第一篇：《十幾減九》集備教學設計

《十幾減九》集備教學設計

十幾減九教學內容：教科書10——12頁。教學目標：基礎知識：使學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練口算十幾減九的退位減法?；炯寄埽簩W生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。情感態(tài)度：培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的能力。教學重點、難點：掌握十幾減九的算法。教學準備：教師：第10、11頁主題圖、學生：小棒教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教案修改

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。出示公園情景圖，先突出氣球部分師：利用買氣球這幅圖你能求出什么問題？師：利用風車這個情景圖你能提出什么問題？師：氣球的這幅圖你能列出什么算式？板書：1－9=師：風車的這幅圖你能列出什么算式？板書：16－9=師：公園的這一角小朋友在干什么？你能提出什么問題？生：1個氣球，賣了9個，還剩幾個？生：一共有16個風車，小孩買走了9個，還剩幾個？生：1－9=生：16－9=生：猜字謎，生：:還有幾條沒猜中?師：可以創(chuàng)設一個情境，能夠讓學生列出一系列的算式，都是十幾減九的，以買氣球圖為例：問：你想買幾個，還剩幾個？（生：買2個）你想買幾個，還剩幾個？（生：買3個）…………教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教案修改

三、教學十幾9：這幾個小朋友在干什么？你能提出什么問題？師：猜字謎的你能列出什么算式？板書：13－9=套圈的你能列出什么算式？板書：14－9=揭示題：這些題都是十幾減幾的？我們就一起來研究十幾減9的計算方法。板書：十幾減9。師：怎樣計算1－9=先用小棒擺一擺怎樣計算1－9，說給你的小組內聽一聽。師：哪組的同學把你討論的給大家說一說。師：你還有別的方法嗎？分組交流你們喜歡哪種方法？為什么師：你知道老師喜歡哪一種嗎？我喜歡想加算減，因為9+6=1我們已經(jīng)學過了，推想出1－9=6這種想加算減方法最簡便。下面的十幾減9的題目分小組算一算？用你喜歡的方法。師：誰來說一說16－9等幾？師：說一說你的算法？師：13－9等幾？師：14－9等幾？你是怎樣想的？生:套圈生:套中幾個？生：13－9=生：14－9=分組交流，匯報結果。學生可能有以下幾種計算方法：⑴9＋6=1

－9=6⑵數(shù)數(shù)⑶10-9=1，1+=6生：16－9=7生：口述計算方法。生：⑴13－9=4因為10－9=1

+3=4⑵因為9+4=13

所以13－9=4猜字迷的情景就不要給學生出示，有部分學生根本就看不懂教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教案修改游戲：圈水果鞏固練習：全總結：師：你還知道哪些十幾減9的算式嗎？你知道得幾嗎？誰來說一說等于幾？你是怎能樣算的？圈一圈，算一算：生每人一張紙。óóóóóóóóóóóóóó

4－9=□óóóóóóóóóóóóóóóóó

7－9=□óóóóóóóóóóóó

2－9=□óóóóóóóóóóóóóóó

－9=□師：減幾個圈幾個？算一算。

1、指導看書。

2、P12做一做今天我們學習了什么內容？你會了什么知識？板書設計：十幾減918-9=9

6-9=7

4-9=

7-9=8

-9=6

3-9=412-9=3

0-9=1

1-9=2生：口答。11－9=2

71－9=8

8－9=9

9－9=10

2－9=3

0－9=1生邊說得數(shù)邊板書得數(shù)。生：在紙上圈一圈，算一算，填一填，集體訂正。生：把P12，內容填在書上。生：獨立完成，集體訂正。加一個體驗學習，讓學生出的算式，算出得數(shù),看誰算的又對又快，并問：你是用什么方法算出來的？教后記：本節(jié)的特點是利用數(shù)上的主題圖進行引入、新授。但是在進行風車圖和猜字迷圖的的時候，書上的情景畫的不明顯，學生找不出問題，也就談不上提出問題，解決問題了。因此建議，此主題圖需要改進一下。學生的思路有值得贊賞的地方：計算十幾減九的時候，能夠想到十幾減十，多減了，再加上的原理，因此可以看出，學生的思維潛力值得重視。

第二篇：十幾減9教學設計

十幾減9教學設計

本節(jié)課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行教學的。十幾減9是20以內退位減法的第一課，學生對于20以內的退位減法的基本思維方法還沒有建立起來。因此，在本節(jié)課的教學中，讓學生探究并掌握十幾減9的計算方法是十分重要的。為達到這一目的本教學作如下設計：

1.重視學生的自主探究，體驗算法的多樣化。在教學中，學生列出算式以后，先不做講解，讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗嘗試計算，再通過交流算法，體驗算法的多樣化，明確算法的優(yōu)劣，從而激發(fā)學生尋求最佳算法的強烈愿望。

2．重視對“破十法”的理解，提高學生的計算能力。在教學中，通過讓學生觀看課件演示，親自動手擺一擺、想一想、說一說等方式，加深學生對“破十法”的理解，使學生能熟練運用“破十法”進行計算，提高學生的計算能力及計算速度。

課前準備教師準備:

PPT課件 小棒 學生準備: 小棒 教學過程:

一、創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們參加過游園會嗎？你們在游園會中看到過哪些有趣的場景呢？說出來跟同學們分享一下。

(一)、課件出示教材10頁例1情境圖。師：許多同學都圍在小丑身邊買氣球，那么我們一起來數(shù)一數(shù)小丑手中有多少個氣球，賣了多少個氣球吧。(二)引導學生提出問題：你能根據(jù)了解到的信息提出一個數(shù)學問題嗎？預設生：還有幾個？

(三)引導學生把已知條件和所求問題完整地說一說。(四)引導學生列出算式：15－9。

(五)思考：說一說這道題和以往學過的十幾減幾的題有什么不同。師：這節(jié)課我們就來學習十幾減9的計算方法。設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生觀察情境圖的同時，將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會留給學生，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，在此基礎上引入新課，激發(fā)學生的求知欲。

二、探究新知

（一）、學生自主探究。師：怎樣計算15－9呢？下面請大家獨立思考，想辦法進行計算，看誰算得又快又準。(學生在小組內嘗試計算，教師巡視)(二)、學生交流匯報。(學生匯報時，教師有選擇地板書)預設生1：因為9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算減法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、學習“破十法”。師：在這些算法中，你認為哪種算法算得又快又準呢？ 預設生：我認為第二種算法算得又快又準。師：我們給這種算法起個名字，叫做“破十法”?，F(xiàn)在請大家看課件，了解運用“破十法”計算的過程。(課件演示，學生觀看)師：現(xiàn)在請你用手中的小棒擺一擺運用“破十法”計算的過程，想一想為什么要這樣做。預設生1：我先擺出1捆小棒，再擺出5根小棒，因為5減9不夠減，所以得把1捆小棒打開，從里面拿出9根，也就是10減9等于1，剩下的1根小棒再與其余的5根小棒合起來，就是6根小棒。師：現(xiàn)在你能說一說運用“破十法”計算15－9的過程嗎？預設生：計算15－9，因為被減數(shù)個位上是5，不夠減9，所以先算10減9等于1，再算1加5等于6。

小結：計算十幾減9，先算10減9等于1，再用1加上被減數(shù)個位上的數(shù)。

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，先讓學生自主嘗試計算，再彼此交流算法，體驗算法的多樣化，然后重點強調“破十法”，使學生感受到這種算法的優(yōu)越性，最后通過看一看、擺一擺等活動熟練掌握“破十法”，提高計算能力。

三、課末總結

這節(jié)課的計算方法你學會了嗎？你能說一說你是怎么計算的嗎？

第三篇：《十幾減9》教學設計

《十幾減9》教學設計

教學內容：教科書第1～2頁例題、想想做做第1～5題 教學目標：

1．使學生掌握十幾減9的計算方法，能正確進行計算。

2．通過對問題情境的探索，學生經(jīng)歷收集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，并能積極提出解決問題的初步方案——列式表達。3．學生能憑借已有經(jīng)驗和動手操作、交流等手段，自己得出計算十幾減9的各種方法，經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。4．體會學習數(shù)學的意義，培養(yǎng)學習的興趣。教學重難點：

重點：掌握十幾減9的計算方法，能正確進行計算。難點：理解十幾減9的退位計算方法。教具準備：

掛圖，小棒,桃子圖片 教學過程： 預習設計: 9+5=9+7=8+9=15-5=2+9= 9+8=8+8=17-7=18-8=19-9=

一、揭示課題，明確目標（預設3分鐘）

1．交流預習作業(yè)，選擇一道加法和一道減法算式說說自己在計算時是怎樣思考的。2.師：在做9+8時你是怎么想的？有沒有不一樣的想法？在計算17—7的時候你又是怎么想的？

3.師：如果老師將17—7變成17—9你還會解答嗎？今天這堂課，我們就來學習十幾減幾的題目。

二、目標驅動，自主學習（預設8分鐘）1．學習例題 觀察情境圖。

(1)師：讓我們一起去小猴貝貝的水果店看一看，有沒有新鮮的桃子。(教師出示課本第1頁的主題圖)師：仔細觀察，從圖上你知道了哪些數(shù)學信息？(2)學生說說圖的意思，同桌交流。

師：小猴貝貝一共有13個桃子，小兔乖乖買了9個。還剩多少個?該如何列式呢? 學生列出算式。13-9= 2．探究13-9的計算方法.師：13-9等于幾呢?請小朋友們用小棒代替桃子，擺一擺自己的思考過程。并跟同桌說說自己的想法，邊說邊用小棒操作。

三、全班交流，提煉建模（預設9分鐘）

1.指名上臺擺一擺，邊擺邊說。師：誰來向大家介紹自己的想法，其他小朋友聽一聽，和你的方法一樣嗎?如果不一樣，就比一比，誰的方法更方便？（根據(jù)學生回答適當板書）

2.學生自由發(fā)表意見。選擇合適的算法。

師：剛才同學們想出了很多的好辦法幫助小猴子，這些方法中你最喜歡哪種方法呢?為什么？

3.嘗試用剛才的方法計算課開始時提出的17—9的算式。說說你是怎樣想的。

四、分層練習、內化提升。（預設10分鐘）1．基礎練習，完成“想想做做”第1題。

（1）出示茄子先生左邊的問題：先照樣子擺出12根小棒，拿走9根，還剩多少根？自己動手操作并和同桌說一說自己的方法。（2）組織交流。

（3）學生獨立完成右邊一題。2．完成“想想做做”第2題。

（1）你能用三句話說說圖中的意思嗎？

（2）集體校對，請會算的小朋友說說自己的方法，其他小朋友跟著說一遍。

（3）獨立計算，后集體交流。（4）學生獨立完成后反饋。3．完成“想想做做”第3題。（1）出示第3題，用你喜歡的方法計算。算完后可以跟同桌輕聲交流自己的算法。（2）組織交流。

4．完成“想想做做”第4題。

小螞蟻也推來了一些算式請我們幫忙，自己先準備一下，邊想邊算，一會兒我們開火車，好嗎？ 學生輕聲計算。開火車。

5．完成“想想做做”第5題。

(1)學生獨立完成。并看看算式的排列有什么規(guī)律。(2)集體交流反饋。

五、當堂檢測，評價反思。（預設10分鐘）1.今天學習了什么？

小結：今天，我們學習了有關十幾減9的知識。在這堂課上有許多的小朋友表現(xiàn)得很出色。大家不僅學會了正確的列式，而且計算時方法 多樣，老師覺得十分滿意!

第四篇：十幾減9教學設計

1、十幾減9 第一課時

教學內容： 十幾減9

教材第10頁的內容 教學目標：

1、讓學生初步理解“破十法”和“想加算減法”，初步掌握十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進行十幾減9的口算。

2、培養(yǎng)學生初步提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

3、培養(yǎng)學生合作學習和用數(shù)學的意識 重點難點：

1、初步掌握掌握十幾減9的退位減法的思維過程。

2、理解“破十法”和“想加算減法”的思維過程 教具學具：

多媒體課件、小圓片若干、小棒3捆

教學過程：

一、學前準備 口算

9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

二、探究新知

1、課件顯示教材第10頁的主題圖—氣球圖

老師提問：小丑帶了許多氣球，數(shù)一數(shù)有幾個。過了一會兒，小丑賣了一些氣球，并問；賣了幾個？課件顯示文字：有15個氣球，賣了9個。這時課件顯示：還有幾個？

（1）還有幾個氣球？你是怎么想的？請在小組里互相說說。老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。

（2）小組匯報。隨著學生的回答，板書：15-9=（）15減9該怎樣計算呢？擺一擺，算一算，再把你的（1）看哪個同學能想出不同的方法。老師巡視。（2）匯報。15減9等于幾？你是怎么想的？

①點數(shù)匯報結果，一個一個地數(shù)出還有6個氣球。

②想加算減，根據(jù)9+6=15，便知道15-9=6，所以還剩6個氣球 9+（6）=15 15-9=（6）

③用“破十法”算。先用15中的10減去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起來就是6，所以15減9等于6，還有6個氣球。老師：還有哪組跟他們方法一樣？請你到臺上來擺一擺。

剛才我們是先10個圓片中去掉9個，還剩1個，板書：10-9=1，再把1個圓片和5個圓片合起來，是6個，板書：1+5=6

老師追問：為什么把1和5想加呢？ ④還有其它的方法嗎？

1、剛才大家想的方法都很好，這些方法中你喜歡哪一種呢？為什么？

一、課堂作業(yè)新設計

1、“做一做”第1題

2“做一做”第2題，學生獨立算完后，集體訂正。

3、“做一做”第3題

第二課時

教學內容：

十幾減9練習課及練習二第1題—第3題 教學目標：

1、進一步掌握十幾減9的退位減法的計算方法，理解“破十法”

2、能熟練地進行十幾減9的口算

3、初步培養(yǎng)學生的概括能力。重點難點：

能熟練地進行十幾減9的口算 教具學具：

口算卡片、實物投影儀 教學過程：

一、學前準備

1、游戲導入新課

“湊10游戲”：同桌之間做游戲，如甲先說：“我出9?！币铱焖僮龀龇磻?/p>

“我出1，9和1湊成10。”

一、基本練習

1、先說一說你是怎么想的，再填空 — 9=

—

9=

如：13—9=（），我是這樣想的：把13分成3和10，10-9等于1，1再加3等于4，所以13-9=4。即10-9=1，1+3=4。

2、填空

（）+9=12

4+（）=13

15-9=（）3+（）=12

9+（）=13

（）+9=15 12—9=（）（）—9=4

6+（）=15

3、小白兔有15個蘿卜，送給小黑兔9個，還剩幾個蘿卜？

學生讀題列出算式（15—9=），說明列式的根據(jù)。（已知總數(shù)和其中的一部分，求另一部分用減法計算）

再讓學生說一說，可以怎樣拿走這9個蘿卜。

學生甲：從裝有10個蘿卜的筐里直接拿走9個，這時筐里還剩下1個，把這1個蘿卜和筐外的5個合起來，就是剩下的6個蘿卜。

學生乙：先把筐外面的5個拿走，還差4個，再從筐里拿走4個，就是剩下的6個蘿卜。（連減法：15—5—4=6）

三、課堂作業(yè)新設計

1、練習二的第1題

2、練習二的第2題，3、練習二”的第3題

老師可以用活動的數(shù)字卡片做成課件。動態(tài)、有規(guī)律地出示這10道題，也可以按題中的順序出示。在學生計算的同時，引導學生思考：十幾減9的差和被減數(shù)有什么關系？（差比被減數(shù)個位上的數(shù)多）

思、思維訓練

小明今年9歲，哥哥今年16歲，10年后小明比哥哥小幾歲

第五篇：“十幾減九”教學設計

《十幾減九》教學設計

后陳小學

翁曉明

教學內容：（人教版一年級下冊）第10～12頁十幾減九，及練習二的1——4題。

教學目的：1．組織學生在具體的情境中學習十幾減9的減法，使學生體會數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。

2．讓學生經(jīng)歷十幾減9的計算過程，允許不同的學生用不同的方法進行計算。

3．培養(yǎng)學生簡單的推理能力和表達能力。

教學重點：十幾減九的計算方法。

教學難點：理解十幾減九所表示的意義。教具準備：課件、題卡。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，鋪墊導入

1．課前導入，（出示寵物小精靈皮卡丘。）你們認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到我們的課堂上和我們一起學習。下面，皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。2．拍手游戲：10的組成。（屏幕出示）

（1）你拍1，我拍9，我們都是好朋友，你拍2，我拍8，團結起來力量大，你拍3，我拍7，我們從小愛學習，你柏4，我拍6，說話老實不吹牛，你拍5，我拍5，兩數(shù)湊十不馬虎。

（2）師：兩個數(shù)湊十的時候，我們看到9，想到幾？看到8，想到幾？看到7，想到幾？看到6，想到幾？看到5，想到幾？

師：皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。

二、傳授新課，自主探索 1．出示第9頁的主題圖

⑴師：請同學們觀察畫面，說說你從圖中知道了什么？ ⑵組織學生匯報交流。學生交流時可能說出： ①游園會非常熱鬧。②有的小朋友在買氣球。③有的小朋友在買風車。④有的在玩套圈。??

2.出示小朋友買風車的情境圖

⑴師：請同學們仔細觀察買風車的情境圖，你能得到哪些信息？ ⑵組織學生匯報交流。

各小組派代表交流時可能說出：①阿姨有12個風車，②小朋友買走9個風車。⑶引導學生提出問題。

師：你能提出數(shù)學問題嗎？ 3．組織學生列式 師板書：12-9= 組織引導學生探究12-9的計算方法（4）師：今天我們就一起來研究十幾減九（板書課題）。4．十幾減九計算方法的探索（1）分組探究 ①師：這三道算式你們是怎么算出來的？請你們四人小組任選一道來研究一下是怎么算出來的，也可以用學具來幫助研究。②四人小組學習研究。（2）匯報成果

①師：哪個組能第一個派代表上來說說你們組算哪道題。怎么算的？ ②師：有不同的方法嗎？

③師：皮卡丘夸大家真是棒極了。想出了這么多的方法。它想問問大家你喜歡哪種方法？你喜歡哪種方法就用哪種方法。5．強化算法

（1）師：十幾減九的算式除了這幾道，你知道還有哪些嗎？（學生邊說老師過板書）

（2）師：你會算嗎？用你最喜歡的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌說說你的算法。

（3）師：你算哪道？怎么算的？

三、自主練習，體驗成功

1．完成教科書P10“做一做”第1題。

讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數(shù)。

2．完成教科書P10“做一做”第2題。

學生獨立完成，再集體訂正。

3．完成教科書P10“做一做”第3題。

學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。

四、全課總結，師生交流 師：今天你學會了什么？

師：我們把今天學習的十幾減九的算式再復習一遍。讓學生開火車說出得數(shù)。

10-9=

11-9= 12-9=

13-9= 14-9=

15-9= 16-9=

17-9= 18-9=

19-9=

（學生說得數(shù)的速度越來越快。）

師：你們?yōu)槭裁此愕迷絹碓娇?？你從這些算式里面還能發(fā)現(xiàn)一些什么嗎？（學生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律就說，不能發(fā)現(xiàn)教師可以根據(jù)情況適當點撥規(guī)律：十幾減九的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一或者說十幾減九可以用十幾減十再加一。）