第一篇：“問題教學(xué)模式”實(shí)施方案

“問題教學(xué)模式”實(shí)施方案

一、“問題教學(xué)模式”的背景

1、“問題解決”教學(xué)模式最早的提出者是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫。90年代以來教育工作者對“馬氏”的“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的“問題解決”教學(xué)模式．此教學(xué)模式以問題為中心,以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解題策略為重點(diǎn)，與新課程理念相一致。

2、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。

二、“問題教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) ： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機(jī)，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有 學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。問題導(dǎo)學(xué)過程重知識的探究，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、心理學(xué)依據(jù) ：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。正如他所說，“學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念和獨(dú)立自主的個性”。心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這為教師的導(dǎo)學(xué)提供了理論依據(jù)。

3、學(xué)習(xí)理論 ：著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。

4、教學(xué)理論：兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意,導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以問題為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時(shí)，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。

5、教學(xué)最優(yōu)化理論 ：衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)模式”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情 3 感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

6、建模理念 ：建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，“問題導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

7、建構(gòu)主義理論 ：建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

8、人本主義理論 ：人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合 4 了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

基于以上認(rèn)識，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供問題情境，我們將 “問題解決”教學(xué)模式和“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式整合為“問題教學(xué)模式”。

三、解讀“問題教學(xué)法”

1、問題教學(xué)法是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和自學(xué)能力。

2、問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的閱讀分析能力和自學(xué)能力。

3、“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受其價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、“問題教學(xué)模式”的基本步驟

“問題教學(xué)模式”的基本步驟是：

（一）課題引入。

（二）展示問題。

（三）邊讀邊議。

（四）答疑解惑。

（五）練習(xí)小結(jié)。

（一）“課堂引入”。通過課堂引入，安定學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，明確教學(xué)目的，啟迪學(xué)生思維，確定全課基調(diào)。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！?/p>

（二）“展示問題”。展示問題是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在解決問題的過程中，掌握知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的有序性、有效性、可操作性和學(xué)習(xí)活動的自主性、創(chuàng)造性、導(dǎo)向性。

（三）邊讀邊議。邊讀邊議是學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所展示的問題和要求，自己閱讀教師指定的素材，或自己觀察，或自己實(shí)驗(yàn)，或是討論交流，嘗試回答有關(guān)的問題。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，并按課標(biāo)和考綱的要求進(jìn)行講解或補(bǔ)充。

（五）“練習(xí)總結(jié)”。練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對性，層次性，開放性，實(shí)踐性，要通過“練”，找準(zhǔn)“講”的內(nèi)容，使每一次“練”和“講”都有目的、有成效。練習(xí)要做到先練后講、講練結(jié)合、精練精講，做到講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)?？偨Y(jié)要及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)會的，通過梳理，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，總結(jié)方法規(guī)律。

五、“問題教學(xué)模式”的基本做法

（一）變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案”，將“兩案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體。

（二）變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主式教學(xué)方式、合作式教學(xué)方式和探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

大英國志雙語學(xué)校

2014年9月

第二篇：教學(xué)模式實(shí)施方案

牛村中學(xué)關(guān)于構(gòu)建有效課堂

教學(xué)模式實(shí)施方案

新課程的核心內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)是課改的重點(diǎn)。綜合分析我校現(xiàn)狀，落實(shí)教育局有關(guān)指示精神，我校決定在全校大力推行“自主探究發(fā)現(xiàn)式”文科教學(xué)模式；“問題——探究式”理科教學(xué)模式，以此為抓手，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)方式根本性轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、實(shí)施原則

低起點(diǎn)入手，高密度訓(xùn)練，多循環(huán)鞏固，勻加速提升

二、實(shí)施范圍七、八、九年級數(shù)學(xué)、語文、英語、思品、物理、歷史、地理、生物、化學(xué)。

其他學(xué)科沒有使用學(xué)案，也必須按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本思想教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

三、實(shí)施管理

新課堂教學(xué)模式的實(shí)施是學(xué)校行為，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查，年級是落實(shí)全體，年級主任是本年級方案執(zhí)行的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)案的落實(shí)，各學(xué)科組長是本學(xué)科學(xué)案的編寫組織者和執(zhí)行人，全體教師是參與者和落實(shí)者。管理框架是：教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級管理、學(xué)科負(fù)責(zé)。備課組要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期將各種資料整理歸檔。

四、實(shí)施過程的落實(shí)

1、抓好二次教學(xué)設(shè)計(jì)

通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求，教材體第和教學(xué)內(nèi)容，深入研究“問題解決導(dǎo)學(xué)方案”的相關(guān)內(nèi)容，修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，整理學(xué)案內(nèi)容，在集體備課基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情二次備課，做到成竹在胸。

2、抓好對學(xué)生的培訓(xùn)

讓學(xué)生了解學(xué)案及熟悉新課堂教學(xué)模式的一般過程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動、交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓好過程性培訓(xùn)

定期組織教師互聽、互評、上公開課、研討課，研討交流，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作的操作方案步驟，推進(jìn)此教學(xué)模式的優(yōu)化運(yùn)用。

4、抓好學(xué)案的使用

課前保證兩檢查：年級負(fù)責(zé)人、年級備課組長檢查教師的二次備課，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，學(xué)生研討交流到位，師生互動合作到位，鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練到位。

課后保證兩反饋：教師的自我反饋（反思，要落實(shí)到教案上）；學(xué)生的自我反饋（反思，要落實(shí)到學(xué)案上）

5、改革評價(jià)制度

建立新的考核評價(jià)制度，即：打造團(tuán)隊(duì)，鼓勵競爭，捆綁考核，到組到人。課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的重點(diǎn)、內(nèi)容及形式發(fā)生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益，同時(shí)要研究課堂教學(xué)評價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，學(xué)校將進(jìn)一

步完善教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法，通過科學(xué)的評價(jià)促進(jìn)新課堂教學(xué)模式的深入開展。

6、培植典型、示范帶動

學(xué)案使用過程中，學(xué)校教導(dǎo)處將充分以揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)作用，利用常規(guī)教研活動，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，在且面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，并利用公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、各級各類比賽活動，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化新教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，示范引領(lǐng)

從現(xiàn)在到本學(xué)期結(jié)束，要對全體教師進(jìn)行動員、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從理論上、思想上得到提高，通過教學(xué)能手、骨干教師、備課組長與教師上學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”示范課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供便捷有效的實(shí)施途徑。

第二階段：全面推廣階段

從下一學(xué)期，七、八、九三個年級的主要學(xué)科全面推行此教學(xué)模式，并規(guī)范運(yùn)行，要開展學(xué)科備課組內(nèi)教師的互聽互評，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師快速成長，成為新教學(xué)模式運(yùn)用的行家里手。同時(shí)在下學(xué)期采用同一備課組教師參加同一課題進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，開展新教學(xué)模式校級優(yōu)質(zhì)課的評選。另外請外聘專家指導(dǎo)，外出參觀學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。

第三階段：整改提升階段

從2012年9月份新學(xué)期開始，在總結(jié)上一學(xué)期經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科制定整改計(jì)劃，主動學(xué)習(xí)、完善、整改、提高。真正使新教學(xué)模式發(fā)揮最大

效益。

六、實(shí)施注意

1、實(shí)施新教學(xué)模式?jīng)Q不能走形式，走過場，要真抓實(shí)干，落實(shí)到位。必須集體備課、必須提前說課，必須注意當(dāng)堂反饋、每日反思，必須使學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，展示演練在后，教師重點(diǎn)精講，堂堂練習(xí)過關(guān)。

2、要更加關(guān)注學(xué)困生，因材施教。

3、要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)程序訓(xùn)練，作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，真正促使學(xué)生課堂活起來，動起來，而且是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動。

總之，只要我們以改革的精神，持之以恒推動課堂教學(xué)的不斷深化、優(yōu)并，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就一定會培養(yǎng)出更好的符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人。

牛村中學(xué)

2012年9月

第三篇：目標(biāo)—問題引領(lǐng)教學(xué)模式

初一：“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當(dāng)代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾認(rèn)為，一堂好課雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但一個非常重要的方面就是課堂要有效率。她認(rèn)為：課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做，課堂上要讓學(xué)生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學(xué)生在動口、動腦、動手中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的涵義

“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是指在教師所呈現(xiàn)目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實(shí)世界情境的建構(gòu)問題，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。

二、“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，學(xué)生對某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既要意義又有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。

2.展示目標(biāo) 明確任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一堂課要達(dá)成的目標(biāo)，“積跬步，至千里”，只有每一個教學(xué)目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生有了興趣，這時(shí)我們老師就要注意，要把學(xué)生的這種求知欲引導(dǎo)到我們所要傳授的知識上來，所以給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既能把握課堂的教學(xué)方向，也能讓學(xué)生知道，現(xiàn)在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。這樣做不但能夠使是我們的教和學(xué)生的學(xué)都能有的放失，也能使得我們老師的教學(xué)能夠和教學(xué)大綱以及考試說明結(jié)合的更緊密、更有實(shí)效性。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)在參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，通過研究教材、學(xué)情，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等。教師在每節(jié)課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有明確性、指引性和導(dǎo)學(xué)性，讓學(xué)生一看就懂，一看就知道怎么學(xué)。同時(shí)所設(shè)目標(biāo)要有一定的層次性，要使每一層次的學(xué)生感覺自己都能達(dá)到一定的目標(biāo)，經(jīng)過努力能有所收獲，從而強(qiáng)化信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。

3.問題引領(lǐng) 精心設(shè)疑

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；幫助學(xué)生學(xué)會解決問題；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)生參與的機(jī)會；實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理功能；增強(qiáng)師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)遵循價(jià)值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體內(nèi)容、不同課型進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)參與率，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)分析問題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學(xué)生主動參與的探究

活動是分不開的。兩者在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率、可以發(fā)展全體學(xué)生、可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是

在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。自學(xué)前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，又要知道怎么學(xué)，明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞展示的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點(diǎn)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此時(shí)，教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，但不做指導(dǎo)，不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生，督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難和問題，預(yù)設(shè)解決問題的方法。教師巡視時(shí)應(yīng)注意組織學(xué)生，對分神、不投入的學(xué)生及時(shí)提醒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

5.合作探究 互動提升

小組合作探究是對全班學(xué)習(xí)按“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾

向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等因素合理組建學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對

自學(xué)效果的檢查，同時(shí)又能解決自學(xué)的疑難和問題。學(xué)生應(yīng)積極參加同學(xué)間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認(rèn)真傾聽同學(xué)的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識。

教師應(yīng)組織好學(xué)生合作探究；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；適時(shí)點(diǎn)撥、激勵學(xué)生發(fā)言。探究階

段教師應(yīng)注意師生共同研討中不同層次學(xué)生的要求；教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己所掌握的學(xué)情，靈活引領(lǐng)，適當(dāng)輔導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，精點(diǎn)歸納，高度提升，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)法指導(dǎo)、信息處理和知識建構(gòu)。

6.展示交流 評價(jià)點(diǎn)撥

“要把課堂還給學(xué)生”這是一句口號，但也是一種教學(xué)思想，現(xiàn)在的課堂要求我們知道學(xué)

生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應(yīng)該是導(dǎo)演而不應(yīng)該是演員，學(xué)生是演員而不應(yīng)該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學(xué)生展示的舞臺。

本環(huán)節(jié)在學(xué)生合作探究后，對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討。

教師將學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學(xué)生清楚；學(xué)生執(zhí)教，請優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見解；對學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補(bǔ)充；師生共同回顧本堂所學(xué)的知識。

對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討;

對學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補(bǔ)充；

師生共同回顧本堂所學(xué)的知識;

學(xué)生應(yīng)積極參與師生共同研討；認(rèn)真傾聽優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識點(diǎn)及感受整理記錄。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；應(yīng)

全面評價(jià)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重評價(jià)目標(biāo)全面性、評價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相

結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)多使用激勵性語言，例如，對正確回答的評價(jià)應(yīng)使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！?、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋?！?；對錯誤回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對小組的評價(jià)： “集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！薄ⅰ皥F(tuán)結(jié)就是力量，集體力量大無比?！薄ⅰ澳銥槟銈円唤M又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神?！钡?，重在“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵自信心”。

7.鞏固提高 達(dá)標(biāo)測試

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。課堂練

習(xí)是鞏固知識、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)檢測試題，分為必做題和

選做題兩個層面。必做題為基礎(chǔ)知識和基本技能練習(xí)；選做題為拓展性練習(xí)，包括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前伸性習(xí)題。練習(xí)題量要適中、形式多樣，有針對性和層次性，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師要認(rèn)真巡視，精心收集學(xué)生做題信息，并當(dāng)堂進(jìn)行矯正反饋，及時(shí)做好課堂總結(jié)。

8.課堂小結(jié) 構(gòu)建體系

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行目標(biāo)回歸。要把本課的知識點(diǎn)回歸到本節(jié)內(nèi)容知識樹上，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。

第四篇：問題教學(xué)模式推進(jìn)方案

溫泉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“問題教學(xué)模式”推進(jìn)方案

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！眴栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)研究的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程往往表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生解決一系列新問題的過程。這里的問題不是指沒有思考性的一般問題，也不是指教材中常見的問題，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察、思考、想象、分析、比較、判斷、綜合，主動地發(fā)現(xiàn)、提出的具有真實(shí)性、探究性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題。

一、問題教學(xué)模式的形成。

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性既是它的顯著特點(diǎn)，又是它的核心。數(shù)學(xué)從實(shí)際問題中抽象出來發(fā)展成為理論，又將理論應(yīng)用于解決更復(fù)雜更抽象更新的實(shí)際問題。實(shí)踐——理論——實(shí)踐，這一辯證唯物主義認(rèn)識論，正是數(shù)學(xué)自我完善與發(fā)展的根本途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也是這樣，用已有學(xué)過的知識與經(jīng)驗(yàn)去尋找知識問題的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其學(xué)習(xí)方法；然后將尋找的規(guī)律與方法應(yīng)用于實(shí)踐練習(xí)和生活，從而再次發(fā)現(xiàn)新的知識問題，繼續(xù)尋找，循環(huán)無窮,而學(xué)生的數(shù)感能力、數(shù)學(xué)思想、以及敢于探究的精神與品質(zhì)就此探索過程中而形成與發(fā)展?！皢栴}教學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用了現(xiàn)代信息論、生理學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)以及辯證唯物觀等原理，教師抓住“問題”這一主線創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)法、設(shè)計(jì)練習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，分析、解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)探究知識規(guī)律的途徑與步驟、方式與方法，使學(xué)生由感知——理解——應(yīng)用，不斷探索知識的來朧去脈，循環(huán)升華；最大限度開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到最佳思維狀態(tài)，最佳教學(xué)效果，使學(xué)生由要學(xué)——學(xué)會——會學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。古今中外，無論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學(xué)教材，它的一個主要特色就是“情境串教學(xué)”，以兒童感興趣的故事或活動為題材，創(chuàng)設(shè)“情境串”，每個學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識。例如在教學(xué)“整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時(shí)，可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民出海打漁歸來的熱鬧場面，使學(xué)生感受到大海的富饒，調(diào)動了學(xué)生對大海的喜愛向往之情，使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。

（二）自主探究，合作交流

教師是重要的課程資源。為使學(xué)生能更積極主動的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。自主探究就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指在學(xué)生個體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相互評價(jià)和自我評價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報(bào)??都要在探究活動中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在“動態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時(shí)，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手中的長方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究，教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、角兩方面進(jìn)行研究。在交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對長方形和正方形的特征進(jìn)行歸納?！白灾魈剿鳎献鹘涣鳌边@個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也是整個模式的關(guān)鍵。

（三）練習(xí)小測 鞏固應(yīng)用

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力，拓展思維。

學(xué)習(xí)評價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測。一方面是知識檢測。通過知識檢測，讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，檢測對所學(xué)知識掌握程度。教師根據(jù)反饋信息，馬上糾正錯誤，使每位學(xué)生做到當(dāng)堂消化，牢固掌握。另一方面是對學(xué)習(xí)的評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確立其主體地位，增強(qiáng)自信心，可以收到不可估量的教學(xué)效果。課堂總結(jié)評價(jià)包括三方面：（1）知識建構(gòu)的評價(jià)：學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)：提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的評價(jià)：是否積極主動參與小組學(xué)習(xí)，能提出自己的見解以及對他人意見的看法，在小組學(xué)習(xí)中有貢獻(xiàn)。評價(jià)的主體是教師和學(xué)生，評價(jià)的方式有自評、互評、小組評和教師評。

（四）問題延伸 拓展思維 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，每一個知識點(diǎn)都有他的延伸應(yīng)用，都會在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并與中學(xué)學(xué)習(xí)銜接，也都會在身邊的生活中實(shí)踐應(yīng)用。每節(jié)課課堂結(jié)束時(shí)都應(yīng)留給學(xué)生一個延伸探究的問題，激勵學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》，可以設(shè)計(jì)這樣的問題延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)繼續(xù)探究的欲望：“今天我們認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，生活中有沒有‘十分?jǐn)?shù)’‘千分?jǐn)?shù)’‘萬分?jǐn)?shù)’呢？”

總之在整個學(xué)習(xí)過程中，師生的教與學(xué)都是和諧互動的，而教師通過與學(xué)生一起探究活動和收集反饋信息，及時(shí)了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。

二、問題教學(xué)模式的推進(jìn)。

（一）問題教學(xué)模式的形成（2014年1月）1.問題的導(dǎo)引與發(fā)現(xiàn)。

①操作要領(lǐng)：教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生 熟悉的事例及已有知識經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式，創(chuàng)設(shè)主動有趣的數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的思維主動，對新知識產(chǎn)生疑問，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，明確學(xué)習(xí)探究的方向；激發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。

2.問題的導(dǎo)探與解決。①操作要領(lǐng)：教師激發(fā)、啟導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題，在一種新型的、平等的、和諧的、愉快的環(huán)境中采取討論、交流、合作等方式，主動、大膽地運(yùn)用假設(shè)、猜測、摘錄、圖示、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、演繹、類比、推理、計(jì)算、驗(yàn)證等方法進(jìn)行探究，通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而揭示規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，解決問題。這是教師啟導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)規(guī)律及其學(xué)習(xí)方法；激發(fā) 學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，變“我要學(xué)”為“我學(xué)會”；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力以及敢于克服困難的求索精神。

3.問題的導(dǎo)評與應(yīng)用。

①操作要領(lǐng)：教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及社會實(shí)踐，多形式多角度多層次設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)新地把已探究的知識問題規(guī)律及其方法應(yīng)用于類似的實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決，使其得到鞏固、完善與發(fā)展；教師通過信息反饋進(jìn)行指導(dǎo)、評點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題繼續(xù)探究。這是教師指導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步鞏固、完善、發(fā)展知識結(jié)構(gòu)規(guī)律與方法，激發(fā)學(xué)生迫切驗(yàn)證、應(yīng)用、再次探究數(shù)學(xué)問題的熱情與求知欲望；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理性認(rèn)識到實(shí)踐的又一次認(rèn)識飛躍，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題和應(yīng)用問題的能力?！皢栴}模式”具有一定的可行性，教學(xué)思路清楚，教學(xué)重點(diǎn)突出，充分展示了數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)手段的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）問題教學(xué)模式的探究（2014年2月至2014年11月）1.學(xué)期初斷課

2.學(xué)期中四備三磨同研一節(jié)課 3.學(xué)科培訓(xùn)名師課堂教學(xué)觀摩 4.課堂照鏡 片段賞析

（三）問題教學(xué)模式的達(dá)標(biāo)（2014年12月）

（四）問題教學(xué)模式成果的提煉與整理（2015年3月——2015年6月）

三、問題教學(xué)模式的預(yù)期成果 1.形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用問題教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷打造出更多的校級、區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難、互動交流、嘗試探究成為習(xí)慣。

3.課時(shí)教學(xué)“大問題”梳理集、易錯問題分析預(yù)防集、課時(shí)教學(xué)的“問題”延伸集、|“靜水投石 有效追問”案例集。

4.問題教學(xué)模式研究報(bào)告 教無止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就、能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

第五篇：問題探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點(diǎn)評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時(shí)，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！