第一篇：新課程課堂教學(xué)評價(jià)專題學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價(jià)專題學(xué)習(xí)心得

16049 澄邁縣白蓮中學(xué) 龐梅花

通過參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》和《案例分析》培訓(xùn)后，使我對課堂教學(xué)評價(jià)和如何聽課、評課有了更多的了解和認(rèn)識。以下是我在學(xué)習(xí)中的一些體會和認(rèn)識。

首先，新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長，以學(xué)論教。評價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果．

其次，新課程課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想。理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài) ；學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何；通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價(jià)課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。第三，聽課、評課活動為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流、共同進(jìn)步的平臺。因此，聽課要求認(rèn)真觀察和做記錄；聽課后要思考和整理，分析總結(jié)他人的課時(shí)，注意比較、研究、取長補(bǔ)短?！耙还?jié)課不可能做到面面俱到，把所有的問題都處理好，我們要關(guān)注教師在授課過程中，對某個(gè)環(huán)節(jié)做得比較到位的地方，關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)和成功的地方。”這是主講老師王強(qiáng)和我們說出評課的真實(shí)感受與要求。同行教師評議時(shí)，要指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)習(xí)者、研究者的身份出現(xiàn)，以激勵(lì)為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀

四、監(jiān)督檢查。

新課程的評價(jià)理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，分析與反思課堂教學(xué)行為，本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，關(guān)注教師對課堂教學(xué)的評價(jià)，才能不斷提高教學(xué)水平，使改進(jìn)教學(xué)沿著正確的方面發(fā)展。

2014-12-23

第二篇：新課程課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：新課程課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)心得陳巖

新課程課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)心得

澄邁縣永發(fā)初級中學(xué)陳巖

新課程倡導(dǎo)“重視過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高自己評價(jià)水平，在評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生、教師、在課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

下面就課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

一、對知識與技能的評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的回饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)、動手操作等方面取得的成績的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形

成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)回饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。

二、對過程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如孔乙己一課中，對孔乙己的動作描寫的詞“排、摸”，請同學(xué)們說說這兩個(gè)詞的表達(dá)效果？不但要說出結(jié)果，還要說出怎樣想。這樣學(xué)生的的理解就會很深刻。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。

三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。

1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語給學(xué)生以回饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷啟動思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵(lì)性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。會意性評價(jià)即是

教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的響應(yīng)等。

課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價(jià)，是十分必要的。我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。

第四篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)論文

初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體單一，教師、學(xué)生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視發(fā)展、重視過程、重視評價(jià)多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關(guān)鍵詞：課程；課堂；評價(jià)

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校

王思昌

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；

3.《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的初探

隨著新的義務(wù)教育化學(xué)課程改革的實(shí)施，新的課堂教學(xué)評價(jià)又向我們提出了新的要求。新的義務(wù)教育課程所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識和理解，而不只是對概念、名稱術(shù)語的記憶背誦；是提高科學(xué)探究的能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，而不是強(qiáng)化升學(xué)的動力和需要。實(shí)現(xiàn)這些新的課程目標(biāo)，需要新的教育教學(xué)理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學(xué)的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應(yīng)和相配合的管理與評價(jià)的新體系。筆者作為一線的教學(xué)工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學(xué)評價(jià)體系，則必將阻礙新課程的實(shí)施和推廣。

長期以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)一直按照以教師的“教”作為評價(jià)對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價(jià)的弊端日益顯露：評價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學(xué)究竟如何評價(jià)? 筆者作了一點(diǎn)探討。

一、課程課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，可以說新課程的實(shí)施成敗取決于課堂教學(xué)改革速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)行為、學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認(rèn)為，新課程課堂教學(xué)必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。而新課程課堂教學(xué)新在哪兒？又如何評價(jià)？在新課程課堂教學(xué)評價(jià)的理念上，關(guān)鍵要促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”；在新課程課堂教學(xué)評價(jià)的過程中重點(diǎn)要落實(shí)“一個(gè)中心”和“三個(gè)關(guān)注”。

1、兩個(gè)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)要注意學(xué)生發(fā)展性（形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀等）目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

促進(jìn)教師的成長。新課程教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)中的問題，制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需要。這是一種促進(jìn)教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價(jià)過程，它建立在評價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。

2、一個(gè)中心

即是課堂教學(xué)評價(jià)要確立“以學(xué)論教”的中心指導(dǎo)思想。要求以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。新課程課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價(jià)思想。所謂“以學(xué)論教”式課堂評價(jià)，也就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強(qiáng)調(diào)要從課堂上學(xué)生的認(rèn)識、思維、情感等方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價(jià)教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學(xué)生的積極思維狀態(tài)和良好目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學(xué)作出比較客觀評價(jià)。

3、三個(gè)關(guān)注。

關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要看學(xué)生參與教學(xué)過程的時(shí)間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學(xué)生是否參與高水平認(rèn)知活動，在解決問題中學(xué)習(xí)。此外，還要看學(xué)生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程所吸引。

關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價(jià)過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本原則。例如，學(xué)生回答問題，討論和活動有無獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)注教師課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放性，是否善于設(shè)計(jì)開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。

二、新課程課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

新課程課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮： 1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，并能反映化學(xué)學(xué)科的特色。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過程

新課程課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

4．教學(xué)效果

新課程課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。從教學(xué)效果上評價(jià)，一堂好課應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學(xué)評價(jià)的策略

作為新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化。課堂教學(xué)評價(jià)主體的多元化，即是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員是評價(jià)的主體，作為被評價(jià)者的任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個(gè)人意見的權(quán)利。一堂課優(yōu)秀與否，學(xué)生是有較多發(fā)言權(quán)的，因?yàn)樗麄兪钦n堂教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學(xué)生的評價(jià)對教師改進(jìn)課堂教學(xué)、調(diào)整教學(xué)思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第五篇：淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價(jià)（精選）

淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價(jià)

貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué)

王煥龍

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施離不開課堂陣地。課堂教學(xué)評價(jià)是開展歷史教學(xué)研究活動經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學(xué)評價(jià)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步深化新一輪課程改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在課程改革的實(shí)踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應(yīng)新課改的教學(xué)？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)四年多的歷史教學(xué)實(shí)踐，試就在當(dāng)前課程改革的背景下，歷史課堂教學(xué)評價(jià)的理念、依據(jù)、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學(xué)評價(jià)的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學(xué)評價(jià)也作相應(yīng)的改變與之相適應(yīng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！庇捎谡n堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的指導(dǎo)思想，提倡課程教學(xué)評價(jià)要從關(guān)注教師的 “教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時(shí)帶來一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進(jìn)。只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。因此，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，認(rèn) 識、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)規(guī)律性的東西，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

二、歷史課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)

1、看是否有明確的教學(xué)目的并達(dá)到教學(xué)目的

教學(xué)目的是體現(xiàn)教材科學(xué)內(nèi)容和思想實(shí)質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識，發(fā)展學(xué)生智力，還是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。一堂課是不是達(dá)到目的，是衡量一節(jié)課成功與否的主要尺度。

評議教學(xué)目的要考慮是否符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。從學(xué)生的年齡特征和實(shí)際知識水平出發(fā)擬訂教學(xué)目的，是可接受性原則在教學(xué)目的方面的具體貫徹和應(yīng)用，也是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提條件。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。農(nóng)民群眾在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，推翻了秦政權(quán)，顯示了中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的首創(chuàng)精神。”這個(gè)教學(xué)目的既有知識教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準(zhǔn)確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點(diǎn)是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。

2、看是否重點(diǎn)突出，線索清楚

教師講述的歷史知識必須史料翔實(shí)可靠，觀點(diǎn)必須符合馬克思主義，即革命性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和史料相統(tǒng)一，并注意到歷史學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，實(shí)事求是地分析、評述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生記住條約的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過對這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標(biāo)志著“中國半殖民地半封建社會的開始”這個(gè)概念，那么，這節(jié)課的教學(xué)目的是無法達(dá)到的。

課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，線索清楚，是保證完成教學(xué)目的的主要要求。只有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能加深學(xué)生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對教材中提到楚漢戰(zhàn)爭也要講一下，但不宜作為重點(diǎn)。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時(shí)間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。因?yàn)檫@樣處理教材內(nèi)容是輕重倒置，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，組成教學(xué)重點(diǎn)的是歷史發(fā)展基本線索中的重要?dú)v史知識。所以，評議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點(diǎn)突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

有了正確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之后，還要看教學(xué)方法是否恰當(dāng)。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。不同的教材內(nèi)容，應(yīng)有與之相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，有時(shí)還需要采用多種教學(xué)方法，交叉結(jié)合，靈活運(yùn)用。如用哪種課堂教學(xué)類型？怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)提問？如何導(dǎo)入新課？運(yùn)用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發(fā)學(xué)生？什么地方使用什么教學(xué)方法？怎樣鞏固新知識？怎樣布置課外作業(yè)？無論選用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。也許一個(gè)板書并不漂亮、口語表達(dá)并不是很利落的教師，只要他能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，合作探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

4、看師生角色是否轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應(yīng)該是學(xué)生，教師不僅是演員，還是優(yōu)秀的節(jié)目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺。因此，評課時(shí)應(yīng)看教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不是得到體現(xiàn)。

5、看是否達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有會學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑恼n堂教學(xué)四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價(jià)課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，一般從三個(gè)角度進(jìn)行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學(xué)評價(jià)的原則

在評課時(shí)教師要掌握一定的評課原則，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和新課程改革的精神，教師在評課時(shí)應(yīng)遵循以下一些原則。

1、實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。

2、“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水平的提高。

3、突出重點(diǎn)原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵(lì)性原則。評課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學(xué)乃至課程改革的中堅(jiān)力量。

5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式不同，評價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

6、藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學(xué)評價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評價(jià)的方向是面向未來的。它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成。其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在歷史課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到教評相長的目的。

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