第一篇：“角的大小比較”的教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖與課后反思

“角的大小比較”的教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

朱樂(lè)平

“角的大小比較”是學(xué)生學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)，知道了角的各部分名稱和直角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何比較角的大小，用量角器量角等知識(shí)與技能。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：(1)通過(guò)學(xué)生自己觀察、比較、操作、想象發(fā)展學(xué)生的空間觀念。(2)讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的角去度量同一個(gè)角的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。(3)學(xué)會(huì)用量角器量角。(4)掌握角大小比較的兩種方法，即用量角器量角的方法和用重疊的方法。(5)為探索三角形內(nèi)角和奠定良好的基礎(chǔ)。(6)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生小組交流與合作能力。下面是這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。

課前談話：我與學(xué)生的原任老師比高矮。

［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)計(jì)“與學(xué)生的原任老師比高矮”這樣的課前談話，主要有兩個(gè)意圖：一是這一談話的內(nèi)容比較有趣，學(xué)生容易參與談話，以便能在較短的時(shí)間內(nèi)，消除師生之間的陌生感，達(dá)到雙方相互比較熟悉的目標(biāo)。二是比較兩個(gè)人身高的思想與方法可以遷移到角的大小比較中。因?yàn)椋甙谋容^實(shí)質(zhì)上是長(zhǎng)度的比較。無(wú)論是用“重疊”這種直接比較的方法，還是用“度量”這種間接比較的方法，都可以應(yīng)用到角的大小比較中。也就是說(shuō)這個(gè)談話還會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容奠定了一些思想方法上的基礎(chǔ)。(課堂實(shí)錄)師：請(qǐng)同學(xué)們看一看，想一想，是我長(zhǎng)得高，還是你們?cè)瓉?lái)的楊老師長(zhǎng)得高？

生：你長(zhǎng)的高。

師：請(qǐng)你用手比劃一下，我比楊老師高多少？是高這么多，還是只高這么一點(diǎn)？(老師用手比劃。)生眾：高這么多。（每個(gè)學(xué)生都用手比劃。）

師：你有什么辦法能夠清楚，你比劃的那個(gè)長(zhǎng)度是不是比較準(zhǔn)確？ 生1：用卷尺量。

師：用卷尺？怎么量呢？

生1：就是從你的腳到頭量一下，再?gòu)臈罾蠋煹哪_到頭量一下，然后一減就是了。師：聽懂他說(shuō)的了嗎？ 生眾：聽懂了。

師：好辦法!還有其他的辦法嗎？

生2：用尺子量一下你比他高的那一截就知道了。

師：方法不錯(cuò)，但怎么知道我與你們老師相差的這一截呢？現(xiàn)在這么能看出來(lái)嗎？(學(xué)生的原任老師坐著。)生2：楊老師現(xiàn)在坐著不太看得出，讓她站起來(lái)就會(huì)容易看出。生眾：楊老師站起來(lái)。(楊老師從坐位上站起來(lái)。)師：現(xiàn)在你比較清楚地看見我們相差多少了，再請(qǐng)你用手比劃一下我們相差的高度。（學(xué)生比劃。）

師：現(xiàn)在沒有人再比劃相差這么長(zhǎng)了吧？!（老師兩人夸張地比劃，學(xué)生笑。）誰(shuí)還有辦法能夠讓我們相差的這一截看得更清楚一些？

生：靠近點(diǎn)，背靠背。(倆位老師背對(duì)背靠近。)生眾：哇！

師：剛才我們比較倆人的高矮，如果要直接看出高矮，那么，當(dāng)這倆人在不同的地方，即他們之間有一段距離時(shí)，比較起來(lái)不方便，靠近了容易比較。我們也可以用尺去量的方法比較兩個(gè)物體的長(zhǎng)短。人可以比較高矮，我們前面學(xué)過(guò)的角，它可以比較大小，今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)角的大小比較。

一、比較兩個(gè)角的大小。

1、估計(jì)這兩個(gè)角的大??；

2、用重疊的方法比較這兩個(gè)角大?。?/p>

［設(shè)計(jì)意思］

1、讓學(xué)生估計(jì)這兩個(gè)角的大小主要想培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，觀察兩個(gè)角，比較兩個(gè)角中兩條邊張開的程度，一方面是建立角的大小觀念；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的空間知覺。

2、讓學(xué)生用重疊的方法比較角的大小，是培養(yǎng)學(xué)生“直接度量”的思想，明確角的大小的含義。事實(shí)上，角的大小是指角的兩條邊張開的程度，而這種“程度”的“刻劃”是用重疊的方法。如，要比較∠1與∠2的大小，我們可以讓∠1的頂點(diǎn)和它的一條邊與∠2的頂點(diǎn)和它的一 條邊重合，并使得這兩個(gè)角的另一條邊在同一旁。然后看∠1的另一條邊，如果這一條邊與∠2的另一條邊重合，則兩角相等。如果這一條邊落在∠2的里面(或外面)，則∠1小于(或大于)∠2。學(xué)生掌握這種方法，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)用量角器量角、探索三角形的內(nèi)角和都有幫助。

(課堂實(shí)錄)師：大家看一看發(fā)下來(lái)的這張紙，第1題上有∠1和∠2兩個(gè)角，請(qǐng)你估計(jì)這兩個(gè)角哪一個(gè)大？

學(xué)生的作業(yè)紙上有下圖： 生眾：∠2。

12師：誰(shuí)有辦法來(lái)說(shuō)為什么∠2大？

生1：我覺得應(yīng)該是∠2大。因?yàn)?，要想比出它們的大小首先?yīng)該用三角板來(lái)量一下。生（其他）：三角板？ 師：不要隨便插話，我們先聽清楚同學(xué)說(shuō)的，然后我們進(jìn)一步說(shuō)研究說(shuō)得怎么樣。好嗎？那你三角板怎么量？

生1：應(yīng)該用三角板的這個(gè)直角對(duì)準(zhǔn)這兩個(gè)三角進(jìn)行比較，可以得出結(jié)論誰(shuí)大誰(shuí)小。生：這樣比較不太準(zhǔn)確的。師：誰(shuí)還會(huì)其他的方法？

生2：把∠1剪下來(lái)，與∠2重合，可以比較出∠2大。師：有誰(shuí)聽懂這位同學(xué)說(shuō)的方法？

生3：他是說(shuō)把∠1剪下來(lái)，拿過(guò)去把兩個(gè)角重合，就是疊在一起比較。得到∠2大于∠1。

師：兩位同學(xué)都說(shuō)得很好。大家聽懂了嗎？ 生：懂了。

師：請(qǐng)大家按照這位同學(xué)說(shuō)的方法，比一比。(學(xué)生動(dòng)手操作。)

師：大家都剪下來(lái)比較了大小，下面老師電腦上演示拼的過(guò)程，請(qǐng)你認(rèn)真看。(教師用課件演示，把∠1移動(dòng)與∠2進(jìn)行重疊比較大小。)

師：有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，剛才我們是怎樣用重疊的方法比較兩個(gè)角的大小的？

生1：是把它們疊在一起比較； 生2：就是把兩個(gè)角重合在一起；

師：誰(shuí)能把上面比較的過(guò)程分步來(lái)說(shuō)一說(shuō)，即上面比較的過(guò)程中，第一步做什么，第二步做什么，等等。

生3：第一步剪下來(lái)。第二步移過(guò)去疊。師：怎么疊呢？

生4：先把交叉的這個(gè)點(diǎn)重合，再把一條邊重合，這樣就可以看出大小了。生5：就是先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，再把一條邊重合，就比較出了大小。

師：說(shuō)得很好。我們可以先讓∠1的頂點(diǎn)和它的一條邊與∠2的頂點(diǎn)和它的一條邊重合，并使得這兩個(gè)角的另一條邊在同一旁。(教師邊說(shuō)邊再次演示。)然后看∠1的另一條邊，如果這一條邊與∠2的另一條邊重合，則兩角相等。如果這一條邊落在∠2的里面(或外面)，則∠1小于(或大于)∠2。

3、用一個(gè)比較小的角作為度量單位，比較這兩個(gè)角的大?。?/p>

4、小結(jié)比較角大小的方法。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生用一個(gè)比較小的角分別去度量這兩個(gè)角，再比較出角的大小。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生建立一個(gè)度量角的單位，然后看一看這兩個(gè)角分別有多少個(gè)這樣的單位。由于不同的學(xué)生可能建立的單位大小不同，因此，用不同的單位去度量同一角，會(huì)得到不同的數(shù)量。通過(guò)這樣的過(guò)程使學(xué)生感受與經(jīng)歷：(1)度量的單位可以任意。如果單位一樣，人們會(huì)比較容易交流。(2)度量同一個(gè)角時(shí)，用大單位去度量得到作為結(jié)果的數(shù)比較小，用小單位則度量得到的數(shù)比較大。(3)度量總是有誤差的。在這里作一個(gè)小結(jié)，是對(duì)上述教學(xué)過(guò)程的一個(gè)回顧與總結(jié)，主要總結(jié)比較角的方法，使學(xué)生掌握比較的兩種基本的方法：一是直接比較，即用重疊的方法比較；二是間接比較，即用一個(gè)單位進(jìn)行度量的方法比較。

(課堂實(shí)錄)師：大家可能還記得，一開始時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他是用直角去比較這兩個(gè)角的，另外有一個(gè)同學(xué)說(shuō)這樣不太準(zhǔn)確?，F(xiàn)在如果我們剪出一只比較小的角分別去量這兩只角，看一看∠1和∠2中包含多少個(gè)這樣小的角。用這樣的方法也能比較出大小。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)先剪下來(lái)一只角，然后用剪下來(lái)的這個(gè)角去量∠1和∠2，再比較出它們的大小。開始。(學(xué)生動(dòng)手操作)師：好，請(qǐng)同學(xué)停一下，老師剛才看見多數(shù)同學(xué)已經(jīng)量好了，哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)匯報(bào)？要求：(1)先讓同學(xué)們看一看，你剪下來(lái)的這個(gè)角有多大；(2)你怎么比較出∠1與∠2的大小。

生1：我剪下來(lái)的是這個(gè)角(拿著一個(gè)較小的角向全班演示)。我拿它去量，用它去和∠1比，空下來(lái)的還有怎么大，我再用它去和∠2大，∠2空下來(lái)的比∠1大，說(shuō)明∠2比∠1要 4 大。

生2：我拿這個(gè)角去和∠1量時(shí)發(fā)現(xiàn)比∠1要大，再拿我剪的角去量∠2發(fā)現(xiàn)我剪的角正好和∠2相等，說(shuō)明∠2大。

生3：我剪下來(lái)的是這個(gè)角。我用它去量∠1，量了3次剛剛好，∠2量了4次剛剛好，說(shuō)明∠2大。

生4：我剪下來(lái)的是這個(gè)角。我用它去量∠1，量了4次還多一點(diǎn)點(diǎn)，∠2量了5次不多一點(diǎn)點(diǎn)。說(shuō)明∠2大。

師：剛才這幾位同學(xué)都說(shuō)得很好。請(qǐng)大家想一想，我們剪下來(lái)的這只角的大小與我們?nèi)チ康拇螖?shù)有什么關(guān)系？

生1：剪下來(lái)的角如果比較大，不太好量，有的連一次都量不到。生2：我們剪的時(shí)候要注意，剪下來(lái)的角一定要比去量的角要小一些。

生3：如果很小的角去量，量的次數(shù)會(huì)比較多，量起來(lái)不太方便。不一定準(zhǔn)確。

生4：如果可以量的話，那么剪下來(lái)的角比較小，量的次數(shù)就會(huì)比較多，如果大角去量，量的次數(shù)就會(huì)少一些。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們?nèi)チ康慕强隙ú荒芴?，否則對(duì)于小一點(diǎn)的角，一次都量不到?？傮w上說(shuō)，我們要用小一點(diǎn)的角去量大的角會(huì)方便一些，(教師拿出兩個(gè)用硬板做的很小很小的角。)用這樣小的角去量，就能夠比較出兩個(gè)角的大小。但正象剛才這位同學(xué)所說(shuō)，如果我們拿這樣一個(gè)很小的角一次一次的去量，會(huì)比較麻煩。好，我們一直在比較∠1和∠2的大小，請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)都想一想，比較兩個(gè)角的大小可以有哪些方法？

生1：可以疊在一起，也可以用一個(gè)小的角去量。生2：重疊在一起比較的方法要簡(jiǎn)單一些。

生3：如果兩個(gè)角不能移動(dòng)，比如是用鋼管做牢的，就不能用重疊的方法比較大小了。還是要用小的角去量。

師：兩種方法都有自己的特點(diǎn)，我們要靈活應(yīng)用。其實(shí)，量長(zhǎng)度可以用尺作為工具，量角也有工具，這就是量角器。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)用量角器量角。

二、學(xué)習(xí)用量角器量角。

1、觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、你認(rèn)為用量角器怎樣量角？最好能說(shuō)出，第一步做什么；第二步做什么；第三步做什么等等。量一量，∠1到∠4這四個(gè)角的度數(shù)。

3、你有什么問(wèn)題？

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［設(shè)計(jì)意圖］有了上面角的大小比較的學(xué)習(xí)，已經(jīng)為用量角器去量角奠定了一些基礎(chǔ)。事實(shí)上，用量角器量角，也可以看作是兩個(gè)角在用直接比較的方法，即用重疊的方法比較兩個(gè)角的大小。量角器的中心點(diǎn)相當(dāng)于一個(gè)角的頂點(diǎn)，零刻度線相當(dāng)于一個(gè)角的一條邊。這樣與用重疊的方法比較時(shí)，先頂點(diǎn)重合，再一條邊重合就完全一致。因此，這里讓學(xué)生先觀察量角器，希望學(xué)生清楚量角器的結(jié)構(gòu)，然后，思考怎樣用量角器去量角。進(jìn)一步要求學(xué)生把操作的過(guò)程，寫成一個(gè)操作說(shuō)明書，即能夠歸納出第一步做什么，第二步做什么等等，這一過(guò)程是學(xué)生把操作行為進(jìn)行書面表達(dá)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的書面交流的能力。

(課堂實(shí)錄)師：請(qǐng)同學(xué)們拿出量角器，帶著上面的三個(gè)問(wèn)題，獨(dú)立地研究如何量角。然后小組交流匯總你們的研究成果。開始。

(學(xué)生開始先獨(dú)立思考，再小組交流匯總。)師：好，同學(xué)們停一下，哪一個(gè)組先來(lái)匯報(bào)？

小組1：我們組發(fā)現(xiàn)量角器有兩圈，里面一圈和外面一圈，里面一圈是0°到180°，外面一圈也是

0°到180°。一圈是從左往右數(shù)，另一個(gè)圈是從右往左數(shù)。最中間直的這一條線是直角，是90°的角。

生：不對(duì)。

師：我們先聽他們說(shuō)完。

小組1：量角的時(shí)候，先用量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，再把零線，零邊與角的一條邊重合。另一邊在那里，就是幾度。我們組量了這四個(gè)角，發(fā)現(xiàn)它們都是45°。

生：不對(duì)。

師：剛才他們組哪些地方說(shuō)得很好？哪些地方說(shuō)得不對(duì)？

生1：他們組說(shuō)的，量角器有兩圈，都是0°到180°。是對(duì)的。量角器量角的方法都說(shuō)的也是多數(shù)地方是對(duì)的。他們說(shuō)的零線或零邊，我以前看書知道是零刻度線。他們量出的 6 ∠2錯(cuò)了，不是45°，而是135°。

生2：還有他們說(shuō)的量角器最中間直的這一條線是直角，是90°的角。這樣不對(duì)，角是要有兩條邊的。所以我覺得是0°線和中間的線組成了90°的角，就是直角。

師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。在量長(zhǎng)度時(shí)，如果我們用厘米作單位量，我們知道1厘米的長(zhǎng)度。同樣我們現(xiàn)在量角，誰(shuí)知道1°的角有多大嗎？

生1：很小的一個(gè)角是1°。

生2：很小很小，就是零刻度線與最靠近它的一小點(diǎn)與量角器的中心點(diǎn)聯(lián)起來(lái)就是1°的角。

師：說(shuō)得好。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗?0°，30°，45°，90°，120°這些角的大小，再看一看，里圈與外圈的不同。(學(xué)生觀察)師：請(qǐng)大家再量一量∠2是多少度？(學(xué)生度量)生眾：135°。師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都想一想，用量角器量角可以分成哪幾步？用量角器量角要注意什么？ 生1：分成兩步：(1)中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合；(2)用量角器的零線，零刻度線與角的一邊重合，再讀出度數(shù)。

生2：也可以說(shuō)是分成三步，最后一步要根據(jù)角的另外一條邊來(lái)讀。師：對(duì)。量角時(shí)要注意什么呢？

生1：要注意內(nèi)圈與外圈不要讀錯(cuò)了； 師：如何才能不讀錯(cuò)呢？

生1：要看角的一邊與哪一條零刻度線重合，就從那一邊開始讀。比如說(shuō)是右角的這條零刻度線，這樣你就要從內(nèi)圈讀。

生2：看一下這個(gè)角有沒有超過(guò)90°。就知道是讀內(nèi)圈還是讀外圈了。師：說(shuō)得好。還有什么要注意的嗎？

生3：量角的時(shí)候，有時(shí)要把量角器轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

師：好，同學(xué)們說(shuō)得很好。下面我們來(lái)解決一個(gè)新的問(wèn)題。

三、兩個(gè)角的和與一個(gè)角比較大小。

問(wèn)題：∠1+∠2的和與∠3比較，哪個(gè)大？(如下圖1與圖2)要求：

1、獨(dú)立思考：(1)先估計(jì)它們的大??；(2)想出幾種不同的方法比較它們的大??；

2、小組交流，匯總，準(zhǔn)備向全班報(bào)告。

1(圖1)23(圖2)

［設(shè)計(jì)意圖］這是練習(xí)與應(yīng)用，主要的設(shè)計(jì)意圖是(1)讓學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的比較方法(重疊的方法和用度量的方法。)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；(2)進(jìn)一步熟練用量角器量角以 及合作與交流的技能；(3)為探索三角形內(nèi)角和奠定基礎(chǔ)。大家知道，在探索三角形內(nèi)角和時(shí)，要求學(xué)生把三個(gè)角撕下來(lái)與一個(gè)平角去比較大小，而這里在用重疊的方法比較大小時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩個(gè)角撕下來(lái)與一個(gè)角去比較大小，學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，顯然為探索三角形內(nèi)角和，不但奠定思想方法上的基礎(chǔ)，而且也奠定操作技能上的基礎(chǔ)。(4)感受度量總是有誤差的。(課堂實(shí)錄)師：剛才同學(xué)們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組交流解決了這個(gè)問(wèn)題，哪一個(gè)組愿意把你們的研究成果報(bào)告給全班同學(xué)？

小組1：我們組猜測(cè)是∠1+∠2大，但我們量了以后發(fā)現(xiàn)不對(duì)，是∠3大。我們量出來(lái)∠1是45°，∠2是75°有的同學(xué)量出來(lái)是78°，反正是80°左右，而∠3是135°，所以是∠3是大。

師：剛才這個(gè)組的同學(xué)用器角器度量的方法比較出了角的大小，得出了∠3大的結(jié)論，很好。剛才他們?cè)趨R報(bào)時(shí)告訴我們：在量同一個(gè)角時(shí)，不同的的人可能會(huì)量出不同的結(jié)果。這是很正常的，正象用尺去量長(zhǎng)度會(huì)有誤差一樣，用量角器去量角時(shí)，也會(huì)有誤差。我們?nèi)绻康谜J(rèn)真、仔細(xì)一些，誤差就會(huì)小一點(diǎn)。好，其他組還有別的方法嗎？

小組2：我們組有兩種方法，一種與他們一樣是量出度數(shù)的，量的度數(shù)與他們也有點(diǎn)不同，但比較出來(lái)是∠3大。我們還有一種是把角疊在一起，就是重疊的方法，把∠1和∠2撕下來(lái)，拼到∠3上，發(fā)現(xiàn)還沒有拼滿，說(shuō)明是∠3大，拼出來(lái)是這樣的：

1(圖1)221

(圖2)小組3：我們與他們一樣也是這樣兩種方法，但拼的時(shí)候有點(diǎn)不一樣。(學(xué)生演示)

(圖2)師：同學(xué)們做得很好。上面比較時(shí)，同學(xué)們用了用量角器量和用重疊的方法比較，如果有一種方法你沒有做過(guò)的，請(qǐng)你現(xiàn)在按這種方法比較大小。兩種都做過(guò)的同學(xué)，8 想一想，回顧一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？開始。(學(xué)生操作。)(師生總結(jié)，略)9

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：角與角的大小比較

角與角的大小比較

數(shù)學(xué)

一、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生思維還處在形象思維階段，遵循這一特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)線段、角的認(rèn)知基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)重在通過(guò)動(dòng)手操作、小組交流、個(gè)人展示、媒體演示等環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維得到拓展。同時(shí)我們的學(xué)生都是從本地農(nóng)村學(xué)校直接錄入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，在討論和操作過(guò)程中會(huì)存在搞小動(dòng)作，講話等現(xiàn)象。老師應(yīng)該隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，幫組組長(zhǎng)建立有效的合作學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)工具 1.三角板一塊

2.老師圓規(guī)一個(gè)，學(xué)生每人自帶圓規(guī)一個(gè)

3.可折疊的不同大小的紙質(zhì)角三個(gè)，學(xué)生自帶紙張一張

三、教學(xué)目標(biāo)（必填）

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.理解角的概念，鞏固對(duì)平角、周角的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)會(huì)利用三種方法來(lái)表示一個(gè)角。

3.學(xué)會(huì)比較角的大小，能從圖形中觀察角的和差關(guān)系。4.知道角平分線的定義，并能利用其性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算與證明。

（二）過(guò)程與方法 1.通過(guò)觀察——探究——操作——感知——?dú)w納等過(guò)程理解角和角的和差關(guān)系。

2.通過(guò)類比線段長(zhǎng)短的比較方法來(lái)比較角的大小。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1.通過(guò)小組合作、探究、交流、歸納等活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.通關(guān)觀察生活中的角提煉知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.通過(guò)利用數(shù)學(xué)符號(hào)表示角、角的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)、圖形、符號(hào)是描述幾何問(wèn)題的重要因素。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.角的表示，角的大小比較 2.角平分線的定義

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.角平分線性質(zhì)的利用

2.明白角的大小與角兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)

六、教學(xué)方法

1.探究教學(xué)法2.講授法3.觀察教學(xué)法4.練習(xí)教學(xué)法5.演示教學(xué)法6.討論法

七、教學(xué)過(guò)程（必填）1.情境引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天看看老師帶來(lái)了一個(gè)什么？ 生：剪刀？

師：它可以用來(lái)干什么？ 生：用來(lái)剪東西。

師：你們知道嗎怎么樣才能用這把剪刀剪東西又快又好？

生:學(xué)生上講臺(tái)用剪刀開始實(shí)踐。

老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)改變剪刀的開口可以剪得又快又好。

師：我們使用剪刀就要用到我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)?！?。那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《角與角的大小比較》

2.獨(dú)學(xué)課本，瀏覽新知

獨(dú)學(xué)課本123頁(yè)到125頁(yè)，并回到下列問(wèn)題。（板書至黑板上）

角由那些部分組成？

我們剛才討論的剪刀的開口指的是角的什么？ 通過(guò)閱讀書本，你能用哪幾種方法來(lái)表示一個(gè)角？ 通過(guò)閱讀書本，你有幾種比較角的大小的方法？ 用語(yǔ)言描述角平分線的定義。

獨(dú)學(xué)十分鐘后，老師隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。

師:剛才老師帶來(lái)的剪刀可以開的很大，也可以開的很小，請(qǐng)你們告訴我，剪刀的開口決定了角的什么??？ 生：角的大小。

師：老師這里有兩把剪刀，你們觀察一下它們有什么區(qū)別？

生：一把大，一把小；或者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一把長(zhǎng)，一把短。

師：老師把兩把剪刀的開口張大一樣大，讓學(xué)生討論他們角度大小。

引導(dǎo)學(xué)生從開口的大小一樣說(shuō)出兩把剪刀角度大小一樣，并對(duì)這個(gè)答案肯定。

師：總結(jié)出角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。并出示幾個(gè)題目讓學(xué)生比較幾組角的大小，為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較角的大小奠定基礎(chǔ)。

師：讓學(xué)生自由回答角的幾種表示方法，并通過(guò)播放微課對(duì)角的表示方法進(jìn)行總結(jié)。

老師在黑板上畫出三個(gè)角讓學(xué)生分別用三種方法表示三個(gè)角，并讓學(xué)生初步說(shuō)出每個(gè)角大小的排序。

指導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的三個(gè)不同大小的角，通過(guò)平移，讓學(xué)生將自己的三個(gè)角排好大小順序，并讓學(xué)生在投影儀上展示平移的結(jié)果，依據(jù)是什么？

師：總結(jié)出角的和差關(guān)系的依據(jù)。并指出可利用量角器量出角的度數(shù)比較大小。

師：角有大有小，但與角兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，我們可以通關(guān)以上兩張方法來(lái)比較角的大小。但請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看老師這樣得到的兩個(gè)角是什么關(guān)系？

老師動(dòng)手通過(guò)折疊將一個(gè)角平分成兩個(gè)角？、生：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折疊的性質(zhì)的出兩個(gè)角的大小一樣？或者利用和差關(guān)系得出大小一樣。

師：老師在黑板上畫出角平分線，對(duì)角平分線進(jìn)行定義，利用幾何語(yǔ)言進(jìn)行描述。

對(duì)角平分線的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。3.基礎(chǔ)演練，總結(jié)歸納 完成書本125頁(yè)練習(xí)一二三題

先獨(dú)學(xué)，再由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在組內(nèi)討論十分鐘解決上述問(wèn)題，并確定答案。最后由老師核對(duì)答案。

總結(jié)：三種角的表示方法

兩種角的大小比較方法

用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示角平分線的定義與性質(zhì)

會(huì)用代數(shù)的方法和實(shí)踐操作的方法找到一個(gè)角的角平分線

八、教學(xué)反思

第三篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《認(rèn)識(shí)角》是第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”中的第一課時(shí)，這是學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。備課前，我們應(yīng)先了解認(rèn)識(shí)圖形單元的教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系。以便于如何結(jié)合前后知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先本單元的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合生活情境，直觀認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，會(huì)借助三角尺辨認(rèn)以上三種角。

2、通過(guò)觀察、測(cè)量、比較、歸納，能夠用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征。

3、能夠按要求在方格紙上畫長(zhǎng)方形和正方形。

4、欣賞用基本圖形構(gòu)成的美麗圖案；會(huì)用正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等圖形設(shè)計(jì)圖案，發(fā)展空間想象力和審美意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)可以看出，角是認(rèn)識(shí)空間圖形的基本，為認(rèn)識(shí)和描述長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形做鋪墊。所以認(rèn)識(shí)角、熟悉角尤為重要。

我們?cè)倏纯磫卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系：學(xué)生在一年下已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容是長(zhǎng)方形、正方形的直觀認(rèn)識(shí)，本單元要掌握的內(nèi)容是：

1、初步認(rèn)識(shí)角，認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角。

2、長(zhǎng)方形和正方形的特征。

3、直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。

4、圖案的欣賞與設(shè)計(jì)。以后要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容是：

1、認(rèn)識(shí)直線、線段、射線。

2、認(rèn)識(shí)平角和周角。

3、認(rèn)識(shí)角的度量單位。

根據(jù)這些，我知道在認(rèn)識(shí)角的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我應(yīng)該在學(xué)生已有對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和生活中常見事物中抽象出角，再讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角較為科學(xué)合理。另外，為了簡(jiǎn)化和培養(yǎng)學(xué)生描述長(zhǎng)方形、正方形特征的能力，本課認(rèn)識(shí)角，一定有必要培養(yǎng)學(xué)生描述自己所看到的角的特征的能力。還有，以后涉及到角的度量，所以在本課讓學(xué)生比較角的大小環(huán)節(jié)中，一定要讓學(xué)生掌握從起始點(diǎn)重合比較的方法，以后才會(huì)有從起點(diǎn)開始測(cè)量的意識(shí)。

本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合生活實(shí)際，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角。

2、通過(guò)“擺一擺、認(rèn)一認(rèn)、指一指”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。

3、了解角的大小與邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解角在生活中的應(yīng)用和聯(lián)系。

我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

通過(guò)“擺一擺、認(rèn)一認(rèn)、指一指”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角。了解角的大小與邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

《認(rèn)識(shí)角》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

首先是“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。今天老師要帶大家到生活中去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友，可是淘氣的它要和我們玩捉迷藏的游戲，我們一起去找一找它好嗎？出發(fā)咯?。c(diǎn)擊課件。）幻燈片里出現(xiàn)了很多生活中常見的簡(jiǎn)單的物體，紅色的線條直觀的抽象出了角。教師問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)他們嗎？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，不管學(xué)生是否能說(shuō)出“角”的名字，教師都可以用“這節(jié)課我們就和角交個(gè)朋友?！彪S后板書課題“認(rèn)識(shí)角”。我采用生活中的一些常見事物幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用了學(xué)生喜歡的方式吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)教學(xué)的下一步產(chǎn)生了濃厚的興趣。

接著是“認(rèn)識(shí)角”環(huán)節(jié)。這些都是角。在我們身邊你還知道哪些是角，學(xué)生匯報(bào)了正確的角就讓大家一起摸一摸，然后要求學(xué)生觀察，再說(shuō)一說(shuō)角是什么樣子的嗎？此處的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角，感受角，進(jìn)一步掌握角的特征。同時(shí)以學(xué)生為主體，不但培養(yǎng)他們的觀察能力同時(shí)還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和傾聽能力。不管學(xué)生能說(shuō)到什么程度，最后都可以由教師做以小結(jié)：兩條直直的線相交于一個(gè)點(diǎn)就組成了一個(gè)尖尖的角。在我們身邊你還能找到其他的角嗎？看誰(shuí)找的多？通過(guò)學(xué)生的介紹，我知道學(xué)生已經(jīng)對(duì)角有了初步的認(rèn)識(shí)。你們真厲害，身邊的角都能找出來(lái)，你能用手里的兩根小棒擺出個(gè)角嗎？此時(shí)我巡視指導(dǎo)，預(yù)設(shè)可能有學(xué)生沒有把兩根小棒相交成一點(diǎn)，我要就他的題跟全班同學(xué)研究，糾正這個(gè)錯(cuò)誤，及時(shí)改正學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知錯(cuò)誤。同時(shí)要求學(xué)生把自己擺好的角留在桌子上，后面還會(huì)用到它。接下來(lái)就是對(duì)角的各部分名稱的認(rèn)識(shí)了。“在角這個(gè)家庭里，每一個(gè)成員都是有名字的，那兩條直直的線叫“邊”，相交的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”，組成的角我們可以用弧線和任意一個(gè)數(shù)字來(lái)表示?；【€和1就記作：∠1，讀作：角1；弧線和2就記作：∠2，讀作：角2。”由于這部分是教師的講授，學(xué)生對(duì)此的印象還需要進(jìn)一步加深，所以我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，有什么好辦法記住這些名字，學(xué)生與學(xué)生之間交流好辦法達(dá)到的效果要比老師教深刻更多。另外我還要引導(dǎo)學(xué)生觀察“∠”這個(gè)符號(hào)和誰(shuí)比較相像？從而引發(fā)了“∠”與“＜”的區(qū)別，同時(shí)馬上讓學(xué)生隨著老師一起書空加深印象，目的就是為了避免日后學(xué)生把“∠”寫成了“＜”。緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的小游戲：

1、我說(shuō)你指。（教師喊出出角的名稱，學(xué)生馬上用小手在擺好的角上指，看誰(shuí)指的準(zhǔn)又快）

2、我指你說(shuō)。（教師用手指角的各部分，學(xué)生快速看出角的名稱）

3、考考同桌。（學(xué)著老師的樣子考考自己的同桌）三個(gè)小游戲，我要分別對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，游戲不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考察學(xué)生對(duì)角各部分名稱的掌握程度，同時(shí)鞏固了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)和角成為了好朋友，知道了角有兩條直直的邊，相交于一個(gè)頂點(diǎn)，組成的角還知道記作什么，讀作什么。如果它們?cè)俨仄饋?lái)，你還能找到他們嗎？教師的語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生的肯定和激發(fā)，同時(shí)也是建立模型部分的小小總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)了角的特征鞏固加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，同時(shí)也自然而然的進(jìn)入到了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“找找角”。

你看，角又藏到你們的信封里面去了，那里有很多東西，（有量角器、三角板、圓、長(zhǎng)方形、正方形）當(dāng)然學(xué)生是不知道的。閉上雙眼，你能把有角的物體摸出來(lái)嗎？睜開雙眼，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己摸出來(lái)的東西時(shí)就是對(duì)角的又一次認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，我把重點(diǎn)打在了摸出量角器的學(xué)生，然后問(wèn)一問(wèn)量角器上一邊帶弧線的是角嗎？讓學(xué)生去討論，去解決問(wèn)題，目的在于使學(xué)生體會(huì)到角是由頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成?；顒?dòng)設(shè)計(jì)力求生動(dòng)富有情趣，學(xué)生會(huì)在游戲活動(dòng)中不知不覺中完成了我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也突破了重點(diǎn)。

教材中67頁(yè)五幅圖的出示，就是讓學(xué)生找角。這些圖中藏著很多角，看誰(shuí)能在一分鐘之內(nèi)找到得角最多，標(biāo)出來(lái)。這個(gè)練習(xí)，學(xué)生對(duì)于第二和第三幅圖能標(biāo)出一定數(shù)量的角就可以了，如果學(xué)生還能標(biāo)出其他的角，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)，由于有前面摸角的環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)就不難了，先找一名學(xué)生用投影儀展示自己找到了多少個(gè)角，然后讓找到最多角的學(xué)生介紹展示自己找到的角。這樣安排不但能夠尊重學(xué)生的不同差異，了解學(xué)生的掌握情況還能讓他們?cè)谂c伙伴交流的活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生活的樂(lè)趣。

完成了認(rèn)識(shí)角、找角的過(guò)程就要進(jìn)行“比角”的環(huán)節(jié)了。看來(lái)你們已經(jīng)很熟悉角了，你能用準(zhǔn)備好的兩根硬紙條和一個(gè)按釘，做成一個(gè)活動(dòng)的角嗎？這是學(xué)生比較喜歡的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)角的掌握程度，又為下一步比較角做了鋪墊。老師也做了一個(gè)角，誰(shuí)愿意拿出自己的角和老師比一比，誰(shuí)的角大？在學(xué)生當(dāng)中找到一個(gè)和我的角區(qū)別比較明顯的角，學(xué)生很容易就能比較出哪個(gè)角大，我接著追問(wèn)你是怎么知道的，學(xué)生用自己的話說(shuō)出的想法后，我再用學(xué)生易懂的語(yǔ)言小結(jié)：哪個(gè)角的嘴巴張的大，哪個(gè)角就大。隨即，我再找出一個(gè)和我的看起來(lái)差不多大的角，讓學(xué)生比較。就是為了出現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為老師的角大，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的角大兩種答案。從而突出了比較方法的必要性。怎么比呢？可以放手讓學(xué)生以小組為單位研究比的方法，我要到各個(gè)小組去引導(dǎo)和滲透，接著選定掌握了比角方法的學(xué)生到全班學(xué)生面前來(lái)邊演示邊介紹比角的方法。這時(shí)我可以小結(jié)比角的方法：角的大小區(qū)別不明顯時(shí)，可以用重疊的方法把兩個(gè)角頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊也對(duì)齊。此時(shí)伴隨著電腦課件的演示，更增加了直觀性和趣味性。

再來(lái)看看，老師手中的三角板和你手中的三角板，老師的三角板大那么多，所以老師手中的角大，同意嗎？在學(xué)生獨(dú)立思考以后，觀察學(xué)生的反應(yīng)，找有想法的學(xué)生發(fā)表自己的見解，可以結(jié)合動(dòng)手操作比較。直到探究出大的三角板和小的三角板上的角一樣大為止。通過(guò)比角還有比三角板兩次活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)生可以在我的幫助下總結(jié)出：角的兩邊張口越大，角越大.角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)這兩部分的設(shè)計(jì)，通過(guò)把比較抽象的困難問(wèn)題簡(jiǎn)單化來(lái)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

到現(xiàn)在我們已經(jīng)和角成為了很要好的朋友了，它又跑到我們的身上來(lái)了。快快看看我們身上藏著哪些角，你能展示給大家看嗎？這個(gè)新穎又有趣的活動(dòng)，再一次的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們通過(guò)自己的努力會(huì)用身體擺出很多角，我會(huì)選取比較合適的角要求全體學(xué)生擺出比他大或者比他小的角。學(xué)生在放松愉悅的活動(dòng)中，又一次完成了我所設(shè)想的找角、比角的練習(xí)。

到這里，認(rèn)識(shí)角的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲了，課堂的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“總結(jié)“環(huán)節(jié)開始了?？偨Y(jié)完成了學(xué)生從認(rèn)識(shí)到熟悉到再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，試問(wèn)一下在頭腦中過(guò)電影，學(xué)過(guò)的東西怎么可能忘記呢？總結(jié)環(huán)節(jié)可以說(shuō)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，這里教師要營(yíng)造輕松的談話氛圍，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己談?wù)務(wù)n上你有什么收獲？心情如何。然后再總結(jié)：同學(xué)們，角是人類的好朋友，生活中到處用到了角，你看?。ㄕn件出示。）只要你留心觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多很美的和角有關(guān)的事物，還可能自己發(fā)明和創(chuàng)造出更美好的事物，只要你愿意，沒有什么不可以。一席話和此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)生活中的美感，了解生活中處處有數(shù)學(xué)的情感。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)就介紹到這，備課就是為了上好課，眾人拾柴火焰高！這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只是本人粗淺的認(rèn)識(shí)，如果各位同仁還有不同的見解和更好的建議，請(qǐng)毫無(wú)保留的提出來(lái)，幫助我進(jìn)一步完善我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使所有的學(xué)生受益，為鞍山的數(shù)學(xué)教學(xué)再添一抹輝煌。

最后預(yù)祝我們鞍山的數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)乘著2010年的翅膀，飛向理想的教育彼岸！

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)意圖及課后反思

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第10課

石河子市第一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組

王金萍

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清順序。

1、大屏出示第一課時(shí)積累的有關(guān)描寫風(fēng)箏的三首古詩(shī)，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩(shī)都寫了一樣?xùn)|西，那就是（生齊答：風(fēng)箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。

2、圍繞板書，復(fù)習(xí)課文順序：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的順序，知道了課文圍繞風(fēng)箏寫了（師指板書，生齊讀）做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分內(nèi)容。

3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風(fēng)箏）為什么？（指名2人答）

師：是啊，同學(xué)們最熟悉的就是放風(fēng)箏了，它給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。接下來(lái)就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風(fēng)箏的。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到“放風(fēng)箏”的有關(guān)段落。

（設(shè)計(jì)思路：由積累的古詩(shī)入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始?xì)夥诊@得活躍，提高了學(xué)生的積極性，一舉三得。接著簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了課文的順序，加深學(xué)生對(duì)課文整體把握的印象，為引入重點(diǎn)段“放風(fēng)箏”做準(zhǔn)備。

課后反思：本處內(nèi)容設(shè)計(jì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，效果不錯(cuò)。不足之處是“請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文”有點(diǎn)形同虛設(shè)，大部分學(xué)生直接找到了這一處，并沒有瀏覽課文，其實(shí)我本意是想讓學(xué)生接觸一下文本，否則接下來(lái)的內(nèi)容就有些太倉(cāng)促?？捎峙略诖颂幚速M(fèi)太多時(shí)間，所以，才選擇讓學(xué)生用“瀏覽”這種他們并不擅長(zhǎng)的讀書方式節(jié)約時(shí)間。

改進(jìn)措施：如果讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，花的時(shí)間也許會(huì)長(zhǎng)些，但效果會(huì)更扎實(shí)一些。）

二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。

師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。

1、請(qǐng)大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

【如果學(xué)生說(shuō)到第一句，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛之情讀讀。

（2）這幾句話中有幾個(gè)表示人物動(dòng)作的詞，用筆畫下來(lái)，讀一讀。師接著引讀。

（3）師小結(jié)：這幾句話通過(guò)一系列的動(dòng)作，簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確，把孩子們放風(fēng)箏的過(guò)程生動(dòng)地寫了出來(lái)。這種方法，值得大家學(xué)習(xí)】 【如果說(shuō)到第二句，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡，說(shuō)說(shuō)理由，帶著你的感受讀一讀。

（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你的感受？通過(guò)哪個(gè)詞感受到的？相機(jī)板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會(huì)喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機(jī)板書。

（5）師小結(jié)：我用查字典的方法理解這個(gè)詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點(diǎn)摔倒，顧不上；也許————（指名2人說(shuō)）

（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來(lái)讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點(diǎn)詞變紅。

【如果有學(xué)生說(shuō)到翩翩飛舞，師：這個(gè)詞是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？板書：做動(dòng)作

在朗讀中加上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作將有助于我們表達(dá)自己的感情。試試。做動(dòng)作讀】

2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說(shuō)這一部分內(nèi)容。

師：同學(xué)們平時(shí)一定也很喜歡放風(fēng)箏，如果老師讓你把放風(fēng)箏的過(guò)程寫下來(lái)，你也可以仿照這段內(nèi)容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說(shuō)。

3、師小結(jié)：不知不覺，我們已經(jīng)把書中的內(nèi)容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是放風(fēng)箏，所以我選擇從他們最熟悉的環(huán)節(jié)入手，拉近距離，同時(shí)讓他們選擇自己最喜歡的句子并說(shuō)明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)抓重點(diǎn)詞并理解，加深學(xué)生對(duì)句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。

課后反思：正如事先設(shè)計(jì)的那樣，學(xué)生很輕松就找到了重點(diǎn)詞，并初步掌握了理解詞語(yǔ)的方法。理解、感悟、朗讀，環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據(jù)大屏提示說(shuō)這一部分內(nèi)容”扎實(shí)有效，巧妙地讓學(xué)生積累，并為寫作打下了良好的基礎(chǔ)，一舉兩得，受到了大家的一致好評(píng)。存在的不足是這部分內(nèi)容其實(shí)應(yīng)該是課文的重點(diǎn),應(yīng)該花更多的氣力，讓學(xué)生體會(huì)到更多童年放風(fēng)箏的快樂(lè)，正所謂“快樂(lè)越多，失望越大”，這樣才能使下一個(gè)環(huán)節(jié)“找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化水到渠成。

改進(jìn)措施：在指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境上，老師自身應(yīng)該再投入些，忘我些，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，真正地入情入境，感受會(huì)更深，效果會(huì)更好。）

三、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1、引讀第三自然段前半部分，由放風(fēng)箏過(guò)渡到找風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風(fēng)箏-------。風(fēng)箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風(fēng)箏----------，便-----------。

1、此時(shí)此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？從那個(gè)詞可以看出來(lái)?板書：大驚失色，千呼萬(wàn)喚

3、這兩個(gè)詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語(yǔ)的方式很多，要選最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

5、師：你能通過(guò)讀，讓人感受到這份著急，擔(dān)心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。

師：我們把這一自然段連起來(lái)讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂(lè)，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。

師小結(jié)：通過(guò)大家對(duì)比讀，我體會(huì)出了作者的心情的變化。

6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？指名說(shuō)并板書。

7、假如你就是這群孩子里的一個(gè)，指名２人讀。師：我聽出來(lái)了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？

8、理解“垂頭喪氣”，并練習(xí)說(shuō)話。提示：用做動(dòng)作的方法最簡(jiǎn)單，同時(shí)用這個(gè)方法理解：唉聲嘆氣、眉開眼笑等詞。

9、師引讀：風(fēng)箏不見了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設(shè)疑問(wèn)，過(guò)渡到做風(fēng)箏。

師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：不就是一個(gè)小小的風(fēng)箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬(wàn)喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？

指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）

（設(shè)計(jì)思路：此段的處理以體會(huì)作者及小伙伴們心情的變化為重點(diǎn)，而這種變化又是通過(guò)文中一系列表示神態(tài)的詞語(yǔ)中體會(huì)到的，所以這些詞的理解及運(yùn)用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語(yǔ)的幾種常見方式的具體體現(xiàn)。

課后反思：詞語(yǔ)的理解與指導(dǎo)朗讀自然有效結(jié)合，是本段教學(xué)中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點(diǎn)。理解“垂頭喪氣”很扎實(shí)到位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式理解詞語(yǔ)，并試著篩選最優(yōu)方式，為教研課題的延伸打下了基礎(chǔ)。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬(wàn)喚這兩個(gè)詞，由于緊張，忘了在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行板書。是在下一個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上的。

改進(jìn)措施：在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師語(yǔ)言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時(shí)如果真正讓學(xué)生動(dòng)手查查字典理解詞意，會(huì)更扎實(shí)。）

四、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。

1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？

2、指名匯報(bào)，相機(jī)理解“憧憬”“依然”并板書。

3、孩子們把自己的名字寫在了風(fēng)箏上，如果讓你在風(fēng)箏上寫下自己的憧憬，你會(huì)寫什么？幾個(gè)詞、幾句話都可以。配樂(lè)寫，指名讀。

4、師小結(jié)：是啊，幾根細(xì)葦，幾張紙，做出的風(fēng)箏也許很不像樣，遠(yuǎn)不能和我們現(xiàn)在制作精美的風(fēng)箏相比，（簡(jiǎn)筆板畫風(fēng)箏）可它帶給了孩子們無(wú)拘無(wú)束自由自在的樂(lè)趣，放風(fēng)箏這種游戲，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是快樂(lè)就是幸福就是美好的憧憬。所以風(fēng)箏丟失了，孩子們的快樂(lè)幸福憧憬和希望全都沒了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣，所以他們才會(huì)這么傷心。

難道一切就這樣結(jié)束了嗎？大屏出示最后一部分內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)思路：做風(fēng)箏對(duì)于在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，顯然不是很熟悉，他們不太能體會(huì)到這種快樂(lè)，所以我把這部分內(nèi)容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因?yàn)橛星耙徊糠纸Y(jié)尾處的疑問(wèn)，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時(shí)把重點(diǎn)放在了“讀懂了哪些內(nèi)容”上，以讀帶講，簡(jiǎn)化處理，重點(diǎn)理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)了感情，加深了理解。

課后反思：此處處理的簡(jiǎn)潔得體，挺好；學(xué)生小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)單又精彩，不錯(cuò)；復(fù)習(xí)鞏固了理解詞語(yǔ)的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨(dú)特。

改進(jìn)措施：聯(lián)系上下文理解“依然”，有些倉(cāng)促，扎實(shí)些就更好了，關(guān)鍵處不能急。）

五、補(bǔ)充結(jié)尾，延伸深化。

1、分角色朗讀文章結(jié)尾。

師：咱們來(lái)分角色讀，指名一人來(lái)讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。

2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛的“幸福鳥”呢？開動(dòng)你的腦筋，發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)省略號(hào)里的內(nèi)容。指名２人。

六、感情朗讀，內(nèi)化升華。

1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，就算找不到風(fēng)箏，我們還可以再做一個(gè)，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風(fēng)箏）

2、讓我們帶著快樂(lè)時(shí)的歡笑，帶著失落時(shí)的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開書，在輕柔的音樂(lè)聲中，把這難忘的童年時(shí)光永遠(yuǎn)留在心中吧。（配樂(lè)齊讀全文）

七、布置作業(yè)。

? 試著選用理解詞語(yǔ)的方法來(lái)解釋下列課文中的詞語(yǔ):

凌空

倏地

田埂

希望

繼續(xù)

? 摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并試著背誦下來(lái)。

? 秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，讓我們也來(lái)把自己在秋天里最喜歡做的事，說(shuō)給小伙伴聽，讓大家一起來(lái)分享秋天的快樂(lè)吧。

（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，發(fā)散思維能力。同時(shí)板畫蝴蝶風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，最后配樂(lè)齊讀全文，整體回歸課文，感情內(nèi)化升華。作業(yè)布置也緊扣本課重難點(diǎn)。

課后反思：一開始的設(shè)計(jì)，沒有重新板畫蝴蝶風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)，后來(lái)又加上的目的有兩個(gè)，一是考慮到如果有學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾時(shí)如果說(shuō)到怎么也找不到風(fēng)箏，教師該怎么處理；二是上一環(huán)節(jié)擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學(xué)完了課文什么也沒留下，不合適。板畫風(fēng)箏的設(shè)計(jì)，有效解決了這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)巧妙地深化了主題，一擦一畫，對(duì)比鮮明強(qiáng)烈，使得本課的教學(xué)更有深度。

改進(jìn)措施：風(fēng)箏畫的倉(cāng)促了點(diǎn)，不太美觀，簡(jiǎn)筆畫要加強(qiáng)，關(guān)鍵處能為教學(xué)增光添彩。）

附板書：

風(fēng)箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬(wàn)

喪

色

喚

氣

第五篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)課后反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)想、課后反思

攔隆口鎮(zhèn)千戶營(yíng)小學(xué) 陳秀英

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?！?/p>

教材分析：

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過(guò)觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫特點(diǎn)

1、初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?；顒?dòng)編寫開放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí)。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是

1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)角，2、并通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件一套

學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板，一些實(shí)物

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，抽象感知

課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1． 導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜歡嗎？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀察、相互議論、師參與）

2． 展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧！（課件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)仔細(xì)觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難教師幫助。）

3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）

4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，這樣豐富對(duì)角的表象積累，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]

二、動(dòng)手做角，加深認(rèn)識(shí)

5． 導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想辦法做一些角嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試。

6．組織展示。（教師評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)）

7． 引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。

[《課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做角，這樣既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，并在交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)肯定自我傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。]

三、觀察比較，感悟大小

演示活動(dòng)：教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？（組織學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）

2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評(píng)價(jià)。）

3、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢？

先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請(qǐng)想一想，試一試。（學(xué)生探索討

論后組織展示交流）

?設(shè)計(jì)思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。?

四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗(yàn) 1．“想想做做”第1題。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也想考考你們，請(qǐng)完成第1題。

組織交流，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2．自己測(cè)試。

完成“想想做做”

2、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià)）引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？” 組織全班交流。按規(guī)律判斷。（師說(shuō)圖形生判斷，相互評(píng)價(jià)）3．玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳础＃ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)別的角。）

4、總結(jié)評(píng)學(xué)，拓展延伸 總結(jié)評(píng)學(xué)。

從生活中找出更多的角。

?設(shè)計(jì)思路：認(rèn)識(shí)角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。?

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！倍归_教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

2011年8月