第一篇：基于“家校合作互動(dòng)”理念的高職學(xué)生心理健康教育模式探索

基于“家校合作互動(dòng)”理念的高職學(xué)生心理健康教育模式探

索

摘 要：目前，在我國(guó)的高職心理健康教育的發(fā)展過程中，還存在很多問題需要研究。對(duì)于一些高職院校來說，僅僅對(duì)學(xué)生們突出的心理問題進(jìn)行一定的關(guān)注和研究，但對(duì)學(xué)生們的積極向上的心態(tài)以及其自身心理的素質(zhì)提升沒有相應(yīng)的重視。因此，在我國(guó)教育理念不斷更新的今天，以家校合作的方式對(duì)整個(gè)學(xué)生心理的健康教育模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，保證其心理素質(zhì)的提升，不失為行之有效的有益探索。因此，本文主要分析和研究了高職心理健康教育模式的含義以及其存在的局限性和家校合作互助理念應(yīng)用的主要措施。

關(guān)鍵詞：家校合作互動(dòng)；高職學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）13-121-2

高職心理健康教育模式的涵義

“模式”一詞來源于科學(xué)方法論或科技哲學(xué)，其含義為：模式是一種理論性的、簡(jiǎn)化的概括現(xiàn)實(shí)的形式，主要表明某一事件或過程的組成部分及其相互關(guān)系。高職心理健康教育模式的基本涵義是：以一定的心理健康教育思想為指導(dǎo)，在實(shí)施高職心理健康教育的實(shí)踐過程中形成的一種有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的可操作性的工作范型。它既是一種理論設(shè)計(jì)，又是實(shí)踐的產(chǎn)物，是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)與橋梁。它的形成是高職心理健康教育工作逐漸從無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)施形式發(fā)展為有序、科學(xué)化的實(shí)施形式的重要標(biāo)志。當(dāng)前高職心理健康教育模式存在的主要問題

2.1 理論方面研究相對(duì)欠缺

對(duì)于我國(guó)來說，心理方面的健康教育主要是從二十世紀(jì)末開始的，經(jīng)過其后來的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的工作模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，形成目前很多的思想教育模式。比如思想政治教育以及醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等等模式都屬于在發(fā)展中取得較好成就的模式，不過還缺少一定的理論基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的支撐，有一定的問題產(chǎn)生。此外，對(duì)于大多數(shù)心理健康教育方面的工作人員來說，其只是對(duì)自身的主要工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)其自身高職中的主要環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的融合，發(fā)展適合其自身高職院校的心理健康模式的教育，缺乏一定的理論基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)行更加廣泛的推廣。

2.2 目標(biāo)取向偏離

對(duì)于現(xiàn)在的一些高職院校來說，其自身的心理健康教育的工作主要是對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行相應(yīng)的改善和解除，主要是從醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的教育，并且教育的對(duì)象都是具備心理問題的學(xué)生；除此之外，還存在一些高職院校對(duì)于自身思想政治和其思想健康教育相互融合，將其心理和自身的素質(zhì)相互結(jié)合，這就會(huì)促使心理健康教育目標(biāo)的偏離，無(wú)法形成最終的目標(biāo)。

2.3 工作方法方式單一

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，其主要的教育模式應(yīng)該是相對(duì)比較多的，不過在目前大多數(shù)高職院校中，其自身對(duì)于心理健康的教育工作還存在一定的局限性，其自身的體系還不夠完善，而且對(duì)于學(xué)生們心理健康教育的過程中大多數(shù)都是對(duì)其心理進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并且利用相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)其心理問題進(jìn)行相應(yīng)的改善，沒有將此工作與所有學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行相應(yīng)的融合，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的過程中，都沒有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的融合，造成工作方法方式單一的問題。在高職心理健康教育理論教學(xué)體系中“家校合作互動(dòng)”的介入

心理健康課程教育教學(xué)，是高職教育理論教學(xué)的重要途徑，心理健康教育課是對(duì)學(xué)生具體生活充分關(guān)注的課程，教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)具體的作用充分考慮。課程目標(biāo)不能是使學(xué)生對(duì)健康、病態(tài)等內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，不能只是對(duì)心理健康知識(shí)的相關(guān)理論進(jìn)行傳遞。以積極心理學(xué)為核心進(jìn)行思考，心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生積極健康的氣質(zhì)以及能力等不同方面的心理教育，使學(xué)生的心理需求得到充分的滿足，如安全、尊重等，進(jìn)而為學(xué)生的人生帶來積極的影響。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用健康積極的案例，以積極心理，創(chuàng)設(shè)健康、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)完成以后，能夠?qū)π睦斫】抵R(shí)充分掌握與應(yīng)用，對(duì)自我認(rèn)知能力、調(diào)節(jié)能力等得到明顯的提高，在技能等不同方面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，有助于學(xué)生積極情感與行為的穩(wěn)定發(fā)展。

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生心理健康課程教育，必須對(duì)應(yīng)用性與實(shí)踐性給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的具體需求，在課程失效性的前提下，在教學(xué)過程中不斷的改革與創(chuàng)新，可以利用具體案例教學(xué)等不同教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課程教學(xué)，將心理健康教育理論課程中“家庭合作互動(dòng)”理念的充分介入?；凇凹倚：献骰?dòng)”理念的高職學(xué)生心理健康教育措施

4.1 建立家校合作制度

對(duì)于目前我國(guó)高職而言，其主要是通過對(duì)自身的發(fā)展體系進(jìn)行建設(shè)，要保證其運(yùn)行的過程中能夠有一定的依據(jù)，這樣，才能夠進(jìn)而保證其發(fā)展的穩(wěn)定性。同時(shí)，還要對(duì)家校合作的相關(guān)制度體系進(jìn)行相應(yīng)的建立和完善，進(jìn)而對(duì)其規(guī)范性進(jìn)行相應(yīng)的提升。這樣不僅能夠保證學(xué)生和家長(zhǎng)能夠利用相應(yīng)的體系得到相應(yīng)的服務(wù)，而且還能夠進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與的積極性，起到引導(dǎo)性的作用。在對(duì)制度進(jìn)行建設(shè)的過程中要保證制度的合法性以及有效性和非強(qiáng)制性。這三個(gè)原則主要是指要在現(xiàn)有的法律法規(guī)中監(jiān)理相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證其能夠保證學(xué)生以及家長(zhǎng)的正常權(quán)利和效益；與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生們的心理進(jìn)行相應(yīng)的綜合考慮，保證學(xué)校和家長(zhǎng)之間能夠進(jìn)行科學(xué)化合理化的溝通；最后還要保證家長(zhǎng)是以其自身意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的合作制度的執(zhí)行，保證其自身的參與性以及積極性。

4.2 提升家長(zhǎng)的心理健康教育水準(zhǔn)

對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生而言，其自身不僅具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，而且其青春期的逆反心理相對(duì)也比較強(qiáng)。因此，對(duì)于家長(zhǎng)來說，要對(duì)其自身的心理健康教育的水準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的完善和提升，保證其能夠與孩子們有著良好的溝通，進(jìn)而多進(jìn)行換位思考。而對(duì)于相對(duì)特殊的家庭來說，家校合作的心理健康教育模式就起著更加重要的作用。以單親的家庭為主要研究對(duì)象，對(duì)于學(xué)校來說，其不僅要從物質(zhì)方面對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)心，最重要的是對(duì)其心理健康進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)和幫助，保證家長(zhǎng)能夠?qū)ζ渥陨淼慕逃^念進(jìn)行正確的梳理，進(jìn)而保證孩子們心理的健康活動(dòng)。

4.3 教師和家長(zhǎng)之間采用實(shí)用高效的溝通方式

在目前很多的高職院校中，學(xué)生管理都具備校訊通的功能。其主要是利用短信平臺(tái)的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行孩子們?cè)趯W(xué)校情況的溝通反饋。而且，信息化手段的不斷普及也進(jìn)一步便利了家校互動(dòng)的開展，可以進(jìn)行家長(zhǎng)的群組成立，能夠進(jìn)一步保證多個(gè)家長(zhǎng)與老師進(jìn)行多方面的交流和溝通，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的文件進(jìn)行相應(yīng)的傳輸，保證良好的溝通性。并且可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行校務(wù)公開，相關(guān)的老師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行公布，相關(guān)的家長(zhǎng)可以在其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中了解到學(xué)校的活動(dòng)開展以便積極地配合，及時(shí)了解自己孩子的狀況，進(jìn)而保證家長(zhǎng)們能夠重視對(duì)學(xué)生們的心理健康教育水平提升，提高家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。這些現(xiàn)代化的溝通方式相較家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等傳統(tǒng)方式，明顯實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)效性高，家長(zhǎng)的接受自由度更大，從而也進(jìn)一步提升了家校合作互動(dòng)的便利性，更具時(shí)代特色。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用相應(yīng)的心理學(xué)理論對(duì)家校合作互動(dòng)模式的發(fā)展措施進(jìn)行相應(yīng)的研究，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職對(duì)于學(xué)生心理健康教育中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的改善，促進(jìn)學(xué)生們能夠保持其積極向上的心理狀態(tài)，并且具備一定健康的心理素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 閻秀麗，苑?D，宋真.基于“家校合作互動(dòng)”理念的學(xué)生心理健康教育模式探究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：166-167.[2] 韋松.高職家校合作教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶工商高職院校，2014.[3] 陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探[D].華東師范高職院校，2013.[4] 白巧靈.心理健康教育在高職院校學(xué)生思想政治教育中的作用研究[D].鄭州高職院校，2013.[5] 程楠.高職院校思想政治教育中家校協(xié)同教育的問題及對(duì)策研究[D].華中師范高職院校，2015.

第二篇：家校合作德育模式實(shí)踐探索（模版）

家校合作德育模式實(shí)踐探索

夏淑平

摘要:家庭教育是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)_學(xué)校教育要與家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。廣州市開發(fā)區(qū)第一小學(xué)通過創(chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn)方式，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，開展家長(zhǎng)義工活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作，有效地形成了“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，取得較好效果。

關(guān)健詞:家校合作；家長(zhǎng)義工；德育模式

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)的共同任務(wù)?！薄凹彝ソ逃谖闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)中具有一特殊重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來”。

實(shí)踐證明，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者是乘法的關(guān)系，一方為零，滿盤皆輸。從馬加爵殺人到中學(xué)生跳樓、持刀傷人等各種各樣的惡性事件中我們不難看出:學(xué)生的問題植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，惡化于社會(huì)。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是保障，社區(qū)教育是平臺(tái)一只有家校和諧聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)家庭教育這項(xiàng)基礎(chǔ)工程，形成“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起未成年人思想道德建設(shè)的保障機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

幼稚教育創(chuàng)始人、德國(guó)教育家福祿貝爾曾說過:“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中”在中國(guó)古代，家庭教育更是作為教育主體，影響著代又一代人的前途和命運(yùn)。家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，并在潛移默化中改變著孩子的一生。

家庭教育如此重要，但由于家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致家庭教育問題叢生例如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的職責(zé)，只要進(jìn)到好學(xué)校就萬(wàn)事大吉；有的家長(zhǎng)奉行“棍棒底下出孝子’的陳舊理念，使孩子產(chǎn)生逆反心理；有一的家長(zhǎng)溺愛獨(dú)生子女，重養(yǎng)輕教，造成孩子自私驕縱，抗挫折能力差；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，導(dǎo)致孩子不堪重負(fù)、心理失衡??除此之外，父母不和、單親家庭、空巢家庭、隔代教育、外來務(wù)工人員子女等社會(huì)問題也都很容易對(duì)成年人的思想道德產(chǎn)生不良影響，成為未成年人成長(zhǎng)道路上的潛在阻力一因此，只有切實(shí)提升廣大家長(zhǎng)素質(zhì)，才能讓家庭教育的基礎(chǔ)更堅(jiān)實(shí)。(一)推行三級(jí)家委會(huì)制度

全國(guó)婦聯(lián)最近公布的《全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查報(bào)告》顯示，家長(zhǎng)獲得家庭教育知識(shí)的渠道按比例高低依次為“成功家長(zhǎng)的交流”(57%)、“家教電視節(jié)目”(43.6%)、“專家的直接指導(dǎo)”(34.7%)、“各類家長(zhǎng)學(xué)校的幫助”(30.7%)、“家教圖書/報(bào)刊”(30.2%)、“輩指導(dǎo)”(20.5%)、“家教廣播節(jié)目”(19.4%)、“家教網(wǎng)站”(12.2%)及“各類家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的咨詢服務(wù)”(12.2%)等，其中成功家長(zhǎng)的交流在其中占的比例最高。

鑒于此，學(xué)校推行了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)三級(jí)‘家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，將那些家教有方又熱心于公益的家長(zhǎng)代表組織起來，立章程，發(fā)聘書，樹榜樣，并建立定期溝通制度。

(二)讓成功家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)

為發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家庭教育方面的示范作用，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)各班級(jí)、年級(jí)將成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，通過各層級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家教妙法分享會(huì)等形式在廣大家長(zhǎng)中推薦、傳播這種經(jīng)驗(yàn)通常是最直觀最實(shí)用的，再加上家長(zhǎng)們交流時(shí)鮮活通俗的語(yǔ)言、生動(dòng)典型的事例以及大眾參與討論的方式，令廣大家長(zhǎng)愿意去聽、樂意去學(xué)，大大增強(qiáng)了家庭教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。部分家長(zhǎng)的家教心得還被《家長(zhǎng)》等雜志刊登一讓會(huì)教的家長(zhǎng)教家長(zhǎng)，這個(gè)方法在普及家庭教育知識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量中很好地起到了以點(diǎn)帶面的作用。

(三)讓專家貼身指導(dǎo)家長(zhǎng)

學(xué)校早在多年前就已開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，并任命專職人員擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校輔導(dǎo)員，由班主任等德育骨干組成家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)。當(dāng)時(shí)的家長(zhǎng)學(xué)校主要利用全?；蚣?jí)組家長(zhǎng)會(huì)在周末對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)講座。幾次培訓(xùn)下來聽到了一些家長(zhǎng)的意見，主要是覺得這種集中式講座的針對(duì)性不太強(qiáng)，也希望學(xué)校能請(qǐng)到更高層次的專家來進(jìn)行貼身指導(dǎo)。那么，家長(zhǎng)在家庭教育方面到底有怎樣的需求呢，全國(guó)婦聯(lián)近期公布的《全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查報(bào)告》顯示，目前家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的需求主要集中在“孩子的心理健康知識(shí)”(60.0%)、“管教孩子的方法”(55.0%)、“孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”(50.5 %)、“孩子的道德引導(dǎo)”(48.8%)和“孩子的人生理想”(37.9%)等方面。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與我校家長(zhǎng)培訓(xùn)后回收的反饋表是基本吻合的。

于是，學(xué)校通過了解、比較后與《北大學(xué)生中小學(xué)階段素質(zhì)養(yǎng)成與成功家庭教育研究》課題項(xiàng)目組(簡(jiǎn)稱“專攻北大”課題組)取得聯(lián)系，希望能通過參與這個(gè)課題研究提高家長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性，使更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)得到專家貼身指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的家庭教育質(zhì)量。

實(shí)踐證明，這種“專家引領(lǐng)，貼身指導(dǎo)，學(xué)校協(xié)助，家長(zhǎng)自學(xué)”的培訓(xùn)方式是廣受家長(zhǎng)與教師歡迎的。它充分發(fā)揮了專業(yè)家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用，針對(duì)家庭教育中存在的突出問題，積極開展利一學(xué)研究，為指導(dǎo)家庭教育工作提供了理論支持和決策依據(jù)、通過專家的理論引領(lǐng)、具體的方法指導(dǎo)、系統(tǒng)的專題講座、精彩的教育案例分析，幫助家長(zhǎng)開闊了視野，轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了現(xiàn)代家庭教育意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)家庭教育的責(zé)任和使命，對(duì)提升自身家庭教育質(zhì)量充滿了信心。

現(xiàn)在，學(xué)校定期送部分德育骨干到北大參加課題專項(xiàng)培訓(xùn)，并依托“專攻北大”課題組的專家、講師系統(tǒng)地每學(xué)期對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行二至三次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，平時(shí)家長(zhǎng)還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話與專家進(jìn)行溝通，讓專家貼身指導(dǎo)自己的家庭教育。學(xué)校還定期將最新家教動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外家教案例結(jié)編成文，發(fā)放給廣大家長(zhǎng)閱讀參考。

此外，學(xué)校每個(gè)學(xué)期組織召開兩次集體家長(zhǎng)會(huì)，就學(xué)校取得的成績(jī)、重大的改革舉措以及學(xué)校面臨的問題等向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳、匯報(bào)和說明，并系統(tǒng)地介紹一些利-學(xué)的教育方法，讓家長(zhǎng)進(jìn)行交流、討論等每個(gè)級(jí)、每個(gè)班又根據(jù)自身實(shí)際情況不定期地召開級(jí)組家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家教妙法分享會(huì)、青春期心理健康講座等，有一針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并輔導(dǎo)對(duì)于一些問題家長(zhǎng)、特殊家長(zhǎng)，學(xué)校還會(huì)組織專人進(jìn)行跟蹤和個(gè)別輔導(dǎo)。隨著數(shù)字化校園的建成，學(xué)校將加快網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，通過校訊通、學(xué)校網(wǎng)站、電子信箱和博客等實(shí)現(xiàn)家校網(wǎng)上互動(dòng)，進(jìn)一步創(chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn)方式，把家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)成家長(zhǎng)成長(zhǎng)的搖籃。

二、拓寬家校聯(lián)動(dòng)渠道(一)、開展家長(zhǎng)義工活動(dòng)

為加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理及運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源，學(xué)校近年來開展了家長(zhǎng)義工活動(dòng)。

2005屆學(xué)生謝某的爸爸是個(gè)灌籃高手，雖然他的女兒并沒有參加籃球組，可當(dāng)他聽說學(xué)校的籃球興趣小組需要一個(gè)教練時(shí)，欣然答應(yīng)每周都抽空一小時(shí)到學(xué)?！傲x務(wù)任教”孩子已讀四年級(jí)的吳爸爸、蕭爸爸、張爸爸自身工作特別忙，可只要學(xué)校開展活動(dòng)總少不了他們的身影。在他們的幫助下，班級(jí)定期組織全體家長(zhǎng)外出進(jìn)行登山、郊游等聯(lián)誼活動(dòng)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的感情聯(lián)絡(luò)_唐媽媽、黃媽媽、劉媽媽家境殷實(shí)，丈夫事業(yè)有成，平時(shí)比較空閑，便自發(fā)地?fù)?dān)任起班級(jí)的藝術(shù)編導(dǎo)，從家長(zhǎng)的小合唱到孩子的舞蹈編排，大到組織家長(zhǎng)排練，小到打印歌詞都是她們?cè)趶埩_在這些家長(zhǎng)義工的帶動(dòng)下，更多的家長(zhǎng)自發(fā)地參與到學(xué)校的教育、管理中來，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動(dòng)中無(wú)處不見這些家長(zhǎng)義工活躍的身影，一會(huì)兒幫助維持秩序，一會(huì)兒幫助收拾道具，一會(huì)兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，儼然是學(xué)校的又一批教師。

不少家長(zhǎng)感慨:直接參與學(xué)校的活動(dòng)，不僅可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，同時(shí)親身體驗(yàn)、感受到了老師工作的辛苦，從而使家長(zhǎng)與老師之間多了一份寬容與理解。更有不少家長(zhǎng)表示家長(zhǎng)義工不僅能將自己的所能展示、奉獻(xiàn)出來，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子從小培養(yǎng)愛心，有利于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)。(二)、對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育

前不久，東南大學(xué)對(duì)該校100多名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生每周和父母的通話次數(shù)、談?wù)撛掝}、寫信頻率、是否記得父母生日等方面統(tǒng)計(jì)顯示，82%:的學(xué)生與父母的聯(lián)系方式是電話，主要?jiǎng)訖C(jī)是要錢，僅8%的學(xué)生保留了和父母通信的習(xí)慣，與父母每周聯(lián)系一次的學(xué)生只有8%，僅9%的學(xué)生每年都能記得父母的生日，有74%的學(xué)生承認(rèn)有一時(shí)向父母撒謊。

這種現(xiàn)狀令人憂心父母含辛茹苦地養(yǎng)育子女，子女理當(dāng)感恩和回報(bào)。古詩(shī)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，講的就是要尊敬父母，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩我們難以想象，一個(gè)對(duì)父母都日漸忽略的大學(xué)生，又如何會(huì)對(duì)他人乃至整個(gè)社會(huì)懷有感恩之心?

為了培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，學(xué)校結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等開展“感恩系列活動(dòng)”。在活動(dòng)中，孩子們被老師們引導(dǎo)著回憶父母為自己成長(zhǎng)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至計(jì)算了一下父母在自己身上到底花費(fèi)了多少錢，使孩子了解和理解父母的苦心美術(shù)老師教孩子制作感恩卡、小手工向父母表達(dá)節(jié)日的祝福；音樂老師教孩子邊做手語(yǔ)邊演唱《感恩的心》；語(yǔ)文老師教孩子為父母獻(xiàn)上一首感恩詩(shī)。有的班主任讓孩子為父母做按摩，有的班主任讓孩子為父母做一天的家務(wù)，還有的班主任讓孩子給父母寫一封感謝信??

不少家長(zhǎng)覺得，通過開展“感恩系列活動(dòng)”，孩子與自己更親了，也變得懂事了，能體諒父母的辛苦一位二年級(jí)的家長(zhǎng)說:“通過感恩教育，孩子在吃飯時(shí)會(huì)給我們碗里夾菜，還會(huì)說‘爸爸媽媽辛苦了’這種感覺真的特別溫暖。”

不僅如此，感恩教育也拉近了家長(zhǎng)與學(xué)校的距離，教師節(jié)時(shí)不少家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)給老師發(fā)一段感謝的短信，有的還會(huì)親自捧著花束帶著孩子來感謝恩師一感恩父母、感恩老師、感恩朋友??感恩意識(shí)在孩子、家長(zhǎng)、教師心間生根發(fā)芽，并進(jìn)一步萌生出感恩成長(zhǎng)、感恩生命、感恩挫折等更廣更深的情感。(三)、開展“親子共讀”活動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，往好處說，不能對(duì)學(xué)校教育有任何幫助，而往壞處說，這樣的家庭環(huán)境會(huì)使幾童變得頭腦遲鈍，會(huì)限制兒童的智力發(fā)展，而學(xué)校則不得不花費(fèi)巨大的努力去補(bǔ)償家庭智力興趣的這種缺陷”的確，書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書對(duì)于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高也十分重要為此，學(xué)校除開展“書香校園”、“書香家庭”的活動(dòng)外，還在部分班級(jí)試行“親子共讀活動(dòng)”，要求參與的家庭至少汀有一份報(bào)紙或雜志，每天至少要抽出半小時(shí)以上的時(shí)間與孩子一起讀書，營(yíng)造一種多讀書、讀好書的氛圍有的家長(zhǎng)在一段時(shí)間的實(shí)踐后驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來不愛讀書的孩子在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下愛看書了，甚至因?yàn)槿以谝黄鹱x書、交流的時(shí)間多了，看電視、打麻將的時(shí)間少了，家人的感情更和諧溫馨了，家庭教育的質(zhì)量得到明顯提升。(四)、每學(xué)期一次“家長(zhǎng)開放日” 學(xué)校每學(xué)期都有一天作為“家長(zhǎng)開放日”一家長(zhǎng)被邀請(qǐng)到學(xué)校，選擇自己感興趣的課來聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動(dòng)。課后教師主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)到自己的辦公室評(píng)課、議課，幫助自己改進(jìn)教育教學(xué)工作。如此，一方面，教師耐心細(xì)致的教育藝術(shù)潛移默化地影響著家長(zhǎng)，改變著家長(zhǎng)的教育方式；另一方面，教師傾聽家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭表現(xiàn)情況的反映、對(duì)學(xué)校教育的建議和意見，隨時(shí)與家長(zhǎng)交流育人心得體會(huì)，耐心幫助家長(zhǎng)分析解決棘手的問題，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)做孩子生活上的朋友，心理上的醫(yī)生、學(xué)習(xí)上的伙伴、社交上的向?qū)?，改變了家長(zhǎng)打壓、溺愛、放縱等不良教育習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)了家校聯(lián)動(dòng)的教育效果。(五)舉辦“藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)

為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，學(xué)校舉辦‘藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“體育節(jié)”等活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)，為孩子們提供學(xué)習(xí)的條件和展示的平臺(tái)，也為家長(zhǎng)、教師、孩子之間提供溝通的渠道。

例如，在“和諧校園”化妝游園會(huì)中，全體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)熱心人士每人或戴頭飾，或裝扮成自己喜愛的卡通童話人物，玩親子二人三足賽、猜謎語(yǔ)、摸鼻子??不僅加強(qiáng)了家校的互動(dòng)交流，也使父母與子女在各種益智游戲、親子體育游戲中體驗(yàn)了共同挑戰(zhàn)自我和品嘗成功的喜悅。

在“和諧家庭”表演海選活動(dòng)中，學(xué)校200多個(gè)學(xué)生家庭組合成156個(gè)表演單位參加了家庭才藝表演、創(chuàng)意表演。他們有的表演溫馨樸實(shí)，濃濃的親情打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位觀眾；有的表演詼諧幽默，賽場(chǎng)上不時(shí)響起熱烈的掌聲；有的母女臺(tái)上“姊妹花”，有的臺(tái)前臺(tái)后“父子兵”；有的三代同臺(tái)樂融融，有的叔叔姨媽來助陣-表演家庭各出絕招、各使法寶，或吹拉彈唱，或唱打畫演，歌舞、器樂、武術(shù)、雙簧、相聲、小品、詩(shī)朗誦、三句半等形式活潑生動(dòng)這次活動(dòng)共評(píng)選出“和諧家庭”十佳才藝表演獎(jiǎng)、“和諧家庭”三佳優(yōu)秀創(chuàng)意表演獎(jiǎng)及各類優(yōu)秀獎(jiǎng)近百人，其中不少的節(jié)目在“慶六一文藝匯演”中獲得好評(píng)。

“十佳才藝家庭”中與jL子表演雙簧《跳水》的袁姓男家長(zhǎng)從來沒上臺(tái)表演過原本幫兒子排練這個(gè)節(jié)目是讓他與同學(xué)表演的，后來聽說必須要以家庭為單位表演，他死活也不肯上，最后被兒子一句“你還想不想做我老爸”逼上了梁山更想不到的是，這位家長(zhǎng)越演越好，一路從海選“殺”進(jìn)了匯演，現(xiàn)在被大家戲稱為“開發(fā)區(qū)的大兵”(“大兵”是湖南籍小品名星)。像他這樣“一演成名”的家長(zhǎng)還有不少呢。

三、結(jié)語(yǔ)

“只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”家庭和學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的主要載體，只有實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能形成教育合力；只有家校和諧聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)家庭教育這項(xiàng)基礎(chǔ)工程，才能有效地形成“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起未成年人思想道德建設(shè)的保障機(jī)制。

第三篇：家校良性互動(dòng)抓德育模式初探

家校良性互動(dòng)抓德育模式初探

在德育范疇中，學(xué)校教育與家庭教育都有各自不可取代的優(yōu)勢(shì)。只有良性互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)德育的最佳效益。要使學(xué)校德育與家庭德育實(shí)現(xiàn)良好的一體互動(dòng)，就必須尋求一種使雙方能夠相互溝通和互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)，尋找到一種有效的現(xiàn)實(shí)操作方式。在這方面我們通過大量的調(diào)查研究，實(shí)踐摸索，總結(jié)出了家校良性互動(dòng)促進(jìn)德育教育的一些經(jīng)驗(yàn)。下面介紹給大家，以供商榷：

一、學(xué)校教育的規(guī)范性特征與家庭教育的發(fā)散性特征互補(bǔ)互動(dòng) 與家庭教育相比較，學(xué)校教育具有明顯的規(guī)范性特征。一是學(xué)校教育發(fā)揮著傳遞人類精神財(cái)富和社會(huì)文化、普及和提高人民群眾科學(xué)文化知識(shí)的社會(huì)功能，因此，學(xué)校教育必須體現(xiàn)出促進(jìn)人類文明進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展的歷史規(guī)定性；二是學(xué)校教育要根據(jù)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的規(guī)定性，按照一定社會(huì)所需要的人才規(guī)格要求，來體現(xiàn)一定社會(huì)發(fā)展水平所形成的教育思想，實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)所期望的培養(yǎng)目標(biāo)；三是從我國(guó)學(xué)校現(xiàn)行的操作方式和具體的教育過程來看，教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)依據(jù)，基本上是以“常態(tài)分析”的理念來規(guī)范自身的教育行為，保證能夠面向發(fā)展水平相近的大多數(shù)。

相對(duì)學(xué)校教育的規(guī)范性而言，家庭教育更多的是反映出一些發(fā)散性的要求。如果說，學(xué)校教育要體現(xiàn)出促進(jìn)人類文明進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展歷史規(guī)定性的話，那么，家庭教育更多的是著眼于自身的家族利益和家庭利益。即使隨著現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的改變，家族利益顯得沒那么重要了，當(dāng)代家庭也往往把孩子學(xué)業(yè)上的發(fā)展，與家長(zhǎng)自身的“面子”和孩子日后的前途等切身利益聯(lián)系起來。每個(gè)家庭都有自身的功利目標(biāo)取向。也就形成了家庭教育的發(fā)散性特征。

如果說，學(xué)校教育在發(fā)揮促進(jìn)社會(huì)化過程的社會(huì)功能時(shí)，要反映出社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的社會(huì)規(guī)定性的話，那么家庭教育更多的是反映出每個(gè)家庭和家長(zhǎng)自身的愿望和要求。每一個(gè)家庭，每一個(gè)家長(zhǎng)，都有自身的文化背景、經(jīng)濟(jì)背景等構(gòu)成的獨(dú)特社會(huì)背景。每一種獨(dú)特的社會(huì)背景，都會(huì)產(chǎn)出一種獨(dú)特的期望類型。有的家長(zhǎng)期望子女能夠?qū)W業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)識(shí)高深；有的家長(zhǎng)期望子女能夠從政經(jīng)商，升官發(fā)財(cái)；有的家長(zhǎng)期望子女能夠安于平淡，知足常樂；??各個(gè)家庭和家長(zhǎng)的不同期望，反映了眾多的個(gè)體性需求，也就形成了家庭教育的發(fā)散性特征。

如果說，學(xué)校教育在具體的教育過程中，更多的是以大多數(shù)發(fā)展水平相近的學(xué)生為設(shè)計(jì)依據(jù)的話，那么，每個(gè)家庭和每個(gè)家長(zhǎng)，在自身的教育過程中，他們都是獨(dú)向于自己的孩子，關(guān)注的也就是自己的“這一個(gè)”。因此，把家庭環(huán)境中的教育與學(xué)校環(huán)境中教育進(jìn)行一番比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家庭環(huán)境中的教育，可能會(huì)更加忠實(shí)和全面地體現(xiàn)出教育的個(gè)性化要求；在教育設(shè)計(jì)問題上，家庭教育就比學(xué)校教育的整體規(guī)范性具有更加明顯和突出的個(gè)性發(fā)散性特征。

通過以上分析，我們可以看到，學(xué)校德育與家庭德育之間，有著各自不同的的特征。所謂家校德育教育互動(dòng)，正是在尊重各自特征的基礎(chǔ)上，促進(jìn)相互溝通、協(xié)調(diào)，產(chǎn)生互補(bǔ)、互動(dòng)。在功利價(jià)值取向方面，學(xué)校著眼于社會(huì)整體利益，與家庭著眼于家庭個(gè)體利益，并不是矛盾對(duì)立的，而是可以整合互補(bǔ)的。在這個(gè)整合互補(bǔ)的過程中，也就體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的社會(huì)利益、集體利益和個(gè)人利益相互兼顧的基本原則。在教育設(shè)計(jì)方面，學(xué)校面向“常態(tài)分析”的大多數(shù)學(xué)生，與家庭關(guān)注自己子女的個(gè)性化要求，也不是相互矛盾對(duì)立的。以家庭的個(gè)性化設(shè)計(jì)補(bǔ)充學(xué)校的“常態(tài)分析”要求，就真正體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育要求。

學(xué)校德育的規(guī)范性，反映了學(xué)校教育的社會(huì)功能本質(zhì)特征；家庭德育的發(fā)散性，也反映了社會(huì)生活豐富多樣性特征。二者都是一種客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它們之間的關(guān)系并不是矛盾對(duì)立的，而是可以互補(bǔ)互動(dòng)的。

二、學(xué)校教育的理性特征與家庭德育的非理性特征互補(bǔ)互動(dòng) 學(xué)校德育的理性征，與家庭德育的非理性特征，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從事德育活動(dòng)的主體——教師與家長(zhǎng)，他們的社會(huì)角色特征有著明顯差別。學(xué)校的教師，是從事教育活動(dòng)的專業(yè)工作者；而家庭中的家長(zhǎng)，主要擔(dān)負(fù)著教養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)。如果把家長(zhǎng)所充當(dāng)?shù)摹敖?、養(yǎng)”這種角色，進(jìn)一步分解為“教”與“養(yǎng)”兩個(gè)方面的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)擔(dān)任“教”的角色，顯然就因?yàn)槿鄙賹W(xué)校教師那種專業(yè)優(yōu)勢(shì)而顯得遜色多了。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)生產(chǎn)方式、人們的工作方式發(fā)生了極大變化、社會(huì)分工進(jìn)一步把學(xué)校教育作為一種特殊的生產(chǎn)部類單列發(fā)展，這在客觀上就削弱了家庭的教育功能，也造成了家長(zhǎng)教育意識(shí)進(jìn)一步淡化，家長(zhǎng)們常常更多、更自覺的是充當(dāng)著“養(yǎng)”的角色，更關(guān)注自身的養(yǎng)育功能。

2.教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與子女，他們的關(guān)系特征有著明顯的差別。在學(xué)校里，維系著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是一種社會(huì)分工所賦予的契約關(guān)系。這種關(guān)系，是在教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩鐘社會(huì)活動(dòng)中建立起來的；一旦這種社會(huì)活動(dòng)中斷，彼此之間建立起來的這種社會(huì)關(guān)系也就在客觀上中斷了。為保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，社會(huì)以具有契約性質(zhì)的規(guī)范要求，對(duì)教學(xué)雙方的行為給予制約，教師與學(xué)生都必須以一種理性的態(tài)度保證自己的行為受到這種契約關(guān)系的約束。學(xué)校的師生關(guān)系，純粹是一種只有具有社會(huì)屬性的關(guān)系。而在家庭中，家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系，是一種既具有社會(huì)屬性、也具有自然屬性的血緣關(guān)系。相對(duì)學(xué)校師生關(guān)系的契約性來說，這種血緣關(guān)系具有一種永恒性，無(wú)論是客觀因素，還是主觀因素，都不可能在事實(shí)上中斷它。這些關(guān)系特征，也就在一定程度上決定著教師與家長(zhǎng)的教育價(jià)值取向、教育行為特征和教育效果。

3.教師與家長(zhǎng)，在教育行為特征方面有了明顯的差別。如上所說，教師與學(xué)生之間依賴于一種社會(huì)契約關(guān)系來維系，這種具有社會(huì)屬性的契約關(guān)系，要求教師的教育的行為具有一種專業(yè)性的理性特征。而家長(zhǎng)與子女之間，卻是一種不但具有社會(huì)屬性、也具有自然屬性的血緣關(guān)系。在動(dòng)物界里，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是高級(jí)動(dòng)物，還是低級(jí)動(dòng)物，出自于種族延續(xù)這種自然本性的驅(qū)使，它們對(duì)后代呵護(hù)養(yǎng)育，也常常表現(xiàn)出一些具有人類教育意義的行為和現(xiàn)象。反過來，我們也不難觀察到，在家長(zhǎng)們的教育行為中，也常常顯露出一些反映自然本性和生物本能的行為和現(xiàn)象。

綜上所述，我們可以看出，學(xué)校教育具有明顯的理性特征，而家庭教育具有明顯的非理性特征。要使學(xué)校德育與家庭德育實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，就要將學(xué)校教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)輻射到家庭教育中，提高家長(zhǎng)的教育理性，改善家長(zhǎng)的教育行為，在家長(zhǎng)的教育過程中盡量減少本能沖動(dòng)的負(fù)面影響；而對(duì)學(xué)校教師來說，也要以家庭教育中的情感性特征改善自身的教育行為，在教育過程中實(shí)現(xiàn)情理交融。情與理，都是教育的基本構(gòu)成要素；學(xué)校與家庭，都是實(shí)施教育影響的重要區(qū)間。教師與家長(zhǎng)，雖然是兩種不同的社會(huì)角色，但是，雙方都具有自身的教育功能，也都要以情與理充實(shí)和改善自身的教育行為。只要教師與家長(zhǎng)彼此協(xié)調(diào)合作，就能在學(xué)校與家庭的不同區(qū)間中，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生和子女產(chǎn)生綜合性的影響。

第四篇：讓家校合作的教育模式落到實(shí)處

執(zhí)子之手，育人成長(zhǎng)

反思

反復(fù)拜讀了田校長(zhǎng)《在初一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上的講話》，讓我再次感悟到家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭的氛圍決定了孩子今后發(fā)展的高度和廣度。家長(zhǎng)的理念、意識(shí)和做法決定了孩子未來的走向——成長(zhǎng)為怎樣的人。田校長(zhǎng)的講話讓作為家長(zhǎng)的我醍醐灌頂，受益匪淺?，F(xiàn)將自己的感受做如下總結(jié)：

基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)決定高度，這兩個(gè)概念，有了進(jìn)一步的解讀。家庭教育的成敗決定孩子的基礎(chǔ)教育牢固與否，家長(zhǎng)只有不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)的知識(shí)才能跟上孩子成長(zhǎng)的需要，有專家講：“孩子的成長(zhǎng)，其實(shí)也是家長(zhǎng)的再次成長(zhǎng)?！蔽覀?nèi)绻粚W(xué)習(xí)，將會(huì)用以往我們父輩教育我們的方式來對(duì)待自己的孩子，可是時(shí)代發(fā)展了，環(huán)境也改變了，涉取信息的方式等都有了巨大的變化。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我們自己的家庭實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)，摸索一套行之有效的科學(xué)的方法、方式來教育我們的子女。這就使得家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

曾記得，兒子小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)自己的教育方法有問題，那種無(wú)力感時(shí)?？M繞于心，于是學(xué)習(xí)了家庭教育指導(dǎo)師的課程，又學(xué)習(xí)了二級(jí)心理咨詢師的課程，不斷吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，才找到了幫助孩子支持孩子成長(zhǎng)的一些方法。但困惑還是蠻多的。與田校長(zhǎng)的講話結(jié)合起來發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是我們家長(zhǎng)在“人化”的過程中就局限性，甚至是問題。因此，我們家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)也是勢(shì)在必行。鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了這么有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)，我很感激。同時(shí)，我做為一名學(xué)生家長(zhǎng)，早就對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校有所期待，也經(jīng)常和孩子一起關(guān)注鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，和孩子一起努力進(jìn)入了該校。經(jīng)常聽孩子講咱鄭外的老師多么的敬業(yè)，多么的優(yōu)秀。特別是翻看孩子的作業(yè)，看到老師改作業(yè)那樣的細(xì)致認(rèn)真，一絲不茍，對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成做的那樣的到位，我對(duì)鄭外的老師深表敬佩和感激。

通過學(xué)習(xí)田校長(zhǎng)的講話，我覺得我還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，為孩子起好模范帶頭作用。對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成方面還需下功夫，和老師配合好，和家庭成員配合好，讓孩子不僅在學(xué)業(yè)上有進(jìn)步，在孩子的其他方面也加以重視，形成其健全的人格，如遇事有進(jìn)取心、自信心、對(duì)人有感恩心；教育孩子作為一名男子漢要對(duì)自己、家庭、社會(huì)有高度的責(zé)任感；培養(yǎng)他對(duì)生活的幸福感、對(duì)自我的價(jià)值感；在為人處事、學(xué)習(xí)上的自制力；對(duì)生活中遇到的艱難險(xiǎn)阻時(shí)的耐挫力；平時(shí)學(xué)習(xí)等方面的創(chuàng)造力都要進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。從而讓孩子成為會(huì)做人，能團(tuán)結(jié)會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造、會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、能合作、會(huì)生存、能發(fā)展的新時(shí)代少年。

今后對(duì)孩子的教育做進(jìn)一步的整改的：

一．針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子徹底弄清我校的五步學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，并認(rèn)真在學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)踐，找出真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)時(shí)收效更大，玩耍時(shí)心無(wú)旁騖，學(xué)玩結(jié)合，輕松學(xué)習(xí)，愉快生活。學(xué)習(xí)中存在的問題絕不姑息，和孩子一起努力修正。如合理利用時(shí)間，讓學(xué)習(xí)的效率再高些，能擠出時(shí)間做些有益的事情，如體育鍛煉，看望姥姥、姥爺，增進(jìn)親情教育，體驗(yàn)豐富多彩的的生活。

二．做好孩子的楷模。

繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，每周向孩子匯報(bào)自己的工作和學(xué)習(xí)中的得與失，找出自己的目標(biāo)和努力方向。增進(jìn)與孩子的有效交流溝通。和孩子討論解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，從孩子接人待物方面進(jìn)行不斷地探索與交流，讓孩子更好的適應(yīng)中學(xué)的生活學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流更順暢，同學(xué)關(guān)系更融洽和諧，學(xué)會(huì)將心比心，設(shè)身處地為他人著想。也不斷去感知自己的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，有積極樂觀的態(tài)度，有毫不氣餒，不妥協(xié)的頑強(qiáng)精神，刻苦學(xué)習(xí)付出努力與勤勞的做法，收獲更多的知識(shí)。

三．閱讀更多更好的書籍。

讓孩子的閱讀的書籍，作為家長(zhǎng)要先睹為快，和孩子交流心得體會(huì)，分享書籍帶來的精神食糧。我最清楚自己孩子的弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育其實(shí)更多的是在家庭教育上。孩子閱讀的目的、質(zhì)量的優(yōu)，對(duì)孩子的哪些方面有益，作為家長(zhǎng)的要有所辨析，給孩子更多指導(dǎo)，讓孩子在閱讀有益的書籍上，知識(shí)的廣博上，再有一個(gè)量的積累和質(zhì)的飛躍。

四．培養(yǎng)孩子的感恩之心。

每過教師節(jié)，提醒孩子主動(dòng)為老師獻(xiàn)上自己的感激之情。孩子會(huì)很有計(jì)劃的想辦法為老師選禮物或做些什么，增進(jìn)孩子與老師的情感交流，讓孩子和任課老師之間的關(guān)系更融洽更和諧，讓孩子知道老師就是自己應(yīng)該尊重的人，老師的一言一行都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，理解老師的辛苦和老師的用心良苦，時(shí)常懷一顆感恩的心，虔誠(chéng)的心對(duì)自己的老師。給孩子的心中樹立“一日為師，終生為父”的意識(shí)，引導(dǎo)孩子客觀的看待老師的一絲不茍，接納老師與長(zhǎng)輩。

平時(shí)讓孩子與長(zhǎng)輩相處時(shí)，多為老人做事，多表達(dá)自己的感恩之情，為長(zhǎng)輩贈(zèng)送禮品，為長(zhǎng)輩購(gòu)買紀(jì)念品，每次外出或長(zhǎng)輩過生日、春節(jié)等記著買些禮物等，讓孩子心中有他人，只有關(guān)心體貼別人，別人才會(huì)相應(yīng)地關(guān)心體貼他。

教育孩子要時(shí)常反省自己的行為，有時(shí)想想自己的情緒來自哪里，是自己的問題，還是其他的問題。教育孩子樹立“智慧的人改變環(huán)境，凡人適應(yīng)環(huán)境，愚者埋怨環(huán)境”的理念。讓孩子不斷去適應(yīng)，在有限的范圍內(nèi)還可以去改變環(huán)境、去創(chuàng)新。

有時(shí)候我也反思周圍家庭的孩子的發(fā)展，給我很多啟示。孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)替代不得，一直以來，我們比較重視孩子的體驗(yàn)教育，小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校組織孩子到近郊游，當(dāng)時(shí)我們就讓孩子報(bào)了名自己去參加，回來孩子興致勃勃，感到孩子收獲很多。小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就讓孩子自己獨(dú)立地乘坐公交車上學(xué)，老師也曾多次批評(píng)我們家長(zhǎng)說這樣太危險(xiǎn)，但孩子的爸爸和我都認(rèn)為這樣才能讓孩子得到鍛煉。小學(xué)二三四年級(jí)時(shí)，讓孩子獨(dú)自跟夏令營(yíng)外出旅游，鍛煉孩子的生活自理能力、與人溝通能力，五六年級(jí)就讓他和自己的伙伴自己制訂旅游線路，自助游上海、廣州、云南大理、香格里拉，讓孩子得到充分的鍛煉，在小學(xué)五六年級(jí)鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校的體育及心理劇表演等活動(dòng)，讓孩子對(duì)各類知識(shí)都充滿興趣，因此，孩子至今對(duì)個(gè)學(xué)科都很感興趣，對(duì)孩子來講沒有主科與副科之分。

孩子在某些細(xì)節(jié)上還是有點(diǎn)跟不上，比如字跡不十分優(yōu)美，學(xué)習(xí)深入程度不十分到位，在今后的教育中，更嚴(yán)格要求，與孩子一道改正不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

總之，在教育孩子的過程中有得有失，在今后的日子里需要更多地學(xué)習(xí)、更多地智慧來支持幫助孩子，和我們鄭州外國(guó)語(yǔ)老師攜起手來，為孩子更好的明天而努力學(xué)習(xí)實(shí)踐。

執(zhí)子之手，育人成長(zhǎng)

《初一家長(zhǎng)會(huì)上的講話》反思

鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)

七 七班

王昊宇家長(zhǎng) 2012.12.1

第五篇：家校互動(dòng)教育的發(fā)言稿

家?；?dòng)教育的意義

1、有利于家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生合力，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校作為培養(yǎng)教育人的基地，在教育手段和藝術(shù)上相對(duì)比較系統(tǒng)化。學(xué)校的教育往往是有目的、有計(jì)劃的，而家庭教育卻常常是非計(jì)劃的，家長(zhǎng)更多地通過情感的和經(jīng)濟(jì)輔助之紐帶對(duì)子女施加影響。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。同時(shí)進(jìn)行有效的家校溝通能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育方式、內(nèi)容和要求，以便使家長(zhǎng)能在對(duì)孩子的教育過程中，配合學(xué)校開展教育，保持與學(xué)校教育的一致性，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生能更健康地成長(zhǎng)。

2、有助于家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，開展針對(duì)性教育。

每個(gè)學(xué)生的性格、能力、愛好都是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中也可能出現(xiàn)不同的特點(diǎn)：有人學(xué)得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。家校溝通能幫助家長(zhǎng)了解自己孩子在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的表現(xiàn)，開展針對(duì)性教育。

3、有利于家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，掌握科學(xué)的家教方法。

我們常常會(huì)碰到這樣一些家長(zhǎng)，他們往往認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就把一切老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老師的事。此外還存在著：把孩子當(dāng)作比較的對(duì)象；不尊重孩子的隱私和權(quán)利；給孩子指定發(fā)展方向；把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成一切表現(xiàn)的指針； 認(rèn)為父母的愛是對(duì)子女任何要求的借口等諸多教育誤區(qū)。所以，我們應(yīng)首先轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這些不正確的觀念，通過交談、講座、書面聯(lián)系、向家長(zhǎng)推薦一些談家教重要性的文章，使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并針對(duì)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問題，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，還要讓家長(zhǎng)正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，從而慢慢地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子的重任。