第一篇：初中語文課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

初中語文課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

丹陽市實驗學(xué)校

毛麗娟

我們的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能為主，形成一定的語文能力，然而目前，初中語文教學(xué)課堂中，老師講，學(xué)生聽的課堂格局普遍存在。因此老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想辦法將教學(xué)重心下移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。怎樣引導(dǎo)？問題的提出和解決是關(guān)鍵，因為一切思維活動均從問題開始，最后達(dá)到解決問題的目的。因此，“問題導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用有一定的發(fā)展空間，能激發(fā)學(xué)生的主動性。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的含義

問題導(dǎo)學(xué)法又稱“設(shè)問教學(xué)法”，也稱“問題情景教學(xué)法”，就是通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析理解、合作探究、開拓創(chuàng)新等能力，并提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法，其核心是以學(xué)生自我探究為主，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，老師誘導(dǎo)點撥，略加示范，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。這種方法的實質(zhì)是在學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，讓學(xué)生的思維處于積極的活動狀態(tài)，以達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)語文能力的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問題”啟發(fā)學(xué)生來學(xué)習(xí)語文。在這教與學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)特別注意三點：

1、以問題的提出和解決為中心，把教學(xué)內(nèi)容問題化，老師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者；

2、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點，直到學(xué)生理解弄懂為止；

3、利用一切可利用的條件幫助學(xué)生解決問題。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的操作模式

根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的思維活動規(guī)律，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要求老師根據(jù)所授內(nèi)容的特點和所授對象的認(rèn)知水平，將一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程劃分為一些前后聯(lián)系的動態(tài)環(huán)節(jié)，通過“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——展示總結(jié)——遷移提高”等五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的頭腦來獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的互動雙邊活動。一般以兩課時為一教學(xué)內(nèi)容。

1、激情入境，引發(fā)興趣。語文課和其他課不同，屬于人文學(xué)科范疇，閱讀篇目飽含作者創(chuàng)作的激情，因此，在問題提出之前，激發(fā)學(xué)生的興趣是很有必要的，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育、發(fā)展能力的主要動力，它可以使學(xué)生保持積極向上的情緒狀態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)興趣的方式多種多樣，或示范、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等均可，尤其是運用多媒體技術(shù)，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易準(zhǔn)備和操作。該環(huán)節(jié)時間不宜太長，控制在5分鐘以內(nèi)。作者、背景簡介等可設(shè)置問題導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑問難，活躍思維。這就是閱讀思考，啟發(fā)思維的環(huán)節(jié)?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，思維由問題引起，疑問是發(fā)現(xiàn)之母。問題可以是老師課前精心設(shè)置，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出；可以個人提出，也可以合作研討提出。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，因此，教師要鼓勵學(xué)生善疑好問，要善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從“會答”到“會問”。當(dāng)然，問題的設(shè)計應(yīng)注意以下方面：①問題要針對教學(xué)內(nèi)容，不能偏題；②注意啟發(fā)性，選擇的角度要新穎，精心設(shè)計“若隱若現(xiàn)，可望可及”的問題，激發(fā)學(xué)生思考；③設(shè)置的問題要有層次，由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。為此，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計各個問題的依據(jù)。在教學(xué)的實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，按循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，有梯度的設(shè)

問，把學(xué)生思維逐步引導(dǎo)向更深層次，讓學(xué)生在克服重重困難后獲得成功的喜悅，更加激發(fā)求知欲望，從而更加主動地繼續(xù)鉆研和探索；④涉及面要廣，不能只針對某一部分學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都享受到成功的喜悅。同時，問題的設(shè)置應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，使學(xué)生通過思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。問題可以板書于黑板或用學(xué)案下發(fā)，也可以用課件顯示，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

3、自主合作，探究答案。對問題的理解，較容易的可由學(xué)生單獨探究來完成，較難的可分小組討論，合作探究來完成，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的?？筛鶕?jù)座位的不同擺放采取不同的思考問題的形式：秧田式的座位排列可用單獨或“四人幫”的形式思考或討論，“四人幫”形式即前2人和后2人形成學(xué)習(xí)小組展開討論；茶館式的座位排列可利用小組內(nèi)部異質(zhì)，小組之間同質(zhì)的特點展開思考，小組成員不同知識層次的互補產(chǎn)生小組內(nèi)部成員之間的合作，小組之間優(yōu)差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭，學(xué)生自主探究問題的答案，為理解課堂知識奠定自身的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)大約30分鐘左右，為下一課時的展示做精心的準(zhǔn)備，更重要地是能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

4、課堂展示，研討總結(jié)。有疑就要釋疑，釋疑的最好方法就是研討爭辯。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況，個人展示或小組派代表公示問題的答案，或板書、或演示、或講述，形式由學(xué)生自定，其他同學(xué)或小組針對答案可以展開爭辯，達(dá)成共識，老師加以指導(dǎo)確實有難度的問題。這個環(huán)節(jié)可以采用競賽的方式，精心設(shè)計好競賽的流程和規(guī)則。問題的選擇和回答不一定面面俱到，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和問題的難易情況進(jìn)行，問題逐一解決，目標(biāo)逐一達(dá)到。根據(jù)問題的多少和難易程度，時間可有彈性，控制在30到35分鐘之間。

5、鞏固知識，遷移提高?？梢杂脝栴}的形式選擇剛學(xué)知識進(jìn)行鞏固，或者選擇相關(guān)的知識，擴散思維，達(dá)到舉一反三的作用。這個環(huán)節(jié)可控制在10到15分鐘。

“導(dǎo)學(xué)法”五環(huán)節(jié)中，“提出問題”是基礎(chǔ)，“自主探究”和“展示總結(jié)”是解決問題的關(guān)鍵所在，一次語文教學(xué)活動的成功與否取決于后兩環(huán)節(jié)的完成情況，老師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生，甘當(dāng)助手，讓學(xué)生真正理解問題，找到問題的答案，從而充滿自信，大膽展示。這樣能創(chuàng)造活躍有序，思維開闊，沒有壓力的課堂氛圍。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的特點及作用

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重點解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性不強，課堂缺乏活力帶來的效率不高等實際問題，能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和就業(yè)素質(zhì)。它有如下特點：

1、主要理論依據(jù)是布魯納和奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是把新知識與人腦舊知識相互結(jié)合的過程，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的知識經(jīng)驗為背景的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有的知識經(jīng)驗，而把新知識作為預(yù)先給定的東西“灌給”學(xué)生，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，生長新的知識，從而擴大學(xué)習(xí)者原來的知識結(jié)構(gòu)。

2、符合了學(xué)生的特點，初中生的思維處于半成熟階段，有一定的理解分析能力，有表達(dá)自己想法的欲望，可以在老師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，3、體現(xiàn)了民主教學(xué)的思想，蘊含了生本教育的理念，教師為學(xué)生服務(wù)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法讓學(xué)生在情景中學(xué)，在自主的狀態(tài)下學(xué)，并得到老師的鼓勵，自覺地把探索問題答案的探究活動進(jìn)行到底，從而學(xué)到知識，將對學(xué)生帶來巨大的作用：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生是帶著問題進(jìn)行自學(xué)的，為解決這些問題，學(xué)生會去熟讀教材，精讀材料，主動挖掘教材，做好讀書筆記，從而形成良好的讀書方法。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生存在偏科思想，加之語文閱讀難以理解，甚至較為隱晦，如果再加上教師填鴨式的教學(xué)，勢必讓學(xué)生喪失興趣?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”就避免了這些弱點，首先針對要點設(shè)計問題是壓縮了教材內(nèi)容、降低了難度的；其次，有了問題等于有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生主動參與，就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

3、能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生流暢的口語表達(dá)能力和團結(jié)互助精神，加強集體榮譽感，同時提高閱讀能力和寫作能力，形成一定的語文能力，為學(xué)生的就業(yè)提供一定的幫助。

4、有利于促進(jìn)老師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對老師的理論素質(zhì)和教學(xué)功底提出了更高的要求。老師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能更好地完成這一任務(wù)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課堂教學(xué)的新格局。語文課堂教學(xué)實踐證明：用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于擴大學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題的能，力，勢必對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重大影響，也利于學(xué)生適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)型社會。

第二篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時，要從說話指揮——點撥指導(dǎo)——激勵評價——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運用知識點撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時地給學(xué)生以必要的點撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學(xué)生板演時作點撥評價補充。對學(xué)生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個公平的展示機會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。

三、實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學(xué)的實效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實在，檢測手段嚴(yán)格而實在，課堂教學(xué)的實效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實踐運用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。

三、實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實際情況進(jìn)行變通，并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實驗學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動始終圍繞問題而進(jìn)行。整個教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月

第五篇：“問題導(dǎo)學(xué),自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式解讀

“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式解讀

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)流程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法的策略體系，包括教學(xué)流程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)策略。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

教學(xué)流程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大學(xué)習(xí)方式，與之相適應(yīng)，規(guī)范的高效課堂流程倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．點撥三大教學(xué)方式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是在教師的指．．．．．．．．．導(dǎo)下學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

1．理論基礎(chǔ)

從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試錯誤的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2．教學(xué)基本流程

“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，激興導(dǎo)學(xué)—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出問題，獨立學(xué)習(xí)—交流討論，解決問題—總結(jié)提高，鞏固練習(xí)。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的有意注意。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出教學(xué)目標(biāo)中要解決．．．．．．．．．．的全部問題，問題要突出重點。針對問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)．．．．．方法的指導(dǎo)要用陳述句式，闡明用多長時間用什么方法學(xué)習(xí)什么內(nèi)容用什么方法檢測。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視指導(dǎo)，用耳語傳遞信息，不打擾其他學(xué)生的獨立思考。學(xué)生在獨立思考中嘗試解決問題，在這一過程中要培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，學(xué)會批注，學(xué)會總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。逐步實現(xiàn)從有意提醒到習(xí)慣性自覺的養(yǎng)成。在獨立學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)的需要研討的問題和新生成的問題進(jìn)行交流討論，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，也就是新產(chǎn)生的問題。此時教師與學(xué)生的對話與交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，也就是要進(jìn)行精講，核心問題必講，思路方法必講。即使學(xué)生把問題都解決了，教師也要把規(guī)律性總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，再組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。正所謂要達(dá)到“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。”的境界。

3．教學(xué)原則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度適宜，難度系數(shù)為7:2:1。教師在教學(xué)流程中要適時點撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

4．輔助系統(tǒng)

要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。也就是要運用電子白板，提出本節(jié)課要解決的主要問題和學(xué)法指導(dǎo)；圍繞課時重點內(nèi)容，設(shè)計一些有針對性的習(xí)題，習(xí)題的難度系數(shù)為7:2:1。九年級要有適當(dāng)?shù)闹锌碱}型。通過電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，中考題型要提供標(biāo)準(zhǔn)化答案，指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性。

5．教學(xué)效果

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但是，學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，需要時間較長，需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，在大班教學(xué)中有一定局限，更需要利用好開展小組學(xué)習(xí)。需要教師不斷提高組織能力和業(yè)務(wù)水平。