第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾種教學(xué)模式的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學(xué)

筆者結(jié)合兩年多來教育教學(xué)探究與實踐，詳細闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同教學(xué)模式的實施條件，幾種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用實例，以及對這幾種教學(xué)模式的教育教學(xué)效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 學(xué)科整合

一 引言

當(dāng)前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。在教育領(lǐng)域也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時代的需要而作出改變。

為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，我校根據(jù)實際辦學(xué)條件和特點以及現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的滲透，做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學(xué)今后的教育教學(xué)發(fā)展的突破口，于2002年建成當(dāng)時在本省堪稱一流的網(wǎng)絡(luò)實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學(xué)體系。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行生物學(xué)教學(xué)，是我們每一位生物學(xué)教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學(xué)教學(xué)實踐做一簡單闡述。

二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學(xué)模式探討的必要條件

1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)實驗室

建成的網(wǎng)絡(luò)實驗室有以下特點：

①提供完整的設(shè)備，使師生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠進行學(xué)科多種教學(xué)模式的教學(xué)探討； ②以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺，實行對全部實驗室?guī)熒拈_放性教學(xué)；

③可以進行日常的課堂師生互動教學(xué)，同時也可以以網(wǎng)上的其它方式實現(xiàn)與交流； ④能夠利用網(wǎng)絡(luò)，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網(wǎng)絡(luò)進行日常的各種測試和課堂教學(xué)實時反饋動態(tài)掌握教學(xué)效果。

2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站

①本地資源（局域網(wǎng)）：根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成多個以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，收集了許多國內(nèi)外的相關(guān)資料，能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網(wǎng)上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學(xué)遠程網(wǎng)絡(luò)實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容，研究的水平，選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)資源。

總之，有一個能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實驗室，有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模，在近三年多的教學(xué)實踐中收效良好。

三 實踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)模式

在兩年多的生物學(xué)教學(xué)運用實踐中，在參考了多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開始摸索在新形勢下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，達到了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以高中生物學(xué)《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)為例來闡述不同的教學(xué)模式。

第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式：

當(dāng)前這種模式在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學(xué)生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，特別是對高三階段的復(fù)習(xí)課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復(fù)習(xí)效果。

上課時間的程序進程主要是：復(fù)習(xí)舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；即介紹事先準備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主干知識；回答老師提出的有關(guān)知識重難點問題，列表對比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關(guān)的習(xí)題；熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務(wù)器上的有關(guān)課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網(wǎng)絡(luò)，按照一定的時間進程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的指引，在多媒體的課件中，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造，了解細胞內(nèi)部的主要的生化變化。

優(yōu)點：組織比較簡單，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進程，和課程實施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點，學(xué)生也易于接受；對全體學(xué)生來說，要求是統(tǒng)一的，這種教學(xué)對學(xué)生應(yīng)付過關(guān)性考試，有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實施大多數(shù)都采取這種模式。

缺點：類似于傳統(tǒng)課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質(zhì)是原來的講授教學(xué)法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，其教學(xué)用專題網(wǎng)站的設(shè)計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開發(fā)的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）進入主題

學(xué)生實現(xiàn)知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這主題是高中生物學(xué)的第一章《細胞》中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細胞質(zhì)這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內(nèi)的功能，再提出細胞質(zhì)有什么功能，通過對相關(guān)的資料信息的思考，由教師引導(dǎo)進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己提出問題，為帶著問題進行探究學(xué)習(xí)做準備，同時培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的思維能力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關(guān)的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主題有關(guān)的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學(xué)生所提出的疑難問題展示出來，先讓學(xué)生之間相互作答，對不能回答的問題讓學(xué)生自己選擇作為專題進行探究學(xué)習(xí)。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學(xué)習(xí)

在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，主要通過提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學(xué)生在虛擬的探究環(huán)境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結(jié)合到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而完成對新知識意義的建構(gòu)。

學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進行專題探究。由學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大功能和教師的適當(dāng)提示，進行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)過程的同時，教師可根據(jù)情況對個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)指引，運用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識，并進行整理、歸納得出結(jié)論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學(xué)上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學(xué)習(xí)中的體會，在專題的演示中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學(xué)生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學(xué)習(xí)評價

為使學(xué)生全面正確地完成對所學(xué)知識的構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習(xí)。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，我通過線上測試系統(tǒng)讓學(xué)生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學(xué)生能及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準確的評價，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行知識結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關(guān)探究細胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片，讓學(xué)生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

優(yōu)點：

1、協(xié)同合作：自主學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統(tǒng)一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協(xié)同合作之目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格；

2、分享學(xué)習(xí)成果：通過成果交流，使學(xué)生在獲得知識的同時，還共同分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進而強化學(xué)生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使學(xué)生達到會學(xué)的目的。

缺點：學(xué)生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學(xué)生。于是，在教師引導(dǎo)不力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是參差不齊了。學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，一旦失去這種引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，在實際的操作中，學(xué)生表現(xiàn)出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。

四 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍居于被動地位，但學(xué)生的主體性得到加強。這種模式適合于教學(xué)難度較大、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（2）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與資源、工具的提供者；學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中處于絕對中心的地位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具的幫助下，根據(jù)自己的水平自定學(xué)習(xí)步驟與進度，由被動接受變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。這種模式適合于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)素材較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)。是將學(xué)生分為幾個小組，小組內(nèi)進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生成為中心人物，不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動的消化，學(xué)生的協(xié)作能力與處理人際關(guān)系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)提供了大量資源，這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

（4）、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學(xué)習(xí)模式。教師只提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的材料，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學(xué)平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，適合于探索規(guī)律的課程。

當(dāng)然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。

與此同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學(xué)中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，采用任務(wù)式的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的積極因素，把教學(xué)工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗 [2]《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門市第二外國語學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢，它強調(diào)學(xué)生認知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識的主動建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題探究學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開展主題研究，達到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對橢圓的一些常見結(jié)論作必要的實踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實實踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關(guān)橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學(xué)生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨立于現(xiàn)實情境來進行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)往往無法還原到具體問題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學(xué)生進入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學(xué)拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學(xué)生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時監(jiān)控，并進行轉(zhuǎn)播），這時再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過自主操作學(xué)件，對概念情景進行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴密性，達到教學(xué)的最大績效。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實驗，教師也可通過各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動手段，把個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，促進學(xué)生多方位的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設(shè)問：請同學(xué)觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計算機瀏覽教師準備好的網(wǎng)頁，并能利用相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計算機上操作時，同時要求學(xué)生對這個焦點三角形進行提出問題，也可其他同學(xué)出問題。因而產(chǎn)生了以下幾個問題（這些問題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，也可以是教師根據(jù)需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個問題進行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進行模擬實驗，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識進行說明，教師有針對性地補充，并對主要內(nèi)容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發(fā)現(xiàn)P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應(yīng)準線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準線距離最大時PF1相應(yīng)取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當(dāng)P到準線距離最小時PF1相應(yīng)取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當(dāng)P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流以及創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實際出發(fā)，著力于學(xué)生認知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過這節(jié)課，我對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐有了進一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效學(xué)習(xí)的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點，做到“助學(xué)”而非“助教”等問題是我在設(shè)計本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識采用了“拿來主義”。因此，在教學(xué)時應(yīng)強調(diào)在學(xué)生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網(wǎng)絡(luò)實踐、善于獨立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說過：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識，實際上，這樣的教學(xué)不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣恰Ｊ褂枚嗝襟w與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時間，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計算機技術(shù)來完成，一節(jié)運用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準則。整合的重點應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實需要運用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上實現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟？傊?，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以實現(xiàn)與多位同學(xué)互動，隨時隨地對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控，學(xué)生隨時可向老師提問，可針對學(xué)生的特點進行個別輔導(dǎo)，達到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)可以來自學(xué)生也可以來自教師，教師可以將任何一個學(xué)生的畫面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨立完成自己的任務(wù)，營造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計算機可進行人機協(xié)作，生與生之間可通過網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)所提供的強大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺，開展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報告

駱魁敏

第三篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學(xué)。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時教師不必對學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導(dǎo)。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評價者。

3、在以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對不同學(xué)生的特點，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學(xué)生個別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。總體說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學(xué)生，還沒有進行校外實習(xí)，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們在教學(xué)時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學(xué)習(xí)和實踐；非教學(xué)時間（宿舍或家中）按照教學(xué)計劃進行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學(xué)平臺中，對學(xué)生進行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具。學(xué)會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實施階段（1）教學(xué)計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

（2）課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學(xué)生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學(xué)面臨的問題

混合式教學(xué)會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進行教學(xué)設(shè)計；在專業(yè)層面進行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，強調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是使二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補當(dāng)前高校擴招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當(dāng)今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！薄瓭擅?/p>

當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育必須進行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開放的（學(xué)校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個學(xué)校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設(shè)計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

2、兩種教學(xué)實驗的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個人體會是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實踐是成功的，效果是好的，實現(xiàn)了教學(xué)目標，大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

上述的教學(xué)實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，如前所述，這種教學(xué)環(huán)境為素質(zhì)教育的實踐提供了教學(xué)條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、課件的編制、動畫制作、學(xué)科教學(xué)專門軟件等。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、壽光市北洛一中教師、學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構(gòu)建新的教育模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍，特別是具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)能力的教師隊伍。上述的教學(xué)實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環(huán)境，我校加強了校園文化方面的建設(shè)（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我校規(guī)定學(xué)科電教教學(xué)使用率占該學(xué)科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進科任教師學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓(xùn)制度，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

學(xué)校在“校本培訓(xùn)“和“先化人后化物”的思想指導(dǎo)下，指定每學(xué)期的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的基本學(xué)習(xí)，采取校內(nèi)與校外想結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法，不斷加大培訓(xùn)力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓(xùn)計劃進行輔導(dǎo)外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學(xué)習(xí)，并多次聘請信息技術(shù)專業(yè)教師就培訓(xùn)計劃中確定的重點內(nèi)容進行專題培訓(xùn)。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)緊迫感和使命感。學(xué)校建立科學(xué)、合理、完善性強的現(xiàn)代教育技術(shù)評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調(diào)控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網(wǎng)頁制作和優(yōu)質(zhì)課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結(jié)果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優(yōu)樹先和獎金放的重要依據(jù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生為學(xué)習(xí)必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學(xué)的學(xué)生采取了強化的培訓(xùn)手段，主要是基本內(nèi)容的普及，其次充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對學(xué)生進行網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；35%以上的學(xué)生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學(xué)科骨干教師到發(fā)達地區(qū)中小學(xué)參觀考察，了解教育技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論考試，成績優(yōu)秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)新課，方法先進；寫好一篇信息技術(shù)創(chuàng)新論文，推廣經(jīng)驗；指導(dǎo)好一項信息技術(shù)創(chuàng)新活動，收到實效；參加一個信息技術(shù)課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網(wǎng)絡(luò)資源得到了一定程度的應(yīng)用，但離全方位開發(fā)、應(yīng)用豐富的互聯(lián)資源還有不小距離?！敖虩o定法”，這里的例子——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師將是未來課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學(xué)設(shè)計的實踐及思考》宋連昌

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負責(zé)?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達到他們的學(xué)習(xí)目標。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達到教學(xué)目標。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學(xué)習(xí)計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導(dǎo),實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù),能夠促進教師改進教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)上的難點。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個別學(xué)習(xí)模式

個別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式

遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式

在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨立操作外, 學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點,通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研發(fā)[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.