第一篇：數學答辯題

數學答辯題

1、課標把“符號意識”列為數學課程的學習內容，請結合自己的教學實踐，談談如何發(fā)展學生的符號意識

數學符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理和解決問題的工具。學習數學的目標之一是使學生懂得符號的意義，會用符號解決實際問題和數學本身的問題，發(fā)展學生的符號感。

一、聯系生活，滲透符號意識：

符號意識的形成，是培養(yǎng)學生符號感的基礎。在數學教學中，教師要能有意識地利用學生的生活經驗，引導學生感受到符號引入的必要，鼓勵學生用自己獨特的方式表示具體情景中的數量關系和變化規(guī)律，逐步走進符號化的數學世界，這是發(fā)展學生符號感的決定因素。在認識“0～９”時，學生對于日常意義上的“數數”、“識數”、“寫數”已具有了一定的水平，但是這不代表學生真正理解掌握了數字符號“0～９”，在教學中，我們就可以把數的學習放入到生活場景中去，讓學生從具體事物，比如我有1塊橡皮，5支鉛筆，8本書等，豐富學生有關“數字”符號的背景知識，讓學生經歷從感性到理性、具體到抽象并最終形成形式化的抽象數字符號。

二、操作實踐，感受符號化：

如教學幾何圖形這一類圖式符號時，我們可以通過引導學生觀察實物，讓學生通過摸、說、描繪等操作，從中抽象出幾何圖形，并讓學生充分感知幾何圖形與實物的區(qū)別，通過多種形式變換，讓學生掌握其本質特征。

在教學角的認識時，就可采用如下操作流程： 1．摸（自主實踐感知）：初步感知角的特點及形狀，在頭腦腦中形成角的初步印象，與角這一符號形成對應。

2．說（引入角的概念）：說出角的特征，進步形成角的形象。3．做（初步抽象圖形）：各自想辦法把感受到的角呈現出來。4．符號化：（１）認識角的各部分名稱；（２）角的圖形與實物對比，理解掌握角的特征。這樣的操作實踐，讓學生體驗到了符號化，親歷了符號化的過程，提升了學習效率

三、挖掘學生已有生活經驗中潛在的“符號意識”

這是發(fā)展學生符號感的重要基礎。其實在學習之前，學生已積累了大量的符號經驗，教學中，教師要關注學生已有的符號經驗，將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動。如在一年級教學“統(tǒng)計的初步認識”，“統(tǒng)計三角形、正方形和圓的個數”時，教師鼓勵學生用自己喜歡的方法進行統(tǒng)計，學生有的寫數，有的畫豎線，有的畫圖形，還

有的畫√??，教師繼而追問：哪一種方法最簡便呢？畫“正”字是最好的方法，從而優(yōu)化了學生的符號意識，發(fā)展了學生的思維。

2、數學課程標準中，指出需要學生參與數學活動進行獨立思考，談談你對數學思考這方面的教學目標的認識？

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。

在教學中把“讓學生參與數學活動進行獨立思考”作為教學目標，在教學中注重培養(yǎng)孩子的獨立思考能力以及思考的空間

1．教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

我在加強雙基（基礎知識、基本技能）教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法。

2.重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法

教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

在低年級培養(yǎng)學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強：“情緒易變，興趣橫生、觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統(tǒng)，描述觀察現象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意了以下幾點：

（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語）。

（2）按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。（3）按圖意要求會填數、填符號或計算。

（4）能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進一步學習做準備。

在數學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規(guī)律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。

3．養(yǎng)成良好的學習習慣，是發(fā)展學習能力的重要途徑

習慣是一個人在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。

良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，在教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考；（2）仔細觀察，用心去記；

（3）規(guī)范地寫，準確地算；（4）及時檢查，調節(jié)思路。4．給出孩子思考的時間，而且要舍得給孩子時間

課堂教學時間比較緊，不能因為時間緊，就不給孩子充分的思考時間，有的時間學生才能通過自己的思考、探究得出結論，比如教學在什么情況下周長最短，學生通過拼擺、探究、思考，從而得出正方形或接近正方形時周長最短

3、請就發(fā)展學生的幾何直觀，談談你在教學中是怎樣做的？

幾何直觀是數學新課程標準里提出的十個核心概念之一，幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。幾何直觀是借助于見到的或想到的幾何圖形的形象關系產生對數量關系的直接感知。借助“形”的直觀，能促進小學生形成從“數”和“形”的角度把“數和形”結合起來考慮問題的意識，有機滲透數形結合是一種重要的數學思想。

一、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識教學中關注學生的基本生活經驗和生活經歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中。如在《直線與線段》教學中通過一組圖片，視覺上給同學們直觀的認識，引出直線，讓學生很容易發(fā)現直線的特點，尤其直線是一個理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強有力地促進心理活動的內化，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

二、重視對學生識圖、作圖能力培養(yǎng) 圖形是幾何的靈魂，識圖、作圖更是學習幾何最基本的素養(yǎng)，在講授線段射線直線表示是親自示范，強調圖形名稱及細節(jié)和注意，讓學生在實際問題中動手去作圖，同桌之間互相糾正，比一比誰畫的更好，學生們在畫圖時無形會更加認真、標準，在彼此糾正過程再次鞏固基本的畫圖方法，一舉兩得。

三、利用利用多媒體信息技術 多媒體技術除了給學生展現豐富多彩的圖形世界外，也多了一條解決問題的途徑。學生在動手探究過一點有多少條直線時，雖然發(fā)現有無數條直線這一結論，但多媒體為學生展示其不易想像的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數條直線。

四、利用幾何直觀培養(yǎng)學生思考問題的能力。平面幾何的許多性質、定義等學生很難記憶清楚，通過指導學生利用圖形來記憶就比較容易解決問題，同時培養(yǎng)學生用圖形的意識。如射線、線段的定義在圖形的演示下，直觀、生動再現圖形形成的軌跡，利于概念的生成和記憶。

4、在教學中你是如何處理好教學預設與生成的關系的？ 課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。“生成”是相對于“預設”而言的，課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。生成，不是對預設的否定，而是對預設的體現和發(fā)展。只有將兩者有機結合起來，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心預設，課上有效生成呢？

一、充分預設，因勢利導。

教師首先要對教材有充分的理解和認識，并摸清學生的學習特點和難點，做到課前有充分的準備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導與利用。預設才能真正關注全體學生的全面發(fā)展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學技藝，循循善誘地與學生互動，生成具有活力的教學過程，也需要教師未雨稠繆，精心設計每一個環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預測“學情”，建構彈性教學方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

1．全面分析學情 “學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。學情分析是科學預設的一個重要前提，它包括分析學生學習的準備狀態(tài)，學生原有知識與經驗等等，其核心是建立學生數學學習的平臺。這個平臺是教與學的起點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學。因此，教師備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多地分析學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。例如，我在教學《除數是小數的除法》這一內容時，首先分析我所任教的這個班級的學生，已經具備了學習新知所必需的哪些生活經驗和知識技能？是否已掌握或部分掌握了教學目標？哪些知識學生自己能學會？那些知識需要教師的點撥？通過調查研究，得出我班學生不僅擁有學習“除數是小數的除法”的相關知識技能，而且在前面的“小數乘法”和“除數是整數的小數除法”的學習中，已經積累了一定的探究經驗，初步體驗了數學的轉化思想方法，這為學生自主探究“除數是小數的除法”的計算方法，提供了主動探究的條件。于是，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數除以整數，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習本，你知道每本練習本多少錢嗎？7.2÷9＝0.8（元），學生已具備相應的算法。第2題是小數除以小數，現在商品特價，每本練習

本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習本？7.2÷6＝？，學生原有知識結構無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激了學生在大腦中梳理，可以借助哪些學過的知識來解決新問題，激發(fā)學生對新問題產生探究的欲望。正因為我在教學前調查了學生的知識和能力基礎，所以，我根據這些實際情況，及時調整教學過程，沒有必要按部就班地進行計算法則的講解，而是把教學的重點放到讓學生運用數學轉化思想，自主探究計算方法上，有的放矢地設計教學過程。給學生建立數學學習的平臺，實際上就是抓住了教學的起點，也是走向教學生成的起點。

2．建構彈性教學方案

教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。從生成與建構的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯式策劃，它包括學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預設可能出現哪些問題與困惑，教師應如何點撥引導及應對措施等。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

3．有效開發(fā)課程資源

動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學生生活經驗、教師的教學經驗、教具學具的開發(fā)也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預設，為生成性教學打下堅實的基礎。

4．不拘預設，動態(tài)生成

教學活動的發(fā)展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩

實際教學中，學生有可能跳出教師的預設，如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。在實施教學的過程中，教師應直面真實的教學，根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。使不同層次的學生互相學習，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設在師生；

5、新課標提出要“重視學生在學習活動中的主體地位；

一、讓學生積極參與知識產生、發(fā)展、應用全過程做課；

二、為學生設計有助于促進思維的問題；在課堂中要盡可能設計多層次、有彈性、有梯度的問題；

三、運用激勵手段調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激；

四、面向全體學生，尊重學生補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。例，“能被3整除的數的特征”時，我的教學預設分三個層次：第一，舉例3的倍數，觀察數的特征；第二，找規(guī)律，總結規(guī)律；第三，驗證，綜合運用。但課堂上完全反了，由于受到上節(jié)課能被2、5整除的數的特征的影響，學生首先提出看個位，立即有學生反駁不對，應是“各個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除”，還有的說“各個位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除”一下子結果都說出來了，顯然這位學生課前作好了預習。面對這一情況我放棄預設，將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑和交流，讓學生來驗證結果。課堂中學生積極投入，效果不錯。數學課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。新課程要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，努力突破預設的巢穴，變“預設”為“生成和建構”，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

5、新課標提出要“重視學生在學習活動中的主體地位”，談談你對這句話的理解及做法。

一、讓學生積極參與知識產生、發(fā)展、應用全過程做課堂的主人。數學教學不是把現成的結論教給學生，應是數學活動的教學，要引導學生自己尋求知識產生的起因，探索它與其他事物的聯系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結論。

二、為學生設計有助于促進思維的問題

在課堂中要盡可能設計多層次、有彈性、有梯度的問題，做到一題多問，講課時誘導深入、步步為營。努力提高學生探索問題、解決問題的能力，有效激活學生的思維，數學課堂就一定會顯現出其獨特的魅力。

三、運用激勵手段調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性

在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生由被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。

四、面向全體學生，尊重學生主體，使每個學生都能成為學習的真正主體

要想使學生成為學習的真正主體，我們就要尊重每個學生，把每個學生當作有主體性的人來看待；為此，我們應該注意以下幾點：1.教學要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律要求，并促進他們身心的健康發(fā)展。2.教學過程中，要注意調動學生學習的內在積極性、主動性、能動性，我們反對單純依靠嚴厲的紀律制度、獎懲制度來迫使學生學習，因為這樣的學習并非真正主體性的學習，并且它還會有許多不良的后果，如使學生把學習當作負擔，久而久之逐漸討厭學習等。3.要為學生創(chuàng)造一個寬松的學習心理環(huán)境。要允許學生發(fā)表自己的意

見并給之以機會，上課不要老是教師“一言堂”，要使學生學得輕松，學得愉快。

作為“合作者”，教師應耐心地傾聽學生的意見，這是尊重學生人格的重要表現。在學生發(fā)表的各種意見中，對于學生的“創(chuàng)造”教師應當充分肯定。教師不僅要會“講授”，而且要會“傾聽”。

6、你是怎樣理解高效課堂的，在教學中是怎樣實現高效課堂？

課堂是我們教學的主陣地，在課堂教學中如何以最少的時間和精力，提高課堂教學的質量、獲取最佳的課堂教學效果，這是每位教師的一直以來的追求。

一、教師能力是高效課堂的保障

教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，但很少做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題，或突發(fā)事件而隨機應變的教育機智。所以，教師整合教材的能力，調控課堂的能力是高效課堂的法寶。

1．“要給學生一碗水，自己必須有一片海洋”。豐富的知識是征服學生的法寶，有了豐富的知識才能駕馭學生，才能高效的引領課堂。教師要根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

2．靈活的掌控課堂的能力才能保障課堂教學的順利實施。例如：在教學物體體積的時候，學生會把物體的占地面積理解為求體積，這時，教師應抓住錯

誤的契機，鼓勵學生之間展開討論，在交流中學生不但加深對體積的認識，而且區(qū)分了體積和面積。

二、學生主體地位是高效課堂的關鍵

新課標明確指出“學生是數學學習的主人”, 學生回歸課堂的主體地位，參與課堂教學，積極主動地獲取知識，已經成為高效課堂的共識。教師要多給學生一定的時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，重視學生的“自主探究，合作交流、動手實踐”教師不應直接教給學生解決問題的方法，而是給學生一把在知識海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取新知，并體驗成功的喜悅，從而張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.注重激勵評價，促進學生自主探究。

由于傳統(tǒng)教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學生的好奇心，壓抑和扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進步。教學中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數學學習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。

例如，教學“圓的周長”時，學生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關系，為計算圓的周長打下基礎。教師激勵道：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現了這個關系并計算出圓周率。同學們經過研究也發(fā)現了這

個規(guī)律，你們真是當代的小祖沖之?！边@樣的積極評價，如同助燃劑，對學生的學習活動產生了強勁的推動作用

2.注重合作學習，提升課堂效率。

“小組合作學習”，充分賦予了課堂的思維空間、活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。使學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，從面減輕學生的負擔，增強自信心，增加動手操作的機會，有利于教學的多邊互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會，進而有效地培養(yǎng)學生的主動探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，在“圓的面積”教學中，教師再讓學生分組合作把圓形圖片間拼成近似的長方形、近似的平行四邊形、近似的三角形、推導出面積公式之后，拋出一個問題，讓學生分組合作學習；能把圓拼成近似的正方形來推導面積公式嗎,為什么？一石激起千層浪，學生一邊猜測“也許能，也許不能”，一邊動手剪拼。通過動手、動腦、動口的感知，結果發(fā)現：不能把圓剪拼近似的正方形”，因為“任何一個圓的半徑不可能與該圓周長達一半相等”。

三、興趣是高效課堂的前提

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對教材本身的興趣?！?充分調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，被動變主動，何愁不實現課堂的高效呢？主動學習的學生，課堂知識能記住90﹪，而被動學習的學生只能記住知識的50﹪左右。針對這樣的情況，教師應該采用興趣化教學法，讓學生愛上數學，對學習數學產生興趣。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。為了增強數學的趣味性，教師應根據教學實際創(chuàng)設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發(fā)他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方體的表面積時，我創(chuàng)設了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。創(chuàng)設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

2.力求語言形象生動，有趣味性。

教學是一門藝術，教師生動、有趣的語言，對于激發(fā)學生的學習興起著重要的作用。課堂上教師包含濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力，教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。在教學中采用生動有趣的語言能撥動學生心弦，激發(fā)他們的求知欲

例如：在數學教學中適時地使用比喻和形象化的語言，取得了非常不錯的效果。在教學長方體和正方體時，學生對單初學時求它們的棱長、表面積、體積時掌握得還不錯。待這些知識綜合起來，就混淆區(qū)分不開了。我根據長度單位、面積單位、體積單位字母表示的不同（例：m m 2 m3）把它們比喻成一條腿、兩條腿、三條腿，一條腿找線，兩條腿找面，三條腿找方，收到了意想不到的效果；

8、你是怎樣理解生本教育的？在教學中采用了那些策；在小學數學課堂教學中如何體現生本理念，我結合自己；

一、為學生提供開放的學習空間；生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學；把課堂的主體地位還給學生；

二、為學生創(chuàng)造合作學習的機會；合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習；

三、為學生創(chuàng)設獨立思考，合作探究、交流的時機；生本教育要求解放不到的效果。這種形象化的手法使枯燥無味的課堂頓時變得生動有趣，學生覺得非常有意思，在趣味中問題迎刃而解。、你是怎樣理解生本教育的？在教學中采用了那些策略來落實生本教育？可以舉例說明。生本教育是“以學生為本”：一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

在小學數學課堂教學中如何體現生本理念，我結合自己的教學經驗，談談個人在數學課堂中的幾點嘗試：

一、為學生提供開放的學習空間

生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。

把課堂的主體地位還給學生。以計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算的書寫格式；有一部分學生能用多種口算方法計算兩位數加兩位數；最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、為學生創(chuàng)造合作學習的機會

合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。小組學習不僅可以提高后進生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。合作學習的最終目的應該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

三、為學生創(chuàng)設獨立思考，合作探究、交流的時機 生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發(fā)現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷的時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創(chuàng)設屬于學生的探索時間

例如在進行“測量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現認知的不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其

個性發(fā)展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

四、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展

例如：在教學兩位數減一位數的退位減法時，首先創(chuàng)設“討論”情境，提出老師想買一本定價32元的故事書，可是老師現在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地 展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學生是這樣算的：12-9=3、20+3=23；還有的學生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內容不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

8、一堂好課應具備哪些基本要素？ 一、一堂好課 教師對于教學內容的理解與把握必須是無誤的 做到課標中要求的“確立求真、求實的科學態(tài)度”。二、一堂好課 能正確處理主體與主導的關系

在實際教學過程中，教師的主導作用就是要把每節(jié)課的教學內容、過程和方法合理安排，激發(fā)學生主動學習動機，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，教師通過鼓勵學生獨立思考、討論問題，以師生互動合作交流的方式，培養(yǎng)學生學習知識，發(fā)現問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究問題的習慣。也可通過多種形式讓孩子們參與學習，最終達到良好學習效果。當然，在同一個教室里，學生是存在差異的，教師應根據學生的主體情況，創(chuàng)造適合他們的表現機會，只有在教學中充分地、合理地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，課堂才能更加有生命力。自然也就為一堂好課。三、一堂好課是實用的 常態(tài)的

一堂好課是自然生成的。即是教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞中，出現了超出教學方案的新問題、新情況的課堂。

什么是一堂好課沒有絕對標準，但有一些基本要求，大致體現在五個方面。要求一：有意義有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。要求二：有效率 這節(jié)課應該是充實的課。整個課堂，大家都有事干，通過教師的教學，學生都學到了新知識，整個課堂的容量很大。要求三：生成性 所謂“生成性”，這節(jié)課不是完全由教師預設好的，而是在課堂教學中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。要求四：常態(tài)性。要求五：有待完善，在課后反思中不斷完善

9、《課標》中指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教學中，其中提到：“質疑—發(fā)現問題 質疑----發(fā)現問題和提出問題”這一點教學中如何落實？

一、創(chuàng)設良好的提問氣氛

1.建立和諧的師生關系和生生關系，使學生敢問。2.創(chuàng)設良好的問題情境，使學生要問

在創(chuàng)設問題情境時，教師可利用幻燈片，多媒體或直觀教具，使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、形象問題直觀化、靜態(tài)問題動態(tài)化等等，通過這些，不斷激發(fā)學生學習動機，使學生發(fā)自內心地想提問。

二、教給學生發(fā)現數學問題的方法

在教學中，教師可引導學生在知識的新舊聯系處發(fā)現問題。1.引導學生從尋找新舊知識的相同點、不同點入手發(fā)現問題。

如除法的計算，都是先學除數是整數的，再學除數是小數的，在教學過程中，教師可引導學生觀察除數分別是整數、小數的除法式子，讓他們尋找這些式子的相同處和不同處，從而使學生發(fā)現除數是小數的除法比除數是整數的除法新在哪里。

2.引導學生從其已有的知識與新知識的矛盾中發(fā)現問題。

學生在遇到一個新的問題時，總是會用已有的知識、經驗去解決，當已有的知識、經驗不能或較復雜才能解決某一問題時，教師可引導學生思考，是否有新的方法去解決，那么新方法又是什么？

3.引導學生在知識的延伸處發(fā)現問題

數學課本都是比較薄的，課本中所出現的例題、知識點，都是被高度濃縮了的，但數學知識是永遠學不完的，且很多知識比課本中的例題難得多，若用課本中例題所介紹的方法去解決會比較復雜甚至解不出來。在教學時，教師要引導學生及時意識及發(fā)現新知識在延伸過程中的深化與應用問題，促使學生加深對知識的理解與掌握。學生在做習題時，碰到一些拓展題或一些比較難的題目時，教師可引導學生觀察教師為什么這么快就能做出來。從而使學生發(fā)現解決這類題，有什么特殊方法等問題。

三、教給學生提出問題的方法 1.教學生從現實生活中提出問題

數學是一門自然學科，生活中的很多問題都需用到數學知識，教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產，并從中提出問題，如“做某一物體的用料最省問題，造價問題”等等。教師以實際問題為背景進行教學，并用所學的數學知識解決這些實際問題，既能激發(fā)學生的興趣，使學生感覺到數學知識的重要性，又能培養(yǎng)學生提出問題的能力。

2.教學生從解題過程中提出問題

解題是學習數學的一個重要方面，如果單純做題，不思考、不提問，效果一定不好。在數學教學過程中，引導學生在做習題時，多思考、多從題目中提出問題，如在審題時可提出：題目中有哪些條件？要求什么？還少什么條件？要用哪些方面的知識或定理、公式來解？在解題時可提出：這道題的解題思路如何？根據條件可得出哪些式子？應該怎樣解等問題。做完題后可提出：我檢查結果了嗎？這道題還有沒有其他解法等問題。在教學伊始，學生可能沒有這樣提問的習慣，教師可先讓學生模仿，在模仿的過程中逐步養(yǎng)成自己提出問題的習慣。

3.教學生從對比中提出問題

數學的很多知識都具有相似性，可以用于對比，但對比效果的好壞也因人而異，它取決于提出的問題，只有善于從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析、歸納，才能取得好的效果。如在教等比數列性質時，先復習提問了等差數列的性質，再讓學生對照等差數列的性質研究等比數列的性質，從對比中，學生提出了“等比數列中奇數項或偶數項提出來構成的新數列也是等比數列嗎？”，“等比數列中等長的連續(xù)片段的和也是等比數列嗎？”等問題，這位老師通過這種方式，不僅增強了學生提問的信心，還使學生掌握了提問的方法。

4.教學生從教材中提出問題

教師要引導學生自己研究教材，因為教材中可以提出問題的地方很多，特別是新課標的教材，圖文并茂，常以圖畫、對話、文字、表格等多種形式呈現實際問題，學生只要認真地研究教材，根據需要篩選和處理這些信息，就能發(fā)現和提出數學問題。

其次，教材的每章每節(jié)都有其重難點，每個概念、公式等都有其含義和適用范圍，教師可引導學生在研究教材時提問：這一章、這一節(jié)的重難點是什么？這個概念、公式、定理有什么含義？有什么條件？這個公式應該如何應用等等，久而久之，學生在翻開課本時就會根據課本內容提出很多有價值的數學問題。

海港區(qū)“有效教學全員崗位練兵”小學數學學科區(qū)級決賽答辯題

1、數學教學中，如何提高學生參與的廣度和深度? 答：在教學過程中，我們應該體現以教師為主導，學生為主體的教育結構。教學中，要提高學生參與的廣度和深度，我覺得要以以下幾個方面著手：

1.教學中要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與的廣度。

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的學習興趣是學生主動學習的前提。比如：導入環(huán)節(jié)設計能激發(fā)學生興趣的，運用情境教學法，還可以把游戲等活動引入到課堂，然學生保持高度的關注，從而提高學生的參與度。

2.教學的設計要開放，合理，動靜結合，擴大學生的參與度。

教學中要給學生足夠的交流平臺，讓學生在自主學習、同伴互助中學習知識，提高學生的參與度和深度。在教學中，要體現出教學的設計要符合學生的認知特點，然全體學生能在積極思考的過程中學有所得，逐步提高，體驗成功的快樂。從而提高學生的參與度和深度。

3.教學過程中設計的問題要科學，合理，指向明確，能夠激發(fā)學生的思考欲望，讓每個學生思維都動起來。

4.在教學過程中，要充分利用學生的生成資源，讓他們在自己提出問題、解決問題的過程當中，理解學習的內容，深化學習內容，讓學生參與進來。提高學生參與的廣度和深度。

5.在作業(yè)的環(huán)節(jié)，我們可以設計分層的作業(yè)。讓不同層次的學生做不同的作業(yè)，讓每個學生都能學有所得，有不同層次的提高。

2、如何增強學生的數學應用意識，加深對所學知識的理解和運用？選擇典型事例展開說明。答：《課標》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識和推理能力。

所以增強學生的數學應用意識尤為重要。為此，我覺得在教學過程中，增強學生的數學應用意識可以從以下幾個方面著手：

1.教學中，讓他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。比如：一年級《人民幣》的教學，可以讓學生到商店或者超市自己真正去花錢買買東西，讓學生體會怎樣算花的錢和找回的錢等等。從而，讓學生體會到數學是蘊含在生活之中。在教學《平移和旋轉》時，可以讓學生在生活中找一找，觀察一下生活中的一些物體的運動是哪一種運動方式。生活中的打折促銷活動，就需要運用《百分數，分數應用題》這部分的知識。

2.在學生面對新的數學知識時，能夠主動的尋找其實際背景，并探索其應用價值。我們的數學學習就是為了應用到我們的生活之中。

比如：在學習了比例分配之后，舉例子配比藥水。我們在吃藥的時候，有時候要把要按一定的比例和水配比之后才能喝，而且必須按照這樣的比例。這就是比例的知識。要學生深刻的感到數學的應用價值。又比如，給農作物打農藥也是要要農藥和水進行配比的。

3.讓學生在面對實際的問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和尋求解決問題的策略。比如：估算的教學。在我們的生活中也是經常用到的。我們要買東西，可以按照物品的價錢估算出要大約帶多少錢就夠用，所以不用帶正好的錢。

我就是從這幾個方面來增強學生的數學應用意識的。

3、請針對具體課例談談課堂中你是如何關注“學生的學”的？

答：教師、學生和教材是課堂教學中的三個重要因素。教師是課堂中的引導者、組織者和合作者。學生是學習的主人。一節(jié)課的好壞，我覺得不僅在于教師的教，更在于學生的學的情況。通過學生學得狀態(tài)來評價教師教的效果。所以在我們的課堂中教師應更多的關注“學生的學”。我覺得可以從學生的“聽講，發(fā)言，合作，作業(yè)”四個方面來關注學生的學。

1.聽講。學生在聽老師講課的時候，是不是在認真的傾聽，是不是聽懂了。我們老師可以用眼睛觀察學生的表情和動作都能了解學生是不是在聽你講課，再讓他來回答你的問題或問問剛才老師講了什么，來判斷學生聽得效果。

2.發(fā)言。教師應更多的關注學生的發(fā)言。從發(fā)言中你可以了解學生是否聽講了，是否聽懂了，了解學生的想法。了解學生是否在思考，是否每個學生都在老師的引導下積極的思考學習。在他人發(fā)言的時候，其他同學的傾聽狀態(tài)如何，有沒有在聽他人的發(fā)言，你還有沒有其他的想法和意見。

3.合作。我們的生活是個大家庭。不只有自己一個人，在生活中需要人與人之間的合作。教學中，小組的合作，同桌的合作交流也成為我們教學的一種方式。在合作的過程中，我們教師要關注學生是否參與到活動當中。是否都能發(fā)表自己的想法，而不是就聽一人說。

4.作業(yè)。新授的知識我們要結合一定的練習加以鞏固和加深。在做題時學生的做題狀態(tài)如何，是不是能把所學的知識加以應用。

做什么事要從細節(jié)出發(fā)，多關注學生學的每一個細節(jié)，從學生的學我們就可以調整教師的教。

4、試結合實例談談你是如何處理預設與生成的關系的？

答：教育家蘇霍姆林斯基也曾說: “教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！闭n堂教學需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，“無心插柳柳成蔭”的生成會更精彩。因此，我們期待課堂上能有意外的生成，有時可能還會為出現精彩的生成而在課前精心預設。

我在教學“5的乘法口訣”時。課前我是這樣預設的，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒想到課剛開始，就有很多的同學說他已經知道了，一下子自己就背上了，但是還是有一些同學不會。這個時候，就應該拋棄原來的教案，就從學生的這個實際情況出發(fā)。抓住挈機，讓會了的同學教不會的同學，“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把5的乘法口訣記得又快又牢呢？”利用學生的資源，讓他們充分的教自己的方法，這也是又回到自己的教學設計的主道路上來。

再例如，在教學“加法的運算定律”時，加法交換律a+b=b+a，在教學完之后，有一個同學就問，“老師，加法有交換律，減法和乘法有嗎？”這是我沒有想到的，這個時候我們不能放任不管，或者說以后我們在學乘法的時候你就會知道了。這時如果我們抓住這個問題，讓學生在課上進行討論驗證，看看，是不是其它的運算也有這樣的特點呢。

真正使學生成為課堂的中心，讓學生真正地、真實地參與到學習中去。

總之，對于課堂預設外的生成，要考慮一些采取的應急措施與手段，使教學過程順利開展，并取得最佳的效果，同時教師要注重學生的體驗與感受，充分利用課堂的意外進行生成教學包括對學生錯誤問題的合理引導，讓教學過程充滿生機與活力。這就有賴于我們對教學實踐與經驗不斷總結和反思。

5、如何喚起學生對數學學科的興趣？談談你在日常教學工作中的一些有效做法。

答：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，對于我們數學課堂，怎樣才能喚起學生學習數學學科的興趣呢？下面我就談談自己的一些想法。

首先，我覺得應該建立融洽的師生關系。

“親其師則信其道?！睂W生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。要想得到學生的喜愛，教師必須首先要熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生。即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。只有教師真誠向這些學生敞開愛的大門，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。他們會把情感化作學習的動力，激發(fā)濃厚的學習興趣。

鼓勵的話語也是直接關系師生之間情感的因素。

二、是精彩的教學設計。

在建立起師生融洽的關系的基礎上，教師就必須用你的數學內涵，你的精彩的教學設計吸引學生來學習數學。我們每天都在講課，如果這節(jié)課設計的好，學生喜歡，他們就會非常認真的去聽，積極的和你配合。反之，有可能有的人就玩東西了，說話了。教學的設計要開放，喚起學生的欲望，設計操作的活動幫助學生理解問題，讓學生在經歷中學習數學。

三、激勵學生的一些小活動。

我經常設計一些數學的評比欄。比一比看誰得小貼圖多，10個貼圖換一個小喜報。如果有小測驗或者家庭作業(yè)寫得好的，我就直接發(fā)給他們鼓勵的小喜報。學生特別喜歡自己的喜報，而且家長也能通過喜報了解孩子的情況。

四、多鼓勵學生，增強學生的自信心。

自信是成功的一半。學生如果沒有自信的學習，他永遠不能走太遠。學習就會是模棱兩可。擁有自信心對做任何事都非常的重要。我在課堂上，我通過三個手段來訓練孩子的自信，1是要求他們大聲的發(fā)言，錯的也要大聲的說出來。2是舉手要高高的舉，我總覺得敢于舉高的同學說明他特別的會，有信心，所以我全讓他們高高的舉手。3是，經常的反問。當學生說出正確的答案，我有時再追問他們，是應該這樣算嗎？有時候，老師一這樣問，學生就發(fā)懵，就覺得自己的想法好像錯了。其實就是自信心不足。

五、讓學生感受數學與生活的聯系。

數學從生活中來，又應用于生活之中。讓學生充分的認識到數學在我們現實生活中的應用價值，親身的感受到學數學的重要性，從而喚起學生對數學學科的興趣。

6、數學課堂教學中如何賦予學生更多的話語權？

答：學生是學習的主人，是課堂中的主體。教師要在課堂的教學中賦予學生更多的話語權。首先，教師要把課堂鄭重的教給學生。教師不灌輸知識，讓學生主動學習，接受知識。

其次，教師要給學生提供一個探究交流的平臺。教師避免滿堂灌，要做到大膽的放手。讓學生在自主探索和小組交流的過程中去學習。

第三，教師要設計科學、合理的問題。能讓學生的思維動起來，在老師的引導下學生愿意大膽的發(fā)言，與同伴交流，分享自己的想法。

四，教師要給學生質疑的空間，讓學生主動的學習。

發(fā)揮學生的主觀能動性，從而成就一節(jié)扎實有效的數學課堂。

7、結合自己的教學實際，談談在計算課教學中，應如何設計課堂教學環(huán)節(jié)以加深對算理的理解？ 答：近幾年一直在低段教學，低段的數學教學中計算占了很大的篇幅，提高計算教學尤為重要。到了高年級更體現到了計算的重要。

計算教學常常是借助一定的情境作為一節(jié)課的引入，通過情境讓學生提出數學問題，列出算式，探索出結果。情景的創(chuàng)設，能喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力。

計算教學中理解算理與掌握算法都不可少，“重算理、輕算法”和“重算法、輕算理”都不可取。正確地處理好他們之間的關系，才能有效的提高課堂教學效率。

例如：一年級下冊《20以內的退位減法》一課。第一課時是“十幾減9”。這節(jié)課的重點和難點就是學生學會用自己喜歡的方法計算十幾減9，主要方法是破十法和想加算減的方法。

第一步，讓學生先自己探索，體現算法的多樣。

學生的思維都是從形象到抽象的一個過程，應該讓學生在動手操作的過程中理解算理。所以我在第一個環(huán)節(jié)就設計讓學生通過動手擺小棒來幫助理解十幾減9的算理。

通過主題圖套圈競賽提出問題：有14個圈，沒套中9個，套中幾個？列出算式14-9。然后讓學生自己探索14-9等于多少，讓學生同桌一組，可以動腦想一想，也可以用小棒動手擺一擺。

一般的學生都會想出三種方法：

第一種，想9加幾等于14,9+5=14，所以14-9=5。第二種：從14根小棒中拿出去9根，還剩下5根。

第三種：從1捆中抽出9根，剩1根，和4根合起來就是5根。第二步，分層講解，借助說理抽象出數學算理。

這三種學生想到的方法中，第一種是相加算減，第三種是破十法。對于這兩種我重點分析，讓每位學生都學會。

想加算減法：我設計四個小環(huán)節(jié)，1.讓這個學生把自己的方法清楚的說出來。

2.全班思考：你怎么想到9加的5是14，你怎么想的是5？ 讓學生明白9+1才是10,14比10多4，4+1就是5，所以加5。3.小結：這是想加算減的方法。

4.全體同學充分地說說，這種想加算減的方法。讓每一位學生都會想加算減法。破十法：要借助小棒來進行學習。

1.讓匯報的同學到前面展臺上展示自己的方法。

2.全班思考：為什么不從4根中拿出去9根呢？把1捆打開之后是多少？ 10-9=1,1+4=5。

讓學生明白4根中不夠減掉9根，就得從1捆中減去9，再把剩的單根的加 上。

3.讓全體學生一邊和老師一起擺一邊說算法，然后脫離小棒看著14-9的算 式再說算理。讓學生把形象的表象抽象出數學的算理。個位的4-9，不夠減，從十位借1當10,10-9=1,1+4=5。

4.小結：這種方法叫做破十法。讓學生同桌再用破十法說說14-9的算理。第三步，鞏固精練，加深對算理的理解和應用。

在練習當中，先固定讓學生先用想加算減怎么算，再用破十法算一算。后面的練習再讓學生自由選擇你喜歡的方法進行計算。在多個的十幾減9的練習中尋找十幾減9的規(guī)律。

8、結合自己的教學實際，談談你是如何開發(fā)和利用課程資源的？

答：教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同的開發(fā)。這種課程資源具有具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。我們應當做到課內外結合，用活教材、準確把握教材。根據實際大膽地調整教材順序，活用教材。

例如，在教學《平移和旋轉》這一課時，教材中首先是幾幅平移現象的圖，從而認識平移現象，然后教學平移幾格，然后做一做，然后是幾幅旋轉現象的圖，從而認識旋轉，做一做游戲。在教學時，我把這些圖有機的結合在一起，把平移和旋轉現象的圖片做成一幅游樂園的場景圖。先讓學生在進入游樂園中，體會各種項目的運動方式，從而一起對比著認識平移和旋轉現象。調節(jié)了教學的順序，先教學什么是平移和旋轉，再教學怎樣計算平移幾格。讓學生說說自己喜歡的游樂項目和邊說邊用手比劃它的運動方式。通過動畫的演示，讓學生通過觀察和體會，分類，舉例，做動作來體會這兩種運動現象，來深刻地感知平移和旋轉這兩個運動方式。

創(chuàng)造性的運用教材資源，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

又例如，在講條形統(tǒng)計圖時，在統(tǒng)計學生喜歡吃什么水果時，我充分利用現場素材，當場統(tǒng)計本班學生喜歡吃水果的情況。而不是利用書中給出的數據，從學生身邊開發(fā)教學的資源。這樣既能調動學生的興趣和積極性，也讓學生深刻的體會數學與生活的聯系。

9、課堂教學中做到“少教多學”，策略有哪些？

答：“少教多學”充分體現了以學生為主體的教學思想，不僅讓學生學會，而且讓學生會學。在我們的課堂教學中，做到“少教多學”：

首先，要真正的放手給學生，給學生創(chuàng)設大量的空間，自主學習。設計開放的問題讓學生主動探究知識，有問題，讓學生學會在小組合作中去解決。自主探究和小組合作的學習方式。

其次，可以采用先學后教的形式。讓學生帶著問題去學習，老師精講點撥。讓學生多學，教師少教。最后，我們可以采用讓學生先課前預習，在課上學習，再課后復習的學習方式。已促進學生多學，以及培養(yǎng)學生的學習能力。

10、結合教學實際，談談創(chuàng)設教學情境應注意哪些問題？

答：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，啟迪的學生學習興趣，拓寬學生的視野。

應該注意這樣一些問題：

1.要有明確的目標。創(chuàng)設情境是為了更有效地實現教育目標，情境是實現教育目標的手段。

2.不為情境而情境。教師應從從學生的已有的知識和心理狀況出發(fā)，創(chuàng)設情境，不要盲目而一味追求情境，不要過度追求形式。不斷堅持，學生也會發(fā)現，原來生活處處有數學問題等待我們去探究。

3.情境創(chuàng)設要真實、自然，力求生活化。

這樣，學生能真切感受到生活中的數學，體會到數學就在自己身邊、生活中處處有數學。4.情境創(chuàng)設要注重探究性。

生來就有一種探索的欲望，富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境能促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

例如，我在教學《平移和旋轉》的時候，我設計了參觀游樂園的教學情境，豐富的畫面，動畫的場景。讓學生能很快的投入到學習之中，再利用游樂園中的游樂項目分類出平移和旋轉這兩種運動方式。設計的情景目的明確，不僅可以激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生的探究，還可以從中學習本課的學習內容。

11、數學教學中，如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)？

答：在數學教學中，我們往往只重視知識的教學，而忽視了數學知識所承載的思想文化。數學知識不能化作數學思想，以文化的形式存在于學生的意識中，那么學生就不可能形成數學能力，靈活地運用數學知識解決現實中實際問題。所以我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)：

1.在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，多運用貼近學生生活的事例。讓學生感受數學與生活的聯系。從而對學生進行數學意識的培養(yǎng)。

2.讓學生遇到問題時自覺推理，并做到落筆有據，言之有理。比如在課堂內應加強一題多解和一題多變的培養(yǎng)，讓學生會“用一種方法做一百道題，而后達到一道題用一百種方法”的境界。讓學生會“用一道題目拓展成一百道題，而后達到一百道題用同一種知識”的境界。方法可以移植，內容可以參照，通過互相比較，從而對學生的推理能力的提升。

3.數學的運用能力是目前數學教學的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生多解決生活當中的一些問題，每一項問題要運用數學中的哪些知識，讓學生有更深的體會與感悟。從而提高學生的解決實際問題的能力。

4.數學，其獨特的科學價值與文化價值。對學生來說，在各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學。因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信。用鼓勵性的語言，和一些激勵性的游戲活動，評比等激發(fā)學生愛數學。健全學生良好的數學心理素質。

5.在數學教學中進行數學素養(yǎng)培養(yǎng)，重在提高學生思維能力和分析，解決問題的能力。重視培養(yǎng)學生數學思維方法的訓練。

總之，加強數學素養(yǎng)的教育應貫穿于教學過程的始終。要努力挖掘教材中數學素養(yǎng)的教育內容，以課堂為主渠道，有目的地，有計劃地逐步深化。培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

12、什么樣的數學教學才算得上“有效”，請你站在學生和教師兩個角度談談。

答：現在的課堂教學，需要讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面?，F在我們一直在提“雙有效”教學，有效的教，有效的學，從而提高課堂的效率。

我覺得教學的有效是從教師和學生兩個方面來評價的。學生學得有效，教師教的有效。學生學得有效：

首先，要看學生是否愿意學，第二、學生的學習的參與度是不是很高，是不是全體的學生都在參與在學習之中。第三、學生學的成果怎么樣，有沒有學會。

第四、學生在這節(jié)課中的探究欲望如何，探究的效果如何。第五、學生是否積極地參與到學習當中。教師教的有效：

第一，教學的設計是否符合學生的特點，能否激發(fā)的學習興趣。第二，設計的問題是否具有思考的價值，第三，教學是否照顧全體的學生，以學生為主體，第四，教學是否達到了教學目標。

第五，教師是否給予學生廣闊的交往平臺，讓學生在交流中發(fā)現問題、解決問題。

13、授人以“魚”，不如授人以“漁”；授人以“漁”，不如授人以“欲”。結合教學實際，談談你對這句話的理解。并簡要說明在實際教學中你是如何做的？

答：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話出自《老子》。道理其實很簡單，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁” 強調了方法的重要性?！笆谌艘詽O不如授人以欲”，我覺得就是傳授給人方法不如去激發(fā)他的欲望，讓他想自主的去尋找得到知識的方法。教育的最高的境界就是超越方法。

在教育的工作中，你是否在孩子們心中播下自信的種子？你是否激發(fā)起了學生學習的熱情，是非常關鍵的?！坝本褪侵哺趦刃牡呐d趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為。有位教育家說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半?！薄芭d趣是最好的老師”。

我在教學中，首先就是創(chuàng)設有意義、有趣味的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。想辦法讓每一個孩子愛上數學。讓他們愛上數學是很重要的。這是他們后天努力學習的一個強大的動力和支撐。

然后，再設計能夠調動學生思維，能激發(fā)學生想探究的問題。用這樣的問題調足學生的胃口，讓他們全身心的投入到學習之中。讓他們有一種非要知道答案的積極的心理。讓學生在自主探究的過程中，在動手操作和小組合作的過程中感受數學的知識，感受數學的價值，感受數學的魅力。在激發(fā)學生探究欲望和學習興趣的前提下，讓學生經歷探究學習的過程，感悟學習知識的方法，從而收獲知識。

14、結合自己的教學實際，談談如何在解決問題的過程中滲透數學思想和方法？

答：數學思想，就是人們對數學的本質認識。數學方法，就是某一數學活動過程的途徑、程序和手段。數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和手段。

《課程標準》中也指出：學生通過數學學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能。

我在教學當中，向學生滲透了轉化思想、數形結合的思想、符號思想、和分類思想。

一、轉化思想。

轉化思想可以把一個實際問題轉化為一個數學問題；把一個較復雜的問題轉化為一個較簡單的問題或者把一個新問題轉化為一個舊問題。例如：我們在教學平行四邊形、三角形、梯形面積的過程中，老師給學生提供探究的空間，發(fā)給學生學具，讓學生把這個圖形轉化成我們學過的圖形。這就是利用轉化的思想來解決問題，也滲透了利用舊知識解決新問題的轉化思想。

二、數形結合思想。

數形結合就是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。可以通過作一些如線段圖、示意圖等來幫助學生正確理解數量之間的關系，使問題簡單明了、直觀形象。例如：在教學應用題的教學中，在分析應用題的時候，借助線段圖來理解題的意思。還有就是用集合圖的形式表示長方體和正方體的關系等等。這都是運用數形結合的思想。使復雜的數量關系簡單化，抽象的問題直觀化。

三、符號思想。

課標首次把“符號感”列為數學課程的學習內容。符號具有簡潔明了的特點。學生可以用符號化的語言來描述數學的內容。例如：運算定律，乘法交換律用字母表示是a×b=b×a，用符號表示非常的容易理解和記憶。

四、分類思想。

在數學的教學中，整個數學教學分成了四個領域。在每個領域之中，有細化成了很多的方面。教學也是分單元，分內容的逐次進行學習的。例如圖形分為立體圖形和平面圖形，在平面圖形中又分為三角形、四邊形、五邊形、六邊形等等。在這些內容的教學中，就滲透著分類的思想。

15、談談現代信息技術在數學課程中的作用，以及在教學實施中應注意哪些問題？

答：現代信息技術在教學中最重要的作用就是致力于改變學生的學習方式。改變教師教的方式，學生學的方式。提高課堂教學效果。

現代信息技術在我們的教學中：

首先，它能夠極大地調動學生的學習興趣。利用多媒體進行授課學生都非常的喜愛。

第二，利用信息技術教育手段能幫助學生從枯燥、重復的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，突出教學重點，突破教學難點。讓學生在課件的動態(tài)演示中突破重難點。

第三，可以拓寬學生的知識面，開拓眼界。學生可以通過網絡自主學習，獲取信息。與同伴溝通，利用網上的教育平臺自學和復習?？梢耘囵B(yǎng)學生的自學能力，拓寬學生的學習方式。

第四，利用信息技術教學能增大課堂的教學容量。多媒體授課使教學的呈現方便快捷，我們可以在課堂中增加更多的知識來充實課堂。從而，增強課堂的容量。讓學生學得更多的知識。

在教學實施中我覺得應注意幾點： 一是，應適時運用多媒體。

在課堂教學中運用多媒體課件，需用時則用，不能一概都用。對多媒體課件的運用要得當，不要成為花哨的一種手段。切忌逢課必用多媒體課件。

二是，不能不加修改，直接照抄照搬。網絡上有很多精美的多媒體課件，有的時候，我們就直接照搬網上的資源進行教學，而不加以修改。雖然大大節(jié)省了時間，但是用現成的多媒體課件來上課則無法發(fā)揮自己的思路和風格，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用都很難融于課堂教學當中。有的時候就是為了這個課件而這樣設計教學環(huán)節(jié)，而不是針對于學生的特點設計適合自己的教學設計。

三是，應適度運用多媒體課件。

多媒體課件作為現代教學手段的一種，它只是輔助教學的一種工具。我們不能過分的追求效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，不能用課件來代替板書，敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。整個課堂體現不出師生互動的環(huán)節(jié)。四是，教會學生綠色上網，合理上網。

在網上有一些網絡學習的平臺，學生可以通過網上的資源自主學習。在學生自己學習的過程中，教師要教會學生正確上網，綠色上網。制定上網學習的時間。

16、什么是數感？課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的數感？

答：數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的數感： 1．在數概念教學中培養(yǎng)學生數感。

在認數的過程中，我有意識地根據所學數的內容引導學生走進生活去尋找數、體察數、感知數，讓他們感到數就在身邊，而且每天都離不開數。教學多位數的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數、生活中用到的數。通過引導學生對具體數量的感知和體驗，使學生加深理解了數的的意義，為建立數感奠定了基礎。

2．在數的運算教學中培養(yǎng)數感。

結合具體的問題選擇恰當的算法，能增強對運算實際意義的理解，培養(yǎng)學生的數感。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。

3．在實踐操作活動中培養(yǎng)學生數感。

數學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學生的生活經驗、實際背景聯系起來，引導學生在具體操作實踐活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能使學生真正理解和感悟數學知識，建立數感。在教學“千克的初步認識”時，可以秤一秤，用手掂一掂1千克的物體。讓學生在親身的感知中感悟數學。

到了高年級，可以引導學生在實際問題中找出蘊涵的關系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規(guī)律的工具，會進一步增強學生的數感。把數感的建立與數量關系的理解和運用結合起來，把符號感的建立和初步的數學模型的建立結合起來，將對學生整體數學素養(yǎng)的提高具有重要作用。

17、每個學生存在著差異，你在課上如何做才能體現“因材施教”？舉例說明。答：“”在數學教學中，我是從以下幾方面來實施因材施教原則的。

一、上課教學分層。

上課時，教師對于教材中同一教學目的、教學的內容，要根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意把握文體的范圍和層次性，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，在教學過程中，突出教學重點，突破教學難點，讓每一個學生都有所得。

二、學生分層

教師首先要對學生進行調查摸底，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分層。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，多讓他們做一些基礎性題目，發(fā)現他們的閃光點，增強他們的自信心，并提高他們學習數學的興趣。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，使每個學生的知識、能力都不斷提高，讓每一個學生都有所得。

三、導學分層

每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法，因材施導，使每個學生的知識和能力都得到最大限度的發(fā)揮。如，教學“兩步應用題”時，可以這樣分層指導：A，寫出解題思路，即先算什么，再算什么，然后列式解答；B，能正確列式解答?！癇”可提問中下層學生，因為中下層學生能過關，就是全體學生能過關，如果不過關，就要及時補救，否則給**后帶來更多的遺漏問題。“A”可提問中層以上的學生，讓中層以上的學生練習，可帶動中下層學生，其實這也是一個補救的方法。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎。

四、作業(yè)分層

我們的作業(yè)最多的是數學練習冊，練習冊分了三個檔次，課內新課堂，開放新課堂，探究新課堂。全班的學生我分為三個檔次，作業(yè)有必須完成題項目，有選做的題目。稍差的學生必須完成課內新課堂，中等的同學必須完成開放新課堂，好學生必須完成探究新課堂。其它的自己選擇著去做。

總之，為了提高班級的整體教育教學質量，為了更好的實施素質教育，在數學教學中，既要面向全體，又要注重因材施教。

18、你講過幾遍的知識學生還不會，你該如何理解這種現象?應采取哪些有效措施？ 答：我們講過幾遍的知識學生還是沒有聽懂，我覺得，可能是這幾個原因：

第一、可能是教師自身的原因?？赡芙處熃痰姆椒ú磺‘?，指導的不到位，語言不夠精煉，學生不容易理解?；蛘呓處煕]有因材施教，沒有根據學生的認知規(guī)律和學生的特點來設計教學。

要是這樣的話，我們教師一定要在備課上下功夫，認真的鉆研教材，既要備教材，也要備學生。找到適合本班學生的教學方法，在指導上下功夫。根據不同學生因材施教，分層教學。

第二、有可能是教學的內容過難。學生不易接受。

這樣的話，教師就應該在教學的時候由易到難，細致分析。讓學生在理解的基礎上，會說會運用。教師要重點找到突破難點的方法。

第三，也可能是學生自己的原因。每個學生的個人素質和發(fā)展水平不同。學生在教師教課的過程中的聽講狀態(tài)如何，是否全身心的投入到了學習之中，是不是都在認真的聽講。不同的學生接受能力也是不同的。

針對這方面的原因，我們教師首先要從興趣入手，設計的教學情境和問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能全體的全身心的投入到學習的課堂中來。從而提高學生的綜合素質。教師在面對不同的學生的時候，要分層教學，面對全體講授和個別指導相結合的方式進行教學。

19、《數學課程標準》在知識與技能部分的目標闡述中，多次使用“經歷??過程，掌握??”的句式表述學習目標。請結合自己的教學，談談如何讓學生在經歷和體驗中學好數學？

答：新課標下的數學教學不能只停留于以往的水平上，即讓學生知道什么，理解什么，運用什么。改變學生的學習方式，新課標下的數學教學應注重讓學生去經歷和體驗，即讓學生在體驗中學習，在活動中發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《梯形的面積》的時候，讓學生準備，各類的梯形圖形，每種最少兩個。先獨立思考，再小組交流進行探索，想辦法把梯形轉化成我們學過的圖形。學生在動手活動的過程中，小組交流的形式下找到梯形和平行四邊形的關系。從而推導出梯形面積的計算方法。讓學生經歷整個的推到過程。讓學生在經歷和體驗中學好數學。

再例如，學習《平移和旋轉》這一課，在教學什么樣的運動時平移現象，什么樣的運動方式是旋轉現象的時候，我讓學生做平移和旋轉的動作來體驗平移和旋轉兩種運動方式。讓學生在親身的體驗中感悟數學知識，內化數學知識。

20、數學課堂是師生、生生之間互動交流的“場”，提高課堂交流的有效性是構建有效課堂的重要一環(huán)，什么樣的交流才是有效的？如何使互動交流更有效？

答： 交流首先就是讓學生充分“說話”、教師要盡可能給學生表達的機會 交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)

交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，更象是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對所學知識的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

互動的交流要是達到有效，我覺得教師要做到：

首先，老師設計的交流問題必須是有效的，而且是有交流價值的，學生需要通過交流才能解決并打到完美答案的。

第二，在學生交流的過程中學生是愿意傾聽的，并且做到盡可能聽明白，有所收獲?；蛘吣軌蚋鶕约旱南敕ㄔ敢馓岢霾煌慕ㄗh和意見與同學交流。

第三，當學生表達或聽著出現迷茫，教師的點撥與引領是學生進行有效交流的橋梁，優(yōu)秀的教師能夠給學生提供一個好的環(huán)境，促進學生間的交流。

21、提倡算法多樣化是新課程著力倡導的計算教學改革的一個理念。請談談你對這一理念的理解及教學中的具體做法。

答：算法多樣化是建立在學生個體差異的基礎之上，為不同風格的學生提供適合自己學習策略的途徑，著眼于獨立思考和自主探索，而不是讓每個學生都掌握多種算法。

首先，在我們的教學當中，教師創(chuàng)設的問題情境，要能激發(fā)學生主動觀察、動手操作和簡單推理，充分調動學生已有的計算經驗，發(fā)現、探索新的算法。

第二，教師在讓學生獨立思考的基礎之上，通過交流與反饋，鼓勵學生對這些算法的質疑或認同，以集體的智慧促進對算法的理解。

第三，教學中，教師要認識到不要為了多樣化而刻意的追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經過學生的獨立思考探索出來的。教師要引導學生去體會、去交流，在比較同伴的方法基礎上調整和改進自己的方法。從而讓學生自主選擇自己喜歡的，適合自己的算法。

第四，教師還要采取有效策略，幫助學生理解不同的算法。相對的優(yōu)化。教師要考慮到學生的個體差異，其實是沒有適合全體學生的最優(yōu)方法的。教師應從不同角度或層面不斷的對相關的各種方法做出比較，從而有效地促進學生對自己所選擇方法做出積極的反思與必要的改進。

22、在教學活動中，教師怎樣做才能促進學生有效的數學學習？

答：在教學過程中，教師使學生能有效的進行數學的學習，我覺得應該從以下幾方面著手： 1．首先要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生對數學產生興趣了，才能更好的把精力投入到學習之中。激發(fā)興趣是前提。

2．提出的問題要有效。問題的提出要能激發(fā)學生的探究欲望，讓每個學生思維都動起來。提高學生的參與度。

3．有效的傾聽。教師講解的時候，學習認真的聽講。學生發(fā)表意見的時候，其他學生能認真的傾聽，并能根據他人的發(fā)言深化自己的想法，也能提出自己不同的意見。

4．教學中，要重點讓學生經歷數學學習的過程。讓學生在經歷和體驗中學好數學。只有經歷過的事情才能認識的深刻，并且記憶深刻。

5．因材施教，分層教學。學生存在不同的差異，在教學中，進行分層教學，因材施教?？梢宰屆恳粋€學生都有不同的發(fā)展，讓每一個學生都有所得。

以上就是自己的一點兒看法。

23、簡述《數學課程標準》中“實踐與綜合應用”內容的數學教育價值，教學“實踐與綜合應用”的內容時，應注意哪些問題？

答：實踐與綜合應用領域溝通了生活中的數學與課堂上的數學的聯系，在學習活動中，將“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”有可能的交織在一起，有利于發(fā)展學生的綜合應用知識的能力。還可以改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用等方面具有重要的意義?！皩嵺`與綜合應用”對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有較強的促進作用。

我們在教學當中，首先應注意充分發(fā)揮學生的主體性。讓學生在選擇中有較強的自主性，給學生提供獨立思考和合作交流的機會和空間，并進行有針對性的指導。

其次，要關注學生的學習過程。要解決的問題對學生來說應具有進行探索的余地和思考的空間，使學生在處理信息和得出結論的過程中學會一些探索的方法。

還要，鼓勵學生思考方法的多樣化。教學時，要鼓勵學生獨立思考，讓每一位學生都動手、動口、動腦，積極參與到探索活動中，引導學生進行討論和交流，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和合作意識。

最后，實踐與綜合應用的評價應強調過程性評價，讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，關注學生能否主動運用數學知識描述并解決實際問題，能否善于運用多種方法，對結果有無反思的習慣等。

24、《數學課程標準》首次明確地把“符號感”列為數學課程的學習內容。請結合自己的教學實踐，談談如何發(fā)展學生的符號感。

答：數學中的符號感主要是讓學生能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規(guī)律；知道符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

要讓發(fā)展學生的符號感，首先得讓學生認識它，在認識的基礎上讓學生感受到符號的重大意義，簡潔明了的特點，感受使用符號是非常的好的。學生愿意使用符號，用符號來表示數和數量。例如，路程=速度╳時間，的一些關系式，用S=vt表示，平行四邊形面積的字母公式：s=ah；一些定律：a╳b=b╳a等等。然后，在進行教學時，要讓學生參與創(chuàng)造符號，體會符號發(fā)展的過程。讓學生在具體的情景中體會到需要用符號，讓學生經歷自己創(chuàng)造數學符號的過程，體會到數學符號原來并不神秘，是人創(chuàng)造的，在長期的生產生活中不同的符號在使用時逐步發(fā)展統(tǒng)一的符號。讓學生體會到數學符號是約定俗成的，具有簡潔的特點。

25、如何實現數學學習評價目標的多元化和評價方法的多樣化? 答：在課標中指出，數學的評價應該建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們的數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

所以，我們在教學中要改變評價觀。改變過去只注重“終結性評價”為注重“發(fā)展性的評價”。建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在目標評價方面，既關注學生知識與技能的掌握，也關注學生在數學學習活動中表現出來的發(fā)現問題、解決問題的能力，對數學的情感、態(tài)度、價值觀等。

在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合在一起，可采用書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談，還可以建立成長記錄袋等對學生進行評價。

做到評價目標的多元和評價方法的多樣。

1、“給學生一杯水，教師應有一桶水?！边@是人們經常提到的一句話。請你談談對這句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。

在以前我們常說：“給學生一杯水，教師應有一桶水?！比欢?，現在社會在不斷的發(fā)展，信息不斷的變幻，人們對事物的認識也在不斷的加深，那我們教師對固守的那桶水還能不能到給學生一杯水，就要進行反思。我們到底還有沒有一桶水

幾年前、十幾年前甚至幾十年前，我們走出校門，那時自己在學生面前貌似一桶水，實際上我們的那桶水是否真得滿還是個未知數，給何況這些年的不斷的傾倒，就是不傾倒，自然的蒸發(fā)、滴漏，我們這一桶水到底現在還剩多少呢？我想，現在最清楚自己內存的不只有我們自己，還有和您天天相處的孩子們，他們多么渴望您到給他的是一杯清涼的水。

二、說到一杯清涼的水，我們不僅要問;我們這桶經過風吹日曬的水，水質又如何呢？

大家都聽過這句話：問渠哪得清如許，唯有活水源頭來活水是清渠的源，一桶水，是不是活水呢？答案很明顯，不是，那我們怎么保證我們到出去水的水質呢。這無疑就要求不光要不斷的充實我們這一桶水，還要保證水源地清醇。

三、就是您做到以上所要求的自己不斷地為更新薪水，那我要問：您就是有一桶水，您就一定能倒給學生一杯水嗎？答案很顯然：不一定。

大家都聽過《賣油翁的故事》、《百步穿楊的故事》，他們對自己的專業(yè)都非常的熟練。生活中這樣的例子很多，有的人知識豐富，可是在教育這個行業(yè)干不下去，為什么？因為教育、教學是一門藝術，他要求老師能善于展示自己。是一門科學、他要求老師嚴謹的態(tài)度。是一種魅力，他要求老師和自己的學生有一種親和力。教育、教學不僅要求有過硬的專業(yè)知識。在教育、教學過程中，用自己的智慧打造的課堂，用自己的熱情感染學生，用自己的付出提升自己，在孩子進步的同時，成就自己。這樣您這杯水才能倒的自然，倒得自己不會枯竭。

四、您到給了學生一杯水，而且是一杯清醇的甘泉水，我再問您：您付出了多少？

我們以前要求教師奉獻，今天我們在提倡奉獻的同時，更加強調要珍愛自己的生命，同樣倒給學生一杯水，我們和其他老師所付出的勞動一樣嗎？這就提到了一個工作效率的問題，您的這杯水是屬于“低投入高收獲”還是“高投入低收獲”，您想到自己的高如何輕松得到給學生這杯水了嗎？

五、最后我還要問大家一個問題：我們的教育、教學僅僅就是一個倒水的過程嗎？學生的這一杯水一定非得老師倒才行嗎？我們是教給學生自己來“取水”，還是強倒給學生這一杯水呢?我想這個問題用這樣的一句話回答最合適：授之以漁，不授之以魚。

2、曾子曾說：“吾日三省吾身?！蔽倚Ｒ晃焕蠋熋刻焖X前都問自己這樣三個問題：今天我想了嗎？今天我讀了嗎?今天我寫了嗎？請你對這位老師的這種做法加以評價。

這位老師的“三省吾身”的實際是要求自己善于自查、自醒、自我修養(yǎng)、自我砥礪，“慎獨”。其行為體現的教育思想是：教育者要為人師表，以身作則;嚴以律己，用自己的高尚情操、模范行為影響、陶冶受教育者。啟示我們：在教育教學過程中①要達到較高教育教學水準與操行，主要靠自我修養(yǎng)，從自身做起，立言立行;②教育者要用自己的行為、操守為受教育者樹立榜樣，潛移默化，影響教育學生。

3、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向哪一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？

我認為教學既是一門技術，也是一門藝術。教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，教學需要有很深的專業(yè)知識功底，因此，教學自然是一門技術。而整個教學過程的設計和安排，需要智慧，整節(jié)課就是一場在教師指導下，學生進行的演出，所以說，教學是一門藝術。

4、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

顯然是第二位老師的評價更合適。第一位老師的評價不僅傷害了孩子的自尊心，同時也給學生灌輸了這樣的思想：“工作有尊貴和卑微之分”。給學生灌輸了一種錯誤的價值觀。社會中有并且需要各種各樣的職業(yè)，只要的合法的，對人類的發(fā)展有益的，我們就應該尊重和肯定其價值。我們的學生不可能人人國家領導，世界富豪，作為老師應該尊重學生，幫助他們樹立正確的人生觀，價值觀，使他們有差異的個性發(fā)展，實現自我價值。

5、小明的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？

首先，小明會因為自己的成績不理想而哭泣，這說明小明是一個上進的學生，對于這一點，我應該感到很欣慰。但這同時也說明了一個問題：小明承受挫折的能力可能不夠強。對于這個問題，我想分兩種情況來處理：如果小明是一個成績一直很優(yōu)秀的學生，這樣的一次“失敗”，對于他來說未嘗不是一件好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過程中，挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。對于一直很優(yōu)秀的學生，往往會滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓練其對逆境的承受能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我會用一周的時間靜觀其變，他一般都可以自己調整過來，如果情緒依然低落，我會適當地進行激勵，告訴他：這點挫折都接受不了，可不像我認識的某某了！老師相信你是一個很堅強的人！

而如果小明是一個一直努力學習，卻成績上不去的學生，就要多費點心思進行引導。首先，我覺得很有必要在講解試卷的過程中，告訴學生：“這次的考試，可能有的學生成績不理想，但這原因是多方面的，有可能是沒有發(fā)揮好，有可能是學習方法不當，但是，這次考試并不是我們最后的結果，只要我們勇于面對這次的挫折，在后面的時間里，分析自己有什么不足，及時調整學習方法，繼續(xù)努力，相信每個學生都會有很大的進步?！痹谡f的過程中，我會有意識地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會找他單獨談話，和他一起他分析考試成績不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經歷的，但是面對挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個堅強的人！”這樣做，首先會讓學生覺得，自己依然受到老師的重視，從而增加學習的動力和信心，也會通過老師的分析找到自己的問題，幫助接下來的學習。在解決考試問題的同時，也增進了自己與學生之間的感情。

6、假如你正在講課突然兩位同學在課堂上打起架來，作為教師的你會怎么辦？ 自信、自負、甚至有點自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強烈的叛逆思想的當代中學生，打架往往是因為彼此抬杠，發(fā)生了口角，就認為自尊受到了傷害，一時沖動，必須打架消氣。其實，兩個人不見得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。碰到這樣的事，我會停止講課，用沉默來提醒他們這是課堂。如果他們還不停止，我會直呼其名要求停止動作，回到自己的位置坐好。然后繼續(xù)講課，給他們時間彼此冷靜冷靜。或許在他們冷靜后自己就可以認識到自己的錯誤，雙方和好。接下來，我會及時跟進，了解事情的原委，除了找兩個同學單獨了解，還有必要找知情人進行詢問，得出一致的說法，以為我下一步處理做好準備。在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態(tài)度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果，說服其向對方道歉。如果性質比較惡劣的話，會要求其做書面檢查，并通知家長，不過不到萬不得已，我不愿意這樣做，因為如果做的不妥，很可能讓兩個學生內心結下怨恨。

7、如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？

現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，他們會進行嚴格的考察，比如問一些很難的題，故意刁難老師，這就對年輕教師提出了挑戰(zhàn),要想應對這樣的挑戰(zhàn)，就要求年輕教師有過硬的專業(yè)知識，對于知識上的問題，不輕易被難住。但任何教師都會有自己不明白的問題，尤其是如今這樣一個信息爆炸的時代，面對形形色色的學生，課堂上會出現很多的突發(fā)狀況，這就要求我們做一名聰明的教師，冷靜思考，巧妙處理。面對故意刁難自己的學生，首先不可以正面回擊，不可以著急，先冷處理一段時間，然后可以找其談話，甚至可以告訴他：“老師需要你的支持和幫助，就像你也需要別人的支持一樣”，用真誠打動他，并在今后的日子里，逐漸樹立威信。

8、你在教學中是如何轉變學生的學習方式的？

你說得很對，想要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師教的方式。教師已經從從前的知識的傳授者的角色轉化成為了學生學習的促進者，也就是說，教師你只是起到一個促進的作用，多多利用啟發(fā)式教學。當然還要繼續(xù)研究教育教學。做一個可以讓學生記得你的好老師！

在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

9、你認為一堂好課的標準是什么？（1）能體現先進的教學理念

（2）教學目標清晰明確，重點突出，難點突破（3）能僅僅圍繞教學目標，針對學生實際進行教學（4）能最大限度的發(fā)揮學生學習的主體性

（5）能靈活多樣的運用教學方法，取得很好的教學效果

（6）能指導學生根據自己的學習風格選擇合適的學習策略和學習方法（7）能體現教學的開放性和民主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（8）能高效、恰當的運用多媒體教學手段。

10、結合教學實際談談如何在教學中培養(yǎng)學生的學習習慣？

《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養(yǎng)好學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！倍嗄甑慕虒W實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習是指學生在新課前的一定時間里，先自己對教師所要教學的知識內容進行學習，能提高學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權，從而更好地理解和掌握新知識，既是學好新課、取得高效的學習成果的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。通過預習，學生能對新課有個初步了解。教學中，教師可以根據教學內容和學生實際，加強預習指導。首先，要求學生邊讀邊思，了解要學的是什么內容，與學過的什么知識有密切聯系，自己理解的是哪些，不理解的是哪些；然后對不理解的內容進行思考分析，看看是舊知識還是新知識，該查資料的查資料，該向他人請教的請教他人，力爭在教師講課前理解教學內容； 最后在實在弄不懂的地方作上記號或者把它記下來，等課堂上在老師的幫助、引導、點拔下進行理解和掌握。如果有時間，還可以做做相關的習題，以加深理解，檢 查自己的預習效果。為促使學生按時完成預習，教師可以擬出有效而科學的督學措施對學生加以約束，還可以不時召開家長會，與家長取得聯系，爭取家長的支持與 配合，讓家長幫助督促學生完成。此外，教師還要對學生的預習進行適當的檢查。長此以往，才能使學生養(yǎng)成自覺預習的良好習慣。

二、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

課程改革實施以來，我們驚喜的發(fā)現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來??”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事??凡此種種，不由得令人深思。自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動。

三、培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣

課堂是學生獲取知識的主要陣地。課堂上學生是否專心學習，是否具有學習主動性，主要在于教師充當組織者、引導者與合作者的水平如何，也就是教師駕馭課堂的能 力如何。教學中，教師可以讓學生帶著新課要解決的主要問題和預習中不懂的地方，有目的地認真傾聽；可以把課前自己的理解與教師的講解進行比較，糾正自己理 解上的錯誤，加深理解和記憶；還可以要求學生將課上沒有機會解決的問題記下，以便課后解決。這樣學生才能始終保持高度集中的注意力，積極思考，當堂消化學習內容。為此，教師要重視以下幾點：

1、進行必要的課堂常規(guī)教育與訓練；

2、學會適當的表揚與巧妙的批評相結合，樹立學習的榜樣；

3、提高口語表達能力，力求使教學語言簡潔精練、科學準確、規(guī)范化，并且生動活潑，具有親和力、趣味性和幽默感，使學生欲罷不能；

4、讓學生有盡可能多的機會回答問題，使學生始 終處于積極主動的學習狀態(tài)；

5、設法調動學生的各種感觀，使其腦、耳、眼、口、手齊頭并進，以增強注意的持久性，讓學生在良好的學習環(huán)境的熏陶下輕松、愉 快地學習。這樣學生才能養(yǎng)成專心聽課、主動探究的學習習慣。

四、培養(yǎng)學生認真審題的習慣

在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于計算的正確與否。在作業(yè)與考試中，我發(fā)現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要對學生審題能力的培養(yǎng)。所以，我在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；還有，在做一些計算題目時，我要求學生不要馬上就進行運算，而是想一想可不可以用簡便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以養(yǎng)成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活的選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。

五、培養(yǎng)學生認真獨立完成作業(yè)和自覺檢查的習慣

在學生的作業(yè)中最能反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。我認為良好的作業(yè)習慣應該包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現象稱為馬虎，其實是學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養(yǎng)。所以，在平時的作業(yè)中，應對一些字跡潦草的學生先進行提醒，如果不改的話，只能進行適當的懲罰。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗又是不可缺少的一環(huán)。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的好習慣”。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養(yǎng)成自覺檢驗習慣的首要條件。所以，結合教學內容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、縝密的思維品質。

總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。

11、你認為教師應具備哪些素養(yǎng)？

①學識廣博，專業(yè)功底深厚。②胸懷理想、充滿激情和詩意。③充滿愛心、受學生尊敬。④追求卓越、富有創(chuàng)新精神。⑤勤于學習、不斷充實自我。⑥關注人類命運，具有社會責任感。

12、做好一個教師固然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

做一名好老師除了敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。

13、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發(fā)，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。

14、你最崇拜的教育家是誰？

我最崇拜的教育家是中國古代最偉大的教育家孔子，他的思想主要體現在《論語》中，他非常重視后天教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，他還提出以“仁”為核心和最高道德標準，這對我們當今社會構建和諧社會都有很大的借鑒意義。另外，他更強調“學而知之”“因材施教”，這些思想在我們今天仍然很實用

15、新課標中提到學生和教師是合作者，請談談你的看法？

在新課程改革的背景下，教師被定義為學生學習的合作者，學生學習的引導者，學習活動的參與者。新課程改革告訴我們，傳統(tǒng)意義上的“以教師的教”為主體的課堂教學轉變成了“以學生的學為主體”的課堂教學，被動學習鄉(xiāng)主動學習跨越。激發(fā)學生學習的主動性成為新課程下教學的主要方式。

學習活動不再是教師填壓式的教學下學生被動的學習，而是相互合作，共同學習，這更加強調教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。

學生在學習的過程中和教師是平等的地位，但是從知識層面來講教師仍然是學生的指導者，學生的主觀能動性需要教師進行科學的引導，合理的輔助學習才能是學生提高學習能力，增強知識。所以說教師是學生學習的引導者。

學生的學不再只是書本知識，還有各方面的技能學習，思維的鍛煉等，這些都不是教師可以通過語言直接傳遞給學生的，這就需要各種各樣的教學活動，并且活動中學生是主體，教師是輔助，所以教師成了活動的參與者。新課程改革，既強調教師教的重要性，也強調學生主動學的必要性，教師與學生的互動，不僅生動了課堂，更讓教學充滿了生機，讓學生充滿了學習的活力。

16、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？

備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環(huán)節(jié)；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本要求；第四“創(chuàng)新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）

17、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來

18、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

19、激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用哪一種？為什么？

激勵與批評雖然都是一種教育手段，但是其到的效果是不同的。所以，用在的地方也應該是不同的。

不能一味的激勵，這樣會使學生驕傲。不能一味的批評，這樣會使學生自尊心受打擊。

總的來說，教育還是應該以激勵為主。但是必要的時候，批評也不失為一種好的手段。因地制宜、因材施教，激勵為主，批評為輔，二者相結合才是科學的教育手段。

第二篇：答辯題

2、結合日常管理，請你論述人性化管理和制度化管理那個更重要？

在鐵路工作已經有十余載了，在工作也積累了一些經驗，下面我就結合我工作的日常管理，簡單的談一談制度化管理和人性化管理，制度化管理和人性化管理其實是相輔相成的。工作就像一顆大樹，制度化是根，人性化是葉。人性化管理可能在對加強職工的凝聚力、向心力方面會好一點。

在制度的基礎上人性化，人性化不能過于自我，職工不服從調動，不服從管理，是不行的。

人性化管理要通過制度化管理體現出來,制度化管理要體現人性.這樣人性化管理才能落到實處,制度化管理也才能成功.因此,二者應該是結合在一起的.因為管理需要一定的規(guī)章制度,而現代管理強調制定的管理制度要以人為本,調動人的積極性和創(chuàng)造性,挖掘人的潛力。人是有精神、有情感、有思想的。要提高人力資本的生產率，就要根據其特點，鼓舞其精神、培養(yǎng)其情感，提高其思想。而這些不能只依靠一些開明的管理者去實施，要通過制定相關的制度加以保證。

西方國家的特點是一個“陌生人”的社會，因此強調依法治國，法制健全，在管理中事事處處都有規(guī)章制度約束，因此以管理的制度化見常，并且注意管理的硬件，重視管理方法的科學化；但是東方國家的特點是人情社會，在管理上注重人際關系，強調人性化管理。注重柔性管理。應該是各有所長，各有所短?，F在東西方在管理方面互相影響，互相學習，如果真正的優(yōu)勢互補，就能實現最有效的管理。

5、如何發(fā)揮黨員帶頭表率作用

作為一名共產黨員在本職工作上。要求無論在什么崗位、做什么工作，都干一行、愛一行、鉆一行、精一行，勤奮學習，開拓進取，埋頭苦干，為周圍的群眾做出表率，努力創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績。在任何時候、任何情況下都把黨和人民的利益放在首位，自覺服從組織安排，哪里需要就到哪里去，勇于實踐，大膽探索。應當無論在任何時候、任何場合，都要自覺地發(fā)揮先鋒模范作用，以自己的模范行為影響和帶動職工群眾積極工作，為班組更好的發(fā)展、為鐵路建設做出更大的貢獻。充分發(fā)揮黨員帶頭先進性作用，確保運輸安全持續(xù)穩(wěn)定。充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，進一步加大黨員教育管理力度，強化“安全是鐵路飯碗工程”的理念，強化黨員安全風險意識和責任意識；組織班組黨團員突擊隊，根據情況和突發(fā)事件，組織開展黨團員突擊奉獻活動，確保關鍵時候發(fā)揮作用，集中展示鐵路黨團組織良好形象。其次，繼續(xù)鞏固談心活動成果，增強確保安全確保穩(wěn)定的責任意識，帶領廣大職工以良好的工作狀態(tài)做好本職工作；同時，要抓好日常作業(yè)標準的落實，加大的現場作業(yè)盯控力度。最后，廣大黨員充分發(fā)揮模范帶頭作用，以“三無”目標嚴格要求自己，踐行崗位承諾，實行掛牌上崗，帶頭遵章守紀，帶頭標準化作業(yè)，帶頭落實安全風險卡控措施，把創(chuàng)先爭優(yōu)的常態(tài)化要求落在實處。

充分發(fā)揮黨員、共青團組織的作用，確保安全生產萬無一失。加強職工代表、工會積極分子以高度的政治責任感和使命感，廣泛發(fā)動職工群眾，牢固樹立“安全生產大如天”的意識，立足崗位、遵章守紀、按標作業(yè)、確保安全。要關愛職工，暢通職工訴求表達渠道，及時為職工解決工作和生活困難；要嚴格落實信息報告制度，及時反饋職工思想動態(tài)、生產生活等方面的重要信息，及時解疑釋惑、化解矛盾。團組織要積極組織引導青年職工練硬功、保安全、做貢獻。要注重運用網絡、微博、手機報等新媒體和新手段，組織團員青年深入學習黨的十八大精神。并通過學習交流、知識競賽等形式，廣泛引導團員青年開展崗位創(chuàng)先爭優(yōu)活動。要加大對班組關鍵崗位、關鍵人、關鍵作業(yè)、關鍵時段的盯控力度，加強班組業(yè)務學習和素質教育，把班組業(yè)務素質的提升體現在生產崗位上，體現在保安全的工作中。

4、你對聊城車務段實現又好又快發(fā)展有什么建議？

1、首先是抓好逐級負責制的深化和落實。不斷完善安全績效考評機制，把安全實績作為衡量崗位績效、選拔任用的重要標準。大膽選拔起用那些在安全生產中嚴格要求、敢于管理、勇于負責的。對那些安全管理嚴不起來、安全責任落實不下去的實行績效排隊，末位淘汰；對那些素質不高、玩忽職守、疏于管理、以致造成事故的、負有直接管理責任的實行硬性淘汰。

2、接下來是職工逐級負責制。把職工逐級負責制和班組建設有效結合起來。以班組為依托，不斷修正、完善和充實工作標準、作業(yè)標準、考核分配辦法、設備管理辦法以及其他制度，進一步細化標準、明確程序、嚴格考核，切實與“位子”、“票子”、“面子”結合起來，嚴格連帶考核，加強責任追究，促進職工自控行為的日常養(yǎng)成。具體就是根據各崗位的工作性質、作業(yè)特點和工作職責，合理的設置崗位責任區(qū)，制定崗位責任區(qū)的標準，完善考核辦法，做到按崗立標，切實解決崗位責任區(qū)標準針對性不強、責任區(qū)作用發(fā)揮不力、日?？己瞬徽J真等問題，進一步優(yōu)化職工的分布，把業(yè)務能力強、有責任心的職工放在關鍵崗位上，使每個安全生產中的關鍵環(huán)節(jié)、關鍵部位、關鍵設備得到有效的控制，確保安全生產有序可控。1.優(yōu)化抓安全生產的手段（新技術、新設備、）2.繼續(xù)加大對安全生產的激勵機制（分配導向）3.增強凝聚力，樹立爭先意識

4.繼續(xù)加大對臟、累、苦、險崗位的傾斜力度

5.優(yōu)化用人手段解決人員緊張問題（一職多能，兼職補助）

3、結合本職工作，談一談確保全段安全持續(xù)穩(wěn)定，應該做哪些工作？

1、一是在安全建設中職工的思想教育問題，二是職工未能從根本上將標準變?yōu)榱晳T的問題，三是管理制度還需進一步完善的問題。四是職工中存在基本功不扎實的問題。

2、強化責任意識。對每一批作業(yè)安全關鍵人、關鍵環(huán)節(jié)及關鍵崗位，都要具體掌握。作業(yè)前盯控提醒交代重點注意事項，在現場作業(yè)中切實發(fā)揮盯控作用，發(fā)現問題及時進行糾正與整改。

3、強化培訓教育，注重標準養(yǎng)成。組織開展學習演練時，注重結合車站實際和方式方法，加強非正常應急處理能力培訓，提升班組應對突發(fā)事件的應急處置能力和非正常情況下自我防范意識。對不宜懂的規(guī)章詳細解讀，并在現場進行示范和指導，使職工真正理解。切實解決會說不會干的現象，加強職工教育，提高職工自覺遵章守紀的意識。

4、超前消除安全隱患。進一步明確責任和安全檢查和控制要求，立足于抓小防大，不忽視細節(jié)問題、細小隱患，樹立第一時間發(fā)現問題，第一時間解決問題的意識，對各類安全隱患能及時解決的立即解決，對不能解決的要及時上報并采取相應的安全措施，確保作業(yè)安全。

5、加強班組建設，只有班組不斷加強安全控制，才能更好的卡控安全。利用多種形式，充分發(fā)揮班組成員之間相互卡控，及時消除各種安全風險。

6、進一步加強職工教育，要按照下發(fā)的業(yè)務學習計劃，結合作業(yè)特點、人員情況以及季節(jié)性特殊要求，加強日常的職工業(yè)務培訓，通過班前、班后點名會，集中業(yè)務學習、現場指導等形式，不斷提高職工的綜合業(yè)務素質，從而提高崗位安全自控能力。

7、進一步強化勞動安全管理，開展經常性的勞動安全觀念教育，讓職工明白嚴格的勞動安全管理是對職工最最重要的保護，形成人人重視勞動安全的良好局面。

8、加強對現場的控制，激發(fā)職工安全生產的積極性，逐步規(guī)范各項作業(yè)標準，達到對安全關鍵環(huán)節(jié)、關鍵作業(yè)、關鍵人員的有效控制，逐步實現班組消滅安全風險問題，努力減少“兩違”的發(fā)生。同時對發(fā)生嚴重違章違紀問題，按規(guī)定召開專題分析會，深入查找班組安全風險存在的深層次原因，及時制定針對性強、操作簡單的整改措施，確保規(guī)章制度得到落實。

總之，在今后的工作中，與管理班子齊心協(xié)力，以安全考核制度為有效手段，狠抓安全基礎管理，以更高的標準，努力提高安全管理水平，使安全管理更加規(guī)范，作業(yè)更加標準，安全更加穩(wěn)定。

1、樹立責任意識、管理意識、骨干意識，發(fā)揮兵頭將尾作用，管好班組這個“小家”。

2、工作中帶頭干，發(fā)揮表率作用，帶動班組成員，完成工作任務，現場作業(yè)中嚴格執(zhí)行作業(yè)標準，加強作業(yè)互控，多看一眼、多跑一步、多問一句、多提醒一聲，確保安全。

3、認真學標練標，提高自身業(yè)務技能，成為本專業(yè)的“行家里手”、“業(yè)務尖子”，認真解答班組成員工作中的專業(yè)問題，讓班組成員信服。

4、接班提前到站了解作業(yè)情況，明確每一班的重點，認真開展預想，提前把工作重點布置到位，充分考慮各種因素，合理分工，優(yōu)化作業(yè)組織。

6、作業(yè)中發(fā)現班組成員“兩違”問題時大膽管理，及時糾正，班后認真分析總結，講明利害，提高班組成員的安全意識和標準意識。

7、加強與班組成員的溝通交流，了解思想動態(tài)，力所能及幫助班組成員，搞好班組團結，增強班組凝聚力。

8、工作中主動做到鼓舞士氣，調動熱情，快樂工作，以自己積極進取的工作態(tài)度，影響班組的工作狀態(tài)。

9、做好上傳下達、溝通傳遞，主動向車站反映班組成員合理的意見建議，向班組成員宣傳解讀上級有關政策和規(guī)定。

10、做好班組思想政治工作，及時化解矛盾，疏導好班組成員的思想，提高班組成員的思想認識。

1、結合本職工作，談一談如何實現我段工作全面創(chuàng)優(yōu)的目標？

1、首先要具備強烈的安全責任意識，不斷提高自身的業(yè)務素質和安全管理工作水平。必須對班組的崗位、人員、設備、作業(yè)特點等做到心中有數，特別是人員狀況，要根據他們的責任意識、業(yè)務素質、甚至是脾氣性格對各崗位，以利于發(fā)揮互控作業(yè)。對哪些崗位、哪些作業(yè)、哪些人員在哪些方面有可能出現的各種安全問題超前研判，超前采取措施，認真抓好控制。

2、狠抓安全關鍵，促進作業(yè)標準化的落實。

嚴把方向關，制定了菏澤站多方向防錯辦安全措施，使車站值班員與信號員互為控制，加強對電力機車的確認，嚴格執(zhí)行電力機車運行安全措施，在準備接發(fā)電力列車進路時，車站值班員加強與鄰站車站值班員、列車調度員、列車時刻表、運行揭示等多方核對，信號員必須得到車站值班員準許后，方可準備進路，從源頭上防止了錯辦的可能性；

加強施工安全管理，根據施工計劃、施工影響范圍，確定行車方法，提前組織參加作業(yè)的人員認真學習施工文件，并進行針對性的作業(yè)標準的模擬演練。嚴格把控“命令、閉塞、進路、憑證、手信號使用”五關，確保施工安全萬無一失。

3、積極應用無線調車機車信號和控制系統(tǒng)等調車安全控制設備；二是充分運用多方向接發(fā)列車防錯辦系統(tǒng)，防止接發(fā)列車作業(yè)程序錯漏帶來的安全隱患；三是利用好電視監(jiān)控等強化現場作業(yè)安全監(jiān)控的設備，強化對車站值班員、信號員等關鍵崗位的監(jiān)控；四是利用好調車錄音、車機聯控及閉塞電話錄音、微機監(jiān)測、運監(jiān)器分析數據等有效手段，嚴查違反作業(yè)標準的問題。提高作業(yè)標準化水平。提高職工自覺執(zhí)行作業(yè)標準的積極性，讓執(zhí)行作業(yè)標準成為每名職工的自覺習慣。

在業(yè)務學習方面，由于班組的人員老職工較多工作帶來很大的挑戰(zhàn)。于是班組充分利用休班時間，大力開展崗位業(yè)務技能的理論知識記集中化學習和實作的練兵活動。班組新職工經過技術尖子的帶領，通過系統(tǒng)的學習和練兵。職工學習鉆研業(yè)務的氛圍日益濃厚，在車務段、路局練功比武中本班組丁會勇、臧斌、程曉東、楊忠濤等人取得了第一、第二名的好成績。通過業(yè)務能手、技術骨干的幫帶作用，使職工理論與實踐能夠相結合，故使班組的整體業(yè)務素質得以長足的進步和明顯地提高。而作為我本人通過學習也對自己的管理水平方面獲益匪淺。

3、加強現場動態(tài)控制，日常注重現場作業(yè)檢查，對關鍵作業(yè)全過程盯控，對關鍵崗位人員加大現場盯控檢查力度，注重發(fā)現問題，對職工會說不會干的問題、在作業(yè)中把握不準的問題進行現場指導。對發(fā)現的“兩違”問題認真分析考核制度，使其他人都能從中吸取教訓，有效的提高了職工遵章守紀的自覺性。對發(fā)現的隱患問題及時研究解決，做到問題到我為止，只有防微杜漸，才能確保安全有效可控。

4、強化班組管理和業(yè)務知識。充分發(fā)揮班組長作用，經常和班組長和職工交流，充分了解班組存在和需要的問題，嚴格落實班組考核辦法，積極開展自控互控，促進班組成員共保安全的工作積極性。

5、強化職工教育培訓，按照段下發(fā)學習計劃結合車站實際每個月制定學習演練計劃，結合車站實際開展模擬演練，對職工不易理解的規(guī)章進行重點解讀，對理解能力差的職工結合作業(yè)實際讓其明白具體的作業(yè)方法。使職工的實際作業(yè)技能和處理突發(fā)問題的能力逐步提高。

6、吸取教訓、強化安全風險意識。對上級下發(fā)的各類事故通報做到先學一步，與管理人員和職工共同討論，組織職工學習時結合車站實際讓職工掌握自站應吸取哪些教訓。通過吸取事故教訓，強化職工的風險意識和責任意識，提高職工把標準養(yǎng)成習慣的氛圍。

7、積極做好思想政治工作，穩(wěn)定職工隊伍。面對鐵路不斷深入的改革和工作、家庭可能遇到的問題，難免職工在思想上不會引起波動，特別是重病、家庭困難的人員的思想態(tài)更是要細致入微，幫助職工減輕思想上的包袱、生活中的負擔、精神上的壓力。對于病、困職工及時將問題與上級領導反映、溝通，并和他談心，共同商討解決的方法。定期與班組骨干進行走訪，幫助他們解決一些實際困難，讓職工們都能夠“輕裝上陣”，消除疑慮，把主要精力集中到安全生產來，努力做到不讓職工不帶情緒上班，避免職工因思想波動引發(fā)問題。

全力投入到本職崗位中去。另一方面，加強班組的團結，增強班組的向心力與凝聚力，共同努力創(chuàng)建“和諧班組".扎實安全基礎管理。與此同時，不斷地增強工作的積極主動性和創(chuàng)造性，提高并樹立起朝氣蓬勃、斗志昂揚的工作熱情，力爭在今后的工作中，使自己的管理水平與綜合素質以及班組的整體工作得以共同提高，再創(chuàng)新績。

第三篇：答辯題

答 辯 題

1、你能擔干，最感謝誰？

答：感謝組織的教育培養(yǎng)與關懷，感謝師團首長的精心培養(yǎng)，感謝部隊給予我成就事業(yè)的機會，最感謝的應是我所生活的這個光榮的集體和這個集體的首長與戰(zhàn)友。

2、怎樣發(fā)揮班長作用？

答：發(fā)揮班長作用應從三個方面著手：一是利用好班長的特長，創(chuàng)造條件和機會給班長有用武之地；二是讓班長學會對各種問題進行思考，并引導班長在各種時機進行鍛煉，提高綜合素質，使班長的作用發(fā)揮得到認可；三是重視班長的意見或建議，尊重班長的決定，不干涉，不壓制，不武斷，不排斥。

3、怎樣開展三互活動？

答：三互活動應時時處處進行，沒有明確的時間和地點區(qū)分，使得三互活動更具體更實用，作為排長應做到：一是以普通一員參加三互的各項活動，主動接受組員的批評和對工作的建議，不能一味去要求組員適應自我；二是嚴格落實制度，不走過場，不圖形式，充分發(fā)揮作用解決思想問題；三是及時總結經驗，推廣好的做法，表揚好人好事，重視三互活動在做好一人一事思想工作的實際作用。

4、怎樣當好干部與戰(zhàn)士的橋梁、紐帶？

答：排長既是兵頭又是將尾，與戰(zhàn)士面對面，又與上級干部有著千絲萬縷的聯系，是一座能廣泛聯系群眾與黨員干部的橋梁，更是連接干戰(zhàn)心心相通的一條紐帶，具體地說排長是粘合劑，是調味劑，要當好并發(fā)揮好作用，我認為做好：第一是注重在承上啟下上做文章，做合格的粘合劑；第二是找準定位點，擺正角色，在戰(zhàn)士面前代表廣大干部的形象，在干部面前反饋戰(zhàn)士的實情，不偏不倚，盡力做到大公無私，實事求是；第三是以連為家的思想要貫穿于自己行為的始終，才能夠做好橋梁與紐帶。

5、戰(zhàn)士家中發(fā)生了宅居地糾紛，戰(zhàn)士心情極壞，激烈要求回家處理，怎么辦？

答：涉法問題的處理應把握?。阂皇菓宄莆諔?zhàn)士家中的涉法問題的具體情況，通過電話或地方政府反饋信息來充分了解情況；二是與上級司法人員取得聯系，征詢法律意見并請協(xié)助解決；三是隨時向報告上級具體情況；四是與戰(zhàn)士一同向家中進行不間斷的聯系，向當地政府或公安機關詢問事情的詳細經過，以便于給上級司法人員有足夠的資料來研究處理。五是與思想骨干做好戰(zhàn)士的穩(wěn)定工作，關注事情發(fā)展，安慰戰(zhàn)士家人，解除后顧之憂。

6、戰(zhàn)士平時訓練不用心不吃苦，找他談話效果不大，說一次好一次，不說就不行，怎么辦？ 答：在對其實行專門的條令教育的前提下，再采取雙管齊下，三方協(xié)力的方法進行耐心的教育與細致的說服，并在激勵的前提下，用戰(zhàn)士最關心的事或人著手進行教育引導，督促他能夠正之視自己存在的這種不良行為而進行改正；雙管齊下就是戰(zhàn)士有議論造成外部環(huán)境的壓力，骨干實施激勵與批評并舉，有耐心還要有方法，三方協(xié)力就是充分利用家庭，戰(zhàn)士的朋友，周圍的環(huán)境三個方面的力量來做好思想轉化工作，限定改正時間，以觀后效。

7、假如你被保送入學，你打算怎么辦，假如沒有被推薦上，你又打算怎么辦？ 答：（1）假如被保送入學：首先把這次作為學習的好機會，在部隊院校努力學習，刻苦訓練，不斷提高自己的綜合素質；其次把我?guī)煹膬?yōu)良傳統(tǒng)，良好形象在院校發(fā)揚，絕不辜負各級組織，各位首長的培養(yǎng)和殷切希望；再次樹立為部隊建功立業(yè)的信念，樹立強烈的工作責任感，把自己所學到的東西，運用到帶兵中去，運用到各項工作中去用自己的工作業(yè)績來回報各級組織的培養(yǎng)。（2）假如沒被保送入學，這說明自己的努力還不夠，離各位首長的要求還有一定差距，我將：首先調整好自己的心態(tài)，把這次競選作為一次鍛煉自己的機會，用一顆平常心去對待，只要自己努力了，就沒什么值得后悔的，條條大路通羅馬；其次安心部隊工作，把自己的精力轉入到正常的工作當中去，在有限的警營生涯中，為部隊建設添磚加瓦;再則做好模范表率，落選不失志。

8、你當班長以來，帶兵方面最大的收獲體會有哪些？ 答：收獲：（1）自己的組織、管理、口才等各方面的能力提高了；（2）觀察、分析、處理問題的能力提高了；（3）辯證思維能力提高了； 體會：（1）贏兵心就必須愛兵；（2）凝兵心就必須體貼兵；（3）“打鐵還需自身硬”，帶兵就必須要有過硬的綜合素質和較強的管理能力。

9、假如你排里的戰(zhàn)士在某些方面能力素質比你強，有時工作中有不服從管理的現象，你怎么處理？

答：言明危害。（1）發(fā)揮他的長處，敢于用他，讓他來帶動身邊的戰(zhàn)友；（2）教育引導他，部隊講究的是高度集中統(tǒng)一，高度的服從意識。

10、假如讓你當排長，如何處理好與其他班長和連隊干部的關系？ 答：與班長：（1）嚴格管理班長，加強培養(yǎng)；（2）多交流勾通，互相學習；（3）以自身模范帶頭來帶動班長干；（4）以自身的能力素質來贏得班長的信服； 與連隊干部：（1）服從命令，堅持原則；（2）合理建議，當好參謀；（3）多交流經驗，匯報思想。

11、當前，在個別單位存在少數戰(zhàn)士不服從管理現象，有人說：“不打不罵就很難管好兵和樹立好帶兵人的威信”。對這個問題你是怎么看的？ 答：徐永清政委的“四個為什么”

12、《綱要》規(guī)定要建立一支以黨員、班長、士官為主體的思想工作骨干隊伍，作為一名骨干，你是怎樣發(fā)揮好作用的？ 答：（1）認真學習有關規(guī)定內容，并熟記，運用到實際工作中去；（2）認真做好戰(zhàn)士的思想工作，了解、摸清戰(zhàn)士的思想動態(tài)；（3）對各類事故苗頭要有預見性；（4）遇事沉著冷靜，及時報告，合理得置。

13、作為一名排長，對官兵分訓你是如何看？ 答：官兵分訓就是在入伍，單兵訓練階段期間，官學官的本領，兵學兵的技能，分隊警官與士兵分別進行編組，按各自訓練內容進行訓練的一種組訓形式。（1）作為警官應該以此為契機加強自身技能素質的鍛煉和學習；（2）消除“分”的幾種模糊認識，“分”而不管，“分”而不教，“分”而不做；（3）提高三種能力：發(fā)現問題的敏銳力，教育說理的感染力，自身形象的感召力。

14、對于兩官隊伍，如何發(fā)揮一名士官的作用？ 答：（1）明確自身職責，認真履職盡責；（2）發(fā)揮士官在基層連隊的橋梁作用，落實上級指示，完成上級賦予的各項任務；（3）消除以“官”自傲的現象，撲下身子干工作。

15、如果你是連隊黨支部支委，你如何開展工作，行使自己的權利和義務？ 答：（1）認真履行一名支委的職責，干好黨內工作；（2）正確行使權利，認真履行義務，正確行使自己的建議權和表決權；（3）認真落實黨支部作出各項決議，在與支部決議不一致的時候，可以保留意見，但必須服從和執(zhí)行支部決議；（4）做好群眾鼓動宣傳，并及時向支部反映民情，以及各類建議等情況。

16、你如何理解“沒有打罵體罰并不等于內部關系好”這名話？

答：打罵體罰是一種軍閥作風，是一種帶兵中態(tài)度不端正，方法不科學，不靈活，帶兵簡單，能力素質編弱的表現。沒有打罵體罰并不能說內部關系融洽，團結。（1）軟抵抗，不服從；（2）保持一團和氣，不講原則；（3）處理問題不公正，不公平的；（4）不團結，內部關系松散。

17、內部關系包括哪三對關系？

答：官兵關系，兵兵關系，士官與士兵的關系。

18、你排兩名班長不和，經常鬧矛盾，你該怎樣做工作？如果是你排班長與別排班長發(fā)生矛盾你又該怎么辦？ 答：（1）調查原因，找出鬧矛盾的根源，化解矛盾；（2）講清道理，部隊是一個高度集中統(tǒng)一的集體，團結才能出戰(zhàn)斗力，班長應做好表率；（3）嚴格管理與說服教育相結合；（4）組織一些促進友誼的談心與娛樂活動。（4）應與該班長所在排排長通氣，共同說服教育。

19、你看到你排班長變相體罰戰(zhàn)士（比如：一件事情沒做好，班長罰戰(zhàn)士跑圈）你作為排長怎么辦？ 答：（1）立即制止；（2）單獨找班長談心，道明打罵體罰士兵的危害性；（3）教方法，克服心浮氣躁的思想。

20、連隊在安排任務時分工不均，本排戰(zhàn)士意見較大時，作為排長你該怎么辦？ 答：（1）應當作好宣傳鼓動，調動積極性；（2）講明道理，我排任務重多，這說明連隊的信任，說明我排是有戰(zhàn)斗力的集體，應當做出樣子給他們看；（3）模范帶頭干。

21、連長指導員同時交給你任務，并且要求同時完成（如果任務相矛盾）你只能盡力完成一件時你該怎么辦？ 答：（1）及時反映實事情況；說明完成任務的困難，并建議作調整；（2）提出合理的建議；（3）切不可同時應允，這樣較難完成，且又耽誤了事。

22、關系到兵自尊心的問題，要堅持原則，堅持在小范圍內解決。

23、排長如何做好排里防訓練傷的問題？

24、如何在排里工作當中實踐三個代表，搞好創(chuàng)新？

第四篇：100題答辯

黨的基本知識問答

1、預備黨員除了沒有哪些權利以外與正式黨員一樣?

答：表決權、選舉權、被選舉權。

2、黨員的黨齡從什么時候算起? 答：黨員的黨齡，從預備期滿轉為正式黨員之日算起。

3、中國共產黨的最終目標是什么?答：中國共產黨的最終目標，是實現共產主義的社會制度。

4、中國共產黨的指導思想是什么?答：中國共產黨的指導思想是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小乎理論、“三個代表”重要思想。

5、黨的宗旨是什么?答：全心全意為人民服務是黨的唯一宗旨。

6、中國共產黨第一次代表大會何時于何地召開？

答：1921年7月23日于上海召開。

7、三個代表的內容是什么？

答：中國共產黨始終代表中國先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。

8、社會主義的本質是什么?

答：社會主義的本質是解放生產力，發(fā)展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終實現共同富裕。

9、現階段黨的基本路線的核心是什么？答：一個中心,兩個基本點。一個中心指的是經濟建設為中心，兩個基本點指的是堅持四項基本原則，堅持改革開放。

10、新時期加強干部隊伍建設的“四化”方針是什么？

答：革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化。

11、黨的三大優(yōu)良作風是？

答：理論聯系實際，密切聯系群眾，批評與自我批評。

12、毛澤東思想的精髓是什么？答：實事求是。

13、堅持四項基本原則的核心是什么？答：堅持黨的領導。

14、支部委員會可否采用任命的辦法產生？答：不能。一律須經過支部黨員大會選舉產生。

15、精神文明建設的“四有”內容是什么？

答：有理想、有道德、有文化、有紀律。

16、和平共處的五項原則是什么？答：互相尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處。

17、黨員要求退黨由哪一級批準？答：黨員有退黨的自由。黨員要求退黨，應當經支部大會討論后宣布除名，并報上級黨組織備案。

18、馬克思主義的誕生標志是什么？ 答：1948年2月《共產黨宣言》的發(fā)表。

19、黨的最高領導機關是？

答：黨的全國代表大會和它所產生的常務委員會。

20、中國共產黨的名稱是怎樣確定的？ 答：1920年9月，旅法勤工儉學的蔡和森在給毛澤東的長信中，提出“明目張膽正式成立一個中國共產黨”。毛澤東回信表示贊成。1920年11月，上海共產主義小組擬定《中國共產黨宣言》。黨的一大確定黨的名稱為“中國共產黨”。

21、中國共產黨在什么會議上第一次明確提出反帝反封建的民主革命綱領？ 答：1922年7月召開的黨的第二次全國代表大會。

22、1923年6月召開的黨的第三次全國代表大會的歷史功績是什么？

答：確定了與孫中山領導的國民黨建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略，促進了國共合作的形成。

23、1935年1月15日至17日召開的什么會議在事實上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，成為黨史上一個生死攸關的轉折點。

答：政治局擴大會議，史稱“遵義會議”。

24、1945年4月23日至6月11日舉行的黨的七大確立了毛澤東思想為黨的指導思想，使全黨在思想上、政治上、組織上達到空前的統(tǒng)一和團結。七大概括的黨在長期奮斗中形成的優(yōu)良作風是什么？ 答：理論和實踐相結合的作風、和人民群眾緊密聯系在一起的作風、自我批評的作風。

25、解決由新民主主義革命向社會主義革命轉變的重大問題的是哪次會議？ 答：黨的七屆二中全會。

26、1950年10月19日發(fā)生了什么重大事件？

答：中國人民志愿軍跨過鴨綠江奔赴朝鮮戰(zhàn)場。

27、人民代表大會制度作為我國的根本政治制度，是經由1954年9月召開的什么會議通過的《中華人民共和國憲法》正式確立的？

答：第一屆全國人民代表大會。28、1956年9月15日至27日召開的什么會議，正確分析了國內形勢和國內主要矛盾的變化后指出，國內的主要矛盾已經是人民對于經濟文化迅速發(fā)展的需要同當前經濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾？ 答：黨的八大。

29、1957年，毛澤東在哪篇重要文獻中，提出了嚴格區(qū)分和正確處理兩類不同性質的矛盾，團結全國各族人民發(fā)展我們的經濟，發(fā)展我們的文化，建設社會主義強大國家的戰(zhàn)略思想。

答：《關于正確處理人民內部矛盾的問題》。

30、在1964年底到1965年初召開的三屆全國人大一次會議上，誰在政府工作報告中第一次鄭重地提出實現四個現代化的任務？ 答：周恩來。

31、1977年4月10日，尚未恢復工作的鄧小平在給中央的一封信中，針對什么錯誤觀點，指出必須準確地、完整地掌握毛澤東思想體系？

答：“兩個凡是”的錯誤觀點。即：“凡是毛主席作出的決策，我們都堅決維護；凡是毛主席的指示，我們都始終不渝地遵循”。

32、什么時候召開的什么會議作出決定，恢復鄧小平在1976年被錯誤撤銷的黨內外的全部領導職務？

答：1977年7月召開的黨的十屆三中全會。

33、1977年鄧小平復出后首先分管的主要工作是什么？ 答：科學和教育。

34、粉碎“四人幫”后，黨中央、國務院決定恢復在“文化大革命”中被廢棄的學校招生考試制度。全國高等學校重新開始通過統(tǒng)一考試招收新生是在什么時候？ 答：1977年底至1978年初。

35、在1978年3月召開的全國科學大會上，鄧小平強調了哪一個馬克思主義的觀點？

答：科學技術是生產力。

36、第一篇從根本理論上否定“兩個凡是”的錯誤方針，揭開真理標準討論序幕的是哪篇文章？

答：1978年5月11日，《光明日報》發(fā)表的題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的/ 5

特約評論員文章。

37、1978年6月2日，鄧小平在全軍政治工作會議上發(fā)表重要講話。講話再次闡述了毛澤東的哪個重要觀點？

答：實事求是，一切從實際出發(fā)，理論聯系實際的觀點。

38、在黨的哪次會議上，鄧小平作了題為《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話，實際上成為黨的十一屆三中全會的主題報告？

答：黨的十一屆三中全會前夕召開的中央工作會議。

39、完成建國以來黨的歷史上最具有深遠意義的偉大轉折，開創(chuàng)了社會主義事業(yè)發(fā)展新時期的黨的十一屆三中全會是什么時候召開的？ 答：1978年12月。

40、黨的十一屆三中全會，進行了政治路線的撥亂反正，毅然拋棄了不適用于社會主義社會的“左”的錯誤方針，把黨和國家的工作中心轉移到經濟建設上來。這個被拋棄的“左”的錯誤方針是什么？ 答：“以階級斗爭為綱”。

41、黨的十一屆三中全會以后，鄧小平圍繞什么主題，第一次比較系統(tǒng)地初步回答了在中國這樣的經濟文化比較落后的國家，如何建設、鞏固和發(fā)展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承和發(fā)展了馬列主義、毛澤東思想？ 答：什么是社會主義、怎樣建設社會主義。

42、1980年中央決定在廣東省和福建省的哪幾個市，各劃出一定范圍的區(qū)域，試辦經濟特區(qū)？

答：廣東省的深圳市、珠海市、汕頭市和福建省的廈門市。

43、“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論?！边@是鄧小平在哪次會議的開幕詞中提出來的？ 答：1982年9月1日開幕的黨的十二大。44、1982年11月，鄧小平在全國政協(xié)五屆五次會議上提出的我們一定要堅持的統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針是什么？

答：長期共存，互相監(jiān)督，肝膽相照，榮辱與共。

45、1984年4月，中共中央和國務院決定，進一步開放由北至南的14個沿海港口城市是哪些？

答：大連、秦皇島、天津、煙臺、青島、連云港、南通、上海、寧波、溫州、福州、廣州、湛江和北海。

46、1989年6月下旬在北京召開的什么會議，選舉江澤民為中央委員會總書記，形成了以江澤民為核心的第三代中央領導集體？

答：黨的十三屆四中全會。

47、鄧小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》中，提出的“三個有利于”的具體內容是什么？

答：判斷改革和各項工作的標準，應該主要看是否有利于發(fā)展社會主義社會的生產力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。

48、黨的十四大作出的三項具有深遠意義的決策是什么？

答：一是抓住機遇，加快發(fā)展；二是明確我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制；三是確立鄧小平建設有中國特色社會主義理論在全黨的指導地位。49、1997年9月12日至18日，黨的十五大在北京舉行。十五大的主題是什么？ 答：高舉鄧小平理論偉大旗幟，把建設有中國特色社會主義事業(yè)全面推向21世紀。

50、以“講學習、講政治、講正氣”為主要內容的“三講”教育是什么性質的教育？

答：黨性黨風的教育。

51、1999年1月13日，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知，指出的實現社會主義現代化的關鍵和基礎是什么？

科技是關鍵，教育是基礎。

52、黨的思想路線的內容是什么？ 答：一切從實際出發(fā)，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理。

53、黨的發(fā)展黨員的“十六字”工作方針是什么？

答：堅持標準，保證質量，改善結構，慎重發(fā)展。

54、“四個服從”中，最重要的是什么？ 答：黨員個人服從黨的組織，少數服從多數，下級組織服從上級組織，全黨各個組織和全體黨員服從黨的全國代表大會和中央委員會。最重要的是全黨各個組織和全體黨員服從黨的全國代表大會和中央委員會。

55、什么是黨的政治路線？

答：黨的政治路線就是黨的基本路線或黨的總路線。它集中體現了黨的政治主張，是黨的行動的基本準則，也是黨的綱領在一定歷史時期的具體表現。黨在不同歷史時期的政治路線就是該時期的政治任務。黨的政治路線是制定各項具體工作路線和政策的根本依據，各項具體工作路線和政策則受它制約并為之服務。

56、什么是黨的組織路線？

答：黨的組織路線是黨在一定歷史時期根據政治路線的需要而制定的關于組織工作的原則和方針。黨的組織路線主要體現在干部政策、干部制度、組織原則、組織制度以及黨員標準、黨內政治生活準則等方面，其中核心內容是以干部“四化”標準和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，培養(yǎng)和造就一大批跨世紀的人才，保證黨的基本路線一百年不動搖。由此可見，黨的組織路線是由政治路線決定的。組織路線為政治路線服務，是實現黨的政治路線的主要保證。

57、什么是黨的群眾路線？

答：黨的群眾路線是馬克思主義認識論和歷史唯物主義基本原則的體現，也是我黨對待群眾的根本態(tài)度和領導方法，黨的群眾路線的核心內容是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。

58、黨員的權利有哪些內容?

答：（1）參加黨的有關會議，閱讀黨的有關文件，接受黨的教育和培訓。（2）在黨的會議上和黨報黨刊上，參加關于黨的政策問題的討論。（3）對黨的工作提出建議和倡議。（4）在黨的會議上有根據地批評黨的任何組織和任何黨員，向黨負責地揭發(fā)、檢舉黨的任何組織和任何黨員違法亂紀的事實，要求處分違法亂紀的黨員，要求罷免或撤換不稱職的干部。

(5)行使表決權、選舉權，有被選舉權。(6)在黨組織討論決定對黨員的黨紀處分或作出鑒定時，本人有權參加和進行申辯，其他黨員可以為他作證和辯護。(7)對黨的決議和政策如有不同意見，在堅決執(zhí)行的前提下，可以聲明保留，并且可以把自己的意見向黨的上級組織直至中央提出。

(8)向黨的上級組織直至中央提出請求、申訴和控告，并要求有關組織給以負責的答復。

59、黨員的義務有哪些規(guī)定?

答：（1）認真學習馬克思列寧主義、毛澤

東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，學習黨的路線、方針、政策及決議，學習黨的基本知識，學習科學、文化和業(yè)務知識，努力提高為人民服務的本領。

（2）貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和社會主義現代化建設，帶動群眾為經濟發(fā)展和社會進步艱苦奮斗，在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用。

（3）堅持黨和人民的利益高于一切，個人利益服從黨和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做貢獻。（4）自覺遵守黨的紀律，模范遵守國家的法律法規(guī)，嚴格保守黨和國家的秘密，執(zhí)行黨的決定，服從組織分配，積極完成黨的任務。

（5）維護黨的團結和統(tǒng)一，對黨忠誠老實，言行一致，堅決反對一切派別組織和小集團活動，反對陽奉陰違的兩面派行為和一切陰謀詭計。

（6）切實開展批評和自我批評，勇于揭露和糾正工作中的缺點、錯誤，堅決同消極腐敗現象作斗爭。

（7）密切聯系群眾，向群眾宣傳黨的主張，遇事同群眾商量，及時向黨反映群眾的意見和要求，維護群眾的正當利益。（8）發(fā)揚社會主義新風尚，提倡共產主義道德，為了保護國家和人民的利益，在一切困難和危險的時刻挺身而出，英勇斗爭，不怕犧牲。

60、什么是黨性?黨性原則包含哪些主要內容?

答：所謂黨性，就是一個政黨固有的本性，是階級性最高而集中的表現。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國社會主義事業(yè)的領導核心。它所固有的明顯的區(qū)別于其他政黨的特性，就構成了我們黨的黨性。劉少奇同志對黨性說得很透徹：共產黨員的黨性，就是無產者階級性最高而集中的表現，就是無產者本質的最高表現，就是無產階級利益最高而集中的表現。我們黨在長期的革命斗爭和社會主義建設實踐中，形成了鮮明的黨性原則，概括起來主要包括：

(1)堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為行動指南。

(2)為實現共產主義遠大目標而奮斗終

身。

(3)把全心全意為人民服務作為根本宗旨。

(4)自覺遵守和維護黨的團結統(tǒng)一和組織紀律。

(5)始終同人民群眾保持密切聯系。(6)勇于開展批評與自我批評，堅持真理，修正錯誤。

61、什么是黨風?它包括哪些內容? 答：所謂黨風，是指黨組織和黨員的作風，它是黨員世界觀的外在表現。黨風反映黨的風貌，體現黨的性質，它根源于黨的指導思想，形成于革命的實踐，是黨員的世界觀和精神風貌在行動上的表現，是共產黨人在思想、政治、工作、生活等各方面所表現出來的風格、風尚和品德。黨風的核心內容，集中表現在五個方面：（1）論聯系實際的作風。（2）切聯系群眾的作風。（3）批評與自我批評的作風。（4）虛謹慎、艱苦奮斗的作風。（5）民主集中制的作風。

62、什么是黨風建設中的“八個堅持，八個反對”措施？

答：黨十五屆六中全會審議通過了《中共中央關于加強和改進黨的作風建設的決定》，針對目前黨的作風建設中存在的比較突出和嚴重的問題，提出了“八個堅持，八個反對”的糾正措施，即“堅持解放思想、實事求是，反對因循守舊、不思進取”；“堅持理論聯系實際，反對照搬照抄、本本主義”；“堅持密切聯系群眾，反對形式主義、官僚主義”；“堅持民主集中制，反對獨斷專行、軟弱渙散”；“堅持黨的紀律，反對自由主義”；“堅持艱苦奮斗，反對享樂主義”；“堅持清正廉潔，反對以權謀私”；“堅持艱苦奮斗，反對享樂主義”；“堅持任人唯賢，反對用人上的不正之風”

63、什么是黨的三大優(yōu)良作風？ 答：三大優(yōu)良作風是指理論與實際相結合的作風、與人民群眾緊密地聯系在一起的作風以及批評與自我批評的作風。64、什么是黨的民主集中制原則？ 答：民主集中制由列寧最早提出，概括地說，就是民主基礎上的集中和集中指導下的民主相結合。它既是黨的根本組織原則，也是群眾路線在黨的生活中的運用。《黨章》對民主集中制提出了六條基本原則：黨員個人服從黨的組織，少數服從多

數，下級組織服從上級組織，全黨各個組織和全體黨員服從黨的全國代表大會和中央委員會；黨的各級領導機關，除它們派出的代表機關和在非黨組織中的黨組外，都由選舉產生；黨的最高領導機關，是黨的全國代表大會和它所產生的中央委員會；黨的上級組織經常聽取下級組織和黨員群眾的意見，及時解決他們提出的問題；黨的各級委員會實行集體領導和個人分工負責相結合的制度；黨禁止任何形式的個人崇拜。

65、什么是黨的“四個服從”紀律要求？ 答：“四個服從”是黨的民主集中制原則的重要內容之一，是黨的紀律建設的核心內容，是在六屆六中全會上首先提出來的。它的具體內容是：黨員個人服從黨的組織；少數服從多數；下級組織服從上級組織；全黨各級組織和全體黨員服從黨的全國代表大會和中央委員會。四個服從既反映了民主，又體現了集中，是黨內生活秩序的總概括，是正確處理黨內各種關系的基本準則，其實質是少數服從多數，其核心是全黨各級組織和全體黨員服從黨的全國代表大會和中央委員會。七大以后的歷屆黨的代表大會通過的黨章中，都強調了這一組織紀律原則，并不斷加以補充、發(fā)展和完善。

66、鄧小平理論包括哪些內容？ 答：鄧小平理論是貫通哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域，涵蓋經濟、政治、科技、教育、文化、民族、軍事、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、黨的建設等方面比較完備的科學體系，又是從各方面進一步豐富、發(fā)展的科學體系。這一體系包含著豐富的內容：關于社會主義思想路線的理論；關于社會主義本質和社會主義發(fā)展道路的理論；關于社會主義發(fā)展階段的理論；關于社會主義根本任務的理論；關于社會主義建設發(fā)展戰(zhàn)略的理論；關于社會主義發(fā)展動力的理論；關于社會主義國家對外開放的理論；關于社會主義政治、經濟體制改革的理論；關于社會主義建設政治保證的理論；關于社會主義國家外交戰(zhàn)略的理論；關于祖國統(tǒng)一的理論；關于社會主義事業(yè)依靠力量的理論；關于社會主義國家軍隊和國防建設的理論；關于社會主義事業(yè)領導核心的理論。

67、毛澤東思想的重要內容有哪些？ 答：毛澤東思想是馬克思列寧主義基本原理和中國革命具體實際相結合的產物，是

中國共產黨人集體智慧的結晶。毛澤東提出的關于新民主主義革命、社會主義革命的理論、路線、方針原則，他在政治、經濟、文化、軍事、外交和黨的建設方面做出的不朽貢獻，他對社會主義建設一系列重大問題提出的正確思想，都是對馬克思列寧主義的豐富和發(fā)展，都是我們黨寶貴的精神財富。其主要內容可以概括為三個基本方面，即創(chuàng)立了一條思想路線（實事求是的思想路線）；探索了三條道路（農村包圍城市、武裝奪取政權的中國式獨特的革命道路；中國式的社會主義道路；中國式的社會主義建設道路）；形成了三套理論（新民主主義革命理論；中國式社會主義改造理論；中國式社會主義社會矛盾理論）。

68、中國革命取得成功的“三大法寶”是什么？

答：1939年10月，毛澤東在《<共產黨人>發(fā)刊詞》中總結中國共產黨18年革命斗爭的歷史經驗時指出：“統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭、黨的建設，是中國共產黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三大法寶”。69、不同時期入黨誓詞是什么?

答：中國共產常的入黨誓詞共分為5個時期：

紅軍時期：嚴守秘密，服從紀律，犧牲個人，階級斗爭，努力革命，永不叛黨?？谷諔?zhàn)爭時期：我志愿加入中國共產黨，堅持執(zhí)行黨的紀律，不怕困難，不怕犧牲，為共產主義事業(yè)奮斗到底。解放戰(zhàn)爭時期：我志愿加入中國共產黨，作如下宣誓：

一、終身為共產主義事業(yè)奮斗。

二、黨的利益高于一切。

三、遵守黨的紀律。

四、不怕困難，永遠為黨工作。

五、要做群眾的模范。

六、要保守黨的秘密。

七、對黨有信心。

八、百折不撓永不叛黨。

建國初期：我志愿加入中國共產黨，承認黨綱黨章，執(zhí)行黨的決議，遵守黨的紀律，保守黨的秘密，隨時準備犧牲個人的一切，為全人類徹底解放奮斗終身。十二大以后：我志愿加入中國共產黨，擁護黨的綱領，遵守黨的章程，履行黨員義務，執(zhí)行黨的決定，嚴守黨的紀律，保守黨的秘密，對黨忠誠，積極工作，為共產主義奮斗終身，隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。

70、黨的最大政治優(yōu)勢是什么？黨執(zhí)政后的最大危險是什么？

答：黨的最大政治優(yōu)勢是密切聯系群眾，黨執(zhí)政后的最大危險是脫離群眾。71、黨的紀律的基本內容（八大紀律）是什么？黨的紀律有哪兩個鮮明的特征？ 答：黨的紀律的基本內容大致可分為政治紀律、組織紀律、人事紀律、群眾紀律、保密紀律、經濟紀律、宣傳紀律、外事紀律。黨的紀律的兩個極其鮮明的特征是：

一、它是自覺的紀律；

二、它是鐵的紀律。

72、黨的領導的主要內容是什么？黨的領導的實現方式是什么？

答：黨的領導包括領導的主要職能、基本含義、方式內容、重要特征；黨的領導作用主要是通過黨的政治領導、思想領導和組織領導來實現的。

73、教育實踐活動的主題是什么? 答:為民、務實、清廉。

74、教育實踐活動的總要求是什么? 答：照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病。75、“四風”問題是什么?

答:形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風。

76、教育實踐活動的 “三個環(huán)節(jié)”是什么?

答: 1.學習教育、聽取意見；2.查擺問題、開展批評；3整改落實、建章立制。

77、高校開展教育實踐活動的主要任務是什么?

答：1.解決學校發(fā)展理念偏差問題；2.解決意識形態(tài)陣地意識不牢問題；3.解決學校管理行政化問題；4.解決學術不端，創(chuàng)新進取意識不強的問題；

5.解決領導干部作風不實問題 78、高校開展教育實踐活動的推進措施是什么?

答：1.強化領導干部正風肅紀；2.倡導勤儉辦學辦校；3.培育健康學術風氣；4.加強意識形態(tài)陣地建設；5.為師生辦一批實事好事；6.加強高校內部制度建設。79、教育實踐活動要做到哪四個“貫穿始終”?

答：1.把學習教育貫穿始終；2.把正風肅紀始終貫穿；3.把解決問題貫穿始終；4.把建章立制始終貫穿。

80、學習教育、聽取意見環(huán)節(jié)要開展哪“五項教育”? 答：1.理想信念教育；2.革命傳統(tǒng)教育；3.實踐體驗教育；4.黨紀法規(guī)教育；5.正反典型教育。

81、.學習教育、聽取意見環(huán)節(jié)中應征求哪些人的意見?

答：1.“兩代表一委員”；2.老干部；

3.民主黨派和無黨派人士；

4.服務對象和群眾代表。82、整改落實從何抓起?

答：

1、從群眾最需要的具體事做起；

2、從群眾身邊的不正之風抓起；

3、從群眾最不滿意的地方改起。83、總書記在我省調研指導第一批教育實踐活動時提出的“三點要求”是什么?

答：1.調動領導干部和廣大群眾兩個積極性；

2.打牢學習教育和查擺問題兩個基礎；

3.切實抓住整改落實和建章立制兩個關鍵。

84、黨的群眾路線的含義是什么? 答：

1、人名群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主人，人民群眾必須自己解放自己；

2、黨必須傾聽群眾的意見、了解群眾的要求、集中群眾的智慧，形成正確的理論和政策，然后再組織群眾、宣傳群眾、教育群眾、服務群眾，在人民群眾的實踐中實現其根本利益。

85、“一切為了群眾,一切依靠群眾”的思想包括哪些基本含義?

答：

1、一切為了群眾，全心全意為人名服務，自覺的為人民謀利益，一刻也不脫離群眾，一切從人民的利益出發(fā)而不是從個人或小集團的利益出發(fā)；

2、一切向人民群眾負責，把向人民群眾負責和向黨的領導機關負責的一致性當做黨的一切工作的出發(fā)點；

3、一切依靠群眾，相信群眾能夠自己解放自己；

4、虛心向人民群眾學習。

86、一切為了群眾,一切依靠群眾和從群眾中來、到群眾中去是什么關系? 答：1.要做到一切為了群眾，一切依靠群眾，就必須堅持從群眾中來、到群眾中去

這一原則；

2.只要真正堅持一切為了群眾，一切依靠群眾的宗旨，就會實現從群眾中來、到群眾中去的領導方法和工作方法；

3.兩者是目的和手段的辯證關系。87、為什么說黨的群眾路線是實現黨的思想路線、政治路線和組織路線的根本工作路線?

答：1.黨的群眾路線是堅持黨的思想路線的重要保證。

2.黨的政治路線的貫徹和執(zhí)行，必須走群眾路線。

3.堅持、貫徹黨的組織路線，要以群眾路線為基礎。

88、群眾工作的第一任務是什么? 答：做好群眾工作的第一任務，是實現好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。

89、群眾工作的基本原則是什么? 答：1.始終站在人民群眾的立場上，把實現最廣大人民的根本利益作為出發(fā)點和落腳點；

2.堅持以人為本，密切與群眾的血肉聯系。

90、黨的群眾觀點是什么?

答：1.堅持人民群眾自己解放自己的觀點；

2.全心全意為人民服務的觀點；3.一切向人民群眾負責的觀點；4．虛心向人民群眾學習的觀點。91、如何堅持黨的群眾路線?

答：1.堅持黨的群眾路線，就要做到一切為了群眾，以人為本、執(zhí)政為民；2.堅持黨的群眾路線，就要做到依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去；3.堅持黨的群眾路線，就要增進同人民群眾的感情，與群眾同甘苦、共患難。

4.堅持黨的群眾路線，就要繼承和創(chuàng)新群眾工作方法，提高為人民服務的能力。

92、什么是黨的群眾紀律?

答：黨的群眾紀律，是指黨組織和黨員處理與人民群眾之間關系的行為規(guī)范，也是黨處理與群眾關系的準則。

93、黨的群眾紀律的基本要求是什么? 答：必須堅持黨的全心全意為人民服務宗旨，隨時隨地維護人民群眾的利益，不允許以任何借口、任何形式侵占和損害人民群眾的利益。

94、我院的組織發(fā)展工作中，重點培養(yǎng)對象、發(fā)展對象兩者之間是什么關系？ 答：成為重點培養(yǎng)對象一年以后，滿足黨員發(fā)展條件，推薦為發(fā)展對象。95、一年級學生入黨，必須滿足的首要條件？

大一學生智育測評在專業(yè)前15%以內、綜合測評均在專業(yè)前30%以內；黨員發(fā)展時，發(fā)展的前一學期無考試不及格科目。

96、二年級學生入黨必須滿足的首要條件？

大二學生智育測評在班級前30%內、綜合測評在班級前40%內；黨員發(fā)展時，發(fā)展的前一學期無考試不及格科目。97、三年級學生入黨必須滿足的首要條件？

大三學生智育測評、綜合測評均在班級前50%內；黨員發(fā)展時，發(fā)展的前一學期無考試不及格科目。

98、目前我院發(fā)展學生黨員的兩個途徑？院團委推優(yōu)和各班團委推優(yōu)。99、我院學風建設四三推進機制，是哪四個三？

三近、三進、三評、三育

100、我院創(chuàng)新性提出了一種學生黨員培養(yǎng)和考核機制是什么？學生黨員跟班責任制。

第五篇：情景答辯題,

1、陳明學習刻苦，早來晚走，想盡快地提高成績，但現實與理想總有差距，每次考試都不遂人愿，造成陳明心理的重大負擔，幾次向班主任表示“走不出考試的陰影”。如果你是班主任，該怎樣幫助陳明走出陰影。

答題要點：

（一）理論支撐：告訴陳明同學誰都有過失敗，失敗后的心理反應是正常的，不必太在意。（意思對即可，10分）

（二）方法措施：第一、轉變認知和評價，不要以考試作為唯一的評價，應對自身有全面的認識和評價。第二、增強自信心，找到閃光點。第三、與家長溝通，營造積極向上的氛圍。（12分，意思對即可）

（三）有啟發(fā)性和教育效果。（8分）

2、案例簡述：

自從作了班主任，他不敢有所松懈，平時從早上的早讀課開始他就到班檢查，中午還經常跟班上學生坐在一起吃飯、聊天，晚上也要等學生全部回家后自己才回家，遇到事情總要對學生千叮嚀萬囑咐，生怕沒做到自己該做的事情?！皾M以為盡到了做班主任的責任，可是有些同學不理解，認為老師跟得太緊，象監(jiān)督他們一樣，甚至有些同學對老師產生抵觸情緒。

問題：1.請你分析產生這種問題的原因，2.你認為他應該怎么辦？

參考答案：每個學生都希望老師嚴格管理，都希望老師與他多接觸。并不是老師的“跟得緊”讓學生不理解，應該從老師的工作方法上尋找產生這種問題的原因，比如師生的交流方式是否符合學生的年齡特點，怎么樣讓學生感受到老師對他們的關愛等。

3、案例簡述：

班主任正在認真地向學生布置著大掃除任務。話音未落，王明同學立即說了句笑話惹得同學們哄堂大笑起來。班主任措手不及，怒火中燒，這不是明擺著對老師公開挑釁嗎？”王明，你??你簡直太過分了！"班主任竟一時語塞。

問題

1、分析王明的心態(tài)？

2、你認為應該怎樣處理類似情況？

參考答案：1.也許他只是搞笑，也許他是故意搗亂，也有可能是公開挑釁老師。

2.冷處理，當場不要發(fā)火，可以當作沒聽到，甚至一笑而過。事后可以私底下找王明好好談談，了解他這樣做的原因，并給予相應的教育。