第一篇：“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽(yáng)縣路陽(yáng)九年制學(xué)校 404528

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為：“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的意義在于：一是有利于真正落實(shí)國(guó)家新課改的基本理念，提高教師自身素質(zhì)；二是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；四是既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能迅速提高教學(xué)質(zhì)量；五是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中構(gòu)建知識(shí)，在問(wèn)題探究中發(fā)展，在問(wèn)題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人鉆研，自覺(jué)樹(shù)立教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，為我所用，融入到實(shí)驗(yàn)中。所以教師必須從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過(guò)程上；從注重知識(shí)傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個(gè)性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學(xué)合一》一文中說(shuō)：“先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法。”因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是無(wú)法教會(huì)的。而只有讓學(xué)生多接觸課文，真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培精品論文 參考文獻(xiàn) 養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細(xì)地規(guī)劃好教學(xué)流程，只能是設(shè)計(jì)教師的行為，也就是如何不斷激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑、活用，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師如何適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動(dòng)力。如果讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，就能展開(kāi)思維的翅膀，情不自禁地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一般有問(wèn)題情境、生活情境、體驗(yàn)角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。那如何找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花呢？一是在教學(xué)中要以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的勁來(lái)了，個(gè)個(gè)都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行探究性閱讀。二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)教材的不同理解，設(shè)計(jì)一些舉綱張目，牽一發(fā)而動(dòng)全身并帶有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。

這樣引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突、求知的欲望，都會(huì)自覺(jué)地研讀課文，為自己的觀點(diǎn)找理由。同時(shí)在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標(biāo)新立異，從爭(zhēng)辯中尋求答案。老師只在“導(dǎo)”字上下功夫，以促成問(wèn)題的解決。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，精心設(shè)疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問(wèn)“為什么”開(kāi)始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？”開(kāi)始的，瓦特的蒸汽機(jī)就是從“壺蓋為什么會(huì)往上竄？”開(kāi)始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。還可以根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)重難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵之處設(shè)疑學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睆?qiáng)調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)的“給知識(shí)”為“給方法”，一是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，可結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和年段特征，讓學(xué)生每學(xué)一篇課文都得到一點(diǎn)收獲，使讀書(shū)方法得到積累。并力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，能將課內(nèi)外獲得的知識(shí)、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要“就課題、重點(diǎn)詞句、感興趣內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖、課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問(wèn)?！比且剿鹘鉀Q問(wèn)題的方法，可通過(guò)讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。四是小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充，特別是教師評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主。同時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，以給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

總之，教師要從根本上做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“知識(shí)為核心”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀念；從“教師本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念；從“講授式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”的觀念。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第二篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探

問(wèn)題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問(wèn)題都是教師提問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)的問(wèn)題煩瑣或沒(méi)有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問(wèn)題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。我有幸聽(tīng)了與會(huì)的江蘇省兩位專家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說(shuō)的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問(wèn)了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在課堂上雖然沒(méi)有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來(lái)一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來(lái)大家繼續(xù)挖！”回來(lái)之后我陷入了深深的思考之中，面對(duì)新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過(guò)合作探究自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己回答呢？因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式概括起來(lái)：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說(shuō)來(lái)就是指課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。問(wèn)題探究式教學(xué)模式特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫(xiě)藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問(wèn)題，然后通過(guò)各小組間交叉回答其他小組的問(wèn)題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開(kāi)討論，通過(guò)每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽(yáng)臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類(lèi)給大自然帶來(lái)的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹(shù)砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚(yú)吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類(lèi)還剩下什么？醒悟吧，人類(lèi)！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來(lái)，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問(wèn)題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見(jiàn)成效，盡管語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過(guò)程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開(kāi)始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開(kāi)發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬(wàn)別。正如我們經(jīng)常說(shuō)的，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對(duì)性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來(lái)超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會(huì)了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問(wèn)題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對(duì)教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！

第三篇：“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例

“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例

撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”據(jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式。

基本過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化

該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識(shí)質(zhì)，實(shí)踐升華。

模式過(guò)程說(shuō)明：

一、引發(fā)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才能去主動(dòng)探究。引發(fā)問(wèn)題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問(wèn)題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器。外在的知識(shí)、思想、方法只有通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級(jí)授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識(shí)，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識(shí)。探究過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，暫緩評(píng)價(jià)正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會(huì)學(xué)”是必要的，而“學(xué)會(huì)”是必須的。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)感知獲取的直觀認(rèn)識(shí)條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識(shí)體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中抽象出知識(shí)的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)）。

四、運(yùn)用深化

弄清了知識(shí)的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識(shí)、形成了解決問(wèn)題的技能，必須把理性的認(rèn)識(shí)具體化，在實(shí)踐中完善認(rèn)識(shí)。運(yùn)用深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)解決具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中深刻體悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一題一得，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中又將激發(fā)新的問(wèn)題。

“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達(dá)成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

案例一：

北京師范大學(xué)出版社二年級(jí)數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第六單元——

加與減

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，感悟解決問(wèn)題的方法。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、引發(fā)問(wèn)題

1、創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家人到商場(chǎng)買(mǎi)電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2、提出問(wèn)題：⑴買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢(qián)？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢(qián)？⑶1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢(qián)？??

3、歸類(lèi)整理提出的問(wèn)題，指明本節(jié)課要探究的主要問(wèn)題：⑴買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢(qián)？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢(qián)？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢(qián)”的問(wèn)題。

1、獨(dú)立思考：你怎樣解決“買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢(qián)”的問(wèn)題？

2、師生提出各自運(yùn)用的計(jì)算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個(gè)100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個(gè)百加上8個(gè)百等于13個(gè)百，就是1300。

⑷我用在計(jì)數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢(qián)”的問(wèn)題（簡(jiǎn)略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導(dǎo)歸類(lèi)整理提出的算法：借助直觀計(jì)算、理解成幾個(gè)百相加得多少個(gè)百、用舊知識(shí)類(lèi)推遷移??

2、納入已有的知識(shí)體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用上面的方法正確地進(jìn)行口算。

3、質(zhì)疑

四、運(yùn)用深化

1、解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)解決的問(wèn)題。

2、書(shū)上P51頁(yè)習(xí)題。

五、課堂總結(jié)

1、今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、鼓勵(lì)與肯定。

3、提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題：⑴1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢(qián)？⑵非整

十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

案例二：

人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元——

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、比較等探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

2、通過(guò)親歷長(zhǎng)方體特征的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

3、通過(guò)演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過(guò)再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：形成長(zhǎng)方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時(shí)抽象

教學(xué)過(guò)程：

一、引發(fā)問(wèn)題

1、直觀、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長(zhǎng)方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長(zhǎng)方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，舉起來(lái)讓大家看看。

2、生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長(zhǎng)方體的，當(dāng)我們明確了長(zhǎng)方體的特征之后，問(wèn)題便可得到解決。

4：認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)：

為了使大家更好地研究長(zhǎng)方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說(shuō)的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個(gè)平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請(qǐng)你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)面相交得到的棱。

頂點(diǎn)：（指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個(gè)點(diǎn)，我們把它稱作“頂點(diǎn)”。請(qǐng)你把另外的頂點(diǎn)指給同學(xué)看。

請(qǐng)你指一指這幾個(gè)模型（四面體、臺(tái)體等）的面、棱、頂點(diǎn)。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在我們就從這三個(gè)方面研究長(zhǎng)方體的特征。

5、提出問(wèn)題：（拿著一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)非長(zhǎng)方體模型）這是長(zhǎng)方體嗎？這呢？根據(jù)什么說(shuō)這個(gè)是長(zhǎng)方體，而這個(gè)不是呢？

二、組織探究

1、請(qǐng)大家用課桌上的長(zhǎng)方體學(xué)具與非長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)行對(duì)照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長(zhǎng)方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來(lái)。

2、學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來(lái)匯報(bào)你的研究收獲。（你認(rèn)為有幾個(gè)特征就說(shuō)幾個(gè)特征，老師幫你記錄。）誰(shuí)愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語(yǔ)言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對(duì)的面”、“相對(duì)的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長(zhǎng)方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書(shū)，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長(zhǎng)短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。）

⑵到底長(zhǎng)方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書(shū)上是怎樣概括的？（通過(guò)看書(shū)，使學(xué)生明晰——長(zhǎng)方體的特征就是三點(diǎn)：①長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形；②相對(duì)的面完全相同；③相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。）

⑶師：這就是長(zhǎng)方體的三個(gè)重要特征，也就是識(shí)別一個(gè)形體是不是長(zhǎng)方體應(yīng)具備的三個(gè)條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)學(xué)具（指長(zhǎng)方體模型與非長(zhǎng)方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長(zhǎng)方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長(zhǎng)方體形狀基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識(shí)圖：

⑴把一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？

⑵我們通常把長(zhǎng)方體畫(huà)成這樣（圖略）。

5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高

⑴（示長(zhǎng)方體框架教具）請(qǐng)你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對(duì)的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？

⑶相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長(zhǎng)度叫做高，較長(zhǎng)棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)，較短棱的長(zhǎng)度叫做寬。

⑷以學(xué)具任一頂點(diǎn)為例，指出長(zhǎng)、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請(qǐng)你指出它的長(zhǎng)、寬、高。（可以有不同說(shuō)法）

5、看書(shū)質(zhì)疑

四、運(yùn)用深化

用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并量出它的長(zhǎng)、寬、高。

五、課堂總結(jié)

1、今天這節(jié)課，你有什么收獲？

2、你們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)——掌握了長(zhǎng)方體的特征，而且習(xí)得了探究問(wèn)題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應(yīng)用”學(xué)習(xí)方法。

3、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

4、你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？

第四篇：初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)模式探究

初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)模式探究

一、相關(guān)理論闡述 1.理論背景

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一般采用“教單詞——教語(yǔ)法——做練習(xí)”的模式,只注重語(yǔ)言知識(shí)的講授,而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生提不出問(wèn)題,不能有效地開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能。布魯納在《教育過(guò)程》中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為,科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，一些旨在強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的“問(wèn)題解決法”教改試驗(yàn)陸續(xù)開(kāi)展,形成了若干常規(guī)教學(xué)模式,如布魯貝克倡導(dǎo)的“問(wèn)題”課程,奧斯本的“創(chuàng)造性解決問(wèn)題的五步過(guò)程”等。2.概念闡述

問(wèn)題教學(xué)法,就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我認(rèn)為在新目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)方法仍然是以教師或?qū)W生提出的問(wèn)題為核心的教與學(xué)。在這種教學(xué)模式中, 教師圍繞目標(biāo)問(wèn)題組織教學(xué),學(xué)生在教師的導(dǎo)演下主動(dòng)分析、探究、解決問(wèn)題。

二、模式構(gòu)成

題化教學(xué)模式的重點(diǎn)在“問(wèn)題” ,就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中三個(gè)步驟不可或缺： 1．課前準(zhǔn)備問(wèn)題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題。一篇英語(yǔ)課文之前,我們可以首先告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文的主題,讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)先查閱資料,了解課文的文化背景知識(shí),根據(jù)自己對(duì)課文的理解,把自己得到的知識(shí)和問(wèn)題都記錄下來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性,教師講解也更有針對(duì)性,有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的課堂教學(xué)環(huán)境.2．造性地提出和解決問(wèn)題

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題是課堂教學(xué)的先行部分。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考。該環(huán)節(jié)是“閱讀教學(xué)問(wèn)題化”的主體,設(shè)置問(wèn)題質(zhì)量的高低直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。因此,精心設(shè)計(jì)既有“坡度”又有深度,既面向全體學(xué)生又照顧優(yōu)秀學(xué)生,既培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力又啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力的問(wèn)題尤為重要。首先，教師在備課過(guò)程中要先設(shè)計(jì)出本課的一道兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題，即本課要解決的主要教學(xué)目標(biāo)。例如在Starter Unit1中，“How to greet people?”即可作為主導(dǎo)問(wèn)題，本課的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣問(wèn)候他人。然后在依據(jù)主導(dǎo)問(wèn)題分層次設(shè)計(jì)下行問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的下行問(wèn)題上升到主導(dǎo)問(wèn)題。下行問(wèn)題可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的問(wèn)題以使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,獲得成就感,同時(shí)有利于學(xué)生堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持久保持。

問(wèn)題的設(shè)置方式可以多樣化，例如在Section B的閱讀教學(xué)中可設(shè)置向?qū)詥?wèn)題、細(xì)節(jié)性問(wèn)題與是非判斷型等。向?qū)詥?wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生速讀能力為目的,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章實(shí)施瀏覽性閱讀,從而把握文章的主題或主要事實(shí)，著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌,建立初步的全文語(yǔ)義圖像,使學(xué)生形成從文到句、從句到詞的“自上而下”的信息處理統(tǒng)。細(xì)節(jié)性問(wèn)題是在完成對(duì)向?qū)詥?wèn)題的討論之后,要求學(xué)生用一段時(shí)間再去“精”讀課文,了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié),教師展示系列細(xì)節(jié)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)主題的信息。題型設(shè)計(jì)可多種多樣,如是非判斷型，問(wèn)題本身包含課文中的細(xì)節(jié)性信息,只要求學(xué)生回答“Yes”或“No”,“True”或“False”。

創(chuàng)造性地解決問(wèn)題需要教師科學(xué)藝術(shù)地組織進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的方式可以多種多樣,教師可以問(wèn)學(xué)生,學(xué)生可以問(wèn)教師,學(xué)生也可以向自己的同學(xué)提問(wèn);可以用一般疑問(wèn)句提問(wèn),也可以用特殊疑問(wèn)句提問(wèn);可以用所學(xué)句型提問(wèn)書(shū)上的問(wèn)題,也可以用所學(xué)句型提問(wèn)書(shū)外的問(wèn)題,而所給的答案可以是具體的,也可以是簡(jiǎn)約的。不同能力的學(xué)生會(huì)給出不同的答案,但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂上學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)用知識(shí)。

3．在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題

問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,在創(chuàng)造性地解決之后,啟發(fā)出新的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之前,可以就本節(jié)課的知識(shí)提出拓展型的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生去思考聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生更深人地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，也可以提出有關(guān)于下節(jié)課所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,給學(xué)生設(shè)個(gè)懸念,給他們一些誘惑,誘惑他們?nèi)タ磿?shū),去尋求答案,引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作,也為下節(jié)課更好地進(jìn)行課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、現(xiàn)存問(wèn)題探析

首先，原有中學(xué)英語(yǔ)教材、大綱、教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響存在, 或多或少地束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高, 抑止了教師思維發(fā)展的進(jìn)程。

其次，以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點(diǎn)的舊的教育模式造成學(xué)生形成已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難徹底改變。

另外，由于學(xué)生的已有知識(shí)有限，不足以充分理解相關(guān)問(wèn)題。特別是初一英語(yǔ)以知識(shí)的呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，且學(xué)生口語(yǔ)能力有限，很難自主提出并解決問(wèn)題。

四、問(wèn)題化教學(xué)模式的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

這是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的前提。所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中, 面對(duì)難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮與主動(dòng)懷疑、探究的心理傾向。例如, 在“sports”教學(xué)中, 可預(yù)先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式搜集 basketball、table-tennis、badminton、volleyball 等球類(lèi)資料。然后在課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ) introduce 他了解的知識(shí), 其他同學(xué)用英語(yǔ)向他提問(wèn), 從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互提問(wèn)的過(guò)程中不由自主地碰到這樣或那樣的問(wèn)題, 產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題意識(shí)。2.教師精心組織設(shè)問(wèn)

這是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須積極超前準(zhǔn)備與目標(biāo)提問(wèn)相關(guān)的設(shè)問(wèn)因素, 注意提問(wèn)的策略: 第一, 根據(jù)不同層次與特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)。第二,提出的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。第三, 注意提問(wèn)的程序性。例如, 英語(yǔ)議論文的講解可采用 what、why、how的思路。第四, 注意問(wèn)題的可思想性。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的實(shí)際和學(xué)生主體的現(xiàn)狀引導(dǎo)設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)而學(xué)生又能站著采摘或跳一下就可摘到的問(wèn)題的果子。3.提供充足時(shí)間空間解決問(wèn)題, 這是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的保障。教師必須努力轉(zhuǎn)變教育觀念, 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉提問(wèn)的膽量。首先，必須保證在英語(yǔ)課堂上學(xué)生有時(shí)間思考、有時(shí)間提問(wèn), 不能一灌到底。要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi), 認(rèn)真品嘗自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 向?qū)嵺`學(xué)習(xí), 在實(shí)踐中提問(wèn)。例如，在Unit4“Where is my bag?”中可創(chuàng)設(shè)尋找東西等生活情景, 不斷提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

第五篇：探究教學(xué)模式心得體會(huì)

近年來(lái)，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問(wèn)題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補(bǔ)充，拓展的機(jī)會(huì)過(guò)少，對(duì)課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過(guò)“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚(yáng)的的，這是杜郎口模式的精華所在。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中相對(duì)解放出來(lái)，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)效性，這是它對(duì)當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻(xiàn)，這也是它能被教育界認(rèn)同的靈魂所在。

東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問(wèn)題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過(guò)書(shū)面的銜接。但它也有一些不可回避的爭(zhēng)議：隱性地加大教師的工作量；對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒(méi)有取得有明顯建樹(shù)的成效。不能讓教師運(yùn)用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過(guò)，它為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對(duì)于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)?；蚪處煹哪?？生搬硬套，全盤(pán)吸收，是絕對(duì)錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習(xí)的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì)探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。

筆者經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一階段的實(shí)踐，不斷分析對(duì)比這三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，初

步探索出新的課堂教學(xué)模式。

1.把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組負(fù)責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來(lái)的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長(zhǎng)召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。.預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識(shí)（識(shí)記，理解），重點(diǎn)知識(shí)（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識(shí)（收集，發(fā)問(wèn)老師）展開(kāi)；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。

3.課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）.課堂。

（1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問(wèn)，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點(diǎn)撥

思路，突破難點(diǎn)，總結(jié)變化，拓展補(bǔ)充。

（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點(diǎn)的解答和突破，問(wèn)題的總結(jié)拓展，知識(shí)的銜接過(guò)渡，組織和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示過(guò)程（如果時(shí)間寬裕，指導(dǎo)學(xué)

生選題，出題）等。

（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的實(shí)踐，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間可能過(guò)長(zhǎng)，所以兩個(gè)組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，出題，抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負(fù)責(zé)。

當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來(lái)看，新模式還是有很強(qiáng)的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，還需經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間。