第一篇：讀《這條小魚在乎》后感

我讀了《這條小魚在乎》這篇課文，并將它介紹給全家，經(jīng)過我們?nèi)业挠?/p>

論大家一致認(rèn)為：這篇課文里的一個(gè)小男孩是一個(gè)富有愛心的小男孩，那個(gè)大人

是一個(gè)冷漠的大人。

這篇課文給我們留下深刻的印象是：小男孩說的一句：“我知道。”這句話就

表達(dá)了小男孩對小魚有深深的愛意。還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個(gè)大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無所

謂，救了也不會(huì)報(bào)答你，這沒什么。還催那個(gè)小男孩不用扔，救了也是白救。

我讀了這篇?jiǎng)尤说恼n文，感到文章里的小男孩很珍惜小動(dòng)物的身命，有一顆善良的心。

第二篇：在乎這個(gè)人

在乎這個(gè)人

文/一鳴

生活在城市里的人，沒有幾個(gè)不坐公共汽車的。我，也不例外。大多時(shí)間公汽上的位子與乘客總是“僧多粥少”，該不該主動(dòng)讓座位成了公汽上長久不變的主題曲。

一天，我坐在公汽上，習(xí)慣性地拿出一本隨身攜帶的書，津津有味地沉浸在書的樂趣之中。當(dāng)我抬頭休息的時(shí)候，不知道什么時(shí)候面前站著一位隨著車身左右搖擺的老嫗。只見她右手提著一包東西，左手吃力地拉著比自己高出很多的扶手，用期待的眼光望著我，也許是在等待我這個(gè)書卷氣很濃的“眼鏡”給她讓位子吧。我毫不猶豫地站了起來，把她扶到我的座位上。她還沒有坐穩(wěn)就連忙表達(dá)她那真誠的謝意，“謝謝”，連說了三聲，我清楚地?cái)?shù)著。

此時(shí)的我，照例看我的書，沒有在意別人的眼光和神情。也許他們很驚訝，也許他們很不屑一顧，也許他們根本就沒有反應(yīng)??我沒有想那么多，不過一直在回味耳邊連聲的“謝謝”,并不是在陶醉，而是很稀罕地留存在記憶里，因?yàn)楹镁枚紱]有聽到這樣的聲音了，無論我讓位與否。

我想起了一個(gè)故事。兩個(gè)人在沙灘邊行走，一陣風(fēng)浪襲來，卷起了無數(shù)的魚兒，海水退去了，沙灘上卻留下了很多苦苦掙扎的魚兒。一個(gè)人，可惜地望著這些鮮活的生命，連忙揀起一條條的魚兒拋入海中，讓它們找到自己的歸屬。另一個(gè)人對此很不理解：“那么多的魚兒，你揀的完嗎？”揀魚人回答說：“我只在乎這一條。”說完，把手

中的魚兒拋向大海，仍繼續(xù)揀起魚兒拋向海中??

也許有人會(huì)問我：“你一個(gè)人能夠挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣馬上？”在他們看來，世風(fēng)日下，無須自己去挽救，一己之力也無法挽救。我沒有如此想法，也許世風(fēng)并不是他們想象的那樣糟糕；即便如此，我也不在乎，我只在乎我給讓位子的這個(gè)人。正在此時(shí)，老嫗站了起來，把位子還給我，下車去了，口里還不停地說著“謝謝”。

我想，口里不停地說“謝謝”、臉上露出滿臉感激之情的老嫗定不會(huì)口是心非。她定會(huì)高興地把公汽上的事情告訴別人，或許是她的子孫，或許是她的親戚，或許是她根本就不認(rèn)識的人。

我知道我不是救世主，我也無法挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，但是我為社會(huì)能做的就是“在乎這個(gè)人”，做到問心無愧而已。

第三篇：讀《這就是路》后感

十幾個(gè)人相約去昆侖山腹地的一個(gè)火山口看火山巖，路險(xiǎn)、嚴(yán)寒、寂寞、白骨，一路上無盡的死亡氣息籠罩著他們。終于，一個(gè)精疲力竭的人害怕了，他問最前面的那個(gè)男人，路在哪里？男人指著面前的一座絕壁說，這就是路。還有多遠(yuǎn)？不知道。不久，這個(gè)人退了下來，隨后又有一些人陸續(xù)退下來。最后忍著零下40度的嚴(yán)寒到達(dá)火山口的只剩下3個(gè)人了。3人爬上山頂?shù)哪且粍x，相擁在一起，喜極而泣?！哆@就是路》，我在其中靜靜的感悟到了堅(jiān)持的力量。文中的一字一句在我的腦海里烙下了深深的印痕。它不只一遍的震撼著我。

看完這篇文章，它給我最大的感悟就是貴在堅(jiān)持。讓我不由得想到了自己，和我周圍的人和事。為了做到一件事，我努力過，我相信每個(gè)人也都付出過，但最后完成結(jié)果的程度呢？只有自己知道。很多情況下，如果再向前堅(jiān)持一段，就會(huì)看見勝利的曙光，就會(huì)做的更好。華佗拜師學(xué)藝、王羲之吃墨、愛迪生、陳景潤等等古今中外的大家與學(xué)者，都是鮮明的例子，就不說了，他們太大、太久遠(yuǎn)。就說說我的一個(gè)大學(xué)同學(xué)吧，她親口對我說，在高中就感覺到學(xué)習(xí)的吃力，記憶力很不好，像數(shù)理化這些東西更是難以理解，別人用一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，她就得用上三個(gè)小時(shí)，在內(nèi)心里有一種神奇的力量激勵(lì)著她。最后她還說了這樣一句話：如果別人是走進(jìn)大學(xué)校門的話，那我就是爬進(jìn)來的。從她的眼神中，我看出了一路走來她是多么的不容易，堅(jiān)持對她來說就是信仰，堅(jiān)持就是堅(jiān)強(qiáng)。

同樣，在我們自己身上，在我們所為之努力奮斗的工作、事業(yè)中，更應(yīng)該堅(jiān)持到底，知難而進(jìn)，雖然也都是年復(fù)一年的工作，但如果我們把自己的本職工作做好，堅(jiān)持創(chuàng)新和進(jìn)步的思想，總有一天我們的工作會(huì)有一個(gè)長足的進(jìn)步和一個(gè)新的起點(diǎn)。

水滴石穿，繩鋸木斷。不論做什么事，如不堅(jiān)持到底，半途而廢，那么再簡單的事也只能功虧一簣；相反，只要抱著鍥而不舍、持之以恒的精神，再難辦的事情也會(huì)迎刃而解。這篇文章給我太多的感觸，自己走的這條路，也許它就是條荊棘叢生的不歸路，即使失敗又何妨，因?yàn)槲覀兣^、堅(jiān)持過。只有學(xué)會(huì)堅(jiān)持，才有足夠的心里走好人生的道路……

第四篇：這條小魚在乎 教案

這條小魚在乎

單元說明：

這組課文，從不同角度歌頌了人間高尚、美好的情感?！哆@條小魚在乎》讓我們感受到小男孩的善良和對生命的關(guān)愛；《溫暖》體現(xiàn)了雷鋒助人為樂的品質(zhì)；《小讀者》通過寫小姑娘給雜志的編輯提意見，表現(xiàn)了小姑娘的認(rèn)真；《威爾遜出游》反映了威爾遜通過實(shí)踐和母親的啟發(fā)所得到的收獲?！蹲詈玫亩Y物》會(huì)讓我們感受到教練和貝利間真摯的情感。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是西師版教材，第五冊16課講讀課文。

二、教材分析

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。

三、教學(xué)目標(biāo)

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系。

五、教具準(zhǔn)備

課件

六、教學(xué)設(shè)想

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”本設(shè)計(jì)試圖通過改變?nèi)朔Q視角，依托文本，進(jìn)行想象，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，注意表現(xiàn)自己新奇有趣的或印象深刻的最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^想象，為學(xué)生提供廣闊的天地，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

七、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

今天，我想給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。用你最佳的精神狀態(tài)告訴我，你很想成為故事中的一員。

（二）、走進(jìn)故事，品詞讀句。

１．（出示課件）在暴風(fēng)雨過后的一個(gè)早晨，我在海邊散步，無意中發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。你看到了嗎？這些小魚是什么樣的？

學(xué)生觀察，描述小魚被困的情景，想象小魚怎樣掙扎，可能說些什么，體會(huì)它們處境的危險(xiǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。

２．（出示課件：成千上萬被困的小魚，并用字幕配合語言渲染。）

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)干死的?！?/p>

我繼續(xù)向前走著，忽然停下腳步，看到小男孩每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自學(xué)第四段，勾畫出小男孩在做什么，試著帶動(dòng)作讀一讀。

指名表演讀，評議哪里演得好，讀得好。

從“不停地?fù)炱稹?、“用力地扔回”這兩個(gè)動(dòng)詞，感受小男孩全神貫注、不遺余力地?fù)尵刃◆~。

師生一起表演朗讀。

３．創(chuàng)設(shè)師生情景對話，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸著學(xué)生的頭）問：“這么多小魚你救不完的?！?生略

“那你為什么還救它們？”生略

“你這樣做有誰在乎呢？”“為什么？”生略

“小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“那邊的小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“除了小魚，還有誰在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通過對話，想小魚之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗讀。

4．（出示課件：救助小魚的圖畫，“愛的奉獻(xiàn)”樂曲作陪襯，和三句被感動(dòng)的句子。）

教師表演讀第一句：面對魚兒對生命的渴望，面對小男孩兒那顆

炙熱的愛心，我被感動(dòng)了??

被感動(dòng)的孩子們，請接著讀：（最后一自然段）

讓我們再感動(dòng)一次，救助一次。

5．改編故事

剛才，老師選擇課文中“先生”的角色，講述了這個(gè)故事，還可以用小男孩、小魚的口吻講故事。讀讀書，你也試一試。

自由讀書，指名講故事。

（三）、總結(jié)課文

課件出示畫面，教師伴樂解說：正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)善良人的幫助成百上千的小魚才得以重返大海，瞧，它們多自在多快活呀！擁有生命多好呀！生命無論大小都是可貴的。小花會(huì)在乎，小草會(huì)在乎，小樹苗也會(huì)在乎；小魚會(huì)在乎，小鳥會(huì)在乎，小螞蟻也會(huì)在乎；你會(huì)在乎，我會(huì)在乎，我們大家都會(huì)在乎。任何生命都值得我們?nèi)フ湟?。?dāng)小鳥在天空中自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)藤兒向上奮力攀爬的時(shí)候，當(dāng)筍芽悄悄鉆出地面的時(shí)候，當(dāng)花朵靜靜綻放的時(shí)候，你可曾感受到了生命的力量？正是因?yàn)橛辛诉@無數(shù)的生命，大自然才會(huì)這樣生機(jī)勃勃，充滿力量；也正是因?yàn)橛辛诉@些無數(shù)的生命大自然才會(huì)如此的絢麗神奇。讓我們大家共同伸出友愛之手，去關(guān)愛生命，珍視生命吧！如果你發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物受傷，你會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做呢？如果你愿意就用你的小筆頭把它記錄下來吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：充滿生機(jī)，充滿活力的畫面能使學(xué)生感受到生命的美好，加上老師聲情并茂的解說更能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛生命，珍視生命的意識。〕

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、我想把這個(gè)故事講給更多的人聽，讓大家都能主動(dòng)保護(hù)小動(dòng)物。

2、我和小動(dòng)物之間也有一段有趣的故事，我想趕快寫下來。、我想搜集一些人與動(dòng)物友好相處的故事，和小伙伴們一起分享。

第五篇：這條小魚在乎 教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍(lán)的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場暴風(fēng)雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學(xué)習(xí)

16、《這條小魚在乎》,板書課題，用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請同學(xué)們再讀課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什麼意思?誰能換個(gè)詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號)誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關(guān)注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號)同學(xué)們,學(xué)貴有疑,剛才大家提出了兩個(gè)很有價(jià)值的問題,其實(shí)這些問題的答案就在課文中,相信同學(xué)們在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對,要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識記生字