yàn)楹镁枚紱]有聽到這樣的聲音了，無論我讓位與否。

我想起了一個(gè)故事。兩個(gè)人在沙灘邊行走，一陣風(fēng)浪襲來，卷起了無數(shù)的魚兒，海水退去了，沙灘上卻留下了很多苦苦掙扎的魚兒。一個(gè)人，可惜地望著這些鮮活的生命，連忙揀起一條條的魚兒拋入海中，讓它們找到自己的歸屬。另一個(gè)人對(duì)此很不理解：“那么多的魚兒，你揀的完嗎？”揀魚人回答說：“我只在乎這一條?！闭f完，把手

中的魚兒拋向大海，仍繼續(xù)揀起魚兒拋向海中??

也許有人會(huì)問我：“你一個(gè)人能夠挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣馬上？”在他們看來，世風(fēng)日下，無須自己去挽救，一己之力也無法挽救。我沒有如此想法，也許世風(fēng)并不是他們想象的那樣糟糕；即便如此，我也不在乎，我只在乎我給讓位子的這個(gè)人。正在此時(shí)，老嫗站了起來，把位子還給我，下車去了，口里還不停地說著“謝謝”。

我想，口里不停地說“謝謝”、臉上露出滿臉感激之情的老嫗定不會(huì)口是心非。她定會(huì)高興地把公汽上的事情告訴別人，或許是她的子孫，或許是她的親戚，或許是她根本就不認(rèn)識(shí)的人。

我知道我不是救世主，我也無法挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，但是我為社會(huì)能做的就是“在乎這個(gè)人”，做到問心無愧而已。

第三篇：這條小魚在乎 教案

這條小魚在乎

單元說明：

這組課文，從不同角度歌頌了人間高尚、美好的情感。《這條小魚在乎》讓我們感受到小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛；《溫暖》體現(xiàn)了雷鋒助人為樂的品質(zhì)；《小讀者》通過寫小姑娘給雜志的編輯提意見，表現(xiàn)了小姑娘的認(rèn)真；《威爾遜出游》反映了威爾遜通過實(shí)踐和母親的啟發(fā)所得到的收獲?！蹲詈玫亩Y物》會(huì)讓我們感受到教練和貝利間真摯的情感。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是西師版教材，第五冊(cè)16課講讀課文。

二、教材分析

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。

三、教學(xué)目標(biāo)

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。

五、教具準(zhǔn)備

課件

六、教學(xué)設(shè)想

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”本設(shè)計(jì)試圖通過改變?nèi)朔Q視角，依托文本，進(jìn)行想象，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，注意表現(xiàn)自己新奇有趣的或印象深刻的最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^想象，為學(xué)生提供廣闊的天地，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

七、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

今天，我想給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。用你最佳的精神狀態(tài)告訴我，你很想成為故事中的一員。

（二）、走進(jìn)故事，品詞讀句。

１．（出示課件）在暴風(fēng)雨過后的一個(gè)早晨，我在海邊散步，無意中發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。你看到了嗎？這些小魚是什么樣的？

學(xué)生觀察，描述小魚被困的情景，想象小魚怎樣掙扎，可能說些什么，體會(huì)它們處境的危險(xiǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。

２．（出示課件：成千上萬被困的小魚，并用字幕配合語言渲染。）

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)干死的?！?/p>

我繼續(xù)向前走著，忽然停下腳步，看到小男孩每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自學(xué)第四段，勾畫出小男孩在做什么，試著帶動(dòng)作讀一讀。

指名表演讀，評(píng)議哪里演得好，讀得好。

從“不停地?fù)炱稹?、“用力地扔回”這兩個(gè)動(dòng)詞，感受小男孩全神貫注、不遺余力地?fù)尵刃◆~。

師生一起表演朗讀。

３．創(chuàng)設(shè)師生情景對(duì)話，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸著學(xué)生的頭）問：“這么多小魚你救不完的?！?生略

“那你為什么還救它們？”生略

“你這樣做有誰在乎呢？”“為什么？”生略

“小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“那邊的小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“除了小魚，還有誰在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通過對(duì)話，想小魚之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗讀。

4．（出示課件：救助小魚的圖畫，“愛的奉獻(xiàn)”樂曲作陪襯，和三句被感動(dòng)的句子。）

教師表演讀第一句：面對(duì)魚兒對(duì)生命的渴望，面對(duì)小男孩兒那顆

炙熱的愛心，我被感動(dòng)了??

被感動(dòng)的孩子們，請(qǐng)接著讀：（最后一自然段）

讓我們?cè)俑袆?dòng)一次，救助一次。

5．改編故事

剛才，老師選擇課文中“先生”的角色，講述了這個(gè)故事，還可以用小男孩、小魚的口吻講故事。讀讀書，你也試一試。

自由讀書，指名講故事。

（三）、總結(jié)課文

課件出示畫面，教師伴樂解說：正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)善良人的幫助成百上千的小魚才得以重返大海，瞧，它們多自在多快活呀！擁有生命多好呀！生命無論大小都是可貴的。小花會(huì)在乎，小草會(huì)在乎，小樹苗也會(huì)在乎；小魚會(huì)在乎，小鳥會(huì)在乎，小螞蟻也會(huì)在乎；你會(huì)在乎，我會(huì)在乎，我們大家都會(huì)在乎。任何生命都值得我們?nèi)フ湟暋．?dāng)小鳥在天空中自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)藤兒向上奮力攀爬的時(shí)候，當(dāng)筍芽悄悄鉆出地面的時(shí)候，當(dāng)花朵靜靜綻放的時(shí)候，你可曾感受到了生命的力量？正是因?yàn)橛辛诉@無數(shù)的生命，大自然才會(huì)這樣生機(jī)勃勃，充滿力量；也正是因?yàn)橛辛诉@些無數(shù)的生命大自然才會(huì)如此的絢麗神奇。讓我們大家共同伸出友愛之手，去關(guān)愛生命，珍視生命吧！如果你發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物受傷，你會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做呢？如果你愿意就用你的小筆頭把它記錄下來吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：充滿生機(jī)，充滿活力的畫面能使學(xué)生感受到生命的美好，加上老師聲情并茂的解說更能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛生命，珍視生命的意識(shí)。〕

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、我想把這個(gè)故事講給更多的人聽，讓大家都能主動(dòng)保護(hù)小動(dòng)物。

2、我和小動(dòng)物之間也有一段有趣的故事，我想趕快寫下來。、我想搜集一些人與動(dòng)物友好相處的故事，和小伙伴們一起分享。

第四篇：這條小魚在乎 教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍(lán)的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學(xué)習(xí)

16、《這條小魚在乎》,板書課題，用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什麼意思?誰能換個(gè)詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號(hào))誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關(guān)注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號(hào))同學(xué)們,學(xué)貴有疑,剛才大家提出了兩個(gè)很有價(jià)值的問題,其實(shí)這些問題的答案就在課文中,相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對(duì),要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識(shí)記生字

第五篇：這條小魚在乎說課稿

《這條小魚在乎》說課稿

學(xué)生到了三年級(jí)，要開始逐步在閱讀課文的過程中，加強(qiáng)對(duì)語言的關(guān)注，思維的訓(xùn)練，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力已勢(shì)在必行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，我將自身的課題研究轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。旨在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、觀察及說話的能力，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過半年的實(shí)踐與探索，學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣，并掌握了基本的讀書方法，對(duì)于詞語的理解，除了查工具書，學(xué)生還能結(jié)合上下文，生活實(shí)際等方式來理解，有了一定的積累意識(shí)。

下面我就結(jié)合課題就《這條小魚在乎》這篇課文，談?wù)勎业囊恍?shí)際做法：

一、首先說一下教材分析： 這是一篇充滿人文關(guān)懷、并能給人帶來心靈震撼的文章，它以一個(gè)男人的見聞為線索，講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的成百上千的小魚的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立： 使小學(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是抓住重點(diǎn)詞句多讀，從而體會(huì)文章的思想感情。這也正是我研究的一個(gè)目標(biāo)與方向，據(jù)此我確定本課目標(biāo)如下：

1、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩對(duì)小動(dòng)物的愛護(hù)。

2、在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。積累語言。

3、通過對(duì)小男孩撿魚的過程理解，引導(dǎo)學(xué)生也象小男孩一樣有愛心、同情心。

結(jié)合本文實(shí)際，我們可以看出：不通過朗讀，學(xué)生無法真正理解課文內(nèi)容，更無法從中受到情感教育。所以，有感情地朗讀是教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而受到關(guān)愛他人的意識(shí)。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献魍M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn) 語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生充分地朗讀、充分地感受，才能激起情感之弦。

在教學(xué)中，我一是通過多種有目的、有層次地讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚

《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析 課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2、朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩的美好善良的人性，體會(huì)作者的思想感情。

3、感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，受到關(guān)愛他人的教育，沐浴人文關(guān)愛的光輝。

三、教學(xué)重點(diǎn) 朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩的美好善良的人性，體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn) 感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，受到關(guān)愛他人的教育，沐浴人文關(guān)愛的光輝。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 課件

六、教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《這條小魚在乎》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道什么？ 這些小魚面臨死亡，他們會(huì)想些什么呢？

二、學(xué)習(xí)課文2-6段

1、孩子們，小魚的心里話，被同學(xué)們讀懂了，也被書中的小男孩讀懂了。（板書：小男孩 小魚）請(qǐng)同學(xué)們出聲朗讀課文2-6段，邊讀邊畫一畫，從哪看出小男孩讀懂了小魚的心里話。（生自由讀）

2、匯報(bào)：引導(dǎo)學(xué)生抓“他走得很慢??扔回大海” 課件出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生抓詞理解（1）不停地 為什么不停地扔呢？從中感受到了什么？如果讓你不停地去做某件事時(shí)，你覺得怎么樣？多么感人呀！我們就來讀讀小男孩不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~。（2）用力 為什么用力？感受到什么？

3、是呀！小男孩不僅要不停地?fù)?，還要用力去扔，現(xiàn)在，讓我們共同感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧?。ㄕn件）（師用語言渲染）同樣一個(gè)動(dòng)作，他要重復(fù)幾十次??

4、看到這樣的畫面，此時(shí)此刻，同學(xué)們，你們感動(dòng)嗎？讓我們帶著這份感動(dòng)讀讀這部分。

5、孩子們，那么多魚，你覺得能救得過來嗎？（不能）是呀，文中的男人和我們一樣，他是怎么說的呢？（讀文中男人的話）

（1）從男人的話中，你感受到了什么？（魚太多，救不過來）你們看這是個(gè)什么句子？（反問句）

（2）男孩怎么回答的？男孩的話我們應(yīng)該用什么語氣來讀？（肯定）指名讀

（3）此時(shí)，我就是這個(gè)男人，我想問：“你明知道救不過來，為什么還在救？誰在乎呢？（這條小魚在乎）為什么說這條小魚在乎？

（4）你們看，這些小魚在我們的眼中是那樣的渺小，那樣的微不足道，而在小男孩的心目中呢？它重不重要？此時(shí)的小男孩給你留下怎樣的印象？

（5）多么善良的小男孩呀?。ㄗx小男孩與男人的話）

三、總結(jié)升華 沙灘上不止這一條小魚，還有成千上萬條小魚在等著小男孩去拯救，不管多累小男孩都要堅(jiān)持到底，因?yàn)樗嘈潘欢軌蛘雀嗟男◆~。讀最后一段。升華：生命無論大小都是可貴的，都值得我們?nèi)フ湎В呐率且桓?，一朵花，讓我們關(guān)愛每個(gè)生命，給弱者盡量的幫助，讓所有的生命快樂、幸福吧！

教學(xué)反思： 課堂上通過抓住小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛這條線索貫穿全文。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情，并抓住重點(diǎn)詞語將上下文聯(lián)系起來，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，體會(huì)小男孩的善良，并進(jìn)行感情朗讀，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。但也存在著不足：

1、研讀教材，備學(xué)生還要加強(qiáng)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去呈接，但在課堂中我沒有靈活調(diào)整，說明對(duì)學(xué)生研究的不透。

2、教師的評(píng)價(jià)語言比較單一，不及時(shí)。

3、教師沒有適當(dāng)?shù)奶嵘?。這節(jié)課也考慮到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和思想感情的滲透，但由于20分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以有些事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，在課堂中就刪減了，就象課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于都已經(jīng)打了兩三次鈴了，所以最后部分就沒有再一次升華文章的主題。

《這條小魚在乎》說課稿

一、說教材

今天我要說課的內(nèi)容是：三年級(jí)語文上冊(cè)《這條小魚在乎》。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，來幫助它們。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、對(duì)字形中易錯(cuò)筆畫，“蒸”字進(jìn)行形象識(shí)記。

2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。教學(xué)難點(diǎn)是：

1、由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛心幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。所以根據(jù)教參的要求以及這篇課文的特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合字音，認(rèn)讀本課字詞。能正確、規(guī)范地書寫本課的8個(gè)生字，并會(huì)組詞。

2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物受傷時(shí)，我們應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強(qiáng)孩子對(duì)弱式群體的關(guān)心與幫助意識(shí)。二、二、說教法

１、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)２～６自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)：

語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點(diǎn)句讀，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會(huì)文中的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、說學(xué)法 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這節(jié)課學(xué)生用朗讀感悟和情感體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀和領(lǐng)悟能力，在情感體驗(yàn)中感知課文內(nèi)容、陶冶自己的情操。

四、教學(xué)過程

本課我將用兩個(gè)課時(shí)來完成，我先重點(diǎn)講解第一課時(shí)的教學(xué)過程，（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看！[此時(shí)播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。]看了剛才的畫面，你想說些什么？

2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，指導(dǎo)讀好課題）設(shè)計(jì)意圖：引人入勝的課件和優(yōu)美的語言迅速把學(xué)生帶入了文章的情境中，拉近了學(xué)生和課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做好了感情鋪墊。

（二）借助拼音，初讀課文。

1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。注意甚至的甚和蒸發(fā)的蒸的讀音。

2、學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。教師用簡(jiǎn)筆畫畫出“水洼”輔助學(xué)生理解“水洼”。指導(dǎo)學(xué)生用“成百上千”“忍不住”說一句話。

3、檢查自讀效果、個(gè)別讀，以流利、準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，師生互評(píng)。

（三）深入學(xué)文、感悟真情。

A 再現(xiàn)被捆小魚，引起學(xué)生關(guān)注

1、出示第一段話，指名讀。根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時(shí)候，誰在干什么？說一說。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會(huì)被捆在水洼里。那么被困小魚的是數(shù)量多嗎？通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發(fā)學(xué)生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢？學(xué)生交流后課件展示：無數(shù)小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。??在音樂幫助下，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎？誰不在乎？再次在閱讀本文的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了兩個(gè)心理沖突：1.小魚那么可憐，大人為什么不在乎？

2.大人不在乎，男孩為什么在乎？ 設(shè)計(jì)意圖：我這樣設(shè)計(jì)是讓小學(xué)生談?wù)効吹降?、聽到的、想到的，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小魚的感受，激起學(xué)生對(duì)小魚的同情。同時(shí)拎出整篇課文的一條主線：淺水洼里的小魚，誰在乎？

B 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，研讀感悟生命

1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿？誰在乎呢？” 生讀到在乎時(shí)，我問：在家里誰最在乎你？那在學(xué)校呢？因?yàn)椤霸诤酢笔潜菊n的重點(diǎn)，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生從誰在乎呢？這句話和兩個(gè)問號(hào)著手理解。這里要讓學(xué)生知道不是說這個(gè)“我”沒有一點(diǎn)兒愛心，而是大人只關(guān)注著整個(gè)海灘。

2、讀男孩 讓學(xué)生帶著：你們從哪里發(fā)現(xiàn)小男孩在乎淺水洼里的小魚呢？帶著這個(gè)問題再讀課文2—6自然段。出示第二自然段小男孩的一系列動(dòng)作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。出示第六自然段的文字：第一層讓學(xué)生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思？（學(xué)生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。）問題二：細(xì)細(xì)讀這段話體會(huì)。此時(shí)，小男孩的心情怎樣？（學(xué)生可能回答：擔(dān)心、著急、緊張、傷心、難過等等）。第二層課件輔助讀，課件再現(xiàn)海灘小魚被捆的畫面。引導(dǎo)說——這條小魚在乎嗎？這條呢—那一條呢—最后引導(dǎo)讀這段話。第三層換位體驗(yàn)讀，當(dāng)你看到小男孩在不停地?fù)祠~扔魚，聽到不停地叨念，你會(huì)怎么想？ 設(shè)計(jì)意圖：我之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過3個(gè)層次的研讀，讓學(xué)生的情感與小男孩產(chǎn)生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對(duì)比中學(xué)習(xí)更突出男孩的品質(zhì)。

(四)深化情感，拓展延伸 當(dāng)你看到你身邊的小動(dòng)物，受到什么傷害或者它們生活的環(huán)境遭到破壞時(shí)你如何保護(hù)它們呢？寫一段小練筆。