第一篇：促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告1

《促進(jìn)小學(xué)生全員主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方法研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

贠張逸夫小學(xué) 尹 亮

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：?人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。?可見(jiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性的重要，良好的主動(dòng)性可以讓學(xué)生更好的參與課堂；更深刻的思考問(wèn)題；更多元化的思考問(wèn)題。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。多表現(xiàn)在上課時(shí)很容易走神,回答問(wèn)題很少舉手，這樣學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)很慢進(jìn)入狀態(tài)，影響了課堂的高效率。究其原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在課堂不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是老師在?灌?知識(shí)，而對(duì)于這一類學(xué)生就更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在課堂中都是在老師的要求下學(xué)習(xí)，直到應(yīng)該做什么，也知道不這樣做的后果是什么，他們一直被老師牽著鼻子走。

3、學(xué)生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題。有

都無(wú)法替代的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識(shí)講，并在他們獨(dú)立探求的過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、目標(biāo)

1.教師方面：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，探索出適合指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式，提高教師的科研素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的方法，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）、內(nèi)容

1、科學(xué)課堂中教師如何構(gòu)建主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的方式策略。

2、解決限制學(xué)生主動(dòng)性參與的障礙。

3、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性的方式方法。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

師每講完一次課之后，教研組進(jìn)行一次評(píng)課活動(dòng)，討論問(wèn)題存在的原因，再幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)。

4、以調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解教學(xué)方法改變前后教師和學(xué)生的感受，教研組集體討論和研究失敗的原因?？偨Y(jié)出更有效的教學(xué)方法。

5、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的教師及時(shí)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿和教學(xué)反思。由課題負(fù)責(zé)人收集、整理并選取典型案例與承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的老師共同學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方法更有效。

第三階段：深入研究階段（2014年12月—2015年5月）

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)情況，形成全員主動(dòng)參與的策略。

2、對(duì)已形成的教學(xué)思路和方法進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，使其更加科學(xué)、合理。

3、完成教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)及心得的撰寫。

第四階段：總結(jié)階段（2015年6月—9月）

1、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，接受結(jié)題審核。

（三）課題研究的具體措施與做法（1）、緊扣學(xué)生生活實(shí)際，以疑激趣。

疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在

是由于鼓面振動(dòng)產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說(shuō)明聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？……學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，一下子提出了很多猜想。那你們想不想再來(lái)玩一玩桌上的這些物品呢？于是學(xué)生四五個(gè)人一組，互相合計(jì)著?玩?了一課。其間，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生還經(jīng)歷了小組內(nèi)的討論，選擇了研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了研究方案，又通過(guò)合作，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)……最后又通過(guò)集體交流、總結(jié)，學(xué)生終于懂得了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的……整堂課我并沒(méi)有用條條框框的實(shí)驗(yàn)步驟去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間都在自由地?玩?。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，研究得特別起勁。學(xué)生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識(shí)，而且還親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、作出結(jié)論……

（3）、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神

主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程中，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如：在講到紙做的物品、紙的發(fā)明及節(jié)約用紙方面，我嘗試讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用合作式的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。讓學(xué)生自由組成6人小組，采用信息網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本知識(shí)學(xué)習(xí)不到的東西。我把三年級(jí)五個(gè)班的學(xué)生

師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們?你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。?只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）、課題研究的效果

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐研究，收獲很多，撰寫了多篇讀書筆記、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教學(xué)中通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)和方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和參與的意識(shí)，現(xiàn)在我們班的學(xué)生很喜歡上科學(xué)課，課堂上他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性顯著提高，并受到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的科學(xué)成績(jī)有明顯提高。

（二）、課題研究的成果

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的?最近發(fā)展區(qū)?為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中起組織者、引導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與

和了解學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很多壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛(ài)讀書，不寫作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，因此這些學(xué)生基礎(chǔ)很差，即使教師設(shè)計(jì)了很好的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有參與的熱情，但會(huì)受到知識(shí)和能力的限制，從而影響了新的教學(xué)活動(dòng)的參與和學(xué)習(xí)。

3、該課題的研究中?促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法研究?還具有有限性。教學(xué)有法但無(wú)定法，我相信還有更多有效性的教學(xué)活動(dòng)需要教師用心深入教學(xué)，不斷地開(kāi)發(fā)利用。

參考文獻(xiàn)：

（1）、郝京華，全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2）、教育部，中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）教育部文件

（3）、姚偉峰，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的實(shí)踐研究及思考(4)、苗逢春《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用——教師的視角》

（4）邱學(xué)華．嘗試學(xué)習(xí)研究［M］．海南出版社

（5）龔春燕、蔡政權(quán)、魏文鋒．魏書生與六步教學(xué)法［J］.中國(guó)青年出版社

第二篇：促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

《促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

（以數(shù)學(xué)課堂為研究媒界）

一、課題的提出

（一）課題提出背景

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”可見(jiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性的重要，良好的主動(dòng)性可以讓學(xué)生更好的參與課堂；更深刻的思考問(wèn)題；更多元化的思考問(wèn)題。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。多表現(xiàn)在上課時(shí)很容易走神,回答問(wèn)題很少舉手，這樣學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)很慢進(jìn)入狀態(tài)，影響了課堂的高效率。究其原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在課堂不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是老師在“灌”知識(shí)，而對(duì)于這一類學(xué)生就更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在課堂中都是在老師的要求下學(xué)習(xí)，直到應(yīng)該做什么，也知道不這樣做的后果是什么，他們一直被老師牽著鼻子走。

3、學(xué)生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題。有些學(xué)生自

信心缺乏，就課堂回答問(wèn)題這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)這個(gè)問(wèn)題，但怕說(shuō)錯(cuò)或回答不好，或者有新奇的想法不敢說(shuō)出來(lái)，怕讓其他同學(xué)嘲笑、諷刺，從而放棄了給自己一個(gè)主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)，日久天長(zhǎng)，自然對(duì)學(xué)習(xí)就缺少了興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都是厭惡學(xué)習(xí)的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是并不清楚自己應(yīng)該怎樣做才能更好的學(xué)生，我們都應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，提高他們參與課堂的主動(dòng)性。

4、課堂中教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言較少或不明確。多數(shù)教師只是對(duì)學(xué)生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述語(yǔ)言來(lái)回答，其目標(biāo)針對(duì)性較差，學(xué)生不能分辨出哪里好，比其他同學(xué)好在什么地方，限制了他們這種彌補(bǔ)不足的主動(dòng)性。

5、學(xué)生的封閉型的性格。有些學(xué)生的家庭環(huán)境不好、單親、父母離異等，讓他在別的同學(xué)的面前感覺(jué)心里有強(qiáng)烈的自卑感，不愿與同學(xué)一起，慢慢的有點(diǎn)性格孤僻，最后在學(xué)習(xí)上也缺乏主動(dòng)性。

（二）課題研究的意義和價(jià)值

通過(guò)本課題研究，可以使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏主動(dòng)性的原因，并通過(guò)研究結(jié)果的使用讓學(xué)生通過(guò)課堂中合適的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，使學(xué)生在課堂中主動(dòng)的發(fā)展自己，從而建設(shè)高效課堂。并通過(guò)課堂上主動(dòng)性的研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。

（三）完成課題的可行性分析

1、課題組成員已參加過(guò)縣級(jí)相關(guān)課題的研究工作，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，參加人員都具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，能利用網(wǎng)

絡(luò)查找相關(guān)資料，并具有較強(qiáng)的存儲(chǔ)、分析、整理資料能力，能勝任本課題研究的需要。

2、本課題強(qiáng)調(diào)以校為本的研究，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。同時(shí)我校一貫重視教科研工作，倡導(dǎo)“科研興校，科研立?！钡男吕砟?，能保證課題研究工作的不斷深入推進(jìn)。

3、學(xué)校要提供必要實(shí)驗(yàn)研究設(shè)備儀器及課題研究經(jīng)費(fèi)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1.教師方面：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，探索出適合指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式，提高教師的科研素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的方法，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、研究對(duì)象 小學(xué)高段

四、研究?jī)?nèi)容

1、數(shù)學(xué)課堂中教師如何構(gòu)建主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的方式策略。

2、解決限制學(xué)生主動(dòng)性參與的障礙。

3、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性的方式方法。

五、研究過(guò)程

（一）靈活采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)一件事情感興趣的程度，是做好這件事情的前提。對(duì)于以學(xué)習(xí)為重任的學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那一切的教學(xué)策略都是空談，因此，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在課堂接收更多的知識(shí)，有必要在課堂上采用一些適當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如在上一個(gè)數(shù)除以小數(shù)這一課時(shí)，利用課件展示中國(guó)飛人劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上飛奔的畫面，畫面上充滿激情的解說(shuō)，和觀眾們激動(dòng)的表情很輕易的鉤起了同學(xué)們的熱情。然后，我提出問(wèn)題；劉翔在110米桍欄中的成績(jī)是12.91秒，這個(gè)成績(jī)?yōu)橹袊?guó)獲得了

索和研究的，而大多數(shù)教師都是替學(xué)生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計(jì)算公式，由原來(lái)的直接出示，讓學(xué)生機(jī)械化的套公式；有些老師雖然和學(xué)生一起動(dòng)手推導(dǎo)過(guò)程，得出結(jié)論，這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，但還不夠，我們指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)的公式是千篇一律，說(shuō)明教師的思維限制了學(xué)生的自由空間，讓他們跟著教師的思想走依然是“包辦”。因此我注意讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，教完了基本公式：V=sh之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑2.5厘米，求它的體積?學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的公式花了很長(zhǎng)時(shí)間才算出來(lái)，計(jì)算如下：3.14×2.5×2.5×[62．8÷(2×3．14×2.5)]=78．5(立方厘米)，這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來(lái)的，因此我就給他們留下一個(gè)疑問(wèn)，如何巧妙的計(jì)算呢?我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過(guò)拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，變換不同的位臵，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：62.8÷2×2.5=78.5(立方厘米)。他們的理由是當(dāng)把拼成長(zhǎng)方體橫放下來(lái)，則將圓柱側(cè)面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=s側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無(wú)限廣闊的思維空間常常是我們無(wú)法料想的未知領(lǐng)域。

（三）、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。為什

么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。如果在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)。

因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、想法，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯(cuò)誤……通過(guò)小組一起工作，使他們感到了相互的依賴。

（四）采用正確的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)積極性和信心

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體

差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛(ài)學(xué)習(xí)，能自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

（五）展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格。主動(dòng)型人格表現(xiàn)為有自己的主見(jiàn)，喜歡獨(dú)立地專做自己的事情，不接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨(dú)立思考，主動(dòng)開(kāi)拓，提出質(zhì)疑，并堅(jiān)忍不拔地解決問(wèn)題。敢于質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)型人格最突出的表現(xiàn)。主動(dòng)型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，我們每一個(gè)教師要十分注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)地、全身心地投入到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中。

同時(shí)我注意尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完整的意見(jiàn)給以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問(wèn)難我則給以呵護(hù)，如在解答“某人從甲地去乙地，去時(shí)每小時(shí)行3千米，回來(lái)時(shí)每小時(shí)行5千米，求

這人往返的平均速度”這題時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行解答，有的同學(xué)列出了這樣的算式：(3+5)÷2=4(千米)，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分組討論：(1)甲、乙兩地的距離有沒(méi)有告訴我們?(2)這人從甲地去乙地用的時(shí)間和從乙地返回甲地用的時(shí)間相同嗎?(3)(3+5)÷2求出來(lái)的是什么?學(xué)生相互交流，真誠(chéng)探討，最后一致認(rèn)為(3+5)÷2這個(gè)算式是錯(cuò)誤的，因?yàn)榍蟪鰜?lái)的4千米只是速度的平均數(shù)。同時(shí)他們列出了正確的算式：1×2÷(1/3+1/5)=3.75(千米)，我再請(qǐng)他們思考，能否再列出其它的算式，有的同學(xué)提出，甲、乙兩地的距離未告訴，可設(shè)一個(gè)具體值進(jìn)行求解。我請(qǐng)他說(shuō)出怎樣解答。他說(shuō)：“因?yàn)?和5的最小公倍數(shù)是15，因此可以設(shè)甲、乙兩地的距離是15千米，因此可以這樣列式求解：15×2÷(15÷3+15÷5)=3.75(千米)”。我和同學(xué)們都給予了他熱烈的鼓掌。因此我們教師在教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解，形成質(zhì)疑爭(zhēng)辯之學(xué)風(fēng)，并且在學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí)，教師還要追問(wèn)：“為什么?”“你是怎樣想的?”“他的方法正確嗎?”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)?”等語(yǔ)言教學(xué)生去思考，去討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中，在奇思異想中形成主動(dòng)型人格。

七、思考與總結(jié)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、小

組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中起組織者、引導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生默契配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場(chǎng)”，要交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，供給學(xué)生一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的寬松環(huán)境，送給學(xué)生一個(gè)“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的機(jī)會(huì)，教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，自始至終是學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者、參與者、提問(wèn)者、發(fā)現(xiàn)者 參考文獻(xiàn)：

［1］ 國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［S］．北京師范大學(xué)出版社 2001．12 ［2］邱學(xué)華．嘗試學(xué)習(xí)研究［M］．海南出版社 2002．8

第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后于2008年5月審核通過(guò)立項(xiàng)并順利開(kāi)題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開(kāi)展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。實(shí)施新課程以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽(tīng)、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見(jiàn)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過(guò)嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。4.通過(guò)本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開(kāi)展教師教的策略研究。

1開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過(guò)探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過(guò)程與措施 一研究的過(guò)程 第一、課題界定、開(kāi)題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過(guò)多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開(kāi)題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見(jiàn)制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過(guò)建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺(tái)教學(xué)研究課方案開(kāi)設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開(kāi)展“問(wèn)題---困惑---小課題”的校本化問(wèn)題即課題研究解決課題研究中存在的問(wèn)題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來(lái)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹(shù)教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績(jī)效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過(guò)10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營(yíng)造科研的氛圍

通過(guò)一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過(guò)關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過(guò)一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問(wèn)題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問(wèn)促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問(wèn)題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問(wèn)題的過(guò)

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過(guò)充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開(kāi)展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識(shí)

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開(kāi)展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級(jí)開(kāi)始在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級(jí)的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問(wèn)題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過(guò)校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對(duì)外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開(kāi)實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長(zhǎng)需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)

而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)

不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班主任和任課老師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來(lái)的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問(wèn)題

由班長(zhǎng)匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表?yè)P(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級(jí)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表?yè)P(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過(guò)分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對(duì)我校近年來(lái)學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來(lái)看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來(lái)我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以兩個(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過(guò)去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍?duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同。快慢班教學(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對(duì)性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級(jí)授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評(píng)估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開(kāi)。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對(duì)不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對(duì)”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過(guò)推門聽(tīng)課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來(lái)與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹(shù)立標(biāo)兵過(guò)關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過(guò)不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)并通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級(jí)新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽(tīng)課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽(tīng)課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績(jī)效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師課堂教學(xué)考核評(píng)

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無(wú)論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過(guò)程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見(jiàn)明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中我校打亂學(xué)科間的界限開(kāi)展廣泛的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長(zhǎng)避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長(zhǎng)內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺(tái)礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開(kāi)課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問(wèn)題和不足之處查擺出來(lái)集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問(wèn)題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請(qǐng)教育專家來(lái)校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺(tái)

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來(lái)的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來(lái)全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來(lái)并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭(zhēng)問(wèn)搶答

多種角度

力爭(zhēng)創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過(guò)程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在問(wèn)題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來(lái)的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們?cè)僖矝](méi)有了“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說(shuō)“通過(guò)我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說(shuō)、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛(ài)好、完善個(gè)性的機(jī)遇。”

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問(wèn)題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問(wèn)題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問(wèn)題難住的時(shí)候不少。”有了問(wèn)題就有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決有的問(wèn)題在課堂上解決不了

也就有了研究問(wèn)題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸?duì)這樣的問(wèn)題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問(wèn)題讓教師們既感到意外到自己的知識(shí)面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問(wèn)題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。面對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問(wèn)得‘下不來(lái)臺(tái)’冷了場(chǎng)?！苯?jīng)過(guò)近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問(wèn)題點(diǎn)評(píng)中所提出的問(wèn)題有時(shí)讓我們很難相信這些問(wèn)題是學(xué)生提出的他們解決問(wèn)題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問(wèn)卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過(guò)學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以初一年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)槔?班級(jí)平均成績(jī) 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來(lái)考試得三、五分

并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來(lái)的教師——一個(gè)由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來(lái)。有時(shí)間有精力開(kāi)始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級(jí)的教師還要開(kāi)展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過(guò)程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來(lái)并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)校——一個(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來(lái)教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問(wèn)題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第四篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來(lái),在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒(méi)有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒(méi)有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來(lái)研究問(wèn)題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)，覺(jué)得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒(méi)有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無(wú)序自由狀態(tài)，新課開(kāi)始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無(wú)需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來(lái)的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無(wú)序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過(guò)程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開(kāi)題報(bào)告，圍繞開(kāi)題報(bào)告實(shí)施研究過(guò)程。

2.開(kāi)題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開(kāi)題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開(kāi)題并根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開(kāi)題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開(kāi)題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過(guò)了開(kāi)題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)?？茖W(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開(kāi)始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過(guò)程中積累詳實(shí)的資料，并通過(guò)論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過(guò)本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過(guò)自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問(wèn)題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過(guò)程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過(guò)程中，通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來(lái)、成熟起來(lái)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開(kāi)課堂教學(xué)。我校教師們通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過(guò)程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過(guò)程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過(guò)程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過(guò)去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來(lái)研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過(guò)課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，有力的促進(jìn)了我?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過(guò)探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見(jiàn)端倪，我們相信通過(guò)今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過(guò)程性成果豐富。

在近三年的課題研究過(guò)程中，課題組老師們珍惜過(guò)程性資料的積累，他們善于通過(guò)自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開(kāi)設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過(guò)前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開(kāi)展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我校科學(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開(kāi)。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒(méi)有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹(shù)立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開(kāi)展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（3）、開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問(wèn)題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過(guò)程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過(guò)自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過(guò)研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問(wèn)生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠(chéng)微笑送給學(xué)生，用微笑來(lái)傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來(lái)新的面貌。