第一篇：淺談小學英語有效評價

淺談小學英語有效評價

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。因此，沒有評價的教學不是完整的教學。有效的評價，是激發(fā)初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。在日常教學中，筆者摸索著如何在教學中進行有效的評價，將評價的激化效果最大化，從而幫助學生提高英語水平。

一、關(guān)注個體差異，促進個性發(fā)展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應(yīng)關(guān)注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應(yīng)采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展的目的。表揚不是優(yōu)等生的專利，評價不僅關(guān)注表現(xiàn)突出的學生，更應(yīng)關(guān)注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉(zhuǎn)化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意知情結(jié)合，促進全面發(fā)展。

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結(jié)合，以促進學生知、情、意共同發(fā)展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應(yīng)情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、多種形式相結(jié)合，促進人格發(fā)展。

師生共同參與評價

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發(fā)展服務(wù)，因此，老師對學生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，時刻關(guān)注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

第二篇：小學英語有效課堂與評價

小學英語有效課堂與評價

有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設(shè)置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

1、要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生。

2、以人為本，認真準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

3、根據(jù)學生特點，準備恰當?shù)慕虒W手段與教學方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。下面從不同的教學形態(tài)提出六種有效教學的策略原則。

第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進學生思維發(fā)展。

第二、學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。

第三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設(shè)計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領(lǐng)。

第四、新課程強調(diào)完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

第五、合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。基于我國人口眾多，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學途徑展開。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。筆者現(xiàn)就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。

第一，我們對小學英語課堂的評價應(yīng)該有一個全方面的認識。

1．小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務(wù)，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信

心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務(wù)更有效地完成。課堂教學評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2．明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3．明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。第二，課堂教學評價策略

1．掌握課堂教學評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2．控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3．把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4．及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

第三，課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。

為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。表格設(shè)計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第三篇：小學英語有效課堂評價策略

小學英語課堂教學高效的評價策略

廣安市廣安區(qū)龍臺鎮(zhèn)小學校 鐘小雁

小學英語不同于其他學科，它只能通過教師有效利用上課時間安排教學，課后是很難接觸到這門學科的相關(guān)知識，更不要說像語文、數(shù)學一樣在生活中運用。不僅如此，我們每周的教學時間也有限，小學生的上課注意力集中時間也較短，為了給他們以后進入更高學段打下堅實的基礎(chǔ)，必須通過多種途徑提高學生學習英語的興趣，如果方法不當很容易讓學生害怕英語、遠離英語、厭煩英語。

現(xiàn)在全國上下都在大力提倡“高效課堂”，前面我已在《如何讓小學英語課堂高效》一文中發(fā)表了自己的觀點。小學英語教學必須在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務(wù)，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、學習英語、運用英語。老師們可能都會覺得自己有一套獨立的教學方法，形成了一套在即的教學模式，認為自己的就是高效的。我想真正的高效課堂應(yīng)該是通過小學初始階段的學習，樹立孩子們積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，教師的課堂教學要以這個目的為基點。當然，這或許是大家都知道和認同的。但是沒有比較明確的標尺來證明自己一節(jié)課是高效的，《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。在這里我就如何評價你的英語課堂是高效的淺談自己的一點心得。基本理念和設(shè)計思路 堅持“以學生的發(fā)展為本”

確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人 格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎(chǔ)教育課

程改革的核心理念――“以學生的發(fā)展為本”.重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本要素 課堂教學是一個準備― 實施―

目的達成的完整過程是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全 過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過

程中有針對性的診斷和正確的導向。評教育評學相結(jié)合，側(cè)重評學

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實 現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。

“評教”建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積 提高教學質(zhì)量。

“評學”建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂

課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。體現(xiàn)開放性

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留

有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。堅持可行性

可行性是實施評價的前提。

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵

功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要

注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據(jù)和評價原則

評價課堂教學質(zhì)量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和 方法。

為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據(jù)。本評價方案只適用于

對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節(jié)課。操作時應(yīng)注意以下原則： 就課論課

一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失： 第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應(yīng)； 第二，教學過程是否反映學生的學習過程； 第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助

學生準備了練習活動的語言材料。估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)― 實踐―

遷移 / 運

用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課

課文后馬上轉(zhuǎn)述，則課堂表現(xiàn)與教學實際總不一致。抓關(guān)鍵活動

新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有

往，尤其是師生互相交往，有對有應(yīng)。評課則采用對應(yīng)分析法（價課堂教學中交際的質(zhì)量。注意學生提問的性質(zhì)，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對 學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極 和“有話可說” 4.根據(jù)評課的目的，確定評價的范圍

由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般

不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據(jù)班級的 具體教學環(huán)境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5.評價非定價，應(yīng)準許不同看法

尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應(yīng)

有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭 論。

三、小學英語課堂教學評價方案

本方案中暫定兩種評價方法供討論。

1.小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表

此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分 34

除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三： 第一、把小學英語課堂應(yīng)遵循的教學 原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。

而只依據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則 的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發(fā)展為本”的教育改革方針。第

三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結(jié)果的客 觀性強。

小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表

評價 對象

評價要點 注意態(tài)度

全班注意集中，喜歡上課，時間過得快 學習習慣

起坐得體，文具取放有序，學習習慣好 主動配合

配合教師默契，學習主動，學習愉快 集體表現(xiàn)

全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極

課堂活動

全班學生都進行了集體或個別的練習活動

練習時間

學生練習時間占 2/3

回答問題

大膽開口，主動搶問、搶答

學習收獲

全班理解、掌握教學內(nèi)容的全部或大部分

認知發(fā)展

對教材的掌握系按“呈現(xiàn)—實踐—運用”進展

空檔情況

課堂內(nèi)沒有學生無所事事的情況

小

計

語

教學語言

全部或大部分用英語，并且流暢、準確

學生英語

錯誤少，達意，流暢

教學內(nèi)容

以語言、技能和模擬交際為主

教學材料

以表意或交際性語言活動為主

循環(huán)復(fù)習

有意識循環(huán)復(fù)習個別課、個別冊的材料

前后聯(lián)系

講授新課，聯(lián)系教材前后有關(guān)材料

教學重點

第四篇：小學英語教學論文：小學英語有效課堂與評價

小學英語教學論文：小學英語有效課堂與評價 自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學設(shè)計的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學生的發(fā)展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設(shè)置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

第一，要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生。如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

1、認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人?？墒侨绻粏枌W生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例子，高年級的小學生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達到預(yù)期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學習增加了阻力。反之，如果學生學得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。

2、認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到教師的預(yù)想值。這就是常說的要讓學生“跳一跳，拿得到”。

3、通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調(diào)查、與學生個別談話等。

第二，以人為本，認真準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)

1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學無關(guān)的話等。

2、把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學習疲勞。

3、重視課堂小結(jié)的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。

4、精選練習題，重視學生能力發(fā)展，關(guān)注學生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學生手中應(yīng)用和鞏固知識的平臺，讓學生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習舊識就更好了。同時，對不同水平的學生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學生既有動力又有信心完成。

第三、根據(jù)學生特點，準備恰當?shù)慕虒W手段與教學方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。下面從不同的教學形態(tài)提出六種有效教學的策略原則。

第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進學生思維發(fā)展。

第二、學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。第三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設(shè)計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領(lǐng)。第四、新課程強調(diào)完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。第五、合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

不同教學形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學策略是一個執(zhí)教者一生的事情。教師要揚長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學藝術(shù)。教學藝術(shù)永遠是個性化的，未經(jīng)自己實踐的教學策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實踐和體驗，精雕細琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個性的教學智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學就會更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學校就更富生命力。最后一個就是有效評價。小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。基于我國人口眾多，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學途徑展開。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。筆者現(xiàn)就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。第一，我們對小學英語課堂的評價應(yīng)該有一個全方面的認識。1．小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務(wù)，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信

心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務(wù)更有效地完成。課堂教學評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2．明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3．明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。第二，課堂教學評價策略

1．掌握課堂教學評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。2．控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3．把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4．及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

第三，課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式；等等。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第五篇：小學英語自我評價

小學英語自我評價

小學英語自我評價1

重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平：“學高為師，身正為范”，教師職業(yè)要成個人永久職業(yè)，人必須永遠保持“學高”這一范疇?！澳嫠兄鄄贿M則退”?！霸賹W習”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務(wù)，獻身于教育事業(yè)。首先必須端正思想，明確人生目標，不斷地從各方面提高自身素質(zhì)，完善自我，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代需要，為社會作貢獻的有用人才，有了這樣的明確目標后，我們就不會再為環(huán)境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經(jīng)周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應(yīng)該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術(shù)……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學習。為了提到寫作能力，我還自修了寫作培訓。為了充實的教學理論，更新教學理念，我閱讀了數(shù)十本理論書籍?？傊?，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應(yīng)該有著永遠清醒的頭腦，時常新鮮的血液。

小學英語自我評價2

轉(zhuǎn)眼，距離20xx年3月入職已經(jīng)快一年了。經(jīng)過這一年的努力和不斷學習，我受益匪淺。在這里，我覺得有必要總結(jié)一年來的得失，發(fā)揚好的地方，改進不足，回顧我們走過的路，才能更好地看到前面的路。

道德是決定一個人價值的前提。沒有良好的品德，其他一切都是空談。所以在過去的一年里，我堅持定期學習馬列主義，提高思想覺悟。形成正確的人生觀和價值觀。同時，我也積極參加學校組織的各種活動，這對我很有幫助。我也崇拜有很大人格魅力的人，盡力自己去做。無論在什么情況下，我從來沒有忘記學習當老師，為人師表，以德要求自己。平時虛心向?qū)W校老師學習教學經(jīng)驗，一起工作，一起學習，一起進步。

在過去的一年里，我非常注意自己的道德行為，并試圖為我的學生樹立一個好榜樣。我們學校是一所九年制的學校，所以學生有自己的特殊性。小學生和中學生在各方面都有很大的差異。而且我考慮到小學和初中兩個完全不同的課程，所以在處理師生關(guān)系的時候要注意區(qū)別對待。如今，中學生正處于一個特殊的學習階段，即接觸社會。這時學生很容易模仿一些成人的行為，很多壞習慣和好習慣都是在這個階段形成的。他們的好壞與老師的言行有很大的關(guān)系。

這時，教師是學生最直接、最容易的學習對象。所以，我努力在中學生面前給自己樹立高標準，在課堂上和課后都努力塑造好形象。面對小學生，就不一樣了。在課堂上，我對自己和學生都很嚴格，但下課后，我盡量和學生做朋友，用心和他們交流，希望能真正了解他們的所思所愛?？偟膩碚f，我做任何事情都是為了同一個目的，那就是希望幫助學生健康成長。

作為一名新教師，在信息技術(shù)日新月異、發(fā)展迅速的今天，我的知識非常重要。如果有一天我不學習，我就會落后，所以自從我開始工作以來，我仍然堅持學習，一點也不敢放松。因此，繼續(xù)學習已經(jīng)成為我工作和學習的重要組成部分。我不僅參加了新教師培訓和鄉(xiāng)村教師提升項目，還獲得了英語本科深造的機會。

雖然我剛剛開始工作，但我在工作中的活動和任務(wù)讓我感到壓力，但每當我有空閑時間。我試圖找出與小學英語相關(guān)的教學方法，學習先進的技術(shù)。在今天的環(huán)境下，一個人的知識就像一粒浮塵。如果你想更好地站在社會上，你必須不斷增加知識的深度和廣度。這一年，我努力拓展自己的知識面，從自己身上收獲了很多。當然，這些遠遠不夠。學海無極限。在接下來的一年里，會有更多的知識和經(jīng)驗可以學習。

我當老師快一年了。雖然教學方法不是很成熟，但是在教學中我學到了很多。今年我在小學英語四五年級當老師，同時在學校九年級當體育課。我的工作很滿，但也不乏挑戰(zhàn)。雖然九年級體育中考任務(wù)很重，但小學英語教學仍然是我的工作中心。

我經(jīng)常思考小學英語的教學方法，研究教學設(shè)計，組織符合我們農(nóng)村學校的教學活動。我也明白我的知識不代表教學質(zhì)量。教學是一項細致的工作，也講究技巧，所以我經(jīng)常想把教學作為一門藝術(shù)來研究，所以我積極參加每一次教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結(jié)自己的想法。讓我很高興的是，我的教育論文獲得了縣論文評比二等獎，這既是對我的肯定，也是對我的鼓勵。從現(xiàn)在開始，我會把更多的時間花在教學研究上，我相信這會讓我受益匪淺。

經(jīng)過一年的工作和學習，我覺得自己收獲了很多，但還有很多不足等著我去改進。

首先，我覺得我的教學設(shè)計能力還有待提高。

其次，我可能比較年輕有活力，在教學中處理一些事情的時候需要更多的耐心。

我相信在以后的工作和學習中，經(jīng)過訓練，我會改進自己的不足，變得越來越好，做到全面而不失風格。

小學英語自我評價3

工作中我以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。我根據(jù)學生們的意見和建議，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料信息，也反饋給他們一些具體的建議，比如，針對專門的考試題型購買專門的參考練習書籍;在聽力和作文方面多下功夫;語法復(fù)習要系統(tǒng);詞匯記憶可以和英語詞匯進行比較記憶，等等。我相信，只要切實地努力了，學習狀態(tài)和效果一定能夠很快步入全新的軌道。

其次，我要求學生，要敢于說。大多數(shù)同學總是認為自己說得不好，而不肯開口，不肯開口又會導致水平無法提高，水平無法提高就會質(zhì)疑自己的能力，質(zhì)疑自己的能力則又會導致更不敢開口，同學一旦陷入到這樣的怪圈就會無法自拔，從而徹底否定自己而導致聽說水平無法提高。所以，我盡量安排一個月至少4個學時進行口語練習，口頭表演有一個人的演說或兩人三人一組的對話，也要求在下面聽的同學對在講臺上說的同學提問，這樣一問一答的模式不僅鍛煉了學生的聽說能力，也活躍了課堂氣氛，收益頗多。

在教學過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體 現(xiàn)。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

在現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天，各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學內(nèi)容上來?！拔沂冀K是教育教學戰(zhàn)線上的一名新兵?！蔽铱偸怯眠@樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學習，在學習中探索的習慣。并常以自己的讀書行動

體會去感染學生，熏陶學生，潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的學地理的習慣。我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識,為教育教學本質(zhì)工作打下了堅實的基矗

這一年以來，本人認真貫徹黨的教育方針，遵守各項規(guī)章制度，勤勤懇懇，嚴格要求自己，服從領(lǐng)導。

小學英語自我評價4

提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

小學英語自我評價5

近幾年，無論是觀摩優(yōu)秀課堂還是學習前言教學理念，總有那熟悉的一幕回蕩在腦?！埻瑢W們對已經(jīng)完成的學習任務(wù)進行自我評價（ABC等第）；同學們開始自我評價剛才的朗讀情況（一、二、三顆星）；請自我評價一下你們的小組活動（成功、失?。┑?。學生自我評價的形式雖然新穎別致，但簡單的星級制或等級類評比真的能準確反饋他們的學習情況嗎？小學生能通過自我評價提升認識、進一步改進學習嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)學習比較，分析出以下幾種美麗陷阱，提醒同行們謹慎避之。

一、評價目標一致，卻籠而統(tǒng)之

自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。在小學英語教學中，學生的自我評價意識只是出于萌芽階段，無論是學習活動還是學習方法、學習策略，基本都是在教師的指引下一步步開展的。因而教師雖然有意識地在理念和形式上強調(diào)學生的自我評價，其實根本上還是籠而統(tǒng)之的限定性評價。例如，在學習fruit這一話題時，學生的第一關(guān)自評是能否認讀水果單詞；第二關(guān)自評是能否正確拼寫水果單詞的單復(fù)數(shù)；第三關(guān)自評是能否用所學詞匯進行熟練對話。在限定的`評價中，學生自然只能選擇某一項評價。因此，班中的優(yōu)等生通過評價認為自己已經(jīng)完成了學習任務(wù)，不再有新的目標和要求，更不知學習方法或?qū)W習策略還有不足之處。相反，班中的學困生永遠只能作最低的自我評價，這種限定的評價并沒有給予學生鼓勵和信心，反而早早地讓學生有了學生群體分層、分類的概念。

學生之間的差異更加明顯，甚而導致英語學習上的兩極分化日趨嚴重。因而，有時評價目標的一致必定也代表了它自身的限制性，教師的引導性評價要更慎重。

二、評價方式多樣，卻流于形式

自我評價不僅是對學習結(jié)果的檢測，其本身也是一種重要的學習手段。然而，小學生的自我評價水平有限，必須依靠教師的正確指導才能明確為什么要進行自我評價，評價目標是什么，評價方式是什么。一般來說，評價的方式主要有量化表，寫學習日記（反思），建立學習檔案，作業(yè)展示等。但在小學階段，在老師的指導下，形式主要體現(xiàn)為量化表。比如星級制（一顆星至五顆星），等級制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年級教學中，學生對星級制的評價還是比較感興趣的，因為低年級學生愛表揚，喜比較，能得到多少不一的小紅星，學習成功感很容易獲得。但是，對于中高年級的學生而言，小紅星的吸引力就不大了，他們有自我保護意識，也有學習上的焦慮，更有辨別學習簡易的能力。這些自評方式既沒有發(fā)展學生的認知、提高學生學習的興趣，幫助學生分析問題，更沒有培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的綜合素質(zhì)。學生們只是在回答老師換種形式的問題而已，何來的評價后發(fā)展。

三、評價內(nèi)容豐富，卻缺乏反饋

隨著課程改革的不斷深入，教育評價改革也提出了“多元化評價”的理念。評價內(nèi)容不僅包括學習任務(wù)的達成度，還應(yīng)包括：學習動機、學習態(tài)度、學習策略和學習效果的自我認定。然而在實際教學中，在教學測試的指揮棒影響下，教師往往只關(guān)注學習任務(wù)方面學生的自我評價，對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋更少，因而教師對學生的自我評價指導有時只是流于形式和表面化，導致評價結(jié)果比較片面和模糊，令學生產(chǎn)生心理壓力。就如小學高年級letter話題學習中，學生可以對自己的學習進行自我評價：

能看懂筆友的英文書信；能辨別中西書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復(fù)給筆友等。但在評價過后，很多教師并不能根據(jù)學生的個性差異進行針對性的反饋與指導。學生的學習態(tài)度、學習動機也基本沒有什么變化。因而，無論是教師評價還是學生自我評價，評價后的反思與改進才是最重要的。

四、評價主體明確，卻因人而異

教學需要評價，尤其需要教者與學者的自我評價。沒有評價的教是盲目的教，不重視自我評價的學，則是被動地學。在實際教學中，雖然大家已經(jīng)有了生本的概念，但實際操作起來，卻因人而異。由于小學生的年齡和心理特點，判斷事物的辨析力和自我評價的能力都比較薄弱，因而我們所期待的評價過程、評價結(jié)果、評價反饋與發(fā)展都并不理想。例如，在自我評價環(huán)節(jié)，有的高年級學生是“報喜不報憂”，對自己的評定等級總是A等；有的同學長期受自卑心理影響，以及對英語學習興趣的降低，對自己的評定等級又總是C等或D等；有的學生是從眾心理，看見別人如何評價就如法炮制地給自己隨便定了一個等第；還有的學生自以為“謙虛是美德”，從而給自己較低的評價。因而，此時的自我評價對教者和學者而言都沒有實際的參考意義，隨心所欲的自我評定并沒有強調(diào)科學的自評方法和用真實的反饋指導來加以檢測。

綜上所述，在英語教學中要讓小學生實施個體自我評價顯然不是件容易的事。一個學生的自我評價能力越強，他的學習主動性也越強，學習成功的可能性也越高。而對于學習習慣、學習策略等尚且出于養(yǎng)成階段的小學生而言，學生的自我評定絕對是離不開老師的悉心指導和培養(yǎng)的。因此教師更要排除萬難，避開陷阱，在教學中有計劃、有目的、有步驟地逐步培養(yǎng)學生的自我評價能力，最終幫助學生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良好習慣。

小學英語自我評價6

本學期我擔任五、六年級的英語教學，半年來，我自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。我在“三個代表”重要思想指導下，認真學習黨的路線、方針、政策，特別是教學工作政策，能夠在教育理論指導下從事英語教學。能夠認真制定教學計劃，研究教學理論，新課程標準，理念。有針對性地應(yīng)用于教學活動當中。同時在教學過程中，能夠根據(jù)學生的特點采取不同的教學方法，取得了一些成效。下面就本學期的幾個方面進行總結(jié)：

一、能創(chuàng)造和諧氛圍，保持學生的學習興趣。

輕松、愉快的氛圍能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學習興趣。作為教師只有把愛通過行動、表情傳遞給學生，才會使之產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，并可以使課堂教學收到事半功倍的效果。

微笑是最有感染力的表情。課堂上教師的微笑就像一縷陽光，帶給學生溫暖。同時，學生從教師那里得到愉悅、支持和鼓勵，也就能以飽滿的熱情對待學習。因此我永遠是以微笑面對他們。

二、能嘗試多種教學手段，保持學生的興趣。

小學生正處于多變時期，他們好玩、好動，且好奇心強。因此教師要從學生的心理角度出發(fā)采用靈活多樣的教學形式，調(diào)動學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，提高效率。在教學中我主要運用以下幾種方法：

1. 表演法

學生在課堂上學的是活生生的交際語言，那么如何讓其做到學以致用呢？在實際教學中我利用表演法訓練學生的交際能力。表演激起了學生的表現(xiàn)欲和參與意識，也使學生充分練習了所學語言。

2. 競賽法

競賽是英語課堂常見的教學形式，也是孩子們喜歡的一種形式。我在實際教學中嘗試了很多競賽形式：小組對抗賽，男女對決，個人奪標賽、單詞接龍等。通過競賽，鍛煉了學生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

3. 游戲法

小學生的學習是以無意注意為主的，而無意注意又直接受興趣的影響，所以教學中教師要利用兒童好動的心理特點，開展游戲活動，寓教于樂。另外就是要注意要依據(jù)學生的年齡開展適合他們的各種游戲。教師要充分利用游戲的靈活性，提高其在課堂上的功效。方法還有很多，對小學生來說，重要的是變化，要經(jīng)常給他們換換口味。

三、能聯(lián)系生活實際，保持學生的學習興趣。

“興趣的源泉在與運用”，只有讓學生體會到所學知識的力量和價值，才能讓他們永久的保持學習興趣。所以教師應(yīng)做到：讓英語生活化，讓生活英語化。

1. 讓英語生活化

語言來源于生活，教師要讓學生在學習過程中時時注意到生活的影子，用他們最熟悉的東西來才、保持他們的學習興趣。比如，學天氣時，可以讓學生聽、報天氣預(yù)報。學了教室里的東西時，可以讓學生介紹自己的教室。

2. 讓生活英語化

從開始接觸英語我就要求學生無論何時見到我都用英語打招呼。每逢什么中外的節(jié)日我都會告訴孩子們并讓他們送上祝福。這樣學英語，用英語已經(jīng)形成了一種氛圍，有利于學生保持學習興趣。

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。

2、教研方面，本學期加大了學習力度，認真研讀了一些攀登教學方面的理論書籍，但在教學實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目的。

3、因為時間的關(guān)系，無法照顧到每一個學生，無法設(shè)計適合所有學生的教學方式。

4、要防止過分強調(diào)模仿、死記硬背，機械操作的教學傾向。

5、單詞識記還有待加強。

6、作業(yè)要求還需更加嚴格。

為此，在即將到來的新的學期里我將努力做到以下幾點：

一、營造活躍的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，能提高教學效率。

“成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)學生的學習興趣”。如果一個學生對所學的科目有了濃厚的興趣，那么就會認真學習，反之，沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺他們掌握知識的意愿。因此，培養(yǎng)、提高、保持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件?；谶@一點，我在教學中比較注重激發(fā)學生的學習興趣，通過運用各種教學方法、設(shè)計形式多樣的活動，為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學習興趣，從而積極快樂地投入到學習中去。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習氛圍。

1、堅持英語教學，習慣英語思考。自開學以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學，盡可能讓學生多聽多講英語，逐步養(yǎng)成英語語言、用英語思考的習慣。這樣既能增加課堂中學習英語的氛圍，又能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加了聽說英語的機會。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生得到廣泛的實踐。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，我一般是利用實物、圖片、等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，利用講故事，扮演角色等等，讓學生得到廣泛的語言實踐，使課堂增添無窮的樂趣。

三、加強學法指導，幫助學生尋找學法規(guī)律。

在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規(guī)律，使他們能夠運用規(guī)律，在短時間內(nèi)，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教音標時，先出示一些單詞，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進行小結(jié)，得出這些單詞中間的字母的發(fā)音規(guī)律，再進行指導，學生就會學會探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方法。這樣，大大地提高了教學效果。

四、關(guān)注學生的學習狀況。

1、英語作為一種語言要多在實際中運用，因此，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀、多講、多練。因此，在班上設(shè)了英語領(lǐng)讀員和紀律監(jiān)督員；課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有問題及時講解；讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取“一對一”的監(jiān)督方式，確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。

2、在批改作業(yè)方面，要求學生的作業(yè)及時完成。我也按時地批改，并詳細地做好批注。對普遍性錯誤，在全班重點講解、分析。針對個別學生的作業(yè)就采取面批方法，單獨地講解，幫助學生解決疑難習題，提高教學質(zhì)量。

五、關(guān)注學困生。我在教學中很注重學困生的轉(zhuǎn)化工作，采用了“一幫一”的方法。同時，在課堂上，多向?qū)W困生提問，讓他們感覺到不被遺忘，不產(chǎn)生自卑、自棄的心理，并能主動學習，融入班級，不斷追趕他人，把成績趕上來。

小學英語自我評價7

從走上英語教師這個崗位已經(jīng)有一年的時間了，在這一年里，我努力工作和不斷學習，工作上取得比較理想的成績，自身的知識面也得到提高，思想覺悟更加高，下面是工作的自我評定。

教師崗位一年里，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。我經(jīng)常思考小學英語的教學方法，學習教學設(shè)計，以及組織與我們農(nóng)村學校相符合的教學活動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術(shù)來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結(jié)出自己的想法。