第一篇：《四季》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《四季》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)課文

（一）第二課。課文分為四小節(jié)，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點(diǎn)和代表性事物，篇幅不長(zhǎng)，讀起來(lái)朗朗上口，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美麗景觀的贊賞和熱愛(ài)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。本著這一教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文意境美、情景美的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！緦W(xué)生分析】

學(xué)生剛剛結(jié)束對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，總的識(shí)字量不大，但是已經(jīng)能夠借助拼音來(lái)認(rèn)讀課文。一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)四季的概念不清晰，只停留在天氣、溫度的變化較淺薄的認(rèn)知上，無(wú)法理解不同的季節(jié)有不同的代表事物，而且是第一次接觸到課文教學(xué)，對(duì)于課文教學(xué)的流程還不熟悉，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重課前布置學(xué)生收集有關(guān)四季的兒歌和圖片，讓學(xué)生在收集整理的過(guò)程中有一個(gè)初步的概念。在課堂教學(xué)中應(yīng)以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)感悟四季的美景和變化，避免過(guò)多瑣碎的提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)思路】

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的重要手段，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，朗讀尤為重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式的朗讀，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中感悟課文、在朗讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，用富于積極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和鼓勵(lì)方法，使學(xué)生感受到成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】 〖知識(shí)與技能〗

１、能熟練地認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的十一個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

３、理解內(nèi)容，初步了解四季的特點(diǎn)。

４、培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和自主能力。〖過(guò)程與方法〗

自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、鞏固識(shí)字方法，讓學(xué)生體會(huì)朗讀、閱讀的過(guò)程，感悟其中的技巧與方法?！记楦?、態(tài)度與價(jià)值觀〗

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣，讓學(xué)生感受希冀的美麗，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞激趣導(dǎo)入

教師播放課件演示四季美景。

師：今天，老師想和同學(xué)們一起走進(jìn)大自然，欣賞大自然的美麗景色，我們一起看大屏幕。

導(dǎo)入：大自然的風(fēng)景美嗎？一年之中有春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，不同的季節(jié)有著不同的特點(diǎn)和象征，就象我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文《四季》，它用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫(xiě)了四季的迷人景色，讓我們一起來(lái)欣賞這篇課文，領(lǐng)略大自然的神奇魅力。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

教師相機(jī)板書(shū)課題《四季》。

（課件播放四季的美麗風(fēng)景圖片，直觀的感官刺激能夠極大的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、整體感知課文，在情景中學(xué)習(xí)生字

１、學(xué)生自由讀課文。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀拼音，還可以問(wèn)問(wèn)同桌的同學(xué)。多讀幾遍，把課文讀熟。

（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)兒歌所描寫(xiě)的四季風(fēng)景和要學(xué)習(xí)的生字有了初步的感知，鍛煉了學(xué)生自主識(shí)字的能力。）

２、教師范讀。

３、學(xué)生齊讀課文。

４、在情景中識(shí)字。

⑴ 出示課文的情景圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖中畫(huà)了些什么，相機(jī)出示生字。

（在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，能夠加深學(xué)生對(duì)所識(shí)生字的印象。）

⑵ 指名讀生字。

⑶ 去掉拼音讀生字。

⑷ 打亂生字認(rèn)讀。

（識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)生字，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、有第進(jìn)感多種方法增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的次數(shù)，又沒(méi)有枯燥感。）

⑸ 師：你是用什么好方法記住了這么多生字的？

（讓學(xué)生互相交流記憶生字的好方法，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。）

⑹ 男生讀、女生讀、指名讀。

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：反復(fù)朗讀，自然成誦。通過(guò)各式各樣的朗讀將有助于學(xué)生在朗讀中自然而然的獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。）

三、選擇自己喜歡的季節(jié)學(xué)習(xí)課文、感悟課文

１、小組合作學(xué)習(xí)：

師：讀了幾遍課文后，你們知道課文在說(shuō)些什么嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分小組選擇自己喜歡的季節(jié)學(xué)習(xí)課文，等一會(huì)兒要說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看到了什么，知道了有什么？

尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更加有興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法有利于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

２、春季部分。

⑴ 小組齊讀課文。

⑵ 讀了這節(jié)課文，你知道了什么？

⑶ 學(xué)生匯報(bào)：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了，樹(shù)也綠了，小草高興地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我是春天。

⑷ 學(xué)生再次讀課文，感悟春天的生機(jī)活力。

⑸ 師：小草發(fā)芽了，我們就知道春天來(lái)了，你還可以從哪里知道春天來(lái)了？

３、夏季部分：

師：草芽尖尖，我們知道美麗怡人的春天來(lái)了，當(dāng)夏天來(lái)臨的時(shí)候，我們有能看到什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

⑴ 出示夏季圖。

⑵ 學(xué)生匯報(bào)：知道了荷葉是圓圓的，青蛙站在荷葉上，他們正在說(shuō)著悄悄話，你知道他們?cè)谡f(shuō)什么嗎？一起讀出來(lái)。

⑶ 指導(dǎo)朗讀：夏天來(lái)了，池塘里的荷葉、荷花長(zhǎng)得非常的茂密，它驕傲自豪的對(duì)青蛙說(shuō)：生齊讀：“我是夏天?！?/p>

⑷ 師生對(duì)讀，感受荷葉的茂密和自豪。

⑸ 還有誰(shuí)知道夏天來(lái)了會(huì)有哪些昆蟲(chóng)或其他的東西，勇敢地站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

⑹ 過(guò)渡：送走了炎熱的夏天，告別了荷葉，大自然迎來(lái)了金黃色的秋天，在著豐收的季節(jié)里，農(nóng)民伯伯欣喜地看到麥田里的谷穗長(zhǎng)得沉甸甸的，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第三節(jié)。

４、秋季部分：

⑴ 小組讀這節(jié)課文。

⑵ 師：為什么谷穗彎彎？文中還提到他鞠著躬，鞠躬這個(gè)動(dòng)作是怎樣的，有誰(shuí)能表演出來(lái)？在這豐收的季節(jié)里，谷穗長(zhǎng)得沉甸甸的，他高興嗎？那讀的時(shí)候應(yīng)怎樣讀？學(xué)生在朗讀中感受秋天豐收的喜悅。

⑶ 秋天里，還有哪些果實(shí)也成熟了？

５、冬季部分：

⑴ 過(guò)渡：如果說(shuō)春天充滿生機(jī)，夏天熱情似火，秋天有豐收的喜悅，那冬天會(huì)帶給我們什么樣的驚喜，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第四節(jié)。

⑵ 哪個(gè)小組學(xué)習(xí)冬季的，站起來(lái)讀一讀冬季這一節(jié)。

⑶ 冬天來(lái)了，天氣怎樣？在北方還會(huì)下雪，小朋友堆起了雪人，你看，這個(gè)雪人怎么樣？（圓滾滾的，很可愛(ài)，很調(diào)皮，從哪里我們知道他很調(diào)皮呀，從他“大肚子一挺”再說(shuō)“我就是冬天”知道了。

請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演，感受雪人的調(diào)皮。

⑷ 全班站起來(lái)邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作。

以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去理解、去體驗(yàn)，在朗讀中體會(huì)不同的語(yǔ)氣，再根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作，惟妙惟肖的表演感受四季不同風(fēng)景的美麗和迷人。從而進(jìn)一步理解課文，更有感情地朗讀課文。

６、小結(jié)：春夏秋冬四季分明，景色各異，有不同的美麗和迷人，是大自然送給我們最好的禮物，我們要好好珍惜，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x課文，把四季的不同的美麗讀出來(lái)。

７、指導(dǎo)背誦《四季》。

（四季美，文章也美，美的文章我們要把他背誦起來(lái)，牢記在心中，老師給你們一分鐘的時(shí)間，選擇你喜歡的季節(jié)把他背誦出來(lái)。）

看提示背誦、指名背誦。

四、拓展延伸

１、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有收獲嗎？想一想你能不能模仿課文也來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)你心目當(dāng)中的春夏秋冬。

２、課件出示有關(guān)四季特征的圖片，如：蝴蝶、桃花、知了、成熟的蘋(píng)果/梅花等，讓學(xué)生模仿課文說(shuō)句子，教師可先用一至兩道做提示。例：蝴蝶，它對(duì) 說(shuō)：“我是?！?/p>

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，教師用課件出示四季的不同景色，從開(kāi)始有目的讓學(xué)生補(bǔ)充完整句子，到最后放手讓學(xué)生自己模仿課文編句子，由扶到放，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練和提高。

３、你們把四季說(shuō)得這么的美麗，那能不能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？屏幕出提示：我喜歡________，因?yàn)開(kāi)_______。

總結(jié)：同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課里學(xué)習(xí)得真認(rèn)真，和老師一起欣賞了四季迷人的風(fēng)光，你們覺(jué)得四季美嗎？老師也和你們一樣，覺(jué)得四季的風(fēng)景各異，美得像一幅讓人難以忘懷的畫(huà)。

作業(yè)：背誦課文《四季》把自己最喜歡的季節(jié)的景色畫(huà)出來(lái)。并模仿課文的樣子寫(xiě)寫(xiě)你最喜歡的季節(jié)的景物。

第二篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要開(kāi)這兩門(mén)課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書(shū)是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類(lèi),如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫(huà)、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊(cè)、歷史填圖冊(cè)、歷史練習(xí)冊(cè)、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。“用教材”的起點(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識(shí)障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書(shū)，這是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，也是一名教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書(shū)，這是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，也是一名教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書(shū)為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書(shū)。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡(jiǎn)單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)

（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時(shí)，要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，先掌握整本?shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書(shū)的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問(wèn)題；第二步就是要具體分析這幾個(gè)問(wèn)題，分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)有三種類(lèi)型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專(zhuān)題類(lèi)型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期，單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)取決于整本書(shū)的編寫(xiě)體裁。歷史教材的編寫(xiě)一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專(zhuān)題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過(guò)的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一課書(shū)的內(nèi)容可以稱(chēng)之為“點(diǎn)”；一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識(shí)的教育價(jià)值

不同類(lèi)型的歷史知識(shí)在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價(jià)值。歷史知識(shí)通常分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)告訴我們過(guò)去發(fā)生了什么，是對(duì)以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識(shí)的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來(lái)的對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識(shí)告訴我們?cè)鯓犹骄繗v史。這類(lèi)知識(shí)有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。

（四）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來(lái)表述呢？按照教學(xué)理論的說(shuō)法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ)；B是Behavior，即行為，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說(shuō)明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來(lái)的。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無(wú)的事，也不是隨隨便便就可以搞出來(lái)的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫(xiě)出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類(lèi)型。主要可分為兩類(lèi)，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類(lèi)是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問(wèn)題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問(wèn)題

史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問(wèn)題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到達(dá)那里？（我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？）與這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)，以確定我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問(wèn)題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法多樣、主體多元。

教學(xué)評(píng)價(jià)按照主體的不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)分析方法的不同，有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，包括建立評(píng)價(jià)工具（指標(biāo)體系）、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試行評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對(duì)歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱(chēng)史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本看法。又稱(chēng)“社會(huì)歷史觀”。歷史教科書(shū)內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書(shū)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，反映了教科書(shū)編寫(xiě)者對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教科書(shū)編寫(xiě)者所持的歷史觀決定了教科書(shū)的歷史知識(shí)體系。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書(shū)編寫(xiě)者開(kāi)始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來(lái)建構(gòu)歷史教科書(shū)的知識(shí)體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會(huì)史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋?zhuān)阈纬闪?“不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識(shí)多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存 在，又是歷時(shí)的存在。再次，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹(shù)立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專(zhuān)家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹(shù)立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書(shū)。

4、樹(shù)立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長(zhǎng)出來(lái)的稍縱即逝的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開(kāi)放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第三篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)職稱(chēng)考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》的格式

射陽(yáng)縣淮海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識(shí)、會(huì)）－－－掌握（能）－－－

（3）運(yùn)用（證明）－－－，學(xué)會(huì)用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問(wèn)題

2、過(guò)程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動(dòng)使學(xué)生知道－－－知識(shí)（2）體驗(yàn)（體會(huì)）－－－積累操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過(guò)小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：－－－

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究?jī)烧叩年P(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識(shí)的困難。

2、教學(xué)難點(diǎn)：---

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。研究?jī)烧咧g的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過(guò)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計(jì)意圖】利用前面所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動(dòng)

揭示新知

1、活動(dòng)（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動(dòng)）過(guò)程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)一個(gè)互相探討的空間。

2、活動(dòng)（2）嘗試與交流

你能用－－來(lái)－－嗎？請(qǐng)與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師提出問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】用（填空的形式）來(lái)幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更有利于對(duì)規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的解決，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)此題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運(yùn)用新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對(duì)其它不明白的同學(xué)達(dá)到講題效果－－－提問(wèn)，主要是想讓同學(xué)們說(shuō)出不同的思路，進(jìn)而可以對(duì)比兩種做法在這一問(wèn)題上的優(yōu)劣－－－此題更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題時(shí)，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)其說(shuō)出除知識(shí)以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識(shí)和情感兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)－－－歸納知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請(qǐng)利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)----；

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識(shí)，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第－－問(wèn)具有開(kāi)放性，答案并不唯一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第四篇：元素教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初三化學(xué)

第三單元

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題

元素（第一課時(shí)）教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

泰安第六中學(xué) 吳乃軍 【教學(xué)內(nèi)容分析】

本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)，必須會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。

教材編寫(xiě)“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì)根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號(hào)、名稱(chēng)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，并確認(rèn)金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學(xué)習(xí)提供方便。

元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對(duì)比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

該主題學(xué)科知識(shí)的深層次理解

1.化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念；

2.該主題知識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中的地位和作用； 3.該主題知識(shí)拓展學(xué)習(xí)及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。⑴該主題知識(shí)拓展學(xué)習(xí)：元素概念的發(fā)展； ⑵該主題知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

化學(xué)元素觀是化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心觀念?；瘜W(xué)元素觀的建構(gòu)有利于對(duì)物質(zhì)世界形成有序的認(rèn)識(shí)，有利于形成化學(xué)的思維方法?；瘜W(xué)元素觀建構(gòu)的基本策略是在元素概念基礎(chǔ)上形成物質(zhì)的基本分類(lèi)，在原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解元素是如何形成物質(zhì)的，在元素周期律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成元素性質(zhì)研究的基本模型，在專(zhuān)題性學(xué)習(xí)中建構(gòu)化學(xué)元素觀，在元素觀指導(dǎo)下的應(yīng)用性學(xué)習(xí)中豐富元素觀。以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)與探索，將認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。形成學(xué)生的元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀、化學(xué)價(jià)值觀等

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，然后導(dǎo)出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學(xué)生練習(xí)，并鞏固元素的定義；接著從地殼中、生物細(xì)胞中含量較大的幾種元素，認(rèn)識(shí)元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認(rèn)識(shí)觀；通過(guò)閱讀元素符號(hào)的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號(hào)；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習(xí)來(lái)加深本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

（一）、該主題核心內(nèi)容的教學(xué)策略

1.元素的概念，認(rèn)識(shí)氫、碳、氮、氧等與人類(lèi)關(guān)系密切的元素。⑴從元素認(rèn)識(shí)的歷史領(lǐng)悟元素是物質(zhì)組成的原始成分。

⑵以典型化學(xué)反應(yīng)為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)的性質(zhì)和變化由組成元素決定。⑶從原子、分子的角度做出微觀解釋?zhuān)贸鲈厥蔷哂邢嗤穗姾蓴?shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，從而理解為什么一百多種元素可以組合成如此龐大的物質(zhì)世界。⑷元素的應(yīng)用。2元素符號(hào)

⑴建立宏觀物質(zhì)和微觀原子的聯(lián)系； ⑵用元素符號(hào)來(lái)表征元素； ⑶元素符號(hào)意義的理解與運(yùn)用。

（二）、學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與問(wèn)題的分析與解決策略

1.學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)用“原子” 2.從元素組成區(qū)分物質(zhì)類(lèi)別學(xué)生容易出錯(cuò)； 3.應(yīng)用元素概念對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析或推理學(xué)生存在困難

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1． 知識(shí)與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；

(2)、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)；

(3)、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。2．過(guò)程與方法：

(1)、通過(guò)微觀想象、分析、討論、對(duì)比，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過(guò)聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元素符號(hào)；(3)、通過(guò)同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細(xì)胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析（程曉亮）

1.簡(jiǎn)述普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 答：

（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)（2）提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇

（3）提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式（4）注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力（5）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)（6）與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)“雙基”（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合（10）建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

2.談?wù)勀銓?duì)普通高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心概念的理解 答：

（1）數(shù)感：所謂數(shù)感，主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

（2）符號(hào)感：所謂符號(hào)感，主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推證，得到的結(jié)論具有一般性。（3）空間觀念：空間觀念是指由物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，依據(jù)語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等。（4）數(shù)據(jù)分析觀念：數(shù)據(jù)觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，再通過(guò)分析做出判斷，并從中體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（5）應(yīng)用意識(shí)：應(yīng)用意識(shí)有兩方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，另一方面認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。（6）推理能力：推理能力的發(fā)展貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維模式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。包括合情推理和演繹推理。

3.普通高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)： ①獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.②提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力.③提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.④發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷.⑤提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度.⑥具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.4.數(shù)學(xué)教材分析的目的、任務(wù)以及依據(jù)：

目的在于熟悉理解把握教材為進(jìn)一步處理教材、備課、上課打下基礎(chǔ).任務(wù)在于弄清楚數(shù)學(xué)內(nèi)容及其各部分之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容安排的順序與過(guò)程這三部分的問(wèn)題.依據(jù)：數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn).5.如何對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容作高觀點(diǎn)下的知識(shí)分析：①用高等數(shù)學(xué)的理論分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)②用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)③用高等數(shù)學(xué)的思想方法分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)④結(jié)合高等數(shù)學(xué)的發(fā)展史分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

6.教材分析的基本方法包含四個(gè)方面①教材內(nèi)容的外部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析②教材內(nèi)容的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析③教材內(nèi)容的教法分析：概念的分析、符號(hào)的分析、命題的分析、例題與習(xí)題的分析④教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析.