第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學的研究與思考

網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學的研究與思考

望城區(qū)友仁中學

汪金剛

摘要：網(wǎng)絡進入課堂成為學科學習的工具是信息時代發(fā)展的需要。本課題從初中物理交談探究式教學的視角，二個方面進行了闡述：

1、網(wǎng)絡是初中物理交談探究式教學習活動的有效工具

2、網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學的研究與思考。從課內(nèi)教學的課外延伸、課外自學方法的指導、課外知識的統(tǒng)一與升華三個階段進行了實踐與研究。探索如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入初中生的學習生活。如何重新定位教師與學生的關系，“教”與“學”的關系；如何看待網(wǎng)絡環(huán)境下的交談探究式學習與自主發(fā)展和終生學習的內(nèi)在聯(lián)系。

關鍵詞：網(wǎng)絡 初中物理 交談探究式

培根曾有一句名言:知識就是力量。而在社會踏入信息時代的今天，這句名言又有了新的詮釋：知識的共享才能產(chǎn)生更大的力量。信息技術的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下，個體如果不會從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進入業(yè)已降臨的信息時代。為了實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育部決定從2001年起，利用5到10年時間在全國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探索信息技術與課程教學的整合，而交談探究式教學這種在新課程標準中占突出地位的教學方式與信息技術的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術的整合，更成為人們關注的焦點。學校以前瞻的戰(zhàn)略眼光將“網(wǎng)絡環(huán)境下的理化教學”定為學校的教學特色之一，將“交談探究式教學”定為學校教育科研的研究主題。網(wǎng)絡，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，即通過建立一個主題學習網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習情境，學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網(wǎng)絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。所謂探究式學習，是學生在教師的幫助、指導下，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識，親身感受知識的發(fā)生、發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種活動方式。這種學習方式不僅可以促進學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進教師觀念和教學行為方式的改變，建立新型的師生關系，在組織、參與、指導學生開展探究性學習活動中，促進教師自身綜合素質(zhì)的提升和實施素質(zhì)教育能力的提高。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的中學物理交談探究式學習，則是在研究初中學生學習實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術和課程整合的具體形式。作為一名物理教師，近一年來嘗試著以交談探究式教學為切入點，初步進行了“網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學”的實踐、研究與思考??

一、網(wǎng)絡是初中物理交談探究式教學習活動的有效工具

1.網(wǎng)絡擁有海量的信息資源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書價昂貴、書源匱乏、借閱圖書手續(xù)繁瑣而畏步不前，它為學生提供了最大的閱讀資源。2.網(wǎng)絡是一個無距離的課堂，它不受任何時空的限制，它為學生提供了自主學習的時間與空間。3.網(wǎng)絡的開放性，使物理教學從微觀的知識教學中解脫出來。它將學習的觸角伸向了更為廣袤的時空，為“大物理”教學觀和“建設開放而有活力的物理課程”的實現(xiàn)提供了可能。4.網(wǎng)絡的交互性，使人與人之間的交流變得更為真實、平等，也更加激發(fā)了學生對話語權(quán)的渴望，體味了個性化的學習。網(wǎng)絡的種種優(yōu)勢，為實現(xiàn)“大物理”教學提供了便利。網(wǎng)絡，是初中物理交談探究式教學活動的有效工具。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學的研究與思考

基于對“網(wǎng)絡”和“現(xiàn)代物理教學”的認識，實踐中我們努力將現(xiàn)代信息技術融入初中物理交談探究式教學中去。兩年的實驗，共經(jīng)歷了3個階段，每個階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有思考，在思考中對“網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式教學”的認識也就更加清晰、明確。第一階段：課內(nèi)知識的課外延伸開學初以《科學。技術。社會》為例，直接進行了課內(nèi)知識的課外延伸的嘗試。課后，要求學生進入校園網(wǎng)，以交談探究的方式拓展自學關于魯迅科學技術社會的知識。此時，校園網(wǎng)絡平臺為學生提供了大量有關科學技術社會網(wǎng)站的鏈接。如：“火箭技術”（http://edu.jl.cninfo.net/student/lx/）、“航天技術”（http://004km.cn/book/）等網(wǎng)站。學生在超鏈接的Internet環(huán)境下自由閱讀,他們可以走進社會生活、了解我國的航天技術，培養(yǎng)學生愛國主義情操。自學之后，在BBS討論區(qū)內(nèi)，提出自學疑問，發(fā)表讀后感想。整個活動過程歷時半個月。在本階段的學習活動中，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：面對網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超媒體文本，學生太容易迷失方向。對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式學生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈接就是一個相關網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學生很難做到一一瀏覽，更談不上細細閱讀。并且還常常被其他無關信息所干擾，常常忘記了自己在哪里，準備做什么，要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡世界讓多數(shù)孩子迷失了閱讀目標，從而導致閱讀失敗。對此現(xiàn)象我們進行了反思：開放式教學不等于放羊式教學，“放”應該有度，應符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，應使學生在“放”中體驗到學習的快樂，并有所收獲。網(wǎng)絡如同海洋，學生們則如同未經(jīng)時世的魚兒。魚兒們?nèi)谌氪蠛?，在無助的狀況下自然會迷失方向。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀應該是在教師、學生和信息資源三者積極互動的狀況下實現(xiàn)的。此時教師盡管不再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應該成為不聞不問的旁觀者。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師應給予學生適度的調(diào)空和必要的幫助。如：提供能動的搜索，篩選相關的信息，下掛有價值的資料，建立科學的操作平臺。教師要從學習者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發(fā)展的空間，從而促進學生主體的發(fā)展。另外，任何閱讀行為都應有方法的指導。課堂學習應為課外學習服務。課堂，是學生學習讀書方法的場所；課外，學生用學到的方法實踐讀書。其間，教師是指導者，是協(xié)作者，是學生的讀書伙伴。第二階段：課內(nèi)閱讀方法的指導有了第一階段的實踐與反思，第二階段的實踐便有了更為明確的目標。本階段我們以《浮力》一章為例，建立了適宜學生閱讀的網(wǎng)絡平臺，即專題主頁。主頁內(nèi)收藏了課本中介紹的知識點，也收藏了課文里未曾提到的關于“浮力”的歷史事情及其他景致的文字、圖片和視頻資料。另外還收錄了部分學生親身浮力的照片。此主頁雖空間不大，但內(nèi)容集中，形式多樣，令學生倍感親切。學習中我們加強了在網(wǎng)絡環(huán)境下自學方法的指導。這個過程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，隨著對網(wǎng)絡應用的熟練，學生已切身感受到了網(wǎng)絡信息的豐富與多元；感受到了網(wǎng)絡學習中的自主與互動帶來的滿足與愉悅。他們隨意點擊鼠標，尋找、閱讀著自己所需要的信息；他們進入討論區(qū)，任意發(fā)表自己的認識與觀點，不再像過去將手高高地舉起，去爭取那有限的發(fā)言機會。人人都是學習的主人，人人都有展示自我的平臺。網(wǎng)絡促進了彼此間的交流使得學習不再是一個自我封閉的過程。但同時我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理交談探究式學習，仍存在著這樣的問題：獨立閱讀時，教師已經(jīng)無法有效地監(jiān)督學生。這正應驗了一個比喻：如果說遙控器是電視廣告的殺手，那么鼠標就是網(wǎng)絡教學的殺手。網(wǎng)絡學習的主動權(quán)操縱在學生的手里，這里是真正的“自主學習”。怎樣重新定位“教師”與“學生”的關系；怎樣處理“教”與“學”的關系，成了亟待解決的問題。面對這種現(xiàn)象，我們再次反思：在課堂教學中應用信息技術的重大特點是學生地位的變化：一種新的伙伴關系正在課堂出現(xiàn)。教師已無法擺出高人一等的教育者的架勢，教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡替代，信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種教師“對”學生的師生關系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學生，甚至是“伙伴”與“伙伴”的關系。由此，教師也只能是以一個交談者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)?！敖獭迸c“學”的關系實際上成為了以學生的發(fā)展為中心而進行著互動學習。在這種互動學習中，教師可以采取額定任務的網(wǎng)絡管理方式幫助學生有效地完成學習任務。即教師告訴學生具體的任務及完成的時間，同時密切關注學生在BBS上的發(fā)言，給他們提供適時的幫助。至于學生采取怎樣的方式，通過何種途徑完成任務，則由他們自己決定。最后獲得結(jié)論的對錯與否，深淺與否并不重要，重要的是學生經(jīng)歷了一個自主探索的過程，這是一種注重知識自主建構(gòu)過程的學習：學生通過直接體驗探索獲得直接知識。這個過程促進了學生的自主發(fā)展。同時也逼迫著教師不得不在終生學習的概念框架下思考自我發(fā)展。學生的發(fā)展成了教師自我發(fā)展的動力，教師的發(fā)展又再次帶動了學生的發(fā)展。師生通過積極互動，在一個智慧共同體內(nèi)實現(xiàn)共同發(fā)展。第三階段：課外知識的系統(tǒng)與升華經(jīng)過前兩個階段的實踐，學生于網(wǎng)絡環(huán)境下學習的能力大大提高，因而本階段以《浮力》一章和“蛟龍?zhí)柹詈撍眹L試進行了課內(nèi)外緊密連接的主題性研究。學完《浮力》一章后，以蛟龍?zhí)柹詈撍疄榍腥朦c，提出問題：你了解“蛟龍?zhí)枴眴?？學生結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗，各自談對蛟龍?zhí)柕恼J識?；谡J識的角度不同，他們自由分成三個學習小組，然后通過網(wǎng)絡查閱資料，深入探究，最終形成自己的結(jié)論。然后以多種形式（幻燈片、手抄報、小論文、網(wǎng)絡辯論）將結(jié)論呈現(xiàn)出來。本項活動突破了學科的界限，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了學科間的整合?；顒又?，學生們從網(wǎng)上尋找了大量的圖表與數(shù)據(jù)，通過計算用數(shù)字來說明蛟龍?zhí)柹詈撍?，通過收集、整理、分析信息，得出了自己的結(jié)論，并加以論證，嘗試著做到了用事實說話、用數(shù)據(jù)說話！通過本階段的專題研究，我們進一步驗證了自己對網(wǎng)絡學習的定位：網(wǎng)絡學習應當是課堂學習的延伸，是學生終生學習的開始！這種全新的學習方式不再受地域、時空的限制，學生可以隨時隨地的學習，它讓學習變得更加社會化，生活化。讓學習變得更加簡潔、方便?；仡櫧荒甑膶嶒炦^程，我們深刻地認識到：網(wǎng)絡條件下的開放環(huán)境，作為一種物質(zhì)基礎，成為探究式語文學習中主體回歸、互動發(fā)展、綜合能力提高的有力保障，是一個技術整合、開放互動、回歸生活與動態(tài)發(fā)展的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的學習，重視學習過程中的體驗，學習者也許沒有牢記許多結(jié)論，但會體會到一種“探索無止境”、“學習無止境”的精神，并認識到在任何真正的科學里沒有封閉性的結(jié)論。學生在學習中獲得的不僅僅是知識，更是一種終生學習的能力，從而為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。此項實驗仍在進行。我們依舊在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中改進，以期待“網(wǎng)絡環(huán)境下探究式語文學習”的探索，能為學生綜合素質(zhì)的提高，終身的發(fā)展提供一個有效的途徑。

第二篇：信息技術環(huán)境下高中語文探究式教學研究

信息技術環(huán)境下高中語文探究式教學策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學習方式,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，探究式教學應運而生。本文從語文課堂教學出發(fā)，結(jié)合信息技術和高中生的學習特點,從探究式教學的設計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學策略，促進學生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】： 探究式教學；教學策略；效果評價

探究式學習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。美國從1998年開始在大學、中學、小學開展了“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，旨在培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，從而使學生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學習正成為教育領域里的一個重大主題，它必將給基礎教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學的設計

探究式教學是當前新興的一種教學方式，它強調(diào)引導學生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學習是指在教師的指導下，學生圍繞一定的專題，運用類似科學研究的方法進行學習研究，以獲取知識、應用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學習活動。[2]在語文教學當中采用主題探究式學習方式能夠幫助學生深入地理解文章，在實踐中學習語言并能更好地運用語言，學會關注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，將語文教學引向課堂之外、語文學科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學經(jīng)驗和語文課堂教學的特點，本人總結(jié)出基于信息技術環(huán)境的語文探究式教學設計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學生有基礎，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學目標，確定學生通過探究式學習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學的態(tài)度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應當預見學生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學習結(jié)果。

2.問題情境設計

問題情境設計是探究式教學設計中關鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構(gòu)建學習任務與學習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學生探究的欲望。問題的設計應當考慮學生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設計

過程與方法是學習目標的一項重要內(nèi)容。在活動過程中學生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒涌梢允侨后w的，也可以是個體的。通過活動過程的設計，教師進一步規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。

4.教學過程的設計

教學過程包括學生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學流程，具體的時間和任務安排。當然，探究式教學包含了無限的可能，學生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學過程的設計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。

5.信息資源的設計

教師可以為學生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學生在探究中更快地進入自己感興趣的領域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學生自己搜索資源，學生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設計的一個重要目標。

6.學生作品范例設計

通過的范例的設計，學生可以更加明確通過探究學習活動要達到什么目的。學生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務，他們會對學習活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。

7.評價量規(guī)的設計

通過評價量規(guī)的設計，教師可反觀自己設計的目標，思考其合理性。學生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應包括對學習過程的評價和學習結(jié)果的評價。

8.教學設計過程的不斷修改

教學設計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學們的交流和反饋，觀察和分析他們學習中的問題，找出學習效果不佳的原因，通過對自己的教學設計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學方法，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

探究式教學中應注意的問題：探究主題的設計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學生探究興趣；探究式教學應面向全體學生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關注學生的體驗和感受；尊重學生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學的策略

在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學生的實際進行個性化指導，幫助學生提高信息素養(yǎng)，適時對各小組提供建議，啟發(fā)學生的思路、引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學設計中，應當注意利用問題的設計打破語文學科的界限，聯(lián)系其他學科和學生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學習策略

教師課前給學生布置任務，讓學生通過上網(wǎng)或查文獻的方式，收集相關的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關系。

2.多種感知策略

利用信息技術為學生提供多種感官參與學習的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關的背景知識和基礎知識，以便于學生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學生，讓學生了解戲劇的基礎知識，了解作者所處的時代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關系，幫助學生理解所學的知識。

3.任務驅(qū)動策略

任務驅(qū)動式教學是以具體任務為目標，以某個實例為先導，老師提出問題或激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導學生思考，逐步拓寬研究領域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學習任務，以任務為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個知識點和基本技能，組成教學內(nèi)容，讓學生了解把握文章的中心和脈絡需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學習策略

協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略?；趩栴}的協(xié)作學習，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學生分組、分角色朗讀課文，教師引導、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個環(huán)節(jié)是觀看錄像，學生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學過程中利用情感因素的作用激發(fā)學生的積極性、提高教學效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學生,激發(fā)他們主動學習。課下安排學生分組排練這組話劇，其他同學觀看，并自由評論話劇中的人物和同學的演技。教師組織、指導、點評，加深學生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學生成長的記錄。將學生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學學習。

6.成果展示策略

在整個探究學習活動中，學生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學習形式，獲取知識并加以運用，形成學習成果。通過對《雷雨》的學 6習，讓學生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學將搜集并整理好的資料、學習的心得體會、小組及個人的學習成果發(fā)布到班級的專題學習網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學學習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學習潛能和研究技能，促進他們熱愛學習、熱愛研究，提高他們學習的積極性。

三、探究式教學的評價

新課程倡導發(fā)展性課堂教學評價觀，強調(diào)“以人為本”，關注每位學生的發(fā)展，強調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學材”，“以學定教，教為學服務”，重視學生的自主學習，合作學習和探究式學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構(gòu)。同時，加強情感體驗環(huán)節(jié)，重視對學生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學習采取形成性評價與總結(jié)性評價、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學習效果和師生的發(fā)展情況。本次以學生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價者與被評價者的一種新型的平等關系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動是學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學生進一步發(fā)展的動力，真正實現(xiàn)以評促學。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學生的學習效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學生參與探究式學習的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學習方式相比，探究式學習給同學們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學習活動，認真完成小組分配自己的任務。很多同學主動給小組出謀劃策，提出自己的設想和建議。在相互學習、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學習體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學厭學的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學生在探究式學習活動中的合作精神得到提升

在探究式學習活動中，同學們都能主動與小組其它同學配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學習資料，相互探討，共同進步。很多同學還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學習環(huán)境中，學會合作學習，學會分享快樂。

3.學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高

要評價學生能力發(fā)展狀態(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實用性。學生在預習教材和分析單元目標過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、設計并提出問題。各個小組利用信息技術工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學的知識和經(jīng)驗來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學習成果，這些成果對其他同學學習和研究戲劇文學表現(xiàn)出不同程度的價值。很多同學寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學生掌握了新的學習方法和解決問題的技能

本次對學生在探究式學習過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學以前沒有在網(wǎng)上查找過學習資源，通過這種探究式學習，他們掌握了搜集學習資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學習成果

語文探究式學習成果包括學生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報告、論文和多媒體作品等。同學們每個人都寫出了自己的學習心得和研究報告，有的同學參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學們分享、交流。有的同學的論文觀點比較新穎，有推廣和發(fā)表的價值。

探究式教學是一種開放式的教學，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學習方式為學生探究學習奠定了基礎。當然，教學中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學習資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學習的時間短、任務重；學生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學習與個人自主學習的關系；領導對探究式學習重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學都將成為教學方式改革中的一大亮點。要實現(xiàn)教育理念和教學方法的深層次變革，培養(yǎng)學生學會學習和探究的技能，就必須在建設中有效整合各項資源，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，正確有效地引導學生和評價學生的學習發(fā)展情況，更好地推行探究式學習，更好地促進每位學生能力的發(fā)展。

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第三篇：初中物理探究式教學研究課程體會

初中物理探究式教學在我們教學實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學生勤奮好學，基礎扎實，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價值的問題以接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。而探究式教學：在教學中，教師創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方式。通過本課程的學習，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學模式主要分為兩大類

? 自由探究：開放度大、學生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。容易做激勵性評價。

? 定向探究：開放度有限、根據(jù)教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。

專家介紹了，20 世紀美國在課程改革運動中，由美國科學教育促進會提出了 13 種探究過程基本技能：

觀察、分類、應用數(shù)字、測量、應用空間與時間關系、交流、預測、推理、下定義、形成假設、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗等。

上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設計探究教學的基礎。具體對探究式教學的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學生激烈爭論

? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流

專家還提出探究式教學存在的問題與改進： 問題一：探究式教學表面化、形式化 在探究式教學中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現(xiàn)，是組織者、引導者與合作者?！?用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學資源不完善。

對此我們可以靈活采用兩種探究教學模式，1、觀察探究：根據(jù)學習目標，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導，適當評價解決一些學生困惑。

2、案例探究：根據(jù)學習目標，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法.老師讓學生獨立完成探究后，再做評價.實驗是初中物理探究式教學的主要方法，學校實驗設備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設實驗環(huán)境，開發(fā)實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足

實驗探究教學需求。

問題三：探究式教學課時緊、進度慢。對此一定要備足課，有一個完善的教學設計。并且實踐中不要脫離課時的核心，老師要有一個大局上的控制，而不是讓學生沒有目的性，完全自由。

問題四：探究式教學與評價機制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)

? 為了培養(yǎng)學生的提出問題的意識 , 教材設置欄目：我還想知道

? 有價值的問題：有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學習能力有意義。

目的：讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。

第四篇：初中物理探究式教學研究的階段總結(jié)

初中物理探究式教學研究的階段總結(jié)

青河縣中學物理組

劉尊毅

本學期忙碌有序的教學工作即將結(jié)束，我們物理組申報的課題已經(jīng)進入了階段總結(jié)的時間了，在這個學期里，為了貫徹落實新一輪課程改革和新課程標準的要求，促進教育教學質(zhì)量和課堂效率的全面提高，和促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高自主創(chuàng)新性學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應知識經(jīng)濟時代對教育的要求。在學校領導的的支持幫助下，按照各學期的計劃逐步實施并在各學期期末進行階段性總結(jié)，解決了在實施課題中遇到的一系列問題，取得了教好的效果。本課題在實施過程中主要目的是對課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識進行積極的研究和探索，我認為收到了較好的效果。我在實施此課題的過程中遇到了一系列的問題，也解決了一部分問題，這些問題的出現(xiàn)使我不斷的學習、查閱資料，以便能夠更好的排除問題，總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過不斷努力和堅持實施，我總結(jié)了一些素材，作為階段性總結(jié)。

一、課題研究

為了有效地實施自主探究式學習，必須弄清自主創(chuàng)新學習的內(nèi)涵、探究式教學條件和策略，教師在組織學生探究式教學中的地位和作用。為此，我認真學習了《新課程標準解讀、《建構(gòu)主義的教學理論》、《心理學》、《課堂教學論》、《現(xiàn)代教育技術》，嘗試教育理論等有關文章，了解了探究式教學的涵義、特征和如何在課堂教學中落實自主創(chuàng)新性的策略，為科學地開展研究提供了理論保障。探究式教學是指教學條件下學生高品質(zhì)高質(zhì)量的學習和所有有效地促進學生發(fā)展的學習，都屬于探究式教學。只有探究式教學，才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、課題研究的內(nèi)容和主要方法： 研究內(nèi)容：

1、定期進行理論學習和研討活動。

學習課題有關的著作、文章，研討課題進展問題。通過學習與課題研究有關的理論和方法，提高研究的效率。

2、交流經(jīng)驗，取長補短，共同提高。虛心向其他申請課題的成員學習，并相互觀摩各自組織的研究活動，相互學習、聽課，協(xié)商課題進展情況。研究教材、學生和學習方法，探索用何種方法對提高學習效率更有效。

3、取其精華，提高研究質(zhì)量。在實施課題之初，制定詳細的研究計劃、研究目標、內(nèi)容和措施，有步驟按計劃的研究并及時進行總結(jié)、反思，定期將取得的成果在課題組內(nèi)交流。將有關的內(nèi)容先在實驗班級認真組織實驗，取得成績和經(jīng)驗后，再逐步推開。

本學期我任初二的物理課，在教學中，我大膽的進行了教改實驗，面對初二的教材，我在教學中設計了很多探究式的教學環(huán)節(jié)，例如：對一些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，既是教學的重點，也是教學的難點，這些重點內(nèi)容學生能否掌握的更好些是學生很關注的問題，處理這些題時，我把問題層層深入，每一個過程都設計成探究實驗的形式，先讓學生觀察并討論可能會出現(xiàn)的問題或結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，讓學生理解和明白，在理解的基礎上，教師把結(jié)論或現(xiàn)象展示給大家，并得到驗證，使學生能夠記憶深刻。在這個探究環(huán)節(jié)中，我覺得學生們肯于配合老師，對老師提出的問題肯于動腦去解決，尤其是在我設計了一些帶有探究性的實驗教學時，學生的積極性很高，當老師把實驗結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象展示出來時，一部分得初正確結(jié)論的學生會由衷的高興，另外一部分同學也會從中找出差距，得到正確的認識。每次當我看到學生發(fā)自內(nèi)心的喜悅時我就感到很欣慰，這不僅是因為學生們掌握了知識，更因為我的探究環(huán)節(jié)設計的較好，使學生多能有所得。

課上講授部分：留出設疑時間，讓學生都有主動提問的機會，對于基礎問題可以請層次好的同學給予解答。對于知識的重點和難點，則由教師來講解。這樣不僅增強了學生的積極性，同時也使其得到了鍛煉和表現(xiàn)的機會，信心倍增。

在課題研究中，我采取了以下一些方法：

１.文獻研究法：對自主探究式學習的有關理論及相關研究進行系統(tǒng)的學習，對自主探究式學習，探究學習的特征、條件、培養(yǎng)的目標評價等進行初步的界定。

２.調(diào)查研究法：對學生的探究式教學情況和教師的教學行為，教學模式進行系統(tǒng)調(diào)查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據(jù)。

３.實驗研究法：對初步確定的研究內(nèi)容運用比實驗的方法，檢驗其效度。例如：在初二物理《蒸發(fā)》教學中，我們將教學內(nèi)容與日?；どa(chǎn)聯(lián)系起來，設計了關于生產(chǎn)生活中的請你探究、向你請教的教學探究情景，讓學生合作研究，探究式教學相關知識。在課堂上學生討論熱烈，見解獨特，很有創(chuàng)新意識，通過探究，我發(fā)現(xiàn)學生的知識面很廣，對一些常識和現(xiàn)狀也能緊緊的聯(lián)系起來。在請你探究過程中，學生通過討論研究發(fā)表了自己的見解，贏得了學生的青睞，和老師的贊賞，極大的鼓舞了學生的學習自覺性，使學生在經(jīng)過自己努力后，充滿了獲得知識的喜悅。探究過程中教師、學生之間的互動，更增添了教學過程的生動性、參與性。

在設計自主探究教學情境中，教師必須敢于打破常規(guī)，重新找到自己的位置，積極配合學生完成整個教學過程，改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立以學生為本的新思想。

五：課題研究的階段性成果：

在整個實驗過程中，我制作收集多媒體課件，收集典型的教案和教學案例及教學反思，從教學模式對物理教學進行優(yōu)化，采用新的教學方法和策略，同時針對不同教材選取各方面的素材來優(yōu)化我們的教學內(nèi)容，事實證明，我們的實驗確實取得良好的效果。

六、實施課題過程中遇到的困惑與對策(一)課題研究中存在的困惑：

由于受傳統(tǒng)的教育評價的影響，我對課題研究缺少足夠的經(jīng)驗，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學結(jié)合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔心讓學生過多的進行探究式教學會影響教學效率，故有時欠主動的去實驗。

(二)針對課題研究中困惑的對策：

1、防止與新課標脫節(jié)的現(xiàn)象。教學活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，對初中學生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在采用自主探究式教法的的同時配以多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。

2、自主探究徹底解放學生。解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴，讓他們說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動，這對我們進行物理創(chuàng)新教育十分有益。

總之，教育需要改革，教育要面向全體學生，面向現(xiàn)代化，因而教學中必須運用新的教學理念、教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，我在欣喜地應用自主探究式教法和多媒體教學時，結(jié)合學科的特點和教學的規(guī)律，恰當合理地運用自主探究式教法，發(fā)揮其優(yōu)越性來優(yōu)化物理課堂教學，提高課堂效益。例如在物理教學中可以給學生留下更多的“空白”，讓學生自己去開發(fā)、創(chuàng)新，運用智能化傳遞信息的功能，將課本中的結(jié)論性內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃再|(zhì)的資料和信息，讓學生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學生親身體驗人類取得成果的過程和解決問題的方法，就可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。

第五篇：初中物理探究式教學研究結(jié)題報告草稿

《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》結(jié)題報告

大嶺中學

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村中學，學生基礎較差，對物理的認識較少，經(jīng)過一段時間學習之后，學生對物理的認識仍然不足，難以有較高的學習興趣，甚至厭學。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學，使盡可能多的學生越來越喜歡學習物理。

物理課堂探究式教學不僅不忽視物理知識的學習，而是又注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程，就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

二、問題的提出：

傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了傳授知識的重要性，忽視學生的學習興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，制約了學生的主動參與，主動探究知識的活動忽略創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，忽視了學生的經(jīng)歷、體驗、認識和運用探究的過程，從而難以激發(fā)學習，探究物理學的內(nèi)在積極性。

而物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數(shù)學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養(yǎng)學生的學習能力，科學方法，科學素質(zhì)，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題，從科學的探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規(guī)模的變革。

三、課題研究的依據(jù)：

教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》指出：“物理的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面的發(fā)展。”從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力，科學態(tài)度與科學精神。“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據(jù)初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習為興趣切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了在“初中物理教學中開展探究性實驗活動的教學模式的研究”。

四、探究式教學模式的實施步驟及內(nèi)容： 1．準備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關資料，確定課題，擬定課題實施方案。

（2）根據(jù)方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據(jù)教材的某一個問題確定探究的課題。也可以是依據(jù)學生在自己實際生活中提出問題確定探究的課題。課外實驗活動的原則是根據(jù)學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際選題絕不可以強加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內(nèi)活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當?shù)恼{(diào)整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對個別組織適當調(diào)配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（3）活動的開展。發(fā)動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動的階段性小結(jié)。在活動開展一端時間后以班級為單位進行交流活動，表彰先進，鼓勵后進、推廣經(jīng)驗以利于活動的進一步開展。

（5）課題組中題小結(jié)。對工作進行回顧與檢討，調(diào)整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫中期課題報告

3.總結(jié)階段

2011年9月——2011年11月 總結(jié)研究成果，文成研究論文。

五、實施方法：

科學探究是學生參與式的學習活動，根據(jù)物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內(nèi)容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環(huán)節(jié)之中，進一步激發(fā)學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統(tǒng)教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經(jīng)常出錯，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創(chuàng)設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉(zhuǎn)動，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發(fā)展，使學習效率大大提高。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學生認知驅(qū)力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結(jié)論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發(fā)散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質(zhì)疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新思維活動，使學生的學習效率大大提高。

對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的基礎。即使對于一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學生的終身發(fā)展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養(yǎng)學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理。”學生根據(jù)上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學生個性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動課中的探究是理論聯(lián)系實際教學原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學技術、自然等領域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創(chuàng)造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養(yǎng)學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學會探究、學會創(chuàng)造，更有利于學生身心健康發(fā)展，開闊學生的視野和思路。

六、實踐應注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時教師也可以對小組進行適當?shù)恼{(diào)整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題?？傊尡M可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，及時的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當?shù)氖鑼В箤W生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記教師在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結(jié)論的形成都主要應有學生來完成。教師在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時教師也可以成為學生中平等的一員，共同研討，讓學生樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續(xù)開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動則可以以班級或?qū)W校的名義，給以適當?shù)莫剟?，使那些先知先覺者向更高的層次躍進，也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

七、活動開展后獲得的效果：

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學生質(zhì)疑和探究的興趣。許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。

八、實驗結(jié)論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發(fā)學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發(fā)了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現(xiàn)了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養(yǎng)了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因?qū)W生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現(xiàn)有的實驗儀器已經(jīng)能夠滿足大部分探究實驗的需求，但仍有一些探究實驗需要自制教具。

3．隨著活動的不斷開展，有的同學越干越有勁，而有的同學有興趣下降的趨勢，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學生學習的興趣。在這方面我感到還有很長的路要走。

總之，探究式學習是適應農(nóng)村中學的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的一種教學模式，但由于我對探究式學習認識還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實踐上，仍有不少地方值得進一步探討和完善，有必要進行科學的總結(jié)和反思。所以，我真誠地希望各位專家提出寶貴意見，不當之處給予批評指正。以便我共同深入探索中學物理教學中的新途徑、新方法、新模式，在中學物理教學中取得更大實效。其它參考文獻：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學習教學示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學探討 中國教育學會物理教學專題委員會期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現(xiàn)代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現(xiàn)代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期