第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了揭示適合中班幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑及相應(yīng)的有效策略，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平，并以此為突破口推進(jìn)落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能多方面的整體提高，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升①。我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、案例分析法、行動(dòng)研究法，遵循幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，幫助幼兒有效搭建數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)；實(shí)施幼兒園已有數(shù)學(xué)教材，完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度安排；分析教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，建立行之有效的評(píng)價(jià)模式；了解幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初步形成了有自己教育理念和特色的幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式，成功構(gòu)建了“幼兒主體性教育”、“幼兒創(chuàng)造教育”、“幼兒終身教育”等教育，并在實(shí)踐中取得良好的效果，對(duì)其他幼兒教師產(chǎn)生了一定的借鑒作用，并形成了有價(jià)值的預(yù)期報(bào)告一份。

二、課題界定：

1、課題中的有效是具有效果、具有成效。

2、有效策略是提升效益的方法。

3、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是指幼兒園階段所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)及游戲等。

4、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究是就是為促進(jìn)幼兒園教學(xué)效益的提升而采取的方式和方法。

三、課題的理論（政策）依據(jù)：

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2、系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

3、其他相關(guān)政策理論。

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想①。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，其內(nèi)容和要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這標(biāo)志著幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握’知識(shí)到注重‘構(gòu)建’知識(shí)”的重大變革。

（2）心理學(xué)知識(shí)。

兒童發(fā)展心理學(xué)中指出：幼兒在3-6歲階段思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。

兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的個(gè)性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。②人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動(dòng)的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰?wèn)。

（3）專家觀點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育——必須深入兒童的精神世界”，要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，以及各方面發(fā)展的水平。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)別差異，營(yíng)采用適宜的教學(xué)方法，因人而異地促進(jìn)幼兒的在自身水平上的提高。

美國(guó)著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

四、課題研究的條件： 研究者現(xiàn)任區(qū)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)一職，有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著十多年的教學(xué)經(jīng)歷，多項(xiàng)研究成果在市區(qū)獲獎(jiǎng)。幼兒園內(nèi)有良好的教科研氛圍，老師之間經(jīng)常能分享、交流教育經(jīng)驗(yàn)。

五、課題論證：

（一）相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述：中華人民共和國(guó)教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開(kāi)了幼兒園貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕。《綱要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念等?！毒V要》將幼兒園教育相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中，幼兒園數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與要求部分提出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！彼鼛?lái)了幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學(xué)方法、教育途徑等方方面面。我認(rèn)真研讀了《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》深深感受到幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)上有一定的準(zhǔn)備，智力準(zhǔn)備方面存在明顯不足③。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法需要改進(jìn)。從重機(jī)械記憶和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到重理解和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。從重活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容滲透到活動(dòng)的啟發(fā)性，科學(xué)性、趣味性熏陶。我查閱了《學(xué)前教育》近些年的資料進(jìn)行分析，覺(jué)得近年來(lái)幼兒園在數(shù)學(xué)教育方面雖然有些研究，但是幼兒教師在教育教學(xué)策略的研究上認(rèn)識(shí)不足，研究仍停在表層，幼兒數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性、有效性、前瞻性急待解決。因此我確定“幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究”這一課題，圍繞“中班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑以及促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略”兩方面進(jìn)行研究，希望通過(guò)研究揭示適合不同年齡班幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑及相應(yīng)策略，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平，并以此為突破口推進(jìn)幼兒園貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)程，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，運(yùn)用中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）研究的重要性及必要性：

隨著教育新觀念的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育不僅僅是掌握知識(shí)量的多少，關(guān)鍵在于掌握知識(shí)的過(guò)程和所掌握的知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活等所產(chǎn)生的影響。幼兒園階段，家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子對(duì)加減法掌握了多少，為了達(dá)到一定的知識(shí)量，很多時(shí)候要求幼兒死記硬背以達(dá)到記住的效果。在幼兒園里，有些教師僅停留在完成任務(wù)的層面，并不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，不關(guān)注幼兒的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法比較單一，存在許多不容忽視的問(wèn)題。因此，要促進(jìn)教師的思考：解決教材教法與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題，解決教師策略對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生影響的問(wèn)題。要促進(jìn)教師的發(fā)展：提升認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程和結(jié)果。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展：在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）研究的目標(biāo)：通過(guò)研究，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1、幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑是多種多樣的，主要包括生活、游戲（活動(dòng)區(qū)）、專門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，教育途徑的選擇有所側(cè)重。小班——以一日生活中的數(shù)學(xué)教育途徑為主；中大班——以專門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)途徑為主。

2、操作法是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行之有效的方法。

3、課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的素質(zhì)。本課題的研究過(guò)程表明，提高幼兒園教師的素質(zhì)是教育研究取得成功的保證，而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念又是提高教師素質(zhì)的首要任務(wù)。隨著課題的研究，教師們的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師們樹(shù)立了大的課程觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)都是教育，在生活活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育資源，數(shù)學(xué)教育的途徑絕不僅限于數(shù)學(xué)課，改變了幼兒園數(shù)學(xué)教育忽視年齡特點(diǎn)以單一的數(shù)學(xué)課的途徑對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。另外，相信兒童的能力，尊重兒童的想法，兒童是學(xué)習(xí)的主體成為教師的共識(shí)。我認(rèn)為幼兒園的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)培養(yǎng)孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)數(shù)學(xué)的方法及創(chuàng)新的意識(shí)。組織幼兒對(duì)生活中事物數(shù)量的觀察和討論來(lái)提高他們的興趣；通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這才是幼兒園有效的數(shù)學(xué)教育。課題研究基本完成了研究任務(wù)，但是，由于是第一次參與科研研究，課題研究的水平較低，還存在許多不盡人意的地方。

六、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究主要過(guò)程： 研究?jī)?nèi)容：探索幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，幫助幼兒有效搭建數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)；探尋幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，研究適合幼兒數(shù)學(xué)培養(yǎng)規(guī)律的有效教學(xué)。完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度科學(xué)安排；分析教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，建立行之有效的評(píng)價(jià)模式；了解幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初步形成了有自己教育理念和特色的幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式，成功構(gòu)建了“幼兒主體性教育”、“幼兒創(chuàng)造教育”、“幼兒游戲性教育”等教育，并在實(shí)踐中取得良好的效果。課題研究方法：

1、行動(dòng)研究法的運(yùn)用——是本課題研究的主要方法。教師既是研究者更是實(shí)踐者，在整個(gè)研究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒數(shù)學(xué)思維形成的情景啟發(fā)，并注意觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，從而進(jìn)行深入研究。

2、調(diào)查研究法的運(yùn)用——通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀、分析原因、尋找對(duì)策。為研究提供第一手資料。

3、實(shí)例分析法的運(yùn)用——通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展情況的觀察，并進(jìn)行分析，尋找解決的途徑，在各種個(gè)案中探求規(guī)律，為研究提供依據(jù)。

研究分為四個(gè)階段，、調(diào)查分析階段、實(shí)踐研究階段、研究積累階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。主要目的了解本課題研究現(xiàn)狀、更新教師觀念、確定課題指導(dǎo)思想、根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究適合幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效教學(xué)策略。主要做了以下工作：

（一）、第一階段：調(diào)查分析階段

1、對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀。

首先，教師已逐步向成為幼兒活動(dòng)的觀察者、記錄者、支持者、合作者的方向發(fā)展，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解家庭對(duì)幼兒早期的教育情況，探究環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。從而結(jié)合教育理論和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)策略。

其次，教師的回答往往只浮現(xiàn)在自己原有的、日常的操作模式上，沒(méi)有仔細(xì)的去挖掘、去思考。她們把對(duì)孩子的支持停留在只是對(duì)孩子一種簡(jiǎn)單的幫助，一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)、一個(gè)單向的互動(dòng)和一個(gè)擺飾的環(huán)境。

在次，通過(guò)對(duì)近年來(lái)幼兒相關(guān)文獻(xiàn)的查閱結(jié)合目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀使我感受到幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“按數(shù)序排卡片”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。操作材料乏味。

（二）第二階段：實(shí)踐研究階段：

1、利用幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，為幼兒提供的操作新穎、內(nèi)容豐富多彩的啟發(fā)性材料。材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。教學(xué)方法單調(diào)。教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想④。采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。數(shù)學(xué)教育方法亟待改進(jìn)。

2、、多種形式的學(xué)習(xí)研討：目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)研討更新教育觀念，理解課題的理論依據(jù)，梳理課題研究的理論支撐，確定課題研究的指導(dǎo)思想。參加專題講座。聽(tīng)取專家對(duì)《綱要》新理念的專題報(bào)告、專題講座，參加“幼兒園數(shù)學(xué)教育”專題培訓(xùn)。走出去感知先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)機(jī)構(gòu)舉辦的數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀摩。

3、根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用有效教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的準(zhǔn)備策略：(1)有效的教學(xué)目標(biāo)策略。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說(shuō)目標(biāo)的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度；例如：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“到5家做客”中，某教師的目標(biāo)表述為：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義；學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體?！憋@然，該教師的目標(biāo)是過(guò)于單一的，僅僅只重視了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面的能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將目標(biāo)做一定的改動(dòng)：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義；在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)的樂(lè)趣；能運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題⑤?！?/p>

（2）準(zhǔn)備合適的數(shù)學(xué)操作材料。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自身活動(dòng)的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從類似的多種經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。材料的多樣性。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹(shù)葉、水?；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒?；成品材料如撲克、積木、積塑玩具?等等，可以說(shuō)幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。材料的豐富性。要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進(jìn)行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設(shè)。材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。材料的操作性。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與操作材料相互作用的過(guò)程，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要具有很強(qiáng)的可操作性⑤。材料的多功能性。雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。（3）選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式

正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)都是有組織、有計(jì)劃地的預(yù)設(shè)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能。①教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等，激活數(shù)學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。②組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。③教學(xué)手段現(xiàn)代化。

2．教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。3．教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的“評(píng)價(jià)”主要是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)⑥。

（三）、第三階段，研究積累階段。根據(jù)數(shù)學(xué)教育途徑與指導(dǎo)策略研究方案要點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐研究，驗(yàn)證假設(shè)，積累經(jīng)驗(yàn)。研究積累階段分兩步走。

1、主要探討“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在專門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。主要研究工作有：

①充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。根據(jù)課題指導(dǎo)思想重新制定“幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”及細(xì)則，組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、幼教專干認(rèn)真學(xué)習(xí)并以此為依據(jù)指導(dǎo)教師的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法。

②骨干教師深入幼兒園指導(dǎo)教師數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

③幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)研討、評(píng)優(yōu)活動(dòng)。開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)評(píng)優(yōu)，幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及課題組成員為評(píng)委，在評(píng)選過(guò)程中，參評(píng)教師和評(píng)委就下列問(wèn)題進(jìn)行了充分研討。a操作材料如何物化目標(biāo)？b什么樣的操作是兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)？c幼兒操作時(shí)教師的作用是什么？d怎樣引導(dǎo)幼兒交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？e如何評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)？等。

④幼兒園教師數(shù)學(xué)教育活動(dòng)研討、展示活動(dòng)（評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)教師活動(dòng)展示）。⑤幼兒園教師優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)，⑥將“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的探究式學(xué)習(xí)方式向美術(shù)、音樂(lè)、常識(shí)等領(lǐng)域遷移。如：美術(shù)教學(xué)用觀察積累感性經(jīng)驗(yàn)代替了教師的范例；用師生研討概括特征代替了教師的示范；用幼兒自由大膽創(chuàng)作代替了按統(tǒng)一要求作畫(huà)；用同伴間相互欣賞代替了教師點(diǎn)評(píng)。探討生活中的數(shù)學(xué)教育、活動(dòng)區(qū)中的數(shù)學(xué)教育。主要做了以下工作：集生活中的數(shù)學(xué)教育、活動(dòng)區(qū)中的數(shù)學(xué)教育的案例。

（四）、第四階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段?，F(xiàn)在結(jié)題準(zhǔn)備。做了以下工作：填寫(xiě)結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、課題研究工作總結(jié)報(bào)告、研究資料的整理歸檔、鑒定會(huì)的準(zhǔn)備。

七、研究的成果：通過(guò)研究，形成了課題研究報(bào)告一份。使我們幼兒園形成了有自己教育理念和特色的教學(xué)模式，成功構(gòu)建了“幼兒主體性教育”、“幼兒創(chuàng)造教育”、“幼兒養(yǎng)成教育”、“幼兒愉快教育”、“幼兒健康教育”、“幼兒未來(lái)教育”、“幼兒藝術(shù)教育”、“幼兒園游戲”等教育。并在實(shí)踐中取得良好的效果。1教師在幼兒數(shù)學(xué)方面的教育教學(xué)能力得到發(fā)展。

研究有效地促進(jìn)了教師幼兒數(shù)學(xué)教育能力的提高，尤其是實(shí)施《綱要》所必須的觀察能力、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、生成教育內(nèi)容的能力、與幼兒互動(dòng)的能力、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力等得到大大提高。一大批青年教師在研究中成長(zhǎng)起來(lái)。

2、形成了合作研究的良好氛圍。

研究中，建立起能有效促進(jìn)教師發(fā)展的園本教研機(jī)制，營(yíng)造了一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍。以實(shí)施《綱要》中的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，加強(qiáng)自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，探索出有效的教學(xué)模式，采取了“抓住難點(diǎn)——合作探討——敘事研究”的活動(dòng)方式；采取了“主題式研究論壇、共享式信息交流、互動(dòng)式講座討論、菜單式自主學(xué)習(xí)、沙龍式讀書(shū)分享”等活動(dòng)方式，采取了“尋——尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題、定——擬訂合適的教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、探——探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、思——反思教師專業(yè)成長(zhǎng)中的教育行為、促——促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展”策略⑦。

3、通過(guò)研究，整體提高了幼兒教育工作質(zhì)量。

邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣，推進(jìn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》貫徹實(shí)施，促進(jìn)了各類型幼兒園的整體發(fā)展和提高。

4、通過(guò)研究，形成了家庭、幼兒園、社區(qū)教育的同步發(fā)展。

本次課題研究，不僅促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，同時(shí)還促進(jìn)了家庭、社區(qū) 教育的同步發(fā)展。家長(zhǎng)的教育觀念也正在發(fā)生很大的變化，他們參與教育的積極性、主動(dòng)性空前高漲。

八、研究反思：由于第一次參與科研研究，課題研究的水平較低，還存在許多不盡人意的地方。

（一）、科研水平有待提高，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（二）、科研課題的管理不規(guī)范，課題研究資料積累不全面。

（三）、課題研究的參與面過(guò)大。

（四）、課題研究的過(guò)程欠缺測(cè)量工具的運(yùn)用，對(duì)兒童的反映不能提供定量化的分析結(jié)論。

（五）、課題在生活及游戲中的數(shù)學(xué)教育研究不夠深入。今后工作設(shè)想：、將課題研究引向深入，除繼續(xù)研究生活及游戲中的數(shù)學(xué)教育外，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科的整合。另外，將課題研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中，發(fā)揮科研興教的作用，推動(dòng)我縣幼兒園課程改革

九、參考文獻(xiàn)：

①教育部基礎(chǔ)教育司：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2002。

②《幼兒園教育案例專題研究》虞莉莉，浙江大學(xué)出版社2004年 ③《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》劉占蘭，北京師大出版社2003年

④《幼兒教育案例》朱良，浙江大學(xué)出版社2007年

⑤《走向方案教學(xué)——幼兒園方案教學(xué)探索及案例》（毛美娟，華培主編，朱家雄主審：百家出版社，2001年版）

⑥諶業(yè)鋒：《有效教學(xué)的理念和策略》，四川涼山州教育信息網(wǎng)

⑦《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》（麗蓮?凱茲著：南京師范大學(xué)出版社，2004年版）

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹(shù)立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開(kāi)展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（3）、開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。

2、注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問(wèn)題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過(guò)程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過(guò)自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過(guò)研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問(wèn)生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠(chéng)微笑送給學(xué)生，用微笑來(lái)傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來(lái)新的面貌。

第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后于2008年5月審核通過(guò)立項(xiàng)并順利開(kāi)題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開(kāi)展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。實(shí)施新課程以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書(shū)學(xué)生耳聽(tīng)、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見(jiàn)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過(guò)嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。4.通過(guò)本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開(kāi)展教師教的策略研究。

1開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過(guò)探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過(guò)程與措施 一研究的過(guò)程 第一、課題界定、開(kāi)題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過(guò)多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫(xiě)課題研究舉行開(kāi)題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見(jiàn)制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過(guò)建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺(tái)教學(xué)研究課方案開(kāi)設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開(kāi)展“問(wèn)題---困惑---小課題”的校本化問(wèn)題即課題研究解決課題研究中存在的問(wèn)題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來(lái)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹(shù)教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績(jī)效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過(guò)10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營(yíng)造科研的氛圍

通過(guò)一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過(guò)關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過(guò)一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤(pán)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問(wèn)題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問(wèn)促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問(wèn)題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問(wèn)題的過(guò)

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過(guò)充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開(kāi)展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識(shí)

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開(kāi)展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級(jí)開(kāi)始在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史、生物7門(mén)學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級(jí)的八門(mén)學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問(wèn)題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過(guò)校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對(duì)外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫(xiě)新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開(kāi)實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長(zhǎng)需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)

而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)

不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班主任和任課老師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來(lái)的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書(shū)、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫(xiě)的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問(wèn)題

由班長(zhǎng)匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表?yè)P(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級(jí)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表?yè)P(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過(guò)分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對(duì)我校近年來(lái)學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來(lái)看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來(lái)我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以兩個(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過(guò)去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍?duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對(duì)性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級(jí)授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評(píng)估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開(kāi)。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對(duì)不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對(duì)”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來(lái)與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹(shù)立標(biāo)兵過(guò)關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過(guò)不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)并通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級(jí)新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽(tīng)課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽(tīng)課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績(jī)效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門(mén)的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師課堂教學(xué)考核評(píng)

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無(wú)論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過(guò)程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見(jiàn)明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中我校打亂學(xué)科間的界限開(kāi)展廣泛的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長(zhǎng)避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長(zhǎng)內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺(tái)礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開(kāi)課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問(wèn)題和不足之處查擺出來(lái)集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問(wèn)題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請(qǐng)教育專家來(lái)校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺(tái)

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來(lái)的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來(lái)全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來(lái)并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭(zhēng)問(wèn)搶答

多種角度

力爭(zhēng)創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過(guò)程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在問(wèn)題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來(lái)的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們?cè)僖矝](méi)有了“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說(shuō)“通過(guò)我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說(shuō)、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛(ài)好、完善個(gè)性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問(wèn)題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問(wèn)題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問(wèn)題難住的時(shí)候不少?！庇辛藛?wèn)題就有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決有的問(wèn)題在課堂上解決不了

也就有了研究問(wèn)題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸?duì)這樣的問(wèn)題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問(wèn)題讓教師們既感到意外到自己的知識(shí)面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問(wèn)題難住閱讀課外相關(guān)書(shū)籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。面對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問(wèn)得‘下不來(lái)臺(tái)’冷了場(chǎng)?！苯?jīng)過(guò)近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問(wèn)題點(diǎn)評(píng)中所提出的問(wèn)題有時(shí)讓我們很難相信這些問(wèn)題是學(xué)生提出的他們解決問(wèn)題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問(wèn)卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過(guò)學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以初一年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)槔?班級(jí)平均成績(jī) 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來(lái)考試得三、五分

并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來(lái)的教師——一個(gè)由“教書(shū)匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來(lái)。有時(shí)間有精力開(kāi)始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級(jí)的教師還要開(kāi)展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過(guò)程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來(lái)并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書(shū)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門(mén)組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)校——一個(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來(lái)教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問(wèn)題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第四篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門(mén)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展幾個(gè)方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”而并非“會(huì)學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)遷移能力差，所學(xué)知識(shí)不能舉一反

三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開(kāi)辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”按說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫(xiě)的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過(guò)程與方法】

本課題研究分四個(gè)階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫(xiě)申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng) 第二階段：2014年11月

選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書(shū)籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢(qián)夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放課題問(wèn)卷20份，回收20份，回收率100%。我還對(duì)我們語(yǔ)文組教師發(fā)放課題問(wèn)卷10份，回收10份，回收率100%通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題與誤區(qū)，對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，并邀請(qǐng)本組教師聽(tīng)課交流，不斷撰寫(xiě)教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫(xiě)文言文簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫(xiě)了一些簡(jiǎn)易、生動(dòng)有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買(mǎi)履

拔苗助長(zhǎng) 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫(huà)蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開(kāi)發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛(ài)上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問(wèn)題及改進(jìn)】

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開(kāi)闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。

2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程 中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見(jiàn)難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。

第五篇：化學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《化學(xué)學(xué)科有效性課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

嘉魚(yú)縣藍(lán)天中學(xué)毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)

《化學(xué)學(xué)科有效性課堂教學(xué)策略研究》從立項(xiàng)開(kāi)始，我們認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)探索過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在縣領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對(duì)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動(dòng)，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法

2、調(diào)查法

3、個(gè)案研究法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、文獻(xiàn)研究法

三、課題研究的主要過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承擔(dān)課題后，課題組對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門(mén)文件，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。

（二）研究階段(2009年12月—2010年12月)

1、加強(qiáng)“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索

學(xué)案是教學(xué)的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，我們課題組精心編制學(xué)案，反復(fù)嘗試各種“有效學(xué)案”編寫(xiě)模式，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

課題組利用每周集體備課時(shí)間，共同研究上個(gè)模塊所編寫(xiě)的學(xué)案在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后再根據(jù)教學(xué)需要提出改進(jìn)建議。在安排下一模塊的編寫(xiě)時(shí)，教師就要注意相關(guān)問(wèn)題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫(xiě)新的學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成合力。

專題訓(xùn)練部分的學(xué)案，由課代表公布答案，統(tǒng)計(jì)并填寫(xiě)“問(wèn)題反饋卡”顯示重難點(diǎn)問(wèn)題，然后交給任課教師備課，準(zhǔn)備下節(jié)課或自習(xí)時(shí)間講評(píng)，必要時(shí)加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導(dǎo)”部分的學(xué)案，由教師講述清楚，再由學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自行理解，必要時(shí)教師點(diǎn)撥。習(xí)題訓(xùn)練部分的學(xué)案，我們按照限時(shí)限量的原則進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，學(xué)案上的習(xí)題均當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生自我批改，教師當(dāng)堂講評(píng)。

2、定期開(kāi)展講評(píng)課活動(dòng)。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽(tīng)兩節(jié)相關(guān)學(xué)科的課，對(duì)每一位參加公開(kāi)課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進(jìn)行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學(xué)方法選用、相應(yīng)的學(xué)案及教案設(shè)計(jì)等提出改進(jìn)性意見(jiàn)。在評(píng)課過(guò)程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評(píng)價(jià)，以此來(lái)加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本學(xué)期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽(tīng)課活動(dòng)，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵(lì)聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功做法并為我所用。

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個(gè)案例。在寫(xiě)作的過(guò)程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學(xué)習(xí)和交流。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)理論為指導(dǎo)，我們的課題研究會(huì)誤入歧途。因此我們鼓勵(lì)小組成員必須利用課余、閑暇時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，搜集有效教學(xué)的信息，并將之融會(huì)貫通，指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動(dòng)時(shí)，要求每一位教師必須認(rèn)真聽(tīng)講，全身心投入教研過(guò)程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。在每次教研活動(dòng)后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問(wèn)題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過(guò)程當(dāng)中。一個(gè)個(gè)好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進(jìn)入操作層面。

4、問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)并完善有效教學(xué)措施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效教學(xué)的效果如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學(xué)的進(jìn)展情況，我們精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，讓學(xué)生談問(wèn)題、進(jìn)建議。同時(shí)學(xué)校將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，及時(shí)反饋給課題小組，敦促小組成員對(duì)有效教學(xué)的研究情況進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)學(xué)生提出的合理化建議進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（三）總結(jié)階段(2011年2月—2011年10月)

1、做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理研究過(guò)程中的有關(guān)資料，收集整理有價(jià)值的論文、反思。

2、開(kāi)展青年教師展示課。通過(guò)一年來(lái)的研究、探索，課題組已逐漸形成了有效教學(xué)模式，作為對(duì)教學(xué)模式的展示，我校從2011年4月開(kāi)展青年教師有效課堂展示課活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，我們有效性課堂教學(xué)策略的課題研究有更深層次的認(rèn)識(shí)。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們?cè)谘芯炕瘜W(xué)有效課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效”這一目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，然后再進(jìn)行反思，再進(jìn)行課堂實(shí)踐，再對(duì)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過(guò)一年來(lái)的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過(guò)程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫(xiě)了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)情況如下： 毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景》省三等獎(jiǎng)

毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)的《如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)

宋偉強(qiáng)、毛紅衛(wèi)《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》獲市三等獎(jiǎng)

駱訓(xùn)闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學(xué)方法》、《如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)》均獲縣一等獎(jiǎng)

宋偉強(qiáng)、毛紅衛(wèi)《如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)》獲縣一等獎(jiǎng)

獲獎(jiǎng)的案例：毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《二氧化碳制取的研究》市一等獎(jiǎng)