第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾種教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

朱荔潮

福州第三中學(xué)

筆者結(jié)合兩年多來(lái)教育教學(xué)探究與實(shí)踐，詳細(xì)闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同教學(xué)模式的實(shí)施條件，幾種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，以及對(duì)這幾種教學(xué)模式的教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與思考，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 學(xué)科整合

一 引言

當(dāng)前，伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。在教育領(lǐng)域也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，不斷進(jìn)行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革，在這種新的形勢(shì)下，改革課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要而作出改變。

為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，我校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件和特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的滲透，做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學(xué)今后的教育教學(xué)發(fā)展的突破口，于2002年建成當(dāng)時(shí)在本省堪稱一流的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)近三年的實(shí)踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學(xué)體系。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，是我們每一位生物學(xué)教師所面臨的一個(gè)課題。以下，本人就生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐做一簡(jiǎn)單闡述。

二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學(xué)模式探討的必要條件

1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有以下特點(diǎn)：

①提供完整的設(shè)備，使師生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠進(jìn)行學(xué)科多種教學(xué)模式的教學(xué)探討； ②以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行對(duì)全部實(shí)驗(yàn)室?guī)熒拈_(kāi)放性教學(xué)；

③可以進(jìn)行日常的課堂師生互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式實(shí)現(xiàn)與交流； ④能夠利用網(wǎng)絡(luò)，提供多種生物實(shí)驗(yàn)的范本模式、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)觀摩和遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)的條件。⑤能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常的各種測(cè)試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)效果。

2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站

①本地資源（局域網(wǎng)）：根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢(shì)，建成多個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，收集了許多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。

②遠(yuǎn)程資源：在本校的局域網(wǎng)上運(yùn)用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)，中科院國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，美國(guó)生物資源國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，圣迭戈大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過(guò)各種渠道收集資料。這三類資源其實(shí)就是三個(gè)層次，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容，研究的水平，選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)資源。

總之，有一個(gè)能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模，在近三年多的教學(xué)實(shí)踐中收效良好。

三 實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)模式

在兩年多的生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中，在參考了多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始摸索在新形勢(shì)下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以高中生物學(xué)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)為例來(lái)闡述不同的教學(xué)模式。

第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式：

當(dāng)前這種模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學(xué)生接受，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，特別是對(duì)高三階段的復(fù)習(xí)課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復(fù)習(xí)效果。

上課時(shí)間的程序進(jìn)程主要是：復(fù)習(xí)舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；即介紹事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主干知識(shí)；回答老師提出的有關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題，列表對(duì)比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關(guān)的習(xí)題；熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。

在這種模式中，在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲(chǔ)在服務(wù)器上的有關(guān)課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來(lái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的時(shí)間進(jìn)程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的指引，在多媒體的課件中，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造，了解細(xì)胞內(nèi)部的主要的生化變化。

優(yōu)點(diǎn)：組織比較簡(jiǎn)單，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和課程實(shí)施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點(diǎn)，學(xué)生也易于接受；對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求是統(tǒng)一的，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)付過(guò)關(guān)性考試，有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實(shí)施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實(shí)施大多數(shù)都采取這種模式。

缺點(diǎn)：類似于傳統(tǒng)課程實(shí)施模式；共性大于個(gè)性，缺乏變化，除了課程實(shí)施手段的變化，其思想實(shí)質(zhì)是原來(lái)的講授教學(xué)法，只是擴(kuò)大知識(shí)的容量，時(shí)間相對(duì)靈活。

在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，其教學(xué)用專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開(kāi)發(fā)的。實(shí)用性較強(qiáng)。

第二種進(jìn)入試驗(yàn)的的模式是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）進(jìn)入主題

學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知是需要一定的情境的。教師首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這主題是高中生物學(xué)的第一章《細(xì)胞》中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細(xì)胞質(zhì)這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細(xì)胞在不同生物體內(nèi)的功能，再提出細(xì)胞質(zhì)有什么功能，通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料信息的思考，由教師引導(dǎo)進(jìn)入主題。

（二）圍繞主題“提問(wèn)題”

圍繞主題“提問(wèn)題”這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，為帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的思維能力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關(guān)的資料信息，提出自己對(duì)素材中與《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主題有關(guān)的疑難問(wèn)題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開(kāi)展細(xì)胞器的研究等等問(wèn)題，然后將學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，先讓學(xué)生之間相互作答，對(duì)不能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自己選擇作為專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）選擇自己喜歡的課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學(xué)生在虛擬的探究環(huán)境下進(jìn)行探索，通過(guò)閱讀吸收新知識(shí)，并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問(wèn)題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，教師可根據(jù)情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、課件和書(shū)本收集、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論；

（四）課題交流

通過(guò)討論、交流，最終解決前面提出的問(wèn)題。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題中，我們以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對(duì)其中的某一個(gè)專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)上臺(tái)演示本組對(duì)這一專題的ppt文稿，并說(shuō)明本專題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，在專題的演示中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達(dá)成共識(shí)。最后，教師可以對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并逐步地接受和掌握正確的知識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為使學(xué)生全面正確地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，我通過(guò)線上測(cè)試系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后測(cè)試，通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生能及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

（六）知識(shí)的延伸

在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)課文中的細(xì)胞器的文字、圖片資料以及有關(guān)探究細(xì)胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片，讓學(xué)生們?cè)谡n后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

優(yōu)點(diǎn)：

1、協(xié)同合作：自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對(duì)專題進(jìn)行解答，就必須通過(guò)小組的討論、交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，再選出代表，從而達(dá)到協(xié)同合作之目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格；

2、分享學(xué)習(xí)成果：通過(guò)成果交流，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還共同分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，最終使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

缺點(diǎn)：學(xué)生在課堂中的自由度很高，很難有個(gè)平均的尺度來(lái)要求每個(gè)學(xué)生。于是，在教師引導(dǎo)不力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是參差不齊了。學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，一旦失去這種引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，在實(shí)際的操作中，學(xué)生表現(xiàn)出的散漫，無(wú)所事事，有的干脆玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。

四 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍居于被動(dòng)地位，但學(xué)生的主體性得到加強(qiáng)。這種模式適合于教學(xué)難度較大、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（2）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與資源、工具的提供者；學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中處于絕對(duì)中心的地位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具的幫助下，根據(jù)自己的水平自定學(xué)習(xí)步驟與進(jìn)度，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。這種模式適合于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)素材較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)。是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，小組間或競(jìng)爭(zhēng)或合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生成為中心人物，不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動(dòng)的消化，學(xué)生的協(xié)作能力與處理人際關(guān)系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)提供了大量資源，這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

（4）、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學(xué)習(xí)模式。教師只提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的材料，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，收集和整理大量材料或者是通過(guò)運(yùn)行交互性的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，適合于探索規(guī)律的課程。

當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用各種模式的時(shí)候并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時(shí)空的平等交流?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。

與此同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)：信息資源是開(kāi)放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，采用任務(wù)式的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的積極因素，把教學(xué)工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗 [2]《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評(píng)論文類二等獎(jiǎng)，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門(mén)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實(shí)踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開(kāi)展主題研究，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)橢圓的一些常見(jiàn)結(jié)論作必要的實(shí)踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來(lái)了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們?cè)谟龅接嘘P(guān)橢圓問(wèn)題時(shí)要善于回歸定義，回歸書(shū)本。（讓學(xué)生動(dòng)手操作模擬橢圓第一定義，問(wèn)題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情境來(lái)進(jìn)行，可以自然地遷移到各種真實(shí)的情境中去。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)往往無(wú)法還原到具體問(wèn)題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺(jué)呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識(shí)本來(lái)的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，讓問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，使得學(xué)生進(jìn)入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋

課堂片斷二：請(qǐng)同學(xué)拖動(dòng)橢圓的動(dòng)點(diǎn)P，利用已掌握的知識(shí)，嘗試重新認(rèn)識(shí)橢圓定義的幾何量： a、b、c。問(wèn)：a,c大小如何？對(duì)點(diǎn)P的軌跡會(huì)有何影響？

讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗(yàn)橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行轉(zhuǎn)播），這時(shí)再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來(lái)越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過(guò)自主操作學(xué)件，對(duì)概念情景進(jìn)行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴(yán)密性，達(dá)到教學(xué)的最大績(jī)效。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動(dòng)探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可通過(guò)各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動(dòng)手段，把個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生多方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、個(gè)體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動(dòng)，使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富師生互動(dòng)方式，豐富反饋與評(píng)價(jià)功能，使師生之間可開(kāi)展更廣泛、更民主、更有針對(duì)性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 課堂片斷三：對(duì)于由F1PF2三點(diǎn)所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點(diǎn)三角形。設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)觀察橢圓的焦點(diǎn)三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)瀏覽教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁(yè)，并能利用相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)三角形進(jìn)行提出問(wèn)題，也可其他同學(xué)出問(wèn)題。因而產(chǎn)生了以下幾個(gè)問(wèn)題（這些問(wèn)題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)需要補(bǔ)充的）

①若點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說(shuō)明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并利用幾何畫(huà)板軟件對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，教師有針對(duì)性地補(bǔ)充，并對(duì)主要內(nèi)容加以強(qiáng)化。例如：對(duì)于點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫(huà)板直接度量出PF1的長(zhǎng)度，拖動(dòng)點(diǎn)P，發(fā)現(xiàn)P在長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個(gè)圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時(shí)（半徑為a-c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時(shí)（半徑為a+c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處（幾何畫(huà)板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點(diǎn)P到焦點(diǎn)F1的距離與到相應(yīng)準(zhǔn)線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最大時(shí)PF1相應(yīng)取到最大值（此時(shí)P位于長(zhǎng)軸一端點(diǎn)處），當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最小時(shí)PF1相應(yīng)取到最小值（此時(shí)P位于長(zhǎng)軸另一端點(diǎn)處）。

方法四：因?yàn)槿切蝺蛇呏钚∮诘谌?，所以?dāng)P位于長(zhǎng)軸端點(diǎn)處時(shí)，點(diǎn)P與F1F2三點(diǎn)共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識(shí)記為：橢圓上點(diǎn)P在橢圓的長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著力于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過(guò)程和獨(dú)特體驗(yàn)，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐有了進(jìn)一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無(wú)效學(xué)習(xí)的冗余時(shí)間少了，教師的活動(dòng)流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了過(guò)分的依賴，也使一些原本很好的體驗(yàn)探究過(guò)程也錯(cuò)失了，哪來(lái)的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點(diǎn)，做到“助學(xué)”而非“助教”等問(wèn)題是我在設(shè)計(jì)本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個(gè)人表演，教師只是機(jī)械地操作著鼠標(biāo)、窗口頻頻切換，畫(huà)面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對(duì)許多問(wèn)題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)采用了“拿來(lái)主義”。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究過(guò)程中個(gè)體的思維主動(dòng)參與、善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、善于獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語(yǔ)言來(lái)表述自己觀點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，實(shí)際上，這樣的教學(xué)不過(guò)是從原來(lái)的教師的“人灌”變成“機(jī)灌”或“人機(jī)共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡(jiǎn)單累加和堆砌，只不過(guò)是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時(shí)，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進(jìn)入升級(jí)換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣?。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時(shí)間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完成，一節(jié)運(yùn)用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機(jī)來(lái)代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)問(wèn)題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)所用的一段時(shí)間，恰好是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至必要時(shí)可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟?shū)。總之，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)與多位同學(xué)互動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生隨時(shí)可向老師提問(wèn)，可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來(lái)源與呈現(xiàn)可以來(lái)自學(xué)生也可以來(lái)自教師，教師可以將任何一個(gè)學(xué)生的畫(huà)面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點(diǎn)，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，營(yíng)造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計(jì)算機(jī)可進(jìn)行人機(jī)協(xié)作，生與生之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進(jìn)行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過(guò)收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進(jìn)行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻(xiàn)：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報(bào)告

駱魁敏

第三篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機(jī)電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個(gè)45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。無(wú)論是面對(duì)面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠(yuǎn)程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個(gè)小組之中，直接對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺(tái)或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)。由于師生無(wú)法見(jiàn)面，互相看不到對(duì)方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。無(wú)論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

3、在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問(wèn)題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過(guò)積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無(wú)法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問(wèn)題的性質(zhì)，做出判斷，通過(guò)不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段?？傮w說(shuō)來(lái)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒(méi)有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問(wèn)題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過(guò)構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問(wèn)題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致可以分為以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實(shí)施階段（1）教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明

在課程開(kāi)始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

（2）課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過(guò)視頻或flash 二維/三維動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題

混合式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對(duì)于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在專業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進(jìn)行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過(guò)增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來(lái)降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問(wèn)題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來(lái)的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動(dòng)大幅度減少的弊端。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問(wèn)題。

一、教育信息化是時(shí)代的需要

“當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！薄瓭擅?/p>

當(dāng)前，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和深刻的變革。同時(shí)也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時(shí)代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在中國(guó)，現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級(jí)的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開(kāi)放的（學(xué)校、社會(huì)、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實(shí)施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師都有自己的教育信息化是時(shí)代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點(diǎn)為素質(zhì)教育提供實(shí)施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。我從實(shí)踐中對(duì)這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過(guò)程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來(lái)區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來(lái)了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開(kāi)始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾€(gè)內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來(lái)的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會(huì)問(wèn)在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個(gè)虛擬教師，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實(shí)際上，目前的計(jì)算機(jī)智能化程度并沒(méi)有想象中的那么高，計(jì)算機(jī)依然是程序控制的（設(shè)計(jì)上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說(shuō)明一點(diǎn)的是，班級(jí)上課的教室必須能滿足人手一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)（這些計(jì)算機(jī)必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺(tái)（可以是以計(jì)算機(jī)為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

2、兩種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)人體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個(gè)人體會(huì)是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實(shí)踐是成功的，效果是好的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)（最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)），其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，比如幾何畫(huà)板軟件，要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí)，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng)，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的思考

1、時(shí)代呼喚教師要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

上述的教學(xué)實(shí)踐給我們很多思考，我們認(rèn)為，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，如前所述，這種教學(xué)環(huán)境為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供了教學(xué)條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”——教育部長(zhǎng)陳至立。為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，具體來(lái)講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)、課件的編制、動(dòng)畫(huà)制作、學(xué)科教學(xué)專門(mén)軟件等。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2、壽光市北洛一中教師、學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來(lái)，我校著眼于未來(lái)，為構(gòu)建新的教育模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，特別是具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。上述的教學(xué)實(shí)踐能如此順利的運(yùn)用，得益于我校改革實(shí)踐：為營(yíng)造良好的育人環(huán)境，我校加強(qiáng)了校園文化方面的建設(shè)（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認(rèn)可度等深層文化）；在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我校規(guī)定學(xué)科電教教學(xué)使用率占該學(xué)科總課時(shí)的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進(jìn)科任教師學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓(xùn)制度，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

學(xué)校在“校本培訓(xùn)“和“先化人后化物”的思想指導(dǎo)下，指定每學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點(diǎn)加強(qiáng)Authorware、Dreamweaver等軟件及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基本學(xué)習(xí)，采取校內(nèi)與校外想結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法，不斷加大培訓(xùn)力度，除每周三、四晚由本校微機(jī)教師按培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并多次聘請(qǐng)信息技術(shù)專業(yè)教師就培訓(xùn)計(jì)劃中確定的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。

（2）建立評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)制度，大大促進(jìn)了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)緊迫感和使命感。學(xué)校建立科學(xué)、合理、完善性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)教師的管理、評(píng)估、檢測(cè)和調(diào)控、定期組織理論測(cè)試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作和優(yōu)質(zhì)課等比賽，并及時(shí)進(jìn)行量化評(píng)估，將量化結(jié)果納入年終考核，按獲獎(jiǎng)級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)優(yōu)樹(shù)先和獎(jiǎng)金放的重要依據(jù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生為學(xué)習(xí)必須要掌握計(jì)算機(jī)這種認(rèn)知工具的基本使用。為此，我校對(duì)新入學(xué)的學(xué)生采取了強(qiáng)化的培訓(xùn)手段，主要是基本內(nèi)容的普及，其次充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過(guò)網(wǎng)上資源處理信息；35%以上的學(xué)生能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報(bào)，另外，我校還采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，每年都派學(xué)科骨干教師到發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)參觀考察，了解教育技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究；實(shí)施“六個(gè)一”工程，即參加一次現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論考試，成績(jī)優(yōu)秀；制好一個(gè)新顆件，新穎實(shí)用；上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)新課，方法先進(jìn)；寫(xiě)好一篇信息技術(shù)創(chuàng)新論文，推廣經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)好一項(xiàng)信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，收到實(shí)效；參加一個(gè)信息技術(shù)課題研究，見(jiàn)到成果。以上措施的實(shí)行，我校的網(wǎng)絡(luò)資源得到了一定程度的應(yīng)用，但離全方位開(kāi)發(fā)、應(yīng)用豐富的互聯(lián)資源還有不小距離。“教無(wú)定法”，這里的例子——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師將是未來(lái)課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾?，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)： 1 ．《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考》宋連昌

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊并產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒(méi)有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開(kāi)放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫(huà)、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書(shū)、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-m ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫(xiě)字板、畫(huà)筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過(guò)實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.