第一篇：荷花淀》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

荷花淀》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

荷花淀》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

Post By：2004-8-13 23:29:00 教材分析

一、主題 主題思想是文藝作品通過描繪現(xiàn)實(shí)生活和塑造藝術(shù)形象所揭示出來的問題，表現(xiàn)出來的中心思想。人教版 《自學(xué)輔導(dǎo)》書指出，《荷花淀》“表現(xiàn)了根據(jù)地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神”。我們認(rèn)為這個(gè) 主題太籠統(tǒng)、不確切。主題常通過題材、情節(jié)或人物等表現(xiàn)出來。分析和發(fā)掘主題必須從具體作品入手。就《 荷花淀》而言，情節(jié)始終圍繞婦女展開。全篇有八個(gè)人物，婦女就占五個(gè)；男人中的父親和小隊(duì)長僅為四處對 話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結(jié)應(yīng)以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據(jù)地婦女識大體、愛祖國的 高貴品質(zhì)和大無畏的革命樂觀主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以 常常以崇拜的心情寫到她們。”至于讀者，“對這篇小說發(fā)生了喜愛的心”，那是因?yàn)樗麄兛吹健皨D女們的抗 日情緒也如此令人鼓舞”。以婦女為中心總結(jié)主題思想，從文學(xué)鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男 人為中心，主題更為深刻，更具時(shí)代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動(dòng)千萬名讀者，因?yàn)椤叭珖鴭D女 起來之日，就是中國革命勝利之時(shí)”。（毛澤東語）

二、人物 這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動(dòng)，有嫻熟的勞動(dòng)技能；她體貼丈夫，溫柔細(xì) 心；她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢；她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特魅力 的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動(dòng)，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積 極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運(yùn)大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同 一時(shí)代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個(gè)人婚姻自主抗?fàn)帲擒Q身抗日的行伍，勇敢地肩負(fù)起民族存 亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點(diǎn)，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處：思想豁達(dá)開通。大敵 當(dāng)前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊(duì)長：幽默感 不強(qiáng)。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責(zé)怪了妻子，也要“把（內(nèi)裝餅干的）紙盒順手 丟在女人們船上”。

三、結(jié)構(gòu) 《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學(xué)夫”等情節(jié)。作者以空行 為標(biāo)志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現(xiàn)出詩歌藝術(shù)所追求的“建 筑美”。人教版《自學(xué)輔導(dǎo)》書提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖” 至“啊，原來是他們”，層意為“化險(xiǎn)為夷”。我們認(rèn)為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在 中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三： 第一，從內(nèi)容上看，當(dāng)“耳邊響起一排槍聲”時(shí)，婦女們并不知道是自己的隊(duì)伍向倭寇開槍，還以為是“ 陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時(shí)，正值戰(zhàn)斗開始。第三自然段戰(zhàn)士們“正在聚精會(huì) 神瞄著敵人射擊”，戰(zhàn)斗還在繼續(xù)，至“戰(zhàn)利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰(zhàn)斗才結(jié)束，才“化險(xiǎn)為夷”。這幾個(gè)自然段為一個(gè)有機(jī)整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。第二，從形式上看，轉(zhuǎn)折連詞“但是”也說明一、二層聯(lián)系十分緊密，不可分割。第三，將一、二層合在一起，層意側(cè)重于贊頌婦女配合部隊(duì)打仗，否則，“伏擊不會(huì)這么徹底”，（區(qū)小 隊(duì)長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準(zhǔn)確體現(xiàn)作者的思想脈絡(luò)，精確反映小說的主題。

四、語言 孫犁先生主張，文學(xué)語言應(yīng)該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費(fèi)或枝蔓?？梢哉f字字錘煉，句句經(jīng)營”。他不僅這樣要求別人，還自覺 地在創(chuàng)作中實(shí)踐著自己的理想?！逗苫ǖ怼繁闶堑浞?。這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細(xì)傳神的高超的白 描手法，并能以此充分表現(xiàn)人物的時(shí)代氣質(zhì)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，本課語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)集中在三個(gè)方面 ：①簡潔傳神的對話描寫；②詩味盎然的環(huán)境描寫；③準(zhǔn)確生動(dòng)的遣詞造句。教學(xué)設(shè)計(jì) 從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容非常豐富，它理應(yīng)成為我們傳授知識和培養(yǎng)能力的重要 依托。本著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的目的，根據(jù)中師文選《大綱》的要求和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，遵照中等師范學(xué)校 “大信息、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學(xué)要求，我們集認(rèn)知、技能、情感性目標(biāo)為一體，為本課擬定 了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。下面簡單介紹這些目標(biāo)及其教學(xué)方法。目標(biāo)一：找出文中的對話描寫，說明它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準(zhǔn)確表達(dá)其中蘊(yùn) 蓄的豐富內(nèi)涵。這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我們采用“領(lǐng)悟式學(xué)法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)分析人 物對話的方法：1.熟讀全文，結(jié)合上下文分析；2.抓重點(diǎn)詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“ 嗯”等；3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；4.與他與對比。緊接著，讓學(xué)生練習(xí)“試法”：以組為單 位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學(xué)生課后獨(dú)立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學(xué)重難點(diǎn)。目標(biāo)二：找出環(huán)境描寫的語段并說明其積極作用。這是本課教學(xué)的次重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創(chuàng)作風(fēng)格。環(huán)境描寫的作用在《祝?！分幸呀?jīng)做了介紹，本課應(yīng)有所提高。我們先讓學(xué)生歸納總結(jié)其積極作用——為情節(jié) 的展開設(shè)下伏筆；緩和緊張氣氛；表現(xiàn)樂觀情趣。然后請個(gè)別同學(xué)當(dāng)堂指出每一處的具體作用，最后指導(dǎo)大家 有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風(fēng)光”，加深理解，培養(yǎng)語感。從具體到抽象再到具體，遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了美國教育和心理學(xué)家本杰明S·布盧姆的“目標(biāo)教學(xué) ”思想。目標(biāo)三：通過與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對比分析，充分認(rèn)識在中國共產(chǎn)黨的教育引導(dǎo) 下，抗日根據(jù)地，尤其是白洋淀勞動(dòng)?jì)D女的性格特點(diǎn)。這仍為本課教學(xué)的次重點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解類比分析的方法，提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物 剛分析過，妞兒可加以簡單介紹，比較分析簡便易行。目標(biāo)四：準(zhǔn)確簡練地給課文編寫段落層次提綱。這是本課教學(xué)的又一個(gè)次重點(diǎn)。它既能提高學(xué)生分段分層的水平，又能督促他們在課外認(rèn)真閱讀理解課文，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)方法可采用“評點(diǎn)法”。點(diǎn)撥要點(diǎn)有：1.盡量用詞和短語；2.格式對稱工整；3.第 三部分的層次劃分。（見“教材分析）目標(biāo)五：緊扣課文對作家作品及其創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行簡單的分析介紹。時(shí)代背景、作者簡介沒必要篇篇都設(shè)、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師完成，這應(yīng) 該讓未來園丁有一個(gè)明確認(rèn)識。本課我們放在最后：講讀完課文后讓學(xué)生自己查閱工具書，緊扣這篇代表作總 結(jié)孫犁先生“詩體小說”的創(chuàng)作風(fēng)格；關(guān)于他的生平和著作不強(qiáng)求牢記在心。下面是分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排：第一課時(shí)：目標(biāo)一、四；第二課時(shí)：目標(biāo)二、三；第三課時(shí)：目標(biāo)五，當(dāng)堂 評議修改第一課時(shí)布置的仿寫片斷。（注：引文多出自百花文藝出版社出版的《孫犁文集》和《晚華集》。）蘭州師范學(xué)校王毓新吳小鋼

解題

白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據(jù)地，蘆構(gòu)橋事跡后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當(dāng)?shù)厝嗣裨獾搅巳毡镜蹏髁x鐵蹄的蹂躪。在共產(chǎn)黨和八路軍的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰(zhàn)爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡。

作者簡介

孫犁，河北省安平縣人，“七·七”事跡前夕，曾在白洋淀當(dāng)過小學(xué)教師?？箲?zhàn)以后參加晉察冀邊區(qū)的革命工作，這時(shí)還只有二十多歲。他的《白洋淀紀(jì)事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的精神風(fēng)貌，具有鮮明的時(shí)代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有: 長篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學(xué)短論》小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。這個(gè)結(jié)集顯示了作家成熟了的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是: 淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨(dú)特風(fēng)格對當(dāng)代文學(xué)發(fā)生極大的影響，造成一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風(fēng)格)齊名。由于他這一獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據(jù)地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰(zhàn)爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質(zhì)?！?/p>

情節(jié)結(jié)構(gòu): 注意: 隔行是小說分段的方法之一。第一部分: 水生參軍，夫妻話別。(開端)1.月夜編席(1─4自然段)2.夫妻話別(5─29自然段)3.水生離家(30─31自然段)第二部分: 探望丈夫，歸途遇敵。(發(fā)展)1.探望丈夫(32─38自然段)2.撲空歸來(39─47自然段)3.淀上遇險(xiǎn)(48─61自然段)第三部分: 伏擊殲敵，戰(zhàn)斗中成長(高潮、結(jié)局、尾聲)1.伏擊殲敵(62─65自然段)2.意外相見(66─84自然段)3.組織起來(85自然段)

本文線索: 以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié): 1.月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天 2.明線暗線分而又合，合而又分:

明線──幾個(gè)婦女的活動(dòng): 送夫、探夫、遇夫、學(xué)夫

暗線──地區(qū)隊(duì)的活動(dòng) 水生嫂等幾個(gè)青年勞動(dòng)?jì)D女的形象的分析:

本文選材新穎，沒有集中、細(xì)致地寫水生等七個(gè)青年參軍和第一次參加戰(zhàn)斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長的過程。

水生嫂等具有勤勞、勇敢、質(zhì)樸的品質(zhì)，但也具有一般家庭婦女的特點(diǎn)。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當(dāng)大敵當(dāng)前，國難當(dāng)前頭時(shí)卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認(rèn)為: 凡是男人能做到的，婦女也能做到。當(dāng)水生說她們是“一群落后分子”時(shí)，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅(jiān)信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎(chǔ)，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，同時(shí)揭示她們迅速成長的根本原因。

結(jié)尾，形象說明她們熱望參加戰(zhàn)斗的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，充分顯示了勞動(dòng)?jì)D女的戰(zhàn)斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發(fā)展和結(jié)尾，起到了深化主題的作用。主題: 表明了黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民抗日武裝力量地迅速發(fā)展壯大，充分顯示了人民戰(zhàn)爭的威力，展示出抗日戰(zhàn)爭的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。充滿詩情畫意的景物描寫

通過寫景表現(xiàn)人物的感情，充滿詩情畫意。

第一部分第一層，是一幅白洋淀夜景的風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫。

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn) 情景相生

人情美: 熱愛勞動(dòng)，熱愛親人

特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻，把勞動(dòng)的場面詩化了(?“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上?！?，?景物牽動(dòng)著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。

這一景物為后面的情節(jié)展開作了鋪墊，因?yàn)樗┱鲇趯ψ鎳篮煤由降臒釔?，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。

第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫:

幾個(gè)女人探望丈夫的歸途上，有點(diǎn)失望，有點(diǎn)傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光，使她們受到感染，增強(qiáng)排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，又對淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，寫出了根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信念，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景，更會(huì)驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫

把緊張的戰(zhàn)斗情景和日常生活的細(xì)節(jié)揉合起來，充滿濃郁的生活氣息和詩情畫意。

如: 一場激烈的伏擊戰(zhàn)，發(fā)生在清香四溢，色彩鮮艷的荷花淀里，發(fā)生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰(zhàn)爭環(huán)境充滿詩情畫意。當(dāng)戰(zhàn)斗打響以后，幾個(gè)婦女“漸漸聽清楚槍聲是向著外面，她們才趴著船幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)，丈夫在瞄準(zhǔn)敵人射擊，沒看妻子一眼(聚精會(huì)神)，妻子卻在緊張戰(zhàn)斗中尋找自己的丈夫(也是聚精會(huì)神)，為下文議論戰(zhàn)士們“橫樣子”伏筆。這個(gè)細(xì)節(jié)，使緊張戰(zhàn)斗充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫奇襲、巧遇，是故事的高潮。

打撈戰(zhàn)利品，也有許多細(xì)節(jié)描寫。

如: “他們又開始了沉到水底撈出大魚的拿手戲?！边@里，把打撈戰(zhàn)利品和日常生活摸魚揉合在一起。又如，水生說她們是一群落后分子，“把紙盒順手丟在女人船上”，幾個(gè)青年婦女又把掉在水里的小包裹丟給了他們。這一丟過去，又丟過來，渲染了勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)出了夫妻之間相親相愛，相互戲謔的情感。

簡潔而傳神的對話

很好地表現(xiàn)了人物性格，發(fā)展了故事情節(jié)。

水生和妻子的對話(體會(huì)人物的微妙心理活動(dòng)和人物的精神面貌)“今天怎么回來得這么晚?”“他們幾個(gè)呢?”──側(cè)面打聽

“他們幾個(gè)為什么還不回來?”──流露出她的溫情和憂慮，?表明了她對丈夫的關(guān)心、體貼，也表現(xiàn)了她細(xì)心、穩(wěn)重的性格。

當(dāng)她得知淀里的斗爭形勢變了，丈夫報(bào)名參軍后，她低著頭說: “你總是很積極的?！边@一句包含著復(fù)雜的思想感情，本來“你總是”這種口氣多半用于責(zé)難，可這里卻用于對丈夫的稱贊，寫出了她對丈夫的依依不舍，也寫出了她識大局、明大義，積極支持丈夫參軍的崇高品格。從水生嫂的言語中流露出依戀丈夫的感情，為下文伏擊埋下一筆，是她和幾個(gè)青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎(chǔ)。

幾個(gè)婦女商量去馬莊探望丈夫的一段對話可以看出:

巧: 來得不巧，巧遇敵人，巧逢親人，無巧不成書。

“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?“我有句要緊的話，得和他說說。”

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

這段對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現(xiàn)出來了?！澳睦锞团龅媚敲辞桑狈从吵鰞e幸心理，促成她們歸途遇敵，躲進(jìn)荷花淀，無意把敵人引進(jìn)埋伏圈，為殲滅敵人創(chuàng)造了條件，這段對話對情節(jié)發(fā)展起作用。

孫犁的小說有”詩體小說”的美稱,學(xué)生很喜歡讀。我在教《荷花淀》時(shí)，采取以引導(dǎo)學(xué)生賞析為主的方式，讓他們自己去品味其藝術(shù)魅力。

在著重引導(dǎo)學(xué)生賞析生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我提出問題——“你發(fā)現(xiàn)文中那細(xì)小而美妙的地方了沒有？”我故意將“細(xì)小”加重了語氣，“你領(lǐng)略到它的魅力了嗎？”

教室里安靜了片刻，繼而騷動(dòng)了，快速翻書，小聲商討，越來越熱烈。我示意停止，各抒己見。

一位男生很自信地說：“當(dāng)水生嫂聽說水生‘明天就到大部隊(duì)上去’的消息后，手指‘震動(dòng)’了一下，然后又將一個(gè)手指放在嘴里“吮’了一下。透過這‘震動(dòng)’，我們可以看到人物內(nèi)心復(fù)雜而激烈的情感活動(dòng)：對丈夫的愛，對敵人的恨，對可能會(huì)發(fā)生的不測的憂慮……一下子猛然涌上心頭，使她走了神幾乎不能自持，讓葦眉子劃破了手?！?/p>

“那她為什么又立刻‘吮’了一下呢？”我追問道。

另一學(xué)生立刻回答說：“這是一個(gè)很平常很自然很本能的反應(yīng)，但卻能看出水生嫂馬上鎮(zhèn)定了下來，用一‘吮’控制了自己的感情，平衡了自己的情緒，并且不讓水生看出來?！?/p>

“好！分析很透徹！但是，水生嫂不是正舍不得丈夫走嗎？何不直接挽留一下丈夫呢？哪怕是多呆一天也好。可她為什么沒有這樣做？假如作者這樣寫，好不好？”我以假設(shè)的方式繼續(xù)引導(dǎo)。

有人舉手了：“因?yàn)樗┦歉鶕?jù)地的一名抗日青年，她雖然不懂得太多的大道理，但她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，知道只有打跑了鬼子，才會(huì)過上好日子。所以她沒有撒嬌，沒有趁勢挽留，而只是不聲不響地吮了一下手指，這也正是她堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。作者也只有這樣寫才符合典型環(huán)境中的典型人物的性格?！?/p>

“你能夠結(jié)合小說的時(shí)代背景和人物形象的塑造來分析，好！很好！”

“當(dāng)這一群婦女們探夫未遇時(shí)又有些什么細(xì)節(jié)描寫呢？”我繼續(xù)提示學(xué)生。

教室里空氣出現(xiàn)了短暫的凝固。突然，一個(gè)聲音打破僵局，“我找到了！”像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮，“有‘順手撈起’和‘順手一丟’這個(gè)細(xì)節(jié)。這兩個(gè)‘順手’，－‘撈’－‘丟’，傳神地刻畫出了婦女們當(dāng)時(shí)那種悠閑、愉快、輕松的心情?！?/p>

“找得很準(zhǔn)，也體會(huì)到了一些妙處！”我馬上肯定，接著又“窮追不舍”，“但僅僅只是這樣的嗎？請結(jié)合語境再分析分析?！?/p>

“還應(yīng)該有些許傷心、失望，也有一點(diǎn)煩躁不安和無可奈何?！?/p>

對打撈戰(zhàn)利品時(shí)水生追餅干、然后丟在女人們船上、以及女人們把小包裹丟給戰(zhàn)士們這一細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，我考慮到學(xué)生沒有情感體驗(yàn)，一下子很難品味到位，就先讓一學(xué)生朗讀一下該部分，然后把它分解成一個(gè)個(gè)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)品味。

“水生怎樣撈餅干的？” “拍打著水、追趕。”

“那看起來他很急切，也很想得到這盒餅干吧，他為什么那么想得到呢？是貪吃，是好奇，還是別的什么原因呢？”我問道。

“是要給水生嫂她們?！? “是要給小華吃?！? 機(jī)靈的孩子很快從上下文找到了答案。

“噢，有了好吃的不忘留給妻子兒女們，這又說明什么？”

“說明了戰(zhàn)士們心里時(shí)刻都惦記著自己的親人，雖然剛剛責(zé)備她們是落后分子。” “回答正確！那他為什么是‘順手一丟’，然后又‘泅到很遠(yuǎn)的地方才站出來’？”

這兒有些難，學(xué)生們討論了好一會(huì)兒，才有人說：“這正說明了以水生為代表的戰(zhàn)士們的憨厚純樸。這里沒有夸耀，沒有綿綿情話，但對妻子兒女的無限關(guān)愛卻表現(xiàn)的淋漓盡致！” 又有學(xué)生舉手了?！拔蚁朐傺a(bǔ)充一下，這一細(xì)節(jié)，實(shí)際上也有體現(xiàn)妻子對丈夫關(guān)愛的地方，那就是當(dāng)戰(zhàn)士們準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移時(shí)，‘青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹丟給了他們’，這包裹是她們從家里帶來送給丈夫的，雖很小，雖已濕，但對丈夫的惦念牽掛卻始終不變，所以她們沒忘了丟過去。夫妻間的濃濃情意已在這‘丟過來’——‘丟過去’中展示無遺了?！? 我總結(jié)：“看來這些細(xì)小的環(huán)節(jié)貌似平常實(shí)則精妙；看似隨意之筆實(shí)則是匠心所在，魅力無窮。那么，我們也可以用它為自己的文章增添魅力嘛！”

第二篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習(xí)冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。“用教材”的起點(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點(diǎn)

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點(diǎn)是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時(shí)，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個(gè)問題，分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)

一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價(jià)值

不同類型的歷史知識在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價(jià)值。歷史知識通常分為事實(shí)性知識、概念性知識和方法性知識。事實(shí)性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，是對歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點(diǎn)。

（四）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識等方面上有哪些提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？

一般來說，對教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問題

史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達(dá)那里？（我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價(jià)和修改教學(xué)材料？）與這三個(gè)問題對應(yīng)的活動(dòng)是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評價(jià)，以確定我們怎樣知道已到達(dá)那里。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學(xué)評價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價(jià)和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。

中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)應(yīng)以評學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)方法多樣、主體多元。

教學(xué)評價(jià)按照主體的不同，可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。按照評價(jià)時(shí)間的不同，可分為診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。按評價(jià)分析方法的不同，有定量評價(jià)和定性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的過程，包括建立評價(jià)工具（指標(biāo)體系）、制定評價(jià)計(jì)劃、試行評價(jià)計(jì)劃、收集評價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會(huì)歷史的根本看法。又稱“社會(huì)歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會(huì)史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存 在，又是歷時(shí)的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第三篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識、會(huì)）－－－掌握（能）－－－

（3）運(yùn)用（證明）－－－，學(xué)會(huì)用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動(dòng)使學(xué)生知道－－－知識（2）體驗(yàn)（體會(huì)）－－－積累操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：－－－

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識的困難。

2、教學(xué)難點(diǎn)：---

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對問題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評價(jià)，學(xué)生互評等評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計(jì)意圖】利用前面所學(xué)的知識讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動(dòng)

揭示新知

1、活動(dòng)（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動(dòng)）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)一個(gè)互相探討的空間。

2、活動(dòng)（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師提出問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】用（填空的形式）來幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更有利于對規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計(jì)意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運(yùn)用新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學(xué)達(dá)到講題效果－－－提問，主要是想讓同學(xué)們說出不同的思路，進(jìn)而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)解決問題時(shí)，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)其說出除知識以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)－－－歸納知識，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)----；

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第四篇：《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《荷花淀》選自人教版高中語文第二冊第一單元的一篇自讀課文。主要內(nèi)容描述的是荷花淀地區(qū)人民英勇抗擊日本侵略者的故事。作者孫犁用一種淡雅、純凈的筆法為我們鋪敘開頗具鄉(xiāng)土氣息的民俗生活圖。初讀文章，詩境漸開，幽靜美好之感襲上心頭。而《荷花淀》這篇文章在《祝福》、《邊城》兩篇課文之后繼續(xù)深入探析小說人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格的寫作手法、品味以及作品的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生們欣賞小說的能力，為今后的閱讀、學(xué)習(xí)小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

針對高二年級學(xué)生的語文水平，在基本對課文的基本內(nèi)容有認(rèn)識且在人物分析上有相應(yīng)的技巧的基礎(chǔ)上，《荷花淀》這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于欣賞小說人物形象和小說的語言。在欣賞中國現(xiàn)代小說和外國小說的過程中，高中語文的教學(xué)方向應(yīng)該結(jié)合學(xué)生鑒賞小說的能力以及發(fā)展的基礎(chǔ)，注重對話描寫、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫對人物性格形成以及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。而對學(xué)生語感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對課文語言氛圍的深層理解力以及應(yīng)用朗讀等方式感受思想內(nèi)涵的能力。學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇文章，要求學(xué)生在同一題材寫作不同寫法的差異對比有基本的認(rèn)識，這樣對于拓寬閱讀面，了解多樣風(fēng)格的小說有著很大的裨益。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟知作家孫犁的生平以及創(chuàng)作風(fēng)格，對所屬流派有基本的了解。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力

3.能在欣賞閱讀小說的過程中運(yùn)用情景結(jié)合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”筆下的純凈的人情美與景物美，理解文章風(fēng)格的本土化傾向。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.鑒賞傳神的對話描寫和充滿詩情畫意的景物描寫。

2.能在以小組探究、音頻朗誦等教學(xué)方式尋找對課文詮釋的突破口。

3.探析同為戰(zhàn)爭題材的三部不同寫作方式的小說的視角以及寫作風(fēng)格、原因等的差異。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.在全文簡潔的描寫中讀出內(nèi)涵，品出味道，由淺入深，淺中見深。2.領(lǐng)略課文中濃郁的人性美與景物美，體悟中國傳統(tǒng)文化的古典含蓄美。

六、教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我依次采用預(yù)習(xí)指導(dǎo)法、閱讀鑒賞法、音頻朗讀法、引導(dǎo)討論法等四種方法使學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中掌握知識，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中掌握本課知識，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

七、教學(xué)課時(shí)：2-3課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）課程導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道關(guān)于荷花淀的傳說嗎？相傳很久很久之前，嫦娥偷吃了仙藥慢慢地飛向月宮，但是離月宮還有一步之遙之時(shí)，她腰間佩戴的寶鏡突然掉了下來。寶鏡掉落凡間，摔碎成大大小小的99個(gè)碎片，而碎片就成了一個(gè)個(gè)異彩紛呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一個(gè)美麗的淀泊。而本次上課的內(nèi)容與這個(gè)美麗的地方——荷花淀是決然分不開的。

這篇課文所發(fā)生的地點(diǎn)就是在美麗的荷花淀，但是文章的主題是沉重的——抗日戰(zhàn)爭。大家一講起戰(zhàn)爭，腦海里肯定是硝煙彌漫、炮火四起的戰(zhàn)爭場面。但是今天我將帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)純凈的世界。此文的作者孫犁用一個(gè)獨(dú)特的視角去關(guān)照滿是血腥和炮火的戰(zhàn)爭，這與大家所知曉的其他作家描繪戰(zhàn)爭的手法肯定有相同之處也有不同。雖然這個(gè)世界充滿著戰(zhàn)火，但是它的人情美與詩畫般的景色定會(huì)給你帶來不一般的感受。

（二）作家與所屬流派以及創(chuàng)作風(fēng)格

孫犁（1913年4月6日～2002年7月11日），現(xiàn)代小說家、散文家、作家，被譽(yù)為“荷花淀派”創(chuàng)始人。原名孫樹勛。河北省安平縣人。12歲在安平縣城上小學(xué)時(shí)，開始接觸五四新文學(xué)。魯迅和文學(xué)研究會(huì)對他有很大影響。他一直相信藝術(shù)為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學(xué)。學(xué)習(xí)期間，開始閱讀社會(huì)科學(xué)、文藝?yán)碚撝骱鸵恍┨K聯(lián)文學(xué)作品，擴(kuò)大了他的視野，并為后來的創(chuàng)作和評論奠定了很好的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)后無力升學(xué)，流浪北平，在圖書館讀書或在大學(xué)旁聽，曾用筆名“蕓夫”在《大公報(bào)》上發(fā)表文章。還先后在市政機(jī)關(guān)和小學(xué)當(dāng)過職員。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報(bào)》當(dāng)編輯。

孫犁的小說有詩體小說之稱。在結(jié)構(gòu)和行文上富有散文美，環(huán)境的優(yōu)美，人性的美好，使其小說洋溢著浪漫主義的詩情畫意。孫犁善于從日常生活中透視和捕捉生活的美質(zhì)，把平凡和偉大、真實(shí)與典型、寫實(shí)與抒情、單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，寫出了真善美的極致?！逗苫ǖ怼芬晃?，像一株素雅而又美麗的荷花，等待著你的欣賞??

（三）課前預(yù)習(xí)檢查

1.生字生詞熟知（要求學(xué)生在課前對課文有初步的了解，特別是對生字生詞的熟悉。先瀏覽課文，看看下面這些字詞是否全部掌握。）

惦（diàn）記

吆喝（he）掠（luè）過水面 穿梭（suō）膝（xī）蓋 竄（cuàn）進(jìn) 橫（hèng）樣子 吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐

荷花淀（diàn）鳧（fú）水 噘（juē）嘴 圍剿（jiǎo）撲愣愣（lèng）

2.整體感知，情節(jié)梳理

●層次分段，概括段意（根據(jù)預(yù)習(xí)的情況要求同學(xué)們在把握全文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次分段，并以簡潔的語言概括段意。）第一層：夫妻話別（開端）第二層：探夫遇敵（經(jīng)過）第三層：助夫殺敵（高潮）第四層：歸途說笑（尾聲）

●課文的線索：以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié)

月亮升起來——很晚——雞叫的時(shí)候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天

（通過如上標(biāo)志性時(shí)間詞對課文情節(jié)安排進(jìn)一步熟悉，以時(shí)間為發(fā)展順序的故事情節(jié)能夠更快地讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有較為清晰的了解。）

（四）教學(xué)主體內(nèi)容分化

1.人情美——對文中的對話描寫與細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析 ●對話描寫——人物形象分析

個(gè)性化語言的突出描繪是《荷花淀》的一大特色。以人物對話為主要突破點(diǎn)，思考分析生動(dòng)傳神的人物語言，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，提高學(xué)生對該類小說的鑒賞能力。選取有代表性的對話來進(jìn)行分析： ①、“今天怎么回來得這么晚？”

②、“她們幾個(gè)呢？” ③、“怎么了，你？”

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情十分復(fù)雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因?yàn)樗吘怪皇且粋€(gè)普通的女人，所以，這是一種責(zé)怪的口氣?！翱偸恰庇凶院酪灿朽凉?。

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時(shí)候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)想起丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家里的難處就好?！暴ぉぉそ?jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！暴ぉぉに榱俗屨煞蚍判模杂X承擔(dān)任務(wù)。

⑧、“嗯”───水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神，也表現(xiàn)了她的忠貞。

以上的對話中，作者孫犁為我們刻畫了一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象——水生嫂，為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，另一個(gè)主人公水生也在對話中可以看出他熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。

●細(xì)節(jié)描寫——形象描寫、動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫（刻畫人物性格特點(diǎn)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，突出文章中心）

仔細(xì)地體味對話內(nèi)容，捕捉人物對話時(shí)的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動(dòng)作（“站起來要去端飯”，“手指震動(dòng)了一下”，“坐在院里等”），進(jìn)而把握水生嫂的性格。

外貌描寫：

這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負(fù)責(zé)人?！獩]有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。

動(dòng)作描寫：

“站起來要去端飯。”——關(guān)心丈夫

“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。”——對丈夫要去參軍吃驚的神情

“女人流著眼淚答應(yīng)了他。”—— 不舍，堅(jiān)強(qiáng)，勇于承擔(dān)家庭

神態(tài)描寫：

“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘” “女人看出他笑的不像平?！?——水生嫂心細(xì)，善于觀察，關(guān)心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。”——對丈夫即將離去的依依不舍，但又表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的一面，深明大義。

水生嫂是個(gè)勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時(shí)感應(yīng)到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機(jī)智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

2.景物意境美——景物描寫 語言的石化 荷花淀派散文的詩意美鄉(xiāng)土氣息

（主要通過多媒體的展示進(jìn)行教授，分為音頻播放——教師示范朗讀——學(xué)生跟讀朗誦。）

請同學(xué)們從文中找出富有詩情畫意的片段，朗讀中需要注意：語調(diào)應(yīng)柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起來，院子??”幽雅的月夜，艱辛、無聊的勞動(dòng)成為輕松、愉快的，作者把勞動(dòng)美化了、詩化了。這些景物描寫為任務(wù)提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫順善良。熱愛勞動(dòng)、熱愛親人，以景寫人，情景相生，景物美中又能實(shí)現(xiàn)人情美。

2.第四段 作者刻畫了一個(gè)詩化的女人。勞動(dòng)場面被詩化和美化，人物的心事不再采用一般小說敘事方式，而是通過散文詩的繪畫筆法來描繪，詩意盎然，引人入勝。

3.第六十段 這是一個(gè)美麗的畫面，藍(lán)天、碧水、小船、女人、作者描繪了一幅詩意的畫面，白洋淀的景物是多么美麗啊，美得如詩如畫，它激勵(lì)著白洋淀的人民去奮勇保衛(wèi)。作者把白洋淀的詩情畫意和鄉(xiāng)土氣息融合在一起，充滿生活氣息的語言讓同學(xué)們更熟悉當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

3.視角的獨(dú)特性

作為文章的主旨，戰(zhàn)爭似乎很難逃脫人們的視野。而抗戰(zhàn)中的廣大勞動(dòng)人民團(tuán)結(jié)一致，共御外敵。正如作者孫犁所說：“在他們，沒有人談?wù)摻裉焐畹牡檬?，或是慶幸沒死，他們是：死就是死了，沒死就是活著，活著就是要?dú)g樂的?！薄耙?yàn)殡x敵人最近，眼看到有些地方被敵人剝奪埋葬了，但六七年來共產(chǎn)黨和人民又從敵人手中奪回來，努力創(chuàng)造了新的生活，因而就更珍愛這個(gè)心的生活，對他的成長也就寄托更大的希望?！边@些善良、樸實(shí)、純真的人們在戰(zhàn)爭環(huán)境中閃耀出人性的光輝，表現(xiàn)了人民不畏強(qiáng)暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。

小說雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭的事情，但是少有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。這是作者戰(zhàn)爭題材寫作的視角虛化。而從另一個(gè)方面講，這也是對主題的進(jìn)一步深化。侵略戰(zhàn)爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經(jīng)戰(zhàn)勝了侵略者。軍民一心，這是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉，也是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因！

文中白洋淀地區(qū)人民的抗日戰(zhàn)爭生活能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和樂觀主義精神，在感情得到升華的同時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭題材寫作的視角，提高欣賞小說的能力。

接下來主要以探究的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說進(jìn)行分析（卡爾維諾《牲畜林》海明威《永別了武器》）。以小組討論的形式對兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說選段進(jìn)行評析，主要探討一下與中國作家寫作視角等方面的差異。

兩篇課文的選段（課前發(fā)放資料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永別了，武器》可以選取一部分進(jìn)行閱讀。重點(diǎn)是對兩篇小說有一個(gè)基本的了解。）

1.意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》（《牲畜林》通過滑稽可笑的故事場景來諷刺侵略者的殘暴，而這樣的寫作方法與《荷花淀》有異曲同工之妙，兩者都是以一種緩沖的姿態(tài)虛化戰(zhàn)爭，但于淺處更顯作品的內(nèi)涵和深度。）

2.美國作家海明威的《永別了，武器》（《永別了，武器》表現(xiàn)戰(zhàn)爭的深刻主題，被稱為“迷惘一代”的接觸成就。小說以第一次世界大戰(zhàn)的意大利戰(zhàn)場為背景，描寫戰(zhàn)爭怎樣摧毀亨利與凱塞林的愛卻和幸福，反映戰(zhàn)爭如何毀滅人的精神，扼殺人的愛情，如何導(dǎo)致人與人之間無謂地相互殘殺。作品并沒有將希望寄托在戰(zhàn)后的和平生活上，而是對人類文明懷著失落的情緒。）

（五）課堂總結(jié)

1.作家及創(chuàng)作風(fēng)格的總結(jié)

從《荷花淀》這篇課文中，我們看出作者孫犁整體的創(chuàng)作風(fēng)格?！逗苫ǖ怼返那妍愲h永使其榮膺“詩體小說”的美名，茅盾因此以“用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻”來贊譽(yù)孫犁，此更顯現(xiàn)出孫犁創(chuàng)作的風(fēng)格。他的作品作品從許多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的風(fēng)俗畫，以名利流暢的筆調(diào)刻畫了眾多勞動(dòng)者，尤其是農(nóng)村青年婦女的形象，形成了他樸實(shí)深沉、優(yōu)美淡雅的文風(fēng)。

在當(dāng)時(shí)的背景中，作為戰(zhàn)爭描寫的題材被很多文學(xué)流派所競相描繪。而在其中，以孫犁為代表的“荷花淀派”脫穎而出，獨(dú)樹一幟，以浪漫主義為創(chuàng)作風(fēng)格，以自己特有的視角去還原歷史，帶給讀者鮮活的閱讀體驗(yàn)和強(qiáng)烈的閱讀期待，完美地詮釋了“陌生化”的文學(xué)內(nèi)涵，拓寬了抗戰(zhàn)文學(xué)的藝術(shù)外延。

2.人情美與景物美相映成趣，體現(xiàn)風(fēng)格的本土化

美麗的荷花淀給同學(xué)們留下的是片片荷葉裹著荷花，充滿生機(jī)，充滿活力，也象征著白洋淀人民對沒有戰(zhàn)爭的幸福生活的美好憧憬和追求。這是一幅純美的畫面，滿是荷花荷葉，人物綴于畫面之中，融入荷花荷葉的靈魂，這么美麗的一方水土養(yǎng)育出一方英雄兒女，他們的美麗身心不容玷污，他們平時(shí)的溫情到戰(zhàn)時(shí)都轉(zhuǎn)化成勇氣，這是人情美與景物美的完美契合。這才是《荷花淀》所要傳達(dá)的藝術(shù)效果，也正是作品生活高度藝術(shù)化，審美化的結(jié)晶。

3.正確把握戰(zhàn)爭視角，探究戰(zhàn)爭描寫異同

《荷花淀》寫作視角獨(dú)特，意境詩化純美，與兩例（卡爾維諾《牲畜林、海明威《永別了，武器》）戰(zhàn)爭系列小說在視角、風(fēng)格、背景有著較大的差異。孫犁在《荷花淀》中甚少描寫戰(zhàn)爭的對象、戰(zhàn)爭場面的殘酷以及戰(zhàn)爭對人的迫害，而是賦予這個(gè)寧靜的荷花淀濃厚的人文情懷。這種寫作手法比大篇幅描寫侵略者的暴虐行經(jīng)更深入人心。軍民一心，這是課文集中表現(xiàn)的，也是本文創(chuàng)作意圖之一。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì) 1.對字音字形的掌握

2.景物描寫與對話描寫的學(xué)習(xí)3.故事續(xù)寫

4.孫犁作品的課外拓展閱讀

（七）板書設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)施采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。PPT制作主要側(cè)重課文的主體內(nèi)容，板書這塊側(cè)重于課文鑒賞。

第五篇：荷花淀教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷 花 淀》 復(fù)習(xí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握生字新詞，了解作者孫犁及其作品。

2.理清寫作思路，感受抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，掌握重點(diǎn)片段。教學(xué)過程：

一、介紹作者，導(dǎo)入新課。

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

孫犁是一個(gè)具有獨(dú)特創(chuàng)作個(gè)性的作家。他的短篇小說像詩歌一樣優(yōu)美動(dòng)人，既具有小說的故事性和鮮明的藝術(shù)形象，又具有散文的濃厚的抒情味，題材平凡，寓意深刻。語言清新自然，樸素洗煉，被稱為“詩體小說”。

二、重點(diǎn)字詞

吮（）吸 菱（）角 藕斷絲連：

三、課文內(nèi)容回憶

1、速讀課文，概括文中場面。

① 月夜編席

②夫妻話別

③探夫遇敵

④助夫殺敵

⑤學(xué)夫殺敵

2、跳讀課文，找出小說線索，在文中找出依據(jù)。

以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié): 月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

3、再次讀課文，簡要概述本文的故事情節(jié)。

水生嫂得知丈夫參軍，根丈夫話別，他和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，他們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，他們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

四、賞析小說中的人物語言。

（一）夫妻話別部分水生嫂與水生之間的對話。

1、女人抬頭笑著問：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。

（表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情，站起來要去端飯也體現(xiàn)了水生嫂的賢惠）。

2、她問:“他們幾個(gè)呢？”

小生說：“還在區(qū)上。爹哩？”

（水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探）

3、女人低著頭說：“你總是很積極的。”

（他愛丈夫更恨鬼子，對有這樣的丈夫感到自豪，所以對丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。）

4、女人沒有說話。過了一會(huì)，她才說;“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（首先表明不反對丈夫參軍，但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，丈夫一去留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重?。”砻魉龑φ煞虻囊缿?。）

5、雞叫的時(shí)候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說:“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?/p>

（丈夫這一去，有可能會(huì)犧牲，表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對這場離別，水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。）

通過以上人物語言的賞析概括出水生嫂具有體貼、溫柔、機(jī)敏、識大局、明大義的性格特點(diǎn)。

（二）重點(diǎn)賞析以下人物對話：

女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個(gè)青年婦女聚在水生家里，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

（機(jī)智，伶俐，含蓄）“我有句要緊的話，得和他說說?！?/p>

（爽朗，率真）

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)??”水生的女人說。

（穩(wěn)重，謹(jǐn)慎，想得比較周到）“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

（快人快語，急切而真摯）

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”（羞澀、忸怩，用婆婆作擋箭牌，言雖假，情卻真）

五、品讀課文，賞析景物描寫。

跳讀課文，賞析人物對話描寫，刻畫人物性格特點(diǎn)

請學(xué)生朗讀 ：“月亮升起來了--------帶著新鮮的荷葉荷花香”，（小組討論并思考： 1．這幾段描寫了那些景物？

月色皎潔，潔白的葦席遍低，銀白的淀水，薄霧清風(fēng)，荷花票香。2．他們構(gòu)成了一副什么樣的圖景。

展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一副清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界 3．這段景物描寫有什么作用？

為人物活動(dòng)提供了背景，這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里。生活，勞動(dòng)。烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

六、小結(jié)：

只要世界上還有女人，那么世界將會(huì)有許多色彩，只要世界還存有美麗，我們不應(yīng)該失去浪漫。

七、課堂作業(yè)

詳見《2014年語文對口升學(xué)指導(dǎo)》第66——68頁三個(gè)閱讀理解。