第一篇：中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計答案

咸陽師范學(xué)院 2011—2012學(xué)年度 第1學(xué)期 計算機科學(xué)與技術(shù) 專業(yè)(本科)09 級

中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計

課程試題（B卷）

參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：作業(yè)題中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計_

中學(xué)生物學(xué)教材分析復(fù)習(xí)資料(部分）

1．教材研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些促進作用？ 答：（1）有利于安排最優(yōu)化的內(nèi)容；（2）有利于指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí).2.簡述教學(xué)設(shè)計對中學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實意義。答：（1）有利于促進學(xué)習(xí)，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；（2）有利于教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化；（3）有利于促進教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合；（4）有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.請查閱文獻或進行調(diào)研，簡述我國高中信息技術(shù)課程改革的現(xiàn)狀 答：高中信息技術(shù)改革現(xiàn)狀不容樂觀。我們在肯定信息技術(shù)課程改革取得成績的同時必須正視以下現(xiàn)實問題：

教師對新課改下的課堂尚需研究；（2）高中階段與義務(wù)教育階段信息教學(xué)“斷層”嚴(yán)重；（3）信息技術(shù)實驗教材尚需進一步調(diào)整；（4）部分信息技術(shù)教師還不能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求；（5）信息技術(shù)課及信息技術(shù)教師的地位還沒有真正受到重視。

4、什么是教材？ 答：教材一般是指向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，它通常具有三個基本要素，即信息、符號、媒介(廣義狹義......)

5.什么是教材分析？

答：對教材內(nèi)容作出具體分析，包括分析教材編寫的意圖、制定教學(xué)目標(biāo)、找出教材中的重點難點、挖掘教材中隱含的知識點，為下一步進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等做好前期準(zhǔn)備。

6.教學(xué)的三個關(guān)鍵因素有哪些？ 答：教師、學(xué)生和教材。

7.教材分析的基本方法有哪些？ 答：（1）知識分析法；（2）心理分析法；（3）方法論分析法。

8.什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，是各個要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

9.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計？

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排信息技術(shù)課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而達到促進中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高及實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的目的，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

10.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的特點有哪些？ 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的特點有：

1強調(diào)以學(xué)生者喂中心，○注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；強調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2強調(diào)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的最終目的是創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，○從而促進中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高，設(shè)計重點從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向了教學(xué)過程設(shè)計。

3強調(diào)要充分利用各種信息資源形成廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。○4強調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動的主線，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和○綜合性；在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能，將信息技術(shù)與完成任務(wù)

有機整合，促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。

5強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)” ○6強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，○反對將簡單的技能與知識的測試作為唯一評價的依據(jù)。

11.教學(xué)設(shè)計過程的主要模式有哪些？

1）.以“教”為主的教學(xué)設(shè)計過程模式 1“肯普”模式 ○2“史密斯—雷根”模式 ○2）.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計過程模式 3）．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計過程模式

12.教學(xué)設(shè)計過程的核心要素有哪些？

1學(xué)習(xí)者特征分析：分析學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從而確定教學(xué)○的起點。

2教學(xué)目標(biāo)分析：決定著教學(xué)的總方向，是后續(xù)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活○動設(shè)計、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)或?qū)W習(xí)評價得以展開的依據(jù)。

3教學(xué)內(nèi)容分析：確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題?！?教學(xué)方法的選擇：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定采用以“教”為主或是以“學(xué)”○為主的教學(xué)模式，從而選擇和設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。

5教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價：包括評價內(nèi)容、評價形式、評價方法、評價主體的確定、評價○方案和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，其中形成性評價貫穿教學(xué)設(shè)計過程始終，并且應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)設(shè)計方案進行修改。

13.什么是學(xué)習(xí)需要？

答：學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會，學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。

14.什么是學(xué)習(xí)需要分析？

答：學(xué)習(xí)需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辯明教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可行性的。正因為如此，學(xué)習(xí)需要分析屬于一種前端分析。

15.學(xué)習(xí)需要分析的常用方法有哪些？

答：以不同的期望值作參照系分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。

內(nèi)部參照需要分析法：由于目標(biāo)存在于機構(gòu)內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)只須查閱機構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)方案和訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者就可得到，但應(yīng)注意的是把所期望的狀態(tài)用學(xué)習(xí)者的行為術(shù)語描述出來。這樣收集數(shù)據(jù)的重點就是關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息，具體做法是將期望狀態(tài)（包括知識、技能和態(tài)度等方面）的目標(biāo)具體化，形成完備的指標(biāo)體系，作為收集目前狀況數(shù)據(jù)的依據(jù)。

外部參照需要分析法：根據(jù)機構(gòu)外社會（或職業(yè)）的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者目前的狀況和社會實際要求存在的差距。特點是把社會目前和未來發(fā)展的需要（超前性，需科學(xué)預(yù)測）為準(zhǔn)則和根本價值尺度揭示教育、教學(xué)中存在的問題，從而制定教育、教學(xué)的目標(biāo)，因此，外部參照法是對機構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進行論征的有效方法。

16.學(xué)習(xí)者分析的要素有哪些?

答：學(xué)習(xí)著分析的要素有： ① 認(rèn)知發(fā)展分析（認(rèn)知發(fā)展是主體獲得知識和解決問題的能力隨時間推移而發(fā)生變化的現(xiàn)象和過程）。

② 起點水平分析（起點水平是指學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度）。

③ 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合）。④學(xué)習(xí)動機分析（學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要）。

17.學(xué)習(xí)者分析的方法有哪些？

答：學(xué)習(xí)者分析的方法有：觀察法，訪談法，問卷調(diào)查法，自我描述法。

18.什么是教學(xué)目標(biāo)？

答：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體的教學(xué)活動中所要達到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測量的教學(xué)結(jié)果。19.什么是教學(xué)內(nèi)容？

答:教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念,它主要面對的是”實際上需要教什么”的問題,是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，技能和行為規(guī)范的總和，包括教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。它具體體現(xiàn)在教學(xué)大綱，計劃以及教科書，教學(xué)軟件的要求和承載的學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，但他又不同于教材內(nèi)容。20.教學(xué)內(nèi)容的類別有哪些？

答:一般可分為認(rèn)知動作技能和態(tài)度情感技能三大類。認(rèn)知類教學(xué)又分為言語信息的教學(xué)，智力技能的教學(xué)和認(rèn)知策略的教學(xué)三個層次，這樣就有五種類型的教學(xué)內(nèi)容類別。21.什么是教學(xué)內(nèi)容分析？

答：教學(xué)分析的目的就在于揭示教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以及各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系。其中教學(xué)內(nèi)容的廣度揭示學(xué)生必須達到的知識和能力范圍，深度決定了學(xué)生必須達到的只是深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學(xué)內(nèi)容分析中有兩個關(guān)鍵的“節(jié)奏點”是必須把握的；一是教學(xué)的“重點”而是教學(xué)的“難點”。22.教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟有哪些？

答：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排：組織對已選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容的類別：對教學(xué)內(nèi)容的類別做出基本判斷，為選著不同內(nèi)容分析方法和不同教學(xué)策略提供依據(jù)。

（4）確定單元目標(biāo)及對內(nèi)容進行初步評價：為每一個單元編寫相應(yīng)的單元目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)哲學(xué)萬本單元的內(nèi)容后應(yīng)能做什么；在各單元目標(biāo)確定以后，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進行初步的評價，以保證所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要相符合。23.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法

答：基本方法：歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工法和使用卡片分析法。24.什么是教學(xué)方法？

1教學(xué)方法被特定的教學(xué)目的所指導(dǎo)，服務(wù)于特定的教學(xué)任務(wù)。答：○2教學(xué)方法把人們的教育理念和教學(xué)實踐融于師生共同的課堂活動中。

○3教學(xué)方法是師生共同活動來完成教學(xué)內(nèi)容的手段。

○25.教學(xué)方法的特點有哪些？

1依存性（所謂依存性，就是教學(xué)方法不能獨立的存在，而是受各種教學(xué)因素的影響和答：○制約。）2靈活性（靈活性，就是教學(xué)方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”

○。）3綜合性（綜合性，在教學(xué)中，對方法的運用不是單一的，而是綜合的。

○）26.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。答：○2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。

○3依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。

○4依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

○5依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件。

○6依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

○

27.什么是講授法？講授法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講授法：教師通過語言向?qū)W生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

28.什么是講練結(jié)合法？講練結(jié)合法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講練結(jié)合法是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織以學(xué)生進行信息活動、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動，并且按照學(xué)生的個體差異在學(xué)生操練中級進行個性化的指導(dǎo)與幫助，已達到學(xué)生掌握知識與技能、熟悉過程與方法培養(yǎng)信息意識情感與價值觀的目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生動手實踐、講師講練指導(dǎo)和師生歸納交流。

29.什么是任務(wù)驅(qū)動法？任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：任務(wù)驅(qū)動法：以人物為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)：教師提出任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)和交流與歸納。

30.什么是教學(xué)評價？

答：教學(xué)評價：根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。

31.教學(xué)評價有哪些功能和作用？

1診斷功能

答：○

評價是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，以此了解教學(xué)各方面的情況，判斷它的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點、矛盾和問題。

2強化激勵功能 ○

科學(xué)合理的教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

3反饋調(diào)控功能 ○通過教學(xué)評價可以提供有關(guān)教學(xué)活動的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，是教學(xué)能夠始終有效的進行。

4教學(xué)功能 ○評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲的長進。5導(dǎo)向功能 ○在進行教學(xué)評價前，將評價的依據(jù)或條目公布給被評價人，將對被評價人下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。

32.教學(xué)評價的常用方法有哪些？ 答：（1）以基準(zhǔn)為依據(jù)劃分有：相對評價、絕對評價、自身評價

（2）以內(nèi)容為依據(jù)劃分有：過程評價、成果評價

（3）以功能為依據(jù)劃分有：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

（4）以方法為依據(jù)劃分有：定性評價和定量評價

33.教材的功能有哪些？

34.教材的局部分析和整體分析的概念和意義是什么？

35.教學(xué)重點和難點是如何確定的？教學(xué)因子的確定方法有哪些？

36.什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？一個有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該是怎樣的？

37.教學(xué)設(shè)計的概念意義是什么？我們對教學(xué)設(shè)計有哪些要求？ 38.《課程標(biāo)準(zhǔn)》包括哪幾部分？什么是課程資源？

第三篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計

教材分析與教學(xué)設(shè)計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習(xí)冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點和難點

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，是對歷史事實本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學(xué)生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細、具體的目標(biāo)才可以對實際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會運用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識等方面上有哪些提升。

課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達到的行為上的變化。當(dāng)然，在實際的教學(xué)設(shè)計時，要完全按照這四個方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、安排教學(xué)活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學(xué)的實際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學(xué)難點則是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學(xué)難點一定要從學(xué)生實際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點呢？

一般來說，對教學(xué)重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用

教學(xué)重點的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計三大基本問題

史密斯強調(diào)教學(xué)設(shè)計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）與這三個問題對應(yīng)的活動是：第一，實施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點、難點； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計；教學(xué)過程。

六、教學(xué)設(shè)計要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

在實際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價”教學(xué)設(shè)計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計的前提，也是教學(xué)評價和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進行學(xué)情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、社會需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學(xué)評價

中學(xué)歷史教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評價。是整個教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。

中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)堅持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)以評學(xué)為重點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評價目標(biāo)。評價方法多樣、主體多元。

教學(xué)評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學(xué)評價的過程，包括建立評價工具（指標(biāo)體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時的存 在，又是歷時的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價值在于促進學(xué)生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第四篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學(xué)會用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學(xué)生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

二、教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點：－－－

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識的困難。

2、教學(xué)難點：---

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對問題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評價，學(xué)生互評等評價方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計意圖】利用前面所學(xué)的知識讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計意圖】帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學(xué)一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計意圖】教師提出問題，給學(xué)生獨立思考的時間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計意圖】用（填空的形式）來幫助學(xué)生歸納知識點，學(xué)生的親身體驗，更有利于對規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設(shè)計意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學(xué)達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學(xué)們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進一步讓學(xué)生體會解決問題時，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點和缺點。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導(dǎo)－－－歸納知識，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設(shè)計----；

【設(shè)計意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學(xué)生的運算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強，要求學(xué)生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第五篇：中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計試題 一

中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計試題 一.填空題 1.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的選擇原則有目標(biāo)導(dǎo)向原則、

、

。237 2.中學(xué)信息技術(shù)課程資源選擇關(guān)注的因素有學(xué)生因素、

、

。237 3.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的屬性有綜合性、

、

。

232 4.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價常用的三種方法是學(xué)期考核檢測評價、

、

。

210 5.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、

、

、多元化原則。

207 6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的五個維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、

、

。

206 7.教學(xué)評價的功能和作用主要有診斷功能、強化激勵功能、反饋調(diào)節(jié)功能、

、

。

201 8.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法選擇的原則有系統(tǒng)性原則、

、

。186 9.中學(xué)信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法有講授法、

、

、WebQuest教學(xué)法。184 10.教學(xué)方法的特點有依存性、靈活性、

、

。

181 11.教學(xué)內(nèi)容分析的主要方法有歸類分析法、圖解分析法、

、

。

167 12.教學(xué)內(nèi)容的類別主要有言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、

、

。

165 13.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)編寫的原則主要有科學(xué)性原則、系統(tǒng)化原則、具體化原則、

、



157 14.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年運用布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論將信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、

、



153 15.教學(xué)設(shè)計過程的核心要素有學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法的選擇、

、

。

16.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計過程模式大體上可以分為的三個階段分別是分析階段、

、

。

二.解釋下列概念 1.教材分析 答 1教材分析的內(nèi)涵 教材分析就是對教材內(nèi)容做出具體分析為下一步進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等做好前期準(zhǔn)備。教材分析包括 ① 分析教材編寫的意圖 ② 指定教學(xué)目標(biāo) ③ 找出教材的重點和難點 ④ 挖掘教材中隱含的知識點 2教材分析的意義 教材分析是教師備課環(huán)節(jié)中一項重要的工作是教師進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)是備好課、上好課和達到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容又是教師進行教學(xué)研究的一種主要方法這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。所以教材分析的過程就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程對提高教學(xué)質(zhì)量提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。2.知識分析法

3.心里分析法

4.方法論分析法

5.教學(xué)設(shè)計 答 教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點與終點將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言教學(xué)設(shè)計具有以下特征。(1)教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律選擇教學(xué)目標(biāo)以解決教什么的問題。

(2)教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策以解決怎樣教的問題。(3)教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)分析教學(xué)問題和需求確立解決的程序綱要使教學(xué)效果最優(yōu)化。(4)教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程使之成為一種具有操作性的程序。

6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計 答中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法強調(diào)以學(xué)生為中心通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)合理地安排信息技術(shù)課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素從而達到促進中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高及實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的目的創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或程序。7.教學(xué)設(shè)計過程模式 答中 8.學(xué)習(xí)動機 答中 9.教學(xué)目標(biāo) 答中 10.教學(xué)方法 答中 11.教學(xué)評價 答中 12.學(xué)期考核檢測評價 211 答中 13.表現(xiàn)性評價 214 答中 14.檔案袋評價 221 答中 15.中學(xué)信息技術(shù)課程資源 231 答中 16.中學(xué)信息技術(shù)課程資源