第一篇：淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價（精選）

淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價

貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué)

王煥龍

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施離不開課堂陣地。課堂教學(xué)評價是開展歷史教學(xué)研究活動經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導(dǎo)教學(xué)實踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學(xué)評價，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步深化新一輪課程改革有著重要的現(xiàn)實意義。

在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應(yīng)新課改的教學(xué)？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)四年多的歷史教學(xué)實踐，試就在當(dāng)前課程改革的背景下，歷史課堂教學(xué)評價的理念、依據(jù)、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學(xué)評價的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學(xué)評價也作相應(yīng)的改變與之相適應(yīng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！庇捎谡n堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的指導(dǎo)思想，提倡課程教學(xué)評價要從關(guān)注教師的 “教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關(guān)系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進(jìn)。只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。因此，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，認(rèn) 識、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)規(guī)律性的東西，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

二、歷史課堂教學(xué)評價的依據(jù)

1、看是否有明確的教學(xué)目的并達(dá)到教學(xué)目的

教學(xué)目的是體現(xiàn)教材科學(xué)內(nèi)容和思想實質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識，發(fā)展學(xué)生智力，還是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。一堂課是不是達(dá)到目的，是衡量一節(jié)課成功與否的主要尺度。

評議教學(xué)目的要考慮是否符合教材實際和學(xué)生實際。從學(xué)生的年齡特征和實際知識水平出發(fā)擬訂教學(xué)目的，是可接受性原則在教學(xué)目的方面的具體貫徹和應(yīng)用，也是有效地實現(xiàn)教學(xué)目的的前提條件。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。農(nóng)民群眾在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，推翻了秦政權(quán)，顯示了中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的首創(chuàng)精神?！边@個教學(xué)目的既有知識教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準(zhǔn)確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。

2、看是否重點突出，線索清楚

教師講述的歷史知識必須史料翔實可靠，觀點必須符合馬克思主義，即革命性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點和史料相統(tǒng)一，并注意到歷史學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，實事求是地分析、評述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，如果教師僅讓學(xué)生記住條約的時間、地點、內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過對這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標(biāo)志著“中國半殖民地半封建社會的開始”這個概念，那么，這節(jié)課的教學(xué)目的是無法達(dá)到的。

課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出，線索清楚，是保證完成教學(xué)目的的主要要求。只有強調(diào)重點，才能加深學(xué)生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)重點應(yīng)是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對教材中提到楚漢戰(zhàn)爭也要講一下，但不宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。因為這樣處理教材內(nèi)容是輕重倒置，沖淡了教學(xué)重點，組成教學(xué)重點的是歷史發(fā)展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

有了正確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之后，還要看教學(xué)方法是否恰當(dāng)。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。不同的教材內(nèi)容，應(yīng)有與之相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，有時還需要采用多種教學(xué)方法，交叉結(jié)合，靈活運用。如用哪種課堂教學(xué)類型？怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)提問？如何導(dǎo)入新課？運用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發(fā)學(xué)生？什么地方使用什么教學(xué)方法？怎樣鞏固新知識？怎樣布置課外作業(yè)？無論選用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。也許一個板書并不漂亮、口語表達(dá)并不是很利落的教師，只要他能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，合作探究的機會，學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

4、看師生角色是否轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應(yīng)該是學(xué)生，教師不僅是演員，還是優(yōu)秀的節(jié)目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺。因此，評課時應(yīng)看教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不是得到體現(xiàn)。

5、看是否達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有會學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑恼n堂教學(xué)四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，一般從三個角度進(jìn)行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學(xué)評價的原則

在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據(jù)以往的經(jīng)驗和新課程改革的精神，教師在評課時應(yīng)遵循以下一些原則。

1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。

2、“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水平的提高。

3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學(xué)乃至課程改革的中堅力量。

5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

6、藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評價的方向是面向未來的。它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在歷史課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到教評相長的目的。

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第二篇：歷史新課程課堂教學(xué)反思

歷史新課堂教學(xué)反思

（二）周仕民

歷史新課堂實施以來，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，但同時也存在著一些問題。透過現(xiàn)象對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：達(dá)成三維目標(biāo)不能忽視知識目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化不能走“形式”、創(chuàng)造“互動”課堂不能沒有“秩序”和“規(guī)則”、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化知識的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時期的知識目標(biāo)，這些知識要點是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計了歷史基礎(chǔ)知識的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識的最后落實。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時設(shè)計了這樣一個小組討論題“假如你生活在當(dāng)時，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項成就對后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個組，閱讀課文，補充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，一改過去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂等等。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)?！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學(xué)機智，而學(xué)生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

第三篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)論文

初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)評價重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學(xué)生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關(guān)鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校

王思昌

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；

3.《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探

隨著新的義務(wù)教育化學(xué)課程改革的實施，新的課堂教學(xué)評價又向我們提出了新的要求。新的義務(wù)教育課程所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識和理解，而不只是對概念、名稱術(shù)語的記憶背誦；是提高科學(xué)探究的能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會的責(zé)任感和正確的價值觀，而不是強化升學(xué)的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標(biāo)，需要新的教育教學(xué)理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學(xué)的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應(yīng)和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學(xué)工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學(xué)評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學(xué)究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學(xué)改革速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)行為、學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認(rèn)為，新課程課堂教學(xué)必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學(xué)新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學(xué)評價的理念上，關(guān)鍵要促進(jìn)“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學(xué)評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關(guān)注”。

1、兩個發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程教學(xué)評價，要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，同時要注意學(xué)生發(fā)展性（形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

促進(jìn)教師的成長。新課程教學(xué)評價，重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)中的問題，制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進(jìn)教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學(xué)評價要確立“以學(xué)論教”的中心指導(dǎo)思想。要求以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。新課程課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。所謂“以學(xué)論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學(xué)生的認(rèn)識、思維、情感等方面來評價教學(xué)質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學(xué)生的積極思維狀態(tài)和良好目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學(xué)作出比較客觀評價。

3、三個關(guān)注。

關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征。因此，課堂教學(xué)評價要看學(xué)生參與教學(xué)過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學(xué)生是否參與高水平認(rèn)知活動，在解決問題中學(xué)習(xí)。此外，還要看學(xué)生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程所吸引。

關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本原則。例如，學(xué)生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。

關(guān)注教師課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放性，是否善于設(shè)計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。

二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面考慮： 1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，并能反映化學(xué)學(xué)科的特色。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過程

新課程課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學(xué)效果

新課程課堂教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。從教學(xué)效果上評價，一堂好課應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學(xué)評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學(xué)評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學(xué)評價主體的多元化，即是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個人意見的權(quán)利。一堂課優(yōu)秀與否，學(xué)生是有較多發(fā)言權(quán)的，因為他們是課堂教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學(xué)生的評價對教師改進(jìn)課堂教學(xué)、調(diào)整教學(xué)思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第四篇：新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：新課程課堂教學(xué)評價專題學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價專題學(xué)習(xí)心得

16049 澄邁縣白蓮中學(xué) 龐梅花

通過參加《新課程課堂教學(xué)評價》和《案例分析》培訓(xùn)后，使我對課堂教學(xué)評價和如何聽課、評課有了更多的了解和認(rèn)識。以下是我在學(xué)習(xí)中的一些體會和認(rèn)識。

首先，新課程課堂教學(xué)評價理念倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長，以學(xué)論教。評價的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果．

其次，新課程課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài) ；學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何；通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。第三，聽課、評課活動為教師的學(xué)習(xí)提供了一個交流、共同進(jìn)步的平臺。因此，聽課要求認(rèn)真觀察和做記錄；聽課后要思考和整理，分析總結(jié)他人的課時，注意比較、研究、取長補短?！耙还?jié)課不可能做到面面俱到，把所有的問題都處理好，我們要關(guān)注教師在授課過程中，對某個環(huán)節(jié)做得比較到位的地方，關(guān)注其優(yōu)點和成功的地方?！边@是主講老師王強和我們說出評課的真實感受與要求。同行教師評議時，要指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評價，以學(xué)習(xí)者、研究者的身份出現(xiàn)，以激勵為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀

四、監(jiān)督檢查。

新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，分析與反思課堂教學(xué)行為，本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，關(guān)注教師對課堂教學(xué)的評價，才能不斷提高教學(xué)水平，使改進(jìn)教學(xué)沿著正確的方面發(fā)展。

2014-12-23