第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習逐漸在歷史教學中顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。我們這一講的就專門針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學進行討論。

最近，蘇州市景范中學歷史教研組在學校支持下，加入到華師大C20慕課聯(lián)盟，開發(fā)了一些微課資源，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

聽課時，感慨很多。十年前，我在蘇州市第二十六中學擔任初中歷史教學，也曾搞過一陣子網(wǎng)絡(luò)教學，當時我們用frortpage、dreamweave自己制作網(wǎng)頁、建立專題學習小網(wǎng)站，這是當時的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課課件《西方文明之源——古代希臘》，（P2）利用Frontpage制作成一系列網(wǎng)頁，再鏈接成了一個學習網(wǎng)站，分為學習目標、學習指南、探究學習、專題研討、自我檢測、資源共享幾個欄目，每個欄目下又有一些內(nèi)容，分別建立了相應的鏈接，通過點擊進入，如學習目標下有知、情、意，分別指代知識目標、情感目標、能力目標，學習指南中列出知識體系、重點難點，并設(shè)置了一些問題導引學生在進行探究學習。探究學習欄目主要就某些重要的知識點，給出相應的介紹，你看，隨意點擊 “斯巴達”“雅典”，都有相應的鏈接，有圖有文字還有簡要課件，便于學生對生疏的或感興趣的知識進行了解閱讀，在學生自主學習后，進入專題進行研討，大家進入“討論區(qū)”“聊天室”“辯論會”中進行討論，由于當時學校沒有相應的平臺，我就把它鏈接到我的微博上，網(wǎng)絡(luò)教室中學生通過“我要參加”進入其間發(fā)表言論、觀點、看法，也有提出問題的。這個環(huán)節(jié)中學生的參與度很高，有極個別學生不僅在課堂中積極參與，還在課后回家后進行了留言。為了了解學生的掌握程度，我們還以“自我檢測”的形式設(shè)置了“把握知識”“提高能力”“延伸拓展”“會考演練”等四個層次的檢測，記得，當時學校信息處一位很鉆研的老師——杜奕為此專門編制了一個ASP即時反饋的測評程序軟件，因此課堂上學生的客觀題得到了即時的反饋統(tǒng)計。為了滿足學生的興趣，資源共享欄目開出了“文本資料”、“電子圖書”“視頻資料”“網(wǎng)絡(luò)資料”等若干資源供學生閱讀參考。當時我們是在新課改的理念下建立了這樣專題學習網(wǎng)站，是為了體現(xiàn)、發(fā)揮學生的主體性，幫助他們進行自主學習，克服PPT演示文稿中教師強烈的導向性。當時這個做法是得到同行專家的好評，他們認為：網(wǎng)站專題明確，資料豐富，導航功能強大，學生可以在此引導下進入自主的專題學習；并在一定程度上滿足不同層次學生的需要，凸現(xiàn)學生的主體性、平等性、參與性。設(shè)想總是很理想的，只是現(xiàn)實并不樂觀。當時蘇州市二十六中學尚屬于邊緣性學校，只有兩個網(wǎng)絡(luò)教室，主要是用于信息技術(shù)課，不可能滿足所有學科的需要，而且絕大部分同學家里是不能上網(wǎng)，當時還沒有智能手機、Apad等，這樣的課程具有很大的局限性。所以當時的實驗只是掀起過了一點點漣漪，并未產(chǎn)生多大的影響。最后只能是淺嘗輒止。

時過境遷了，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育投入逐年增加，學校在硬件軟件齊頭并進。整個社會信息化程度也是越來越高。在這樣的形勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學也有了巨大的空間。

如今一個新名詞，“翻轉(zhuǎn)課堂”，橫空出世。2007年自“林地公園”高中創(chuàng)設(shè)以來很快風靡全球，2012年傳入我國，蘇州市從去年開始也有所行動，景范中學就是率先加入此行列的先鋒之一，現(xiàn)在越來越多的學校也都不同程度地進行著類似的實踐。

我了解了一下翻轉(zhuǎn)課堂的定義，人們從不同的角度進行定義，有的從教學結(jié)構(gòu)、有的從教學形態(tài)，更多的是從教學模式上出發(fā)，結(jié)合我們講座的特點，我比較認同第三種觀點，這是一種新型信息化教學模式，信息技術(shù)再造教學時空。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以具體為：

“在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前完成學習資源的了解，在課堂上主要是進行答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動”。在這里，信息化環(huán)境是前提，教師的教學視頻等學習資源是關(guān)鍵?！靶畔⒒h(huán)境”這已經(jīng)不成問題，如今已經(jīng)是電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，各種智能手機、Ipad、平板等移動設(shè)備已經(jīng)相當普及，且強大 1 的光纖接入，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋已不再是難事，校園，社區(qū)、家庭，可以說是無網(wǎng)不入，所有這些都為學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習提供了便利。

關(guān)鍵是教師的教學視頻等學習資源的建設(shè)，授課前，教師必須根據(jù)教學需要，精心制作教學微視頻。以便于學生課前學習了解，這就涉及到一些微課制作了。

華師大專門開設(shè)了《微課程設(shè)計與應用》，不少老師選修學習了。百度中也可查到華師大《微視頻制作》方法指導。

微視頻制作的工具很多，可以借助外部設(shè)備，如DV攝像機、數(shù)碼相機、手機、視頻攝像頭對各種教學活動進行攝錄。而比較簡單地就是在計算機中安裝錄屏軟件如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等軟件，錄制PPT、Word、白板等各種形式呈現(xiàn)的教學過程，這些軟件不但有錄制屏幕演示的功能同時還能錄制聲音，錄制后自動生成視頻格式，后期，還可對其進行必要的編輯和優(yōu)化，如添加文字等，這種錄制方法是投入少，設(shè)備簡單，除卻電腦、演示文稿外，只需加一個帶話筒的耳麥；限制小，只需安靜的錄制環(huán)境，是目前大家使用較多的。華師大技術(shù)指導課程應該有相應的介紹。

在此，我將根據(jù)歷史學科的特點，結(jié)合相關(guān)案例談?wù)剼v史學科微視頻制作的要求。我們不妨參照“評價標準的5項指標”

首先，我們要確立一個明確意識：微視頻必須立足于為教學服務(wù)，為學生學習服務(wù)，技術(shù)是為教學助力的嘛！這是微課設(shè)計的基點。因此，從選題時，就必須認真研究：研究教材，研究學生。一般微課程針對是具體的某個知識點，這個知識點通常是學習中的重點、或者難點、易錯點。學生自主學習時，很難通過閱讀教材理解的內(nèi)容，需要教師講述。此乃微視頻的聚焦性。

1.聚焦。比如張智清老師的《孝文帝遷都》，這是《孝文帝改革》一課中的重要內(nèi)容之一。（P7）大家都知道孝文帝之所以要“遷都”，就是想要通過政治重心的南移，來促進鮮卑族的漢化，并藉此擺脫舊勢力的羈絆，減少改革的阻力，從而獲得更多地漢族地主的支持，更大范圍內(nèi)地接觸漢文化，推進改革的全面深化發(fā)展，這個知識點的重要性不言而喻。

2.簡要：根據(jù)教育心理學的研究，學生的注意力最佳黃金時段在10分鐘內(nèi)，這就要求我們的微課程時間不能太長，微視頻制作要求簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進幫助學生完成對知識點的學習。張智清老師的《孝文帝遷都》時長為：5分19秒，張老師以親切的話外音，旁征博引地介紹了遷都的原因、過程及最后的結(jié)果。條理清晰，圖文并茂，故事尤其生動，學生自然興趣盎然。視頻短小精悍，卻突破了教學中的難點。

3.清晰：微視頻要求畫面布局合理，成像清楚不模糊，教師語言規(guī)范吐齒清晰有條理，易于學生理解。

4.技術(shù)：我們在交流中一直強調(diào)信息技術(shù)是手段，是優(yōu)化教學效果的利器，因此我們忌諱濫用技術(shù)，分散學生學習注意力的做法。

5.創(chuàng)新：教育理念、教學模式、技術(shù)創(chuàng)新；教學中靈活運用豐富的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進理解學習內(nèi)容。

綜合起來，微課具有這樣四個特點??由微課到翻轉(zhuǎn)課堂就比較簡單了。

微視頻拍攝成功后，便可上傳至校園平臺，布置學生進行課前自習。然而這種在線的自我學習情況如何？存在哪些問題？為了便于了解，每個專題視頻都配有在線測試題，也有些是直接發(fā)放的紙質(zhì)的測試題，相當于“導學案”，學生帶著問題自習，指向性非常明確。

然而在線的自主學習還是很難取代師生之間面對面的交流，5月9日景范中學高陸老師的《萬千氣象的宋代社會風貌》由課外走到課上，讓我們了解到學生在課前學習之后，課堂還可以做些什么。（案例：翻轉(zhuǎn)課堂：萬千氣象的宋代社會風貌）

課前同學們通過學校微課平臺上觀看了微視頻，在10分45秒的微視頻中高老師將本課的脈絡(luò)進行了簡單的梳導，內(nèi)容豐富，既有激趣的動態(tài)視頻《水滸傳》選輯，更有大量的史 2 料，圖文并茂地對衣食住行等物質(zhì)生活以及休閑娛樂生活進行了相應的介紹。課前通過這個簡短的視頻，以及教材內(nèi)容的閱讀，學生已然對本課萬千氣象的宋代社會風貌有了具體而形象的了解，對本課的知識脈絡(luò)也有了一定的認識，并在此基礎(chǔ)上，他們完成了老師布置的任務(wù)書，進行了相應的“知識梳理”。

課堂上高老師首先根據(jù)微課客戶端中所反映的作業(yè)完成情況進行了簡單的講評后，呈現(xiàn)出有視頻和教材中所沒有的新材料《清明上河圖》，創(chuàng)設(shè)了新的情境，要求同學們運用所學的知識來解讀這個新材料，換個視角回顧所學內(nèi)容。

高老師根據(jù)畫面鑒賞的一般順序，讓同學們分六個小組，要求學生觀察《清明上河圖》從1．生活空間，2．生活時間，3．生活場所，4．生活方式，5．生活元素，6．生活供給等六個維度探尋北宋社會生活的風貌。學生人手一個Apad，上有《清明上河圖》，可以細化放大，為了幫助學生更迅速的閱讀，圖片中還對重點區(qū)域進行了標注和提示性的問題，各個小組根據(jù)任務(wù)對所給的圖片進行仔細的觀察討論，最后推出一個小組發(fā)言人。

在學生匯報的基礎(chǔ)上，完成了課件中的表格。并順利推導出兩宋社會風貌萬千氣象的原因。課堂從微觀到宏觀，構(gòu)建起知識的整體框架：兩宋時期，有兩大時代特征——經(jīng)濟重心南移，民族關(guān)系發(fā)展。社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進了商業(yè)繁榮；民族的交往與融合，導致了文化多元。于是造就了宋代社會風貌的萬千氣象。

從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐觀察中，我們看到學生在課前自主學習課堂互助學習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化、自主化，知識的內(nèi)化，時空翻轉(zhuǎn)了；課堂主要目標是知識的深化；課堂成了是交流、分享、展示的舞臺。

由特定知識點的微課到翻轉(zhuǎn)課堂，繼之，將發(fā)展為大規(guī)模的開放的在線課程——MOOC。我想這是云時代下的必然趨勢。盡管目前我們還無法駕馭開發(fā)慕課，但是，大家精心制作的微課程，必將充實我們的資源庫。如果有更多的教師投身進來，必將優(yōu)化我們的教學；通過優(yōu)質(zhì)資源的共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的教育指日可待。退一步講，我們也許無法自己去開發(fā)，依然可以盡享慕課帶給我們的實惠，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行進修學習繼續(xù)教育，我樂此不疲！

考慮到地區(qū)學校發(fā)展的不均衡性，有些學校目前沒有相應的平臺，沒有相關(guān)的系統(tǒng)，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學呀？事實上借助于公共平臺來進行的互動，比比皆是。除了傳統(tǒng)的面對面交流，電話聯(lián)系外，大家通過QQ、微信、微博、e-mail、Msn等不是經(jīng)常聯(lián)系嗎？我們師生間的互動交流平臺除了家校路路通外還有QQ群、微信群，聯(lián)系不要太密切喲！

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生擁有各種智能移動設(shè)備，溝通交流無阻礙。既如此，我們何不進行基于QQ群的教學嘗試呢？創(chuàng)設(shè)學習群體、上傳學習資源、建立討論組、進行專題討論，還可以籍此上傳作業(yè)，我的班級前不久還曾通過這種方式完成過一些電腦小報的制作。通過QQ群共享向我的小學友們下達任務(wù)書??他們制作成功后再通過QQ或在線或離線或以郵件地形式將小報上傳給我。而我在打開之后發(fā)現(xiàn)，學生的信息技術(shù)水平可真高，比如電子小報制作，有的在Word中編輯，有的以PS軟件制作，周樂萍同學就利用課間在手機中制成。

你看，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題活動開展是容易實現(xiàn)的。我們教學過程中不妨進行大膽的嘗試，初三教材（上）就有《古代世界文化之旅》《我看拿破侖》《策劃第二次工業(yè)革命成就展》等活動課，實際上就是一個個的主題探究，活動中要求同學們通過網(wǎng)上查找相關(guān)的文字和圖片資料、音像資料和音樂資料等，以便形成用歷史資料來支持論點的論證能力。如今學生信息技術(shù)水平那么熟練，何不進一步要求學生將資料收集建成一個專題網(wǎng)站相當于資源庫。

史學家陳寅恪說“一代之學術(shù), 必有新材料與新問題。取用此新材料, 以研求問題, 則為此時代之新潮流。”，我說：教育信息化已成銳不可擋的潮流，我們何不順應這個潮流，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資料和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，實現(xiàn)教育的跨越呢！

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學模式

鷹潭市田家炳中學

劉施榮

在信息科學高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在各個領(lǐng)域的突破，使得我們教學環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，學生要學習的知識又是人類從古到今積累的經(jīng)驗，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學觀念，探索教學技巧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式可以利用先進的技術(shù)，使用多種技巧使知識更形象，跟生活化，從而引發(fā)學生的學習積極性。

基于以上的對比，我們認為，自主探究式教學模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學虛擬實驗室中指導學生自主探索，培養(yǎng)自主學習能力。

首先創(chuàng)設(shè)情境就可以分成創(chuàng)設(shè)真實情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動的畫面，讓學生進行觀察、想象，激發(fā)學生的興趣，促使其產(chǎn)生表達自己真情實感的強烈愿望。例如在上“立體幾何”課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。觀察之后在讓學生去提出問題，在傳統(tǒng)教學中，課堂上只是強調(diào)學生要認真聽課，強調(diào)對知識的記憶，不重視對學生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學生只是聽的教學模式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學活動的設(shè)計，對學習資源進行采集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式?！板e誤是正確的先導”，學生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。在錯誤中去改錯，要勇于面對錯誤，不要退縮。要做到下次要少錯，最好不錯。最后教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。

其次，學生自己提出的問題，學生與學生間提的問題以及學生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因為每個學生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個題目有不同的運行軌道，那這個時候應該是根據(jù)不同的學生自己的習慣來教育他們。學生在做作業(yè)當中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學交流或者是問老師。有些學生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時交流會更方便。

再次，學生要學會自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。在教師的輔助下，學生自已選擇探索形式、方法，探索學習，并進行交流，通過親身實踐，解決問題。教師提供新的學習材料，學生進行自我檢評。教師對知識進行歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與深化的過程。學生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作--進行小組協(xié)商、交流、討論。利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。可以是人機合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。

進入到網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，主要是自我評價為主其他評價為輔原則。學生的自我評價有助于提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學生學習現(xiàn)狀、提高學習效率；有助于學生主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展。

最后，課堂小結(jié)是對全堂課的一個再回顧。每堂課其實都是學生的每一部戲，學生在這里面扮演的角色都要有個落幕。所以這個環(huán)節(jié)可以給學生對于這節(jié)課的重點，難點有個很好的認識和體會。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學模式是立足數(shù)學課堂教學的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。教師可及時根據(jù)信息反饋，對學生的學習進行自我調(diào)控。使學生的學習目標，由原來的“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W知識”。這樣既發(fā)展了學生學習的個體，又培養(yǎng)了學生學習的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學文化特征。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標準和教材為基本依據(jù)，學生在教師啟發(fā)指導下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學知識應用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學形式。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境，根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學內(nèi)容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據(jù)教學內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到語文教學的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓練。

1.課前——信息搜索

學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風俗、文化等知識,在學生的現(xiàn)實生活中無法感知,給語文教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務(wù),在課前,教師為學生構(gòu)建學習主題相關(guān)的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞教師設(shè)置的問題導向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的雙贏。信息技術(shù)與學科教學的整合，為課堂教學提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實現(xiàn)教學目的而進行軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學習能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學生的自主學習與合作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網(wǎng)自主、合作學習,注重對學生語文三基的訓練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學習呈現(xiàn)多元發(fā)展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學科教學的整合體現(xiàn)了新的教學理念。教師的主導作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導；學生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學習過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學習情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。

第四篇：定稿、學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創(chuàng)新性??????????????????????????????2

二、計算機網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創(chuàng)造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學.?????????????????????3(二)網(wǎng)絡(luò)教學的特點.????????????????????????????4(三)網(wǎng)絡(luò)教學的基本結(jié)構(gòu)和模式.???????????????????????5(四)網(wǎng)絡(luò)教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網(wǎng)絡(luò)教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè).????????????????????????????8

五、網(wǎng)絡(luò)教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結(jié)束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是指應用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學中。

【關(guān)鍵詞】：學校 網(wǎng)絡(luò) 計算機 教育教學

【前言】：教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可 1 以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統(tǒng)教學，師生交流單一，不能更好的體現(xiàn)交流與合作；網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。

（三）、自主創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，網(wǎng)絡(luò)教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

（一）、教師的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學設(shè)計，同時借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實質(zhì)2 上是真正意義上的教學設(shè)計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關(guān)系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學的新模式

(一)什么是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學

網(wǎng)絡(luò)教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

1、網(wǎng)絡(luò)教學是通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學法，在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體而存在，不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網(wǎng)絡(luò)教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網(wǎng)絡(luò)教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網(wǎng)絡(luò)教學概括起來就是：網(wǎng)絡(luò)作為教學的工具，網(wǎng)絡(luò)作為教學的資源，網(wǎng)絡(luò)作為教學環(huán)境。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學的特點

多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長處于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點于一身，是當今科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網(wǎng)絡(luò)教學過程的交互性

網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。

2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性

學生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統(tǒng)教學的中心是教師教，網(wǎng)絡(luò)教學的中心是學生的學，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內(nèi)容的豐富性

網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容，學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學的基本結(jié)構(gòu)和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學教師角色的定位

網(wǎng)絡(luò)教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學生在短時間內(nèi)明確自己的學習目標，選擇自己的學習內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要有經(jīng)驗受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中教師如何確定自己在網(wǎng)絡(luò)教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А?/p>

信息時代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關(guān)系

計算機網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學生的合作關(guān)系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設(shè)計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用

在信息時代里，學科領(lǐng)域間的分界線越來越模糊，教師要以建構(gòu)主義的學習理論為基礎(chǔ)，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎(chǔ)來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統(tǒng)，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發(fā)展要求達標。

四、學校網(wǎng)絡(luò)教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網(wǎng)絡(luò)將逐步得到普及，強大的計算機網(wǎng)絡(luò)功能和較多的資金投入，效益是頗受關(guān)注的。應該認識到新技術(shù)使用效益絕不是技術(shù)先進程度和資金投入多少，而是學校領(lǐng)導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經(jīng)驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業(yè)隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網(wǎng)絡(luò)教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網(wǎng)絡(luò)的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，現(xiàn)代教育領(lǐng)導小組、教導處、電教組、課題小組互相協(xié)作開展工作，包括網(wǎng)絡(luò)維護，硬件設(shè)備的正確使用，操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，計算機的病毒防護，以及優(yōu)秀課件的提供，網(wǎng)上教師、學生資料庫的建設(shè)，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務(wù)，避免單純展示技術(shù)。同時，通過課題研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網(wǎng)絡(luò)正常高效運轉(zhuǎn)，必須有一些受到專門訓練的技術(shù)人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網(wǎng)絡(luò)在教學的使用率。網(wǎng)絡(luò)能否發(fā)揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關(guān)制度的保證，逐漸形成現(xiàn)代教育技術(shù)群體，除學校內(nèi)培訓外，還把有關(guān)教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領(lǐng)導帶頭參加，培訓內(nèi)容上理念先行，用建構(gòu)主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網(wǎng)絡(luò)能力。

(四)抓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是進行網(wǎng)絡(luò)教學的保證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規(guī)劃，分步實施，滾動發(fā)展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設(shè)計思想、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術(shù)成熟的軟硬件產(chǎn)品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮設(shè)備效益，最方便實現(xiàn)各種功能。

3、開發(fā)性：在設(shè)計時采用開發(fā)技術(shù)、開發(fā)結(jié)構(gòu)、開發(fā)系統(tǒng)和開放的用戶接口，以利于網(wǎng)絡(luò)的維護、擴展升級及外界的信息的構(gòu)通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網(wǎng)原則，使網(wǎng)絡(luò)具有強大的可增長性和強壯性。

5、發(fā)展性：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃發(fā)展設(shè)計既要滿足用戶發(fā)展在配置上的預留，又能滿足因技術(shù)發(fā)展需要實現(xiàn)低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、選型、安裝、調(diào)試等各環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃和，確保系統(tǒng)運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數(shù)據(jù)受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵是校長必須要把現(xiàn)代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現(xiàn)代信息的觀念，才能有建網(wǎng)的需求。

五、網(wǎng)絡(luò)教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網(wǎng)絡(luò)教學運用首先要消除教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術(shù)不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網(wǎng)絡(luò)教學，將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡(luò)上的信息交互，教學質(zhì)量就可能大有提高，也不能因為傳統(tǒng)方法已經(jīng)過千錘百煉，而拒絕網(wǎng)絡(luò)教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統(tǒng)的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡(luò)媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉(zhuǎn)移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網(wǎng)絡(luò)軟件較少，軟件的發(fā)展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的相互關(guān)系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學是社會進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體，然而現(xiàn)代教學媒體有不同于傳統(tǒng)的教學媒體，具有自己的特色，現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現(xiàn)，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學數(shù)學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主體探究式”教學模式的設(shè)計

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主體探究式”教學模式的設(shè)計

石景山教育信息網(wǎng)

摘要

由于計算機及其網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育教學理論的發(fā)展和再認識。使得我國的學校教育正在經(jīng)歷一場從教學過程到評價體系的深刻變革。本文從學校教育的實際情況出發(fā)，在對傳統(tǒng)教學模式批判吸收的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學 教學模式 雙主體教學 探究式教學

張大光

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21世紀是人類又一部千年史冊的開端，在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化學習環(huán)境，中小學應該重點研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習問題，只有這樣，才能實現(xiàn)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的宏偉夙愿。

通過參與教育部師范司 “Intel未來教育”實驗項目的活動以及對系統(tǒng)論、學習論、教學論等有關(guān)教學理論的研究，我們以發(fā)揮和發(fā)展傳統(tǒng)教學理論為基礎(chǔ)，吸收建構(gòu)主義、探究式教學等理論的先進理念，以任務(wù)驅(qū)動為教學方法。結(jié)合我區(qū)“班班通”的信息化學校教育教學環(huán)境，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)“雙主體探究式”教學模式。

“雙主體”即指在整個教學活動中師與生的關(guān)系。在這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。教師是課堂教學活動的總設(shè)計師和導演，教師的知識、能力、思維方式等在教學過程中會自覺不自覺地影響學生的活動，因此，教師在組織教學過程中是居于教的主體地位。學生是認知的主體，是知識的建構(gòu)者，是教學過程中學的主體。有關(guān)“雙主體”的教學理論前人已研討多年，其成果已為人們所接受。

“探究式”是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和態(tài)度的學習方式。其“頭腦風暴”對發(fā)散思維的形成是其它方式不可替代的。

“雙主體探究式”教學模式是指在教師的指導和安排下，將全班同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學習成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進行質(zhì)疑、辯論，最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果。這一模式不但能培養(yǎng)學生個別化學習、協(xié)作學習、搜索資料、甄別資料的能力，而且能培養(yǎng)學生運用知識，實現(xiàn)自我建構(gòu)的能力，還能培養(yǎng)學生的傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等綜合能力。盡管學生探究的結(jié)果是前人已有研究成果的再發(fā)現(xiàn)，但通過參與這一過程，能使學生掌握一種分析問題、解決問題的方法，從而更能有效地增強學生的自信心。這一模式不是教給學生學會多少知識，而是培養(yǎng)他們獲取知識的方法；不是教給他們解決某些具體問題，而是讓他們學會一種解決問題的思路和方法。

楊振寧教授在討論中西方哪種教育方式更好的《世紀之交的科學隨想》一文中有如下的闡述：“如果你在討論的是一個美國學生，那就要鼓勵他多學一些有規(guī)則的訓練；如果討論的是一個亞洲學生，他的教育是從亞洲開始的，那么就需要多鼓勵他去挑戰(zhàn)權(quán)威，以免他永遠膽怯?！边@正是我們研究這一教學模式的出發(fā)點、努力的方向及達到的目標。根據(jù)這種認識，在2001年1---6月，我們區(qū)的幾位青年教師進行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的雙主體探究式教學模式的實踐性探索活動。在這些課堂中體現(xiàn)了教師主體、學生主體作用的重要性和各自作用發(fā)揮的空間。如：張麗英老師的一節(jié)《Christmas Day》英語課，在整個教學過程中，既有教師的講解分析、生詞領(lǐng)讀、板書設(shè)計，又有學生根據(jù)圣誕節(jié)這個主題，在Internet上查找相應資料，并應用學過的單詞和語法，用演示文稿形式表現(xiàn)自己或小組對圣誕節(jié)的理解和認識。既體現(xiàn)了傳統(tǒng)英語教學的特點，又發(fā)揮了學生的主體作用。

如：楊秀群老師的一節(jié)《高度繁榮的宋元文化》歷史課，老師在完成舊知復習、課堂導入后，將學生分為六個小組，分別研究火藥、造紙、指南針。學生在探究過程中可以利用教師網(wǎng)站提供的基本資源，也可以到互聯(lián)網(wǎng)上去查。最后每小組派出2—3名學生為代表，利用演示文稿的形式向班級其它組同學講述本組的研究結(jié)論，其它組的同學在共享這一組成果的基礎(chǔ)上，可以發(fā)表不同的見解，供大家討論。有的同學提出的問題涉及到不同學科的知識，甚至涉及前端科學的知識，很有代表性。最后教師提出：為什么用高度繁榮一詞來修飾宋元文化呢？學生在解決這一問題過程中，完成了知識建構(gòu)。使得原本聽起來枯燥的歷史課，變得有趣了。

我們在課后通過組織學生座談和問卷調(diào)查等方式對實驗效果進行了跟蹤。學生普遍接受這種教學模式，認為開闊了思路，學到了很多知識。1個月后調(diào)查時，學生仍對當時課堂內(nèi)容記憶猶新?？梢姡@種教學模式不論是教學過程，還是教學效果都是比較理想的。

應用“雙主體探究式”教學模式設(shè)計教學時，要注意以下四個方面：

1．教學目標、教學內(nèi)容課題化。教師要認真研究《教學大綱》規(guī)定的教學目標要求，分析教材，然后確定系列課題，供學生選擇。選題時，①要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生“有事能做”； ②要與學生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學生“有事可做”；③要與學生的興趣相結(jié)合，讓學生“有事愿做”。

2．自我學習、小組學習成果作品化。學生個人或小組的學習成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因為學生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

3．組間交流問題化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。其目的有三：①全班同學共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認識的可能，通過展示會為其他同學或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學的疑問，使問題探討的程度加深，認識更加合理；③提高學生的綜合能力。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。

4．評價標準客觀化。評價標準不但起事后評價作用，還起到事前引導作用。由于學生研究的課題不同，研究的方式、方法不同，傳統(tǒng)的考試、問答等評價方式在這里已很難適用。因此，要想正確地引導和評價學生，必須先創(chuàng)建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學生，讓學生明確努力的方向并自我評價，以增強學生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數(shù)量、可信度、提取信息的準確性、電子作品的質(zhì)量等方面去設(shè)計。

在本次實驗探討活動中也暴露出兩個亟待解決的問題：①教師制作支持材料費時費力，急需建立教育資源庫提供保障和支持；②教師負擔過重，目前，每位教師的周課時數(shù)均在15課時以上，有些教師的課時竟達24課時之多；③學生課業(yè)較多，探究思維時間有限；④學校信息技術(shù)教研組的工作力量有待加強和提高，以保證學校設(shè)備的完好率和教研指導能力。

課堂教學過程是一個系統(tǒng)的、開放的教學過程，課堂教學模式設(shè)計也是一復雜的、系統(tǒng)工程，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我們對信息技術(shù)與學科教學整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。