第一篇：構(gòu)建初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究結(jié)題報(bào)告1

《構(gòu)建初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

課題研究人：李寶云

所在區(qū)縣：皇姑區(qū)

所在單位：沈陽市第一五三中學(xué)

結(jié)題時(shí)間：2010年11月

《構(gòu)建初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

沈陽市第一五三中學(xué)

李寶云

一、課題的研究背景：

初中物理力學(xué)是物理基礎(chǔ)學(xué)科中至關(guān)重要的一部分，近幾年中考中，物理力學(xué)分值也占據(jù)較多，同時(shí)它是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，也為在學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)知識的必備知識。

鑒于物理教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：例如：初中一大部分學(xué)生在進(jìn)入物理力學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，都或多或少的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)畏難情緒、茫然、學(xué)習(xí)興趣下降等問題；我在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整我的課堂，不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決這一難題，在某些方面以已經(jīng)小有新得，同時(shí)學(xué)生也有了一定的變化，課堂氣氛日漸活躍。為了更系統(tǒng)的得到理論提升，攻克難關(guān)，我選定此課題進(jìn)行認(rèn)真研究，以便解決這一教師、學(xué)生都面臨的問題。

二、課題的理論依據(jù)：

馬克思主義理論認(rèn)為：“人的根本基礎(chǔ)是人具有主觀能動(dòng)性，能從事自覺的活動(dòng)，可駕馭自身的發(fā)展。教育是人發(fā)展自身的實(shí)踐活動(dòng)，作為主體和能動(dòng)的人所接受的教育應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)展的教育，而不是被動(dòng)的教育。因此，教育必須使學(xué)生以其自身發(fā)展的主動(dòng)意識參與全過程”?！稑?gòu)建初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究》這一課題的提出的理論基礎(chǔ)就是實(shí)事求是，因此，我提出“初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)”這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。法國教育家也盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”（盧梭《愛》商務(wù)印書館1978年版，第349頁）。英國教育家羅素也認(rèn)為“（教育）是一種很難傳授的藝術(shù)”（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）?，F(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、課題的界定：

所謂“力學(xué)有效課堂教學(xué)”就是指“有效的物理力學(xué)課堂?！崩蠋熢谝欢螘r(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。這里的“效率”，并不是指教師有沒有完成內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂教學(xué)。

這就向教師提出了三個(gè)問題：

一是如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是如何明確指出學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與；

三是采用什么教學(xué)方法和教學(xué)手段使學(xué)生易于理解，如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。提高物理課堂教學(xué)效率的主體就是優(yōu)化課堂教學(xué)。它有兩個(gè)方面的含義：一是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的教學(xué)手段，如與其他媒體進(jìn)行優(yōu)化組合；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，物理教科書中力學(xué)知識各章節(jié)的內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，為學(xué)習(xí)者提供了生動(dòng)、豐富的媒體材料和范例，更容易為學(xué)生所認(rèn)識、感知、領(lǐng)悟和把握，從而形成比較完整的知識和能力體系。因此，“力學(xué)有效課堂教學(xué)”是為了提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

四、研究內(nèi)容

1、有效備課的研究。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)功夫在課外。只有課前充分做好準(zhǔn)備，努力挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的先導(dǎo)性的備課，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以在備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過程的設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)就要對一堂課的結(jié)構(gòu)、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)作全面精心的安排，要在教學(xué)準(zhǔn)備中清晰地明確教師講什么、講多少、向?qū)W生提什么問題、認(rèn)真預(yù)設(shè)怎樣組織引導(dǎo)學(xué)生操練和思考。只有這樣，上課時(shí)才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。教師的備課重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的要素設(shè)計(jì)上，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

2、高效課堂的研究。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)在具體的一節(jié)課里每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識積累、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；

(3)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)是心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

要達(dá)到以上的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，要消除學(xué)生的幾大障礙。

(1)構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的知識體系，消除學(xué)生的知識障礙。由于過去的知識沒有學(xué)好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識時(shí)，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)知識的障礙。教師要及時(shí)進(jìn)行知識補(bǔ)救、知識溝通，要有針對性的進(jìn)行補(bǔ)救。

(2)指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生的自制能力較差，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往會(huì)使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問題的甜頭。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。

(3)構(gòu)建學(xué)生良好的思維習(xí)慣，消除學(xué)生的思維障礙。我們經(jīng)常認(rèn)為有些學(xué)生思維靈活、反應(yīng)敏捷，而有些學(xué)生思維凝滯、僵化，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。其實(shí)，人的思維能力并不是天生的，后天的訓(xùn)練同樣重要。對此教師要進(jìn)行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發(fā)出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂”。(4)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，消除學(xué)生的思想障礙?！赌?修身》有云：“志不僵者智不達(dá)”。由于升學(xué)的壓力，現(xiàn)在的學(xué)生任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要時(shí)時(shí)鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，那怕一個(gè)微小的進(jìn)步也要多鼓勵(lì)他們，這樣才能排除學(xué)生的意志障礙。不了解學(xué)生心理的老師，不是一個(gè)合格的老師。一句話，教師上課一定要研究學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)需要，這樣才能形成高效的課堂。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。我們都知道，“授人以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識過程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)，不是簡單的知識的復(fù)制，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、真正決定教學(xué)質(zhì)量高低的是每一節(jié)常態(tài)課，我們都要致力于把優(yōu)質(zhì)變?yōu)槌B(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生本高效，從常規(guī)教學(xué)中的問題入手，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉，因此，我效仿遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“生本·高效”教學(xué)模式。其總體框架為：啟－動(dòng)－學(xué)－議－－練－－檢。

其特色是：始于樂學(xué)、注重自學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)、解決會(huì)學(xué)。

我在他們的“生本·高效”課堂的模式上，針對我物理學(xué)科的特點(diǎn)、課型，研究提煉了自己的教學(xué)模式：

1.一個(gè)核心：“師生互動(dòng)”為核心

2.兩個(gè)特征（兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素）：?學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，我不講；?盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

3.三個(gè)發(fā)展：教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”、“觀察中學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活（不確定“啟、學(xué)、議、練、檢”的教學(xué)用時(shí)，不規(guī)定“啟、學(xué)、議、練、檢”的教學(xué)順序，不拘泥“啟、學(xué)、議、練、檢”的應(yīng)用完整），教學(xué)價(jià)值取向更加明確（以學(xué)生學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向）。

為了便于實(shí)施課堂，我有認(rèn)真研讀了《“生本·高效”教學(xué)策略實(shí)施指導(dǎo)意見》和《“生本·高效”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

這一實(shí)踐，有效地促進(jìn)了我對“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。更重要的是讓課堂變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的課堂，學(xué)生真心喜歡，真情投入，真有收獲。

五、研究方法：

（1）、文獻(xiàn)法：利用圖書館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新我的教育觀念，為課題研究提供充分可靠的理論依據(jù)。

（2）、調(diào)查法：通過問卷、開座談會(huì)和觀察等多種形式，對本校不同類別、不同層次的初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理教學(xué)效率的癥結(jié)所在。為制定對策奠定基礎(chǔ)。

（3）、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷的研究和探索，逐步總結(jié)出針對不同類別、不同層次的初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效對策，并在實(shí)踐中予以運(yùn)用和檢驗(yàn)，提高研究的實(shí)效性。

（4）、對比法：通過對比，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該改變以往的哪些做法，哪些以往的做法又是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的，新的教學(xué)方式收到的效果跟以前是否不同。還有哪些是需要改進(jìn)的。

（5）、個(gè)案法：注意運(yùn)用典型案例，進(jìn)一步總結(jié)、提煉和優(yōu)化不同類別的初中生課堂學(xué)習(xí)的策略與方法，豐富課題研究的第一手資料，增強(qiáng)所形成結(jié)果的說服力及科學(xué)性。

（6）、反思法：要求自己在一定的時(shí)間內(nèi)寫出采用新的課堂教學(xué)方法的效果，反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。積極參加市級教研活動(dòng)，論文、教案評比活動(dòng)；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、研究過程

1、研究對象

整個(gè)課題研究對象為初中九年級的我所任教的班級學(xué)生。參加研究的班級全員參與，可以比照的往年同類型的本校班級。

2、研究過程設(shè)計(jì)

整個(gè)課題研究分三個(gè)階段，歷時(shí)一年。

第一階段：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂教學(xué)研究等文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初中生的特點(diǎn)及本學(xué)科的特點(diǎn)確立課題。

第二階段：根據(jù)研究方案，切實(shí)進(jìn)行各項(xiàng)研究，探討促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的對策，全面達(dá)成課題研究目標(biāo)，并著手撰寫研究報(bào)告和論文。

第三階段：整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反饋。并形成研究報(bào)告，完成論文，展示成果，交流推廣。

3、研究過程

⑴、改革課堂教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。我在“生本·高效”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)采用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在新課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，如“浮力”一課的教學(xué)中探究“浮力產(chǎn)生條件”時(shí)，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究需要解決的問題。復(fù)習(xí)力學(xué)有關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行力學(xué)知識點(diǎn)的分析和整合，讓學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)的扎實(shí)。

我的“啟－動(dòng)－學(xué)－議－－練－－檢”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。其最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

⑵、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與物理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我在物理教學(xué)中注意將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與物理教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識重組的能力和解決問題的能力。如把生活中“衣”、“食”、“住”、“行”與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，收集證據(jù)的探究能力。我的教學(xué)案例《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》獲遼寧省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

七、課題研究的成果

1、探索出一些提高物理“力學(xué)”課堂教學(xué)效率的方法與策略：

⑴、在課堂教學(xué)過程中將靜態(tài)預(yù)想變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在課堂教學(xué)中，努力把備課意圖，即靜態(tài)設(shè)置，通過教學(xué)手段動(dòng)態(tài)生成為現(xiàn)實(shí)的每一堂課，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)手段的使用上，努力采用多種教學(xué)手段和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生中的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這是提高物理“力學(xué)”教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

⑵、提高了自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)性

一節(jié)好的課堂教學(xué)不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)。一堂好課，往往一開始就能把學(xué)生的心牢牢地牽住。教師要緊緊抓住學(xué)生對新事物、新問題、新觀點(diǎn)的好奇心理，設(shè)計(jì)較為新奇的有趣問題去吸引學(xué)生。

另外，教師的課堂語言無疑在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。語言表達(dá)首先要求要簡潔、明了，其次，因?yàn)槲锢韺W(xué)科教學(xué)需要準(zhǔn)確描述現(xiàn)象，嚴(yán)密表述規(guī)律，所以課堂教學(xué)語言還要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，如果在語言表述中能夠輔以恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，使課堂氣氛活躍，充滿生機(jī)，那對學(xué)生的吸引力就更大了。

沒有過程的有序性，課堂教學(xué)狀態(tài)是混亂的，教學(xué)效率是低下的；沒有狀態(tài)的波動(dòng)性，教學(xué)過程是單調(diào)的、沉悶的。因此一個(gè)優(yōu)秀的教師要能夠使教學(xué)過程呈現(xiàn)出“平衡——不平衡——平衡”的動(dòng)態(tài)變化過程，從而形成一種鮮明、和諧的教學(xué)節(jié)奏，增添物理課堂教學(xué)的魅力。

⑶、提高了教師備課的質(zhì)量

一節(jié)好的課堂教學(xué)，其實(shí)功夫在課外。備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課題組研究的基礎(chǔ)上，我們采取了統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案的做法，在備課中重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo)、備教材、備資源、備策略”，形成了系統(tǒng)的備課方式。

2、總結(jié)出新的“力學(xué)課程改革”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 一年來，多篇論文受到上級教育主管部門的肯定。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。

一年來，經(jīng)過課題的研究，有效地促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，通過區(qū)級調(diào)研檢測和中考成績分析顯示，我校初中物理成績在原來基礎(chǔ)上有明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了很大提高發(fā)展。

八、問題與對策：

1、存在的問題

經(jīng)過一年的探索和努力，我校的物理課堂教學(xué)效果明顯得到了提高，但還是存在不少問題，主要有：

（1）、有些教師教學(xué)觀念比較陳舊，接受新教法的能力較弱，還未達(dá)到徹底拋棄“灌輸為主要特征”的教學(xué)方式。導(dǎo)致平時(shí)課堂教學(xué)效率比較低下，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)多幫助其他同事。

（2）、綜合實(shí)踐活動(dòng)對課堂教學(xué)的巨大影響還沒有完全顯現(xiàn)出來。還有待探索出兩者互相有機(jī)融合的新的方法。

2、應(yīng)對策略

問題客觀存在，現(xiàn)實(shí)不可回避。面對存在的問題，我準(zhǔn)備采取的對策有：（1）、加大對外“取經(jīng)”力度，加大對新教材的學(xué)習(xí)和理解。

（2）、切實(shí)開展教科研有效性的研究，提高教研組、備課組活動(dòng)的效益。以教研組、備課組為核心，開展以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向的課題研究和專題研究。

（3）、努力探索出綜合實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)兩者有機(jī)融合的新方法。切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

主要參考文獻(xiàn)：

1、李正坤主編 《中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)探索》 湖南省科學(xué)技術(shù)出版社

2、魯新民、吳果夫主編 《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實(shí)施策略探索》 湖南省教育出版社

3、施曉光主編 《現(xiàn)代教育工作者思想專題》 當(dāng)代世界出版社

4、孟憲彬 《推進(jìn)教學(xué)改革彰顯教學(xué)文化激發(fā)生命活力》《中國教育學(xué)刊》

第二篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評價(jià)研究。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、組際間集體評價(jià)、教師綜合評價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評價(jià)等評價(jià)策略研究探討評價(jià)的內(nèi)容、方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)

而忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價(jià)

不應(yīng)偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)不應(yīng)偏重于對課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)而忽略對學(xué)生日常行為的評價(jià)。在發(fā)展性評價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評價(jià)給予表揚(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)。每節(jié)課教師對每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。②評價(jià)小組與評價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價(jià)。期中、期末每次考試后對每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個(gè)人量化評價(jià)情況評選出各星級個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識和能力水平以兩個(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍σ恍┲饕獙W(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)召開成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時(shí)進(jìn)行評課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對教師課堂教學(xué)考核評

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長評價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動(dòng)中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。在問題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識性的評價(jià)和鼓勵(lì)的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過程中獲得知識增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個(gè)人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛好、完善個(gè)性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時(shí)候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺’冷了場。”經(jīng)過近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評中所提出的問題有時(shí)讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個(gè)由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來。有時(shí)間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)校——一個(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第三篇：初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究

初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究

摘要：目前很多中學(xué)生對于物理規(guī)律和知識點(diǎn)上的理解還是存在著較大的問題，對于物理知識的應(yīng)用能力較差理解能力跟不上，學(xué)習(xí)起來也較吃力。物理學(xué)的學(xué)習(xí)也日漸成為中學(xué)生學(xué)科上的主要的問題。針對這個(gè)問題，如何更好地學(xué)號這門學(xué)科成為中學(xué)生們最為關(guān)注的問題，站在這個(gè)學(xué)科的角度上我們現(xiàn)在來研究一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)更加高效率輕松。關(guān)鍵詞：物理；知識；能力；學(xué)科

一、初中物理力學(xué)有效的教學(xué)策略研究的學(xué)科基礎(chǔ)

（一）、中學(xué)物理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育階段的物理學(xué)科的目的就是讓學(xué)生可以打好物理知識和技巧的基礎(chǔ)，通過基本的科學(xué)探究中感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和神奇力量。這是門為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的自然基礎(chǔ)學(xué)科。

在中學(xué)教育中，物理學(xué)科的價(jià)值主要從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來：

1物理學(xué)讓學(xué)生們從自然、生活到物理的探索中，引發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生們了解自然現(xiàn)象中的神奇，培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣。

2.了解自然規(guī)律，通過基本學(xué)科的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的傳授，學(xué)生們可以對自然規(guī)律有一個(gè)大體的了解。

（二）學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.學(xué)科上的交叉性。結(jié)合國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中 國特色的物理課程體系，對于不同學(xué)科間知識與研究方法要學(xué)會(huì)交叉學(xué)習(xí)綜合的考慮，讓學(xué)生們心中有科技的思想了解事物間的聯(lián)系，思考新問題，樹立正確的世界觀。

2.構(gòu)建新的評價(jià)體系。物理學(xué)科的評價(jià)目的不應(yīng)該還是局限在傳統(tǒng)的甄別和選拔為目的的評價(jià)系統(tǒng)。而是要樹立注重過程學(xué)習(xí)和評價(jià)績效的考核，評價(jià)的體系要朝著多元化、發(fā)展性的問題出發(fā)，全面促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

二、中學(xué)生物理課程的有效教學(xué)方法

（一）巧妙的引題，啟發(fā)式的誘導(dǎo) 1.“學(xué)起于思，思源于疑。”對于追問時(shí)間的合理把握，對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。巧妙的引入課題決定著這堂課是否高效。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學(xué)生能夠很快的掌握該學(xué)的只是理論，老師也可以輕松的完成教學(xué)要求。一堂課的在教學(xué)過程中主要采用引入問題的學(xué)習(xí)法。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題興起同學(xué)們的興趣，抓住他們的注意力，讓學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，很多優(yōu)秀的教師在壓強(qiáng)知識上這么問學(xué)生的：在雪地里為什么運(yùn)動(dòng)員不會(huì)被陷進(jìn)積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發(fā)學(xué)生們的思考。進(jìn)而慢慢了解關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)知識理論。

2.多媒體學(xué)習(xí)法。在教《物體的浮與沉》時(shí)，我們可以先通過輪船在海面上行走的實(shí)景，然后再讓我們學(xué)生感受一下在輪船行走的感覺，讓學(xué)生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景。從而激起他們?nèi)ニ伎嘉锢淼母〕恋臈l件是什么？這樣接著再引出 浮沉這個(gè)話題相信已經(jīng)是事半功倍了

（二）理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),因材施教的教學(xué)方法 因材施教就是對學(xué)生的各方面的了解都很全面，根據(jù)這些信心結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取適合學(xué)生的教育模式。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用靈活，學(xué)思知行統(tǒng)一結(jié)合 實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)中的很關(guān)鍵的部分，如何通過物理教學(xué)全面提升學(xué)生們的科學(xué)探索能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各方面的綜合的能力以及素養(yǎng)的做法通常有下面幾點(diǎn)。

（一）把握每次的課上演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 物理演示實(shí)驗(yàn)是物理高效教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是物理學(xué)科的最低標(biāo)準(zhǔn)、是全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高效的方法。對于這一環(huán)節(jié)中，教師起著主導(dǎo)作用。老師們可以通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，從而投入課堂的探索討論中。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)自然而然想要自己探索，接著動(dòng)手就探索行動(dòng)，很多學(xué)生可以通過探索實(shí)驗(yàn)中解決很多的疑難問題。

（二）多媒體教學(xué)的應(yīng)用

很多的物理實(shí)驗(yàn)是無法通過演示實(shí)驗(yàn)得到的，例如在講大氣壓強(qiáng)值時(shí)，因?yàn)樗龅膶?shí)驗(yàn)中含有水銀，而水銀又是有毒的，所以此時(shí)借助多媒體設(shè)備不失為一個(gè)緊急情況的措施方案。

（三）、授人以魚不如授人以魚

這就要求我們要教學(xué)生如何更好的理解、吸收、發(fā)散、記憶等等，在學(xué)習(xí)知識中要懂得把書本上的理論知識通過思考、理解，從而更好的運(yùn)用這些知識，這樣學(xué)生通過這個(gè)過程不僅可以學(xué)到知識而且可以提升自己的思維能力。不斷的通過主動(dòng)的去思考學(xué)科特點(diǎn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，從而更好的提升他們的學(xué)習(xí)能力。

四、師生間的感情的培養(yǎng)

（一）教學(xué)過程中教師是需要投入情感

1教師的人格魅力的體現(xiàn)可以通過情感加強(qiáng)上看出。任何一個(gè)優(yōu)秀的教師所具備的人格魅力很大程度上是來自教師個(gè)人的魅力，這很多是與其的學(xué)術(shù)。知識的淵博性是無關(guān)的。在教學(xué)中要利用自己的人格力量來教化我們的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

2.情感是課堂教學(xué)的強(qiáng)力膠。教師如果可以在課堂上教師在課堂上充分的投入自己的情感，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度換位思考的話，在空閑時(shí)間多于學(xué)生溝通交流，那么學(xué)生對這個(gè)教師的信任度也會(huì)在加強(qiáng)，學(xué)生們也會(huì)對這門學(xué)科更有興趣，課堂的效率也會(huì)大大的提高的。

五、結(jié)論

在日后的的物理的教學(xué)實(shí)踐中，在本文所探出的中學(xué)物理學(xué)科高效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究中學(xué)物理光、熱、機(jī)電學(xué)以及其他可提升的方面。對于中學(xué)物理高效教學(xué)將是本研究日后前進(jìn)的重要的內(nèi)容。參考文獻(xiàn)

[1]王炳照等編.簡明中國教育史［Ｍ］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.[2]張斌賢主編,王晨副主編.外國教育史［Ｍ］.北京:教育科學(xué)出版社,2008.[3]陳孝彬,高洪源主編.教育管理學(xué)［Ｍ］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究內(nèi)容

本課題研究將采用“問題—評價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價(jià)為主的多元評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。

（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈。除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯(cuò)知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價(jià)語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價(jià)語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的。

2、有效評價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個(gè)方面開展正確的評價(jià)，形成對課堂教學(xué)的總體評價(jià)，充分體現(xiàn)評價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。

第五篇：關(guān)于初中物理力學(xué)知識的有效教學(xué)策略研究

關(guān)于初中物理力學(xué)知識的有效教學(xué)策略研究

【摘 要】教學(xué)過程不僅是教師教的過程，更重要的是學(xué)生學(xué)的過程。筆者對于初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略提出一些看法：一是要利用多媒體巧妙的引題進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)，二要靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略，三要注意教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略，四要巧舉例子，聯(lián)系生活，輕松學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué)知識 有效教學(xué) 策略

義務(wù)教育階段的物理學(xué)科的目的就是讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)物理知識和技巧的基礎(chǔ)，通過基本的科學(xué)探究，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和神奇力量。這是門為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的自然基礎(chǔ)學(xué)科。教是手段，學(xué)才是目的。在教學(xué)過程中，除了傳授知識之外，那就是發(fā)展能力。鑒于以上觀點(diǎn)，筆者對于初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略提出一些看法。

一、巧妙地引題，進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)

“學(xué)起于思，思源于疑。”巧妙地引題對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學(xué)生能夠很快地掌握該學(xué)的知識理論，老師也可以輕松地完成教學(xué)要求。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題引起同學(xué)們的興趣，抓住他們的注意力，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，很多優(yōu)秀的教師在《壓強(qiáng)》知識上這么問學(xué)生的：在雪地里為什么運(yùn)動(dòng)員不會(huì)被陷進(jìn)積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發(fā)學(xué)生們的思考，進(jìn)而慢慢了解關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)知識理論。在教《物體的浮與沉》時(shí)，我們可以先通過輪船在海面上行走的實(shí)景，然后再讓我們學(xué)生感受一下在輪船行走的感覺，讓學(xué)生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景，從而激起他們?nèi)ニ伎嘉锢淼母〕恋臈l件是什么。這樣接著再引出 “浮沉”這個(gè)話題相信已經(jīng)是事半功倍了。

二、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略

一堂課的成功與否，引入課題發(fā)揮著重要作用。課題引入得好，接下來的課程教學(xué)任務(wù)就水到渠成的完成了，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，教師的課堂就能輕松自如的完成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中主要有以下三種引入課題的策略。一是故事啟發(fā)法。在學(xué)習(xí)《浮力》《阿基米德原理》的知識時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個(gè)現(xiàn)象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了”他忘記了自己裸露著身子，從浴桶中一躍而出奔向街頭，狂呼“我找到了、我找到了”，發(fā)現(xiàn)真理時(shí)精神上的快樂是一般人無法想象的。這一次呼聲實(shí)際上也就宣告了阿基米德原理的誕生。阿基米德到底是怎樣檢測出王冠是不是純金的呢？學(xué)完本節(jié)知識，我們就明白了。二是多媒體誘導(dǎo)法。在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》時(shí)，可以首先給學(xué)生播放輪船自由的在海面上航行，然后又給學(xué)生播放了潛水艇可以自由在水中上浮和下潛的實(shí)景，然后又給學(xué)生播放了熱氣球上升的場景，讓學(xué)生身臨其境，感受生活中物體的浮沉現(xiàn)象隨處可見，物理其實(shí)就在我們身邊。那么物體的浮沉條件又是怎樣的呢？從而引入課題。學(xué)生對這節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是引入問題法。上課之前恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^問題引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，這既讓學(xué)生感覺新奇，又能很快抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的知識時(shí)，給學(xué)生拋出這樣的問題：1.在雪地里行走，人很容易陷入積雪中，為什么有了寬寬的滑雪板，運(yùn)動(dòng)員就不僅不會(huì)陷進(jìn)雪里，而且還能在雪地上滑行？2.用中指和大拇指輕輕的夾著鋼筆的兩端，為什么兩個(gè)手指的感受不相同呢？這兩個(gè)疑問讓學(xué)生很快思考其中的原因，進(jìn)而考慮可能與受力面積有關(guān)，從而引入壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

三、注意教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略

教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是積極的傾聽者、思考者、質(zhì)疑者和批判者，是不停地運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行思維的人，他是學(xué)習(xí)的真正主人；真正的教學(xué)不僅僅是為了知識，而是把傳授知識的過程同時(shí)變成發(fā)展能力的過程。物理中的力學(xué)知識不能讓學(xué)生死記硬背，否則，并不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為能力；只有通過積極主動(dòng)地思考、探究和親身體驗(yàn)來的知識，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。另外，對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為是教學(xué)中必不可少的。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。在力學(xué)教學(xué)的課堂上，要對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷是必不可少的教學(xué)行為方式。物理教學(xué)要加強(qiáng)對自己教學(xué)行為的檢驗(yàn)和評價(jià)。

四、要巧舉例子，聯(lián)系生活，輕松學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識時(shí)，有學(xué)生問：在液體內(nèi)部液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大嗎？同一深度液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等嗎？而氣體內(nèi)部向各個(gè)方向壓強(qiáng)相等嗎？筆者這樣回答學(xué)生：在液體內(nèi)部，同一深度，就像我們在同一個(gè)班級里的同學(xué)，我們班里的每一個(gè)同學(xué)都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等。但是班里又是有班規(guī)的，又是有紀(jì)律的，誰也不能例外，就如液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同學(xué)自由安排自己的學(xué)習(xí)，就比如液體成為了氣體，氣體向各個(gè)方向壓強(qiáng)相等。通過舉例、類比，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識就比較輕松，不再感覺抽象難懂了。

總之，在以后的物理教學(xué)實(shí)踐中，在本文所探出的中學(xué)物理學(xué)科高效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究中學(xué)物理光、熱、機(jī)電學(xué)以及其他可提升的方面，對于中學(xué)物理高效教學(xué)來說是重要的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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