第一篇：這條小魚在乎教學(xué)案例

《這條小魚在乎》教學(xué)案例

【背景】

《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的前半部分主要寫小男孩不停地將被困在淺水洼里的小魚，拼命扔回大海的感人場面，小男孩的善良、富有同情心和愛心深深地打動著我們；文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。根據(jù)本課的特點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在本課教學(xué)中采用讀悟結(jié)合方式，通過學(xué)生個體體驗、生活體驗、情感體驗，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生讀得情，思得深，悟得透。教學(xué)片斷一：

師出示圖片：同學(xué)們，這就是那些淺水洼（理解什么是淺水洼），在大大小小的淺水洼里，有成千上萬條小魚被困，過不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。如果你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干條小魚中的一條，你們會是怎樣的心情？ 生：我會覺得害怕，害怕被太陽曬干。生：我會覺得自己快活不成了。師：多么可憐的小魚啊！

師：這條小魚想起了自己過去的美好生活，想想現(xiàn)在既害怕又難過。生：我覺得生命就要結(jié)束，太痛苦了。師：我可以體會到你的痛苦心情。

生：大海就在眼前，我卻回不去了，我多想有人能幫我呀！生：誰能把我從這兒救出去呀？ 師：你從心底發(fā)出了求生的呼喊。

師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀第一自然段。

（學(xué)生先自由練習(xí)讀，再指讀，最后齊讀。）

【通過學(xué)生站在被困小魚的角度來體驗出小魚的痛苦、無奈，從而激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心，就能理解小男孩為什么要這樣做了?！?教學(xué)片斷二：

師：可憐的小魚們多想回到浩瀚的大海里，重獲生命的自由??！這時，一個小男孩正在撿起水洼里被困的小魚，并用力把它們?nèi)踊卮蠛?。請同學(xué)們讀讀2-7自然段，小男孩一直在強調(diào)什么？（學(xué)生自由朗讀2-7自然段。）

生：小男孩一直在強調(diào)：“這條小魚在乎”。師：同學(xué)們，你們覺得小魚在乎什么呢？ 生：我覺得小魚在乎自己能不能活下去。生：我覺得小魚在乎能否回到大海里。生：我覺得小魚在乎自己的生命。生：我覺得小魚在乎還能不能見到媽媽。師：那小男孩在乎嗎？你覺得他又在乎什么呢？

生：小男孩在乎小魚的生命，覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。

生：小男孩覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。生：小男孩覺得這些小魚很可憐，所以他要救它們。生：小男孩在乎這些小魚困在水洼里，覺得小魚很可憐。

生：小男孩想救這些小魚，想讓這些小魚重新回到大海里，過上快樂的生活。師：是呀，小男孩知道這些小魚在乎自己的救助，他用自己的行動讓一條條小魚重新獲得了生命，回到美好的海洋世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀2—7自然段。（學(xué)生分角色朗讀，）

師：小男孩在乎小魚的生命，他不在乎什么呢？ 生：小男孩不在乎自己勞累，不停在水洼里撿小魚。

師：你從哪里體會出來的，請你讀出來。（生讀相關(guān)的句子。）

生：小男孩不在乎能撿多少條小魚，只是在盡自己的力量救小魚。（生讀有關(guān)句子。）生：小男孩不在乎別人怎么看他，不在乎別人怎么想，他就是要救這些小魚。（生讀相關(guān)語句。）

師：聽了剛才同學(xué)的朗讀，你覺得這是一個怎樣的小男孩呢？ 生：這是一個具有愛心、做事堅持到底的小男孩。生：這是一個聰明可愛的小男孩。生：這是一個富有同情心的小男孩。生：這是一個愛小魚的小男孩。生：這是一個珍愛生命的小男孩。

師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀2—7自然段。

【文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良?！?教學(xué)片段三：

師：說得多好呀！可是你們認(rèn)為這個男人有沒有愛心？這成百上千條小魚能不能救活？請同學(xué)們再讀課文體會一下。（學(xué)生讀課文）

生：我覺得這個男人有同情心，但他是大人了，他覺得撿小魚是小孩子做的事。生：我覺得這個男人沒有同情心，因為他對小男孩說：“你救不過來的”“誰在乎呢”，他覺得不需要可憐一條小魚的生命，因此他沒有去撿。

生：我覺得這個男人有同情心，因為小魚有成百上千條，靠一個人是撿不過來的。再說，即使有人撿了，還是有許多魚會死去。

生：我覺得只要像小男孩這樣富有愛心、同情心的人多一點，小魚還是會被救活。【讀悟結(jié)合，通過對比“我”與小男孩的態(tài)度，更能讓同學(xué)們體會到小男孩善良，富有愛心和珍愛生命的品質(zhì)?！?教學(xué)片段四：

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀文章中的“我”與小男孩的對話，注意說話人的語氣與動作。

（學(xué)生充分地自由朗讀課文。）

師：能不能和老師一起來演一演文章中的這一段話。（教師請出其中一位。）師：淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。生：我知道。（不停地彎下腰去做撿魚的動作）師：那你為什么還撿，誰在乎呢？

生：這條小魚在乎，這條小魚在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??（用手指著魚，好像眼前真有許多條小魚。）

師：這條小魚在乎什么呢？（教師在表演中隨機拓展）生：小魚在乎生命，因為生命只有一次。師：你們聽到小魚的話了嗎？

生：聽到了，我聽到男孩手里的魚在說：“謝謝你救了我?！?/p>

生：我聽到男孩手里的小魚在說：“謝謝你，小男孩，我又可以回到大海媽媽的懷抱。”

生：我聽到男孩手里的小魚在說：“感謝你，善良的小男孩，我又可以在大海里自由自在地游來游去啦?！?/p>

【學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的表演語境中，充分感悟文本；師生共同在創(chuàng)導(dǎo)的角色中得到了情感的升華；教材中“對生命的尊重與珍視”的價值取向得以實現(xiàn)?！?教學(xué)反思：

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué) 生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課堂提問設(shè)計上，我盡量多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，如：“你若是小魚，你的心情是怎樣的？”“小魚在乎什么？”“小男孩又在乎什么？不在乎什么？”“你覺得小男孩是個怎樣的人？”等。這些開放性的問題，為學(xué)生放飛思想、張揚個性提供了廣闊的空間。在這些問題的探討過程中，師生、生生之間自由平等的交流氛圍又為學(xué)生搭建起個性化閱讀的平臺。課堂上，還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說出自己所思，讀出自己所悟。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動聯(lián)系課文內(nèi)容分析、推理、歸納，生動活潑地領(lǐng)悟了故事的含義――珍視每一個生命。整個閱讀過程突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。整個課堂也由此煥發(fā)出勃勃生機，充溢著個性閱讀的無窮魅力。

新課標(biāo)要求，每位語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，提供更多的語言實踐的機會。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，并從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，切實提高語文素質(zhì)。

第二篇：《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計

骨干教師示范課教案

《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計

靜觀中心小 學(xué)校 陳益琴 教師

一、整體設(shè)計思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

通過對重點詞句的理解讀懂課文內(nèi)容，從小男孩救小魚的事中感受到小男孩的善良，從中明白要關(guān)愛生命、關(guān)心他人。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：（注：含本課時在本單元的教學(xué)定位分析）

這篇精讀課文主要講述了在一個暴風(fēng)雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見一個小男孩拾起水洼里的小魚扔回大海，男孩告訴先生“這條小魚在乎”。

這篇課文篇幅短小，卻蘊涵著深刻的哲理。課文可以分成兩部分。第一部分講在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一位先生到海邊散步，看見淺水洼里有許多魚，太陽把水曬干后，小魚就會死掉。第二部分講這位先生看見一個小男孩把水洼里的魚扔回大海，先生告訴他魚太多，救不過來，沒有誰在乎時，小男孩回答：“這條小魚在乎！”

三、學(xué)生情況分析

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導(dǎo)，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

四、教學(xué)目標(biāo)分析 1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.抓住課文中的關(guān)鍵詞語感悟、理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對生命的關(guān)愛。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。4.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

五、教學(xué)重點、難點分析

1.通過朗讀，并聯(lián)系上下文理解重點詞句。2.理解課文內(nèi)容，體會小男孩的愛心。

六、教學(xué)方法

在教學(xué)中我以讀促悟法為主，情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色體驗法為輔的教學(xué)方法。

七、教學(xué)資源（教學(xué)準(zhǔn)備）教學(xué)課件

八、教學(xué)過程設(shè)計 步驟1：

一、身臨其境，激情導(dǎo)入

觀看小魚在大海里自由自在生活的快樂場景。

問：？

1、“同學(xué)們你們看見了什么？”（根據(jù)學(xué)生回答，板書“小魚”）

2‘“你覺得它們生活的怎么樣？”

理解大致內(nèi)容后，并引出課題《這條小魚在乎》，理解“在乎”的意思。（板書課題：這條小魚在乎）

設(shè)計意圖：

通過兩個問題，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往和對小魚的喜愛之情。從這里突破，讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀文本，讓學(xué)生感知文本的大致內(nèi)容。

步驟2：

二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)文本

1、朗讀文本，體會小魚的可憐。（（被困的小魚的圖片）課件出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

問：你讀懂了什么？再次指導(dǎo)朗讀，用品讀體驗法，讀出小魚的多。

同時，這些小魚被困了，體會被困的心情。（課件展示：放大“困”字）

讀讀小魚很無助的語句。

2、通過“困”字，你想到了什么？用筆勾出小魚難受的語句。

小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？（課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（句子變紅，并且把“蒸干變大”））

問：由“蒸干”兩個字，你想到了什么？

3、小生命被困在淺灘上，此時小魚的心里一定在想什么。此時此刻，它們會說些什么呢？

設(shè)計意圖：

通過指導(dǎo)朗讀，體會小魚的無助，感受小魚在淺水洼里將要死去的心情，激發(fā)對小生命的同情心。

步驟3：

三、剖析文本，升華情感

1、還有誰會在乎這些小魚呢？

用這個疑問引入下面的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入文段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加專注文本。用自己喜歡的方式讀2----6段。

回答提問：是小男孩在乎這些小魚。引出：從那里可以看出小男孩很在乎這些小魚，想幫助它們？用筆劃一劃。匯報勾畫結(jié)果。

2、這時，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說了什么？（3----6段）

在這里，進(jìn)行角色體驗，讓學(xué)生扮演角色，一個扮演叔叔，一個扮演小男孩，并加上動作。

出示小男孩說的語言。

展示課件：【 “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答?！斑@條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海?！浚ú?“頭也不抬，一邊....一邊....”加粗，變紅。）

抓?。?體會小男孩急切的心情，想珍惜時間，讓更多的小魚獲得生存的機會。認(rèn)真地朗讀，學(xué)生積極地感悟，體會小男孩的愛心。

再次朗讀，（課件展示）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??”

體會：“這條小魚在乎”------這個“課眼”。讓學(xué)生們明白，如果小魚現(xiàn)在死去，它將失去所有的快樂，感受不到世間所有的美好。感受到小男孩的愛心，用盡全力去救小魚，小生命的舉動是值得我們學(xué)習(xí)的，更讓他們明白生命只有一次的道理，生命誠可貴，小魚在乎，小男孩在乎？更何況我們呢？

3、互換角色朗讀對話，在小組進(jìn)行。

4、總結(jié)，生命只有一次，因為有了湛藍(lán)的天空，有了深藍(lán)的大海，有了無數(shù)生命的存在，世界才變得如此精彩。相信我們都會做一個保護(hù)動物，珍愛生命的人。

設(shè)計意圖

學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的個體情感體驗、感受、理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實際體會。

只有真實體驗得到的感情，才是最真切的。通過角色互換體驗，體驗?zāi)腥撕托∧泻⒌膶υ?，才能真正實現(xiàn)和文本對話，和作者對話。

步驟

4、四、作業(yè)設(shè)計

1、收集關(guān)愛生命的故事，舉辦一次故事會。

2、完成同步練習(xí)3、4、5題。

九、教學(xué)評價設(shè)計 評價內(nèi)容：

朗讀 問題回答 作業(yè)完成 評價方法：

朗讀和問題回答在教學(xué)過程中師生共同評價。作業(yè)在課后教師評價，學(xué)生評價相結(jié)合。

第三篇：這條小魚在乎教學(xué)設(shè)計

《這條小魚在乎》

張堰小學(xué) 錢琴

一、教學(xué)目標(biāo)

１．正確認(rèn)讀本課8個生字，積累8個詞語。

２．在閱讀中積累“雖然……但……”，“一邊……一邊……”句式的句子。３．有感情地朗讀課文，體會小男孩的善良，知道生命珍貴的道理。

二、教學(xué)重點、難點

通過理解課文內(nèi)容，體會生命珍貴的道理。

三、教學(xué)時間 一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題，質(zhì)疑。

1、小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《這條小魚在乎》。（板書課題）

2、指名讀，（很好，你注意了“乎”在這里讀輕聲）齊讀課題。

3、質(zhì)疑。讀了課題，你的腦子里產(chǎn)生了哪些小問號呢？（“在乎”是什么意思？——換個詞：在意；這條小魚在乎什么？這條小魚是從哪兒來的？為什么這條小魚會在乎？）

二、自讀課文。

１、同學(xué)們提出了很多有價值的問題，這些問題的答案就在課文中，下面請小朋友自讀課文。

2、課文共6個小節(jié)，我請6位小朋友來讀，其他小朋友認(rèn)真聽，思考：課文講了什么時間，誰在什么地方做了一件什么事？ 請生交流。

（是的，課文講了在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一個小男孩拯救被困在水洼里的小魚的故事。）學(xué)習(xí)生字：暴、困——因（區(qū)別）。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。１、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）小魚被困在淺水洼里的情況是什么樣的？請小朋友自己讀課文的第一小節(jié)，用直線劃出描寫小魚情況的句子。

交流后出示：“雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，它們都會干死的?！?它們被暴風(fēng)雨“卷”上了岸：學(xué)習(xí)生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距離很近，那么近在咫尺就是指——離得很近很近。

小魚離哪兒“近在咫尺”？（離大海，離自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，還可以說小魚離什么近在咫尺？（離希望，離親人）

是呀，小魚離家人，離生的希望近在咫尺，但他們卻——生接讀“回不去了”。（3）這里有個句式“雖然……但……”，誰能用這個句式說一句話。

（4）面對這群小魚的將是什么？師生配合讀：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會干死的?！?/p>

面對這群小魚的將是被——干死，此時被困的小魚此時心情怎么樣？他們會說些做些什么呢？（著急，掙扎）說話練習(xí)。那此刻你又是什么心情？（難過、擔(dān)心）誰來讀讀這段話？

我聽出了小魚著急，還聽出了你對小魚的牽掛和關(guān)心，我想請男生們一起讀這段話，女生你們擔(dān)心這些小魚嗎？請你們也讀讀這段話。（雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會干死的。）

（4）齊讀第一自然段，體會小魚被困的無助。

２、看到這一切的一位先生也在為小魚們憂心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名讀第2節(jié)。

這位先生看到一個小男孩在救小魚，小男孩是怎么救的？找找他的動作，圈出來?！埃ㄐ∧泻ⅲ┳叩煤苈?，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛?。?交流：走、彎腰、撿、扔（隨機學(xué)習(xí)生字：撿）

（2）加上動作齊讀這一句，體會小男孩的動作。想一想如果你一直“不停地”做這些動作，并且還是“用力”仍會大海，你會怎么樣？（很累）你從“走得很慢、不停地、用力”這些詞語中讀出了小男孩拯救小魚時的什么?（學(xué)習(xí)生字：停）

認(rèn)真、費力、仔細(xì)

（3）誰愿意做做這個小男孩，讀讀這句話？我們一起讀。（4）學(xué)習(xí)生字：且、并、視 ３．學(xué)習(xí)3——6小節(jié)。

（1）看到這樣的情景，先生忍不住走過去告訴小男孩：——接讀“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——頭也不回地回答。為什么他會頭也不回？（時間就是生命，他著急去救這些小魚，沒有時間回頭。）

（2）這時，先生忍不住了，問那個小男孩“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？

（既然知道憑他的力量是救不完這幾百幾千條小魚，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“這條小魚在乎！”他邊回答邊救這些小魚，繼續(xù)說道：——“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（4）“這條小魚在乎”這句話是什么意思？小魚在乎的是什么？

（這些小魚在乎他們的生命。在小男孩的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？對于小魚們來說，他們在乎自己的生命。）（5）分角色朗讀3——6小節(jié)。師生對讀。（6）說話練習(xí):一邊…..一邊……

四、復(fù)習(xí)字詞。

第四篇：《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計

《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，著重描寫了小男孩的動作、男人與小男孩的對話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受小男孩的美好心靈，喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛、保護(hù)動物的欲望。

教學(xué)重、難點：

1、2、通過朗讀，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思。理解課文內(nèi)容，體會小男孩的愛心。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，理解課題1、2、3、出示甲骨文的“家”，請學(xué)生猜字，引出“家”這個話題。出示一首未完成的關(guān)于“家”的小詩，引出小魚的家。

邊看屏幕邊講解：孩子們，這就是小魚的家，多美呀！看，小魚們?nèi)宄扇?，穿著漂亮的衣服在大海里快樂的游玩?？商煊胁粶y風(fēng)云，一場暴風(fēng)雨過后，這些小魚被卷到了岸上，它們還能回到幸福的家嗎？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》。

4、5、板書課題 “在乎”換一個詞 “ 這條”指一條嗎？ 有誰愿意說說這篇課文講了一件什么事？

二、走進(jìn)故事，體會魚兒的困境

1、初步感受小男孩的善良

（1）“這條魚在乎”是誰說的呢？（小男孩）請孩子們打開書，瀏覽課文，把有這一句話的段落畫出來。

（2）結(jié)合上下文，想一想小男孩是在什么情況下說的這句話，體會到了什么？(3)這句話是回答誰的？

現(xiàn)在就讓我們踏上這片海灘，去聆聽一個男人和一個男孩的對話（出示對話，教師范讀）

（4）人們常說，語言可以恰如其分的表達(dá)一個人說話時的想法。下面就請同學(xué)們自己讀一讀男人和男孩的對話，也可以與旁邊的同學(xué)分角色朗讀。在讀的過程中體味男人對小魚的態(tài)度。（5）匯報，體會男人的話.(6)指導(dǎo)朗讀對話。

2、體會小魚的遭遇

(1)男人和男孩為什么會有這樣的對話，小魚到底遭遇了什么？請同學(xué)們再讀課文，畫出最能體現(xiàn)小魚危險處境的句子。(2)學(xué)生匯報

（3）課件出示小魚困在淺水洼的圖片（你看到了什么？想到了什么？體會到了什么？）（4）在這段話中那些詞最能讓我們體會到小魚的可憐和無助？

理解“困”和“近在咫尺”

（5）假如你是沙灘上的小魚，此刻你會想些什么？（請大聲喊出你心里的話）（6）指導(dǎo)朗讀

（7）你們的朗讀讓老師一次次聽到魚兒撒心裂肺的呼喊，男人關(guān)心嗎？來來往往的人關(guān)心嗎？他們都漠不關(guān)心，熟視無睹，只有一個男孩在告訴我們-------（出示最后一段）

三、品讀課文，體會情感

1、請學(xué)生用橫線畫出小男孩救小魚的句子。

2、學(xué)生匯報（大屏幕出示）

3、古人說得好：“書讀百遍，其義自見”。下面就請大家再來讀這段話，在讀的過程中，用自己喜歡的符號畫出你認(rèn)為寫的好的詞，并想想好在哪？

4、學(xué)生匯報

5、這是一個怎樣的小男孩？

6、不同方式朗讀

四、深入體會，升華感情

1、面對淺水洼里如此多對生命充滿渴望的小魚，小男孩一邊撿一邊說（出示文中最后一段，學(xué)生齊讀）

2、這條小魚在乎，它在乎的是什么？男孩這么做，說明還有誰在乎？還有誰在乎?

3、男孩的愛心深深打動了我們，那文中的男人呢？沙灘上的人呢？此時沙灘出現(xiàn)一種怎樣的景象?

五、總結(jié)

在愛的力量下，小魚回家了，多好！每天清晨可以聽到林中小鳥的歌聲，多好！每天午后，可以看到池中的小魚游玩，多好！每到之處，小草碧綠，鮮花盛開，多好！生命只有一次，魚兒在乎，小鳥在乎，我在乎，你們呢？那就讓我們舉起右手，一起說出我們心中的誓言：保護(hù)動物，珍愛生命！

第五篇：這條小魚在乎教學(xué)設(shè)計

冀教版三年級上冊語文《這條小魚在乎》文本細(xì)讀

豐登塢小學(xué)：鄭富麗

一：作為一個讀者走進(jìn)文本,體會內(nèi)容，體會情感。

翻開本冊書第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個真實的故事?！蔽也唤肫鸲嗄昵暗哪且粋€真實的故事：一個女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個故事曾感動了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對丹頂鶴深深地情所感動……今天，同樣是一個真實的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運是悲慘的，小魚的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因為這樣，才有了這個真實的故事。

文章第2自然段，以一個男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災(zāi)難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災(zāi)難才會被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚極力的想擺脫自己的命運而處境卻變得更加糟糕……希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟\的力量都沒有了，只有等死……多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家……

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場突如其來的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……

我們接著看課文的第3自然段，文章對小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干……困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死……這是必然的結(jié)局，也是小魚最終的命運，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

讓我們順著那個男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個小男孩出現(xiàn)了，接下來又出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！蔽易⒁獾搅诉@些詞語“每走到”“ 都彎下腰去”“ 不停地?fù)炱稹薄?用力地”“ 扔回大海”。這分明是一幅辛勤勞動的畫面，通過“每走到”“ 都彎下腰去” “ 不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。通過“ 用力地”“ 扔回大?！?我們不難看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責(zé)任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動觸動了男人的不忍之心，他帶著對小男孩的崇敬與關(guān)愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的?！焙⒆拥幕卮鸷軋远?，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個目的地趕往另一個目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時間與精力在乎其他，對于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日?，嵥榈拿罎L打中，煉鑄得很是堅硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時的男孩究竟在乎的是什么?！斑@條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對于生命的在乎，這其實是小男孩對所有生命的珍愛與尊重??！而對生命的尊重是不需要任何理由的。此時，他的心里只有一個信念，那就是每條小魚都意味著一個生命……“這條小魚在乎！”……他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩一連說了六個“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個讀者的心。

讓我們再來讀讀對小男孩的描寫：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?這群可憐的小魚，它們的命運把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因為等待被救的小魚實在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時間，因為他沒有時間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個人的力量是沒有辦法使他們重回大海的……；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫，將小男孩對生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對待生命的信念：一條小魚就是一個生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個生命啊!此時，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時，便多了幾分對生命飽受煎熬的體驗。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里?！氨焕У男◆~，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會干死的?！薄皫装贄l” “幾千條”明確表示被困小魚數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個“困”字道出了小魚此時的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險的處境：“用不了多久，它們都會干死的?！痹鯓印案伤馈保粭l條小魚將要經(jīng)歷一個什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個“干”字，讓我們聯(lián)想到一個詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點點可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數(shù)張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點水，淺水洼里的水分很快就會蒸發(fā)干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計其數(shù)的小魚是多么孤獨無助??！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚?。∽x到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動起來 “這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”末尾的省略號，引發(fā)讀者的思索，此時的我們還會對生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當(dāng)成自己的使命，如果此時此刻，你目睹了這個動人的場景，你會怎么做呢？

二：與文章作者對話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的外國教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們在這里開始大學(xué)生活。你們每一個人，都將在這里學(xué)會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個省一個市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因為你們的存在，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”他在把講稿讓校方過目時，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅持用了這一篇演講稿。我想他講的這個故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.?！哆@條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國際救援隊，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們在關(guān)愛自己生命的同時，也要關(guān)愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個旁觀者的身份講述著這個真實的故事，這樣的布局讓這個真實的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強烈的反差。

此外，在語言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產(chǎn)生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因為他們和小動物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對與小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點一點被蒸干、滲光……奄奄一息的等著死去……

借助想象，首先來體驗一下此時小魚的困境，感受一下小魚對生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時學(xué)生有了這種體驗，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯樱鼘τ谒鼈儊碚f同樣有價值！在小男孩拯救小魚的時候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個生命都值得我們?nèi)フ湎?，大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因為有了這些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛生命！

四、與“經(jīng)驗中的學(xué)生對話”，在閱讀完成這些任務(wù)時，可能會遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導(dǎo)，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識字方面，剛剛升入三年級的學(xué)生還沒有獨立識字的能力，但能對于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨立識字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時的一些動作的詞語或形容詞，體會小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

[教學(xué)設(shè)計]

“這條小魚在乎！”

教學(xué)目標(biāo)

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對生命的關(guān)愛，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

比較男人和男孩的不同做法。

教學(xué)重、難點

通過朗讀并聯(lián)系上下文理解重點詞句。

通過理解課文內(nèi)容，體會小男孩對生命的關(guān)愛。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、《丹頂鶴的故事》歌曲

2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程：

教學(xué)流程設(shè)計：

師 生 活 動 設(shè)計意圖

一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個真實的故事，今天我們也要走進(jìn)一個真實的故事

板書課題：“這條小魚在乎！”

師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號？

2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“暴”字。

（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語會比較少）

預(yù)設(shè)：文中有幾個多音字，學(xué)生讀的時候可能會讀不準(zhǔn)，比如：“散、掙、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語學(xué)生理解起來可能會產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機指導(dǎo)。

3、分自然段指名朗讀課文。讀后評議。“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對詞語的理解，注重“因詞而異”，讓學(xué)生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

1、快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復(fù)述）

預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時間，什么地點，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？ 孩子們進(jìn)入中年級，應(yīng)該對他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級進(jìn)行概述打下堅實的基礎(chǔ)。

四、精讀課文，品詞悟情。

1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機板書小魚）

2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

（指名讀描寫小魚的句子,相機屏幕出示）

（?。┳プ　袄?，掙扎，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會此時小魚的處境。

（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學(xué)生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。

（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。

3、師：現(xiàn)在你知道“這些小魚”是哪些小魚了嗎？“他們在乎什么？”

（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

師：請同學(xué)們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。

學(xué)生可演示一下，體會這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個使命！引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動情點。

在整體感知之后，學(xué)生對于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過再讀課文，直撲文章重點句段。

抓住文章中重點描寫小魚處境的詞語，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對于每個有機體的重要意義和存在價值。

通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過抓住具體詞語來體會文本的深刻內(nèi)涵。在對“困”字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體會“困”字所折射出來的深層含義。一會“困”字在此文中的作用。

抓住重點動詞

五、感悟主題，升華認(rèn)識。

師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>

師：你們這樣做誰在乎呢？

他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？

師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

(生齊讀）

師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？

學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！

師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，因為我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有它們自己的生命，每一個生命都同樣值得我們?nèi)フ湎?，所以我們要關(guān)愛生命，善待生命。

師：帶著對文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作業(yè)實踐。

1、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。

2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。

搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

八、板書設(shè)計

“這條小魚在乎！”

小魚 小男孩

卷 彎下腰

困 不停地?fù)炱?/p>

掙扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

關(guān)愛生命、善待生命！